《觸摸春天》教學反思
身為一名剛到崗的人民教師，教學是重要的任務之一，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，那么應當如何寫教學反思呢？下面是小編整理的《觸摸春天》教學反思，歡迎大家分享。
《觸摸春天》教學反思1
在過去很長的一段時間里，我對精讀課文的第一課時的處理一般都是這樣的：讀生字、討論寫法、寫單個的易錯字；讀課文，讀通課文，解決詞義；理清課文脈絡。這樣的模式學生早已習慣，就算仍然有興趣，但是對學生語文素養的提高無甚裨益。
到了第二學段，學生寫字的重點不再是學習字的結構、筆畫筆順，而是怎樣寫好和運用。如果還是單純地單個字單個字進行練習，不能讓學生有完整的詞語概念，該是時候讓學生在詞語中、句子中、在具體的語境中寫字并運用。于是我在17課《觸摸春天》的第一課時做了嘗試，具體的操作是這樣的。
先從預習入手。讓學生除了預習課后的生字，還要在文中圈出生字詞，明確生字所在的句子。教學的時候不依賴課后的生字表，而是將生字的讀寫還原到文章中。由于不是讀單個的生字，而是生字所在的句子，比較有挑戰性，學生斗志昂揚，學得更認真。讀通這些句子后，才交流難寫易錯字的寫法。其實只要能把自主權交給孩子，孩子一般都能做得很好，他們能細心地發現寫字的注意點。然后再進行含有生字的詞語寫字練習。在《觸摸春天》中，我就讓學生動筆寫寫“一瞬間、流暢、磕磕絆絆、飛翔、繽紛”這幾個詞語。
然后是學生自由讀課文，聯系上下文理解詞義。部分學生對“弧線、清香裊裊、流連”等這幾個詞不理解，同學之間互相幫助、聯系上下文可以順利解決。這時我安排了一次齊讀課文，然后初步感知課文，在默讀中大致感知盲姑娘安靜的'形象，伴隨著具體的朗讀進行交流、體會。
總的來說這節課上得很順暢，學生對這樣的學習方式很感興趣。但是除了讀生字所在的句子，還可以增加多形式的讀，這次齊讀可以用另一種形式代替，例如小組內讀、同桌互讀、默讀等。帶著問題進行默讀、瀏覽，可以讓學生的讀更有針對性，提高效率，增強從文中提取重要信息、解決問題的能力。
《觸摸春天》教學反思2
《觸摸春天》選自人教版義務教育課程標準實驗教材四年級下冊第五組的第一篇課文。本組以“熱愛生命”為主題，選有四篇美文，讓學生體會生命的美好，從而思考如何對待生命，熱愛生命。
《觸摸春天》這篇課文，我依據教材內容、課程標準和大綱要求，制訂了兩條學習目標：1、細讀文本，品讀思考，結合上下文與生活實際體會含義較深的句子。2、正確流利有感情地朗讀課文，體會盲童安靜對生活的熱愛，感悟文中的人生哲理。重點體會盲童安靜對生活和生命的熱愛，感悟文中的人生哲理。依據制定的學習目標，我設計了五項預習作業，課堂上組織學生圍繞預習作業的內容進行交流展示。
通過一個大問題“你從文中哪些地方感受到安靜觸摸到了春天？從中可以看出她是一個怎樣的小女孩？”發散學生的思維，找出與之問題相關的`關鍵語句，通過理解詞語、聯系生活實際、聯系上下文理解等方法，體會含義深刻的句子，從而感受安靜是一個熱愛生活、熱愛生命的孩子。這是完成第一個學習目標的方法和途徑。
對于文中蘊含人生哲理的句子，“誰都有生活的權利，誰都可以為自己創造一個屬于自己的繽紛世界。”較難理解，我先通過讓學生搜集像安靜這樣熱愛生活、熱愛生命的人物故事，與大家分享；再寫一寫自己從這節課、從這些人物身上感悟到了哪些，從而使學生真正領悟這句話的深刻內涵。
這堂課，我嘗試著以高效課堂的模式呈現，以學生的自學、對學、群學為主體，把課堂真正還給學生，老師只是學生的組織者、參與者。探討實踐了三周的時間，小組的創建還不夠規范，學生的語言還略顯稚嫩，老師的身份還沒有完全轉變，但是，我每天都在課堂上探討研究，相信在不久的將來，我們班的語文課堂一定能實現高效課堂。
《觸摸春天》教學反思3
《觸摸春天》是一篇文質兼美的散文，故事很簡單，這篇課文講述的是盲童安靜在春暖花開的美景中，在一株月季花前停下來，慢慢伸出雙手，悄然攏住一只逗留在花間的蝴蝶。小女孩的臉上充滿了驚訝，許久，小女孩子張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了。本課的教學重點是聯系上下文和生活實際，理解含義深刻的句子，體會盲童安靜對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛。教學難點是感悟作者揭示的深刻道理。
教學這篇課文時，教學伊始，我首先引導學生從單元導讀入手，讓他們了解了本組課文的主要內容，并且結合導讀中的學習要求，讓學生能夠自己說出體會含義深刻句子時應把握哪幾點，根據平時學習經驗，他們總結了兩點：一、抓住重點詞語。
二、聯系上下文。
第三點由我補充給大家，那就是聯系生活實際。出示課題后，我讓學生先理解課題意思，然后讓他們說說看到《觸摸春天》這個題目后最想知道什么？同學們的.好奇心充分顯露，是誰在觸摸春天？她為什么要觸摸春天？她是怎樣觸摸春天的？我突然覺得，其實孩子們很會學習，他們有自己好奇的問題，然而只有自己好奇的問題，才有認識它和解決它的強烈欲望啊！
在教學時，我要求學生邊讀邊想象，在頭腦中形成畫面，引導他們入情入境，談出自己的感受；在體會到作者的驚嘆之后，我要求學生想象安靜攏住蝴蝶時心里會想些什么；在理解“從未體驗過的地方”時，我讓學生想象那個地方會有些什么，安靜此時的心里會有怎么樣的感受。這些想象既豐富了課文內容，讓學生更具體地感受到安靜豐富多彩的內心世界，又能披文入情，展開心靈對話，使學生更深地體會到安靜對生活充滿了熱愛。
《觸摸春天》教學反思4
今天上午在四年級班里上了《觸摸春天》第一課時，原本設計時是想先讓學生感受到美麗的東西不一定要用眼睛看還可以用心靈去觸摸，然后從說安靜是個怎樣的女孩出發，引出她熱愛大自然及那攏蝶的神奇的靈性，到后面的放蝶提升到它珍惜生命和積極向上的生活態度，從而感受那劃過的美麗的弧線和誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界的生活態度，及到對殘疾人的尊重和贊賞的情感提升。
可是今天上完課后，實際生成的與設計的差距很大，學生的學習積極性不高，無法真正體會主人翁的切身感受，教師對教材的研究部透徹，無法正確的'抓點，上課的思路不夠新穎，對課堂的整體把握不夠，需要深一度的研究和反復的磨課。
總體來說，自己在語文學科的教授上還是需要加強學習和探討，需要自己不斷地提升自己，這樣才能給學生帶來生動的課堂，才能讓學生也變得生動起來。
《觸摸春天》教學反思5
一路走來，幾易其稿，教學戰略選擇也越來越趨向簡單簡潔，貼近同學學習實際。教學思路也越加簡單明了、樸實無華。聽說讀寫是語文教師的根本任務，這堂課中我以讀作為基本手段，也是根本目的。以讀為本，指導同學在讀中悟情，悟中促讀。以讀貫穿整堂課的教學，在朗讀中培養思維能力，在表達中訓練語言能力，在訓練中受到情感熏陶。寫是建立在讀的基礎上，寫還是建立在對文本充沛理解的基礎上。在聽說讀寫中培養同學基礎知識、基本技能，提升情感態度價值觀的認識。
簡簡單單，僅此而已。
簡簡單單教語文，語文課堂不是教師自我表示的舞臺，而是同學學習的廣闊空間。一切為同學的學習動身，教學活動的展開也就簡單多了。
然而，在本本分分為同學的同時，我還是不自覺地犯了自作多情的錯誤，“自古多情空余恨。”
例１：同學初步感知課文之后。出示：“誰都有生活的權利，誰都可以發明一個屬于自身的繽紛世界。”自讀，質疑，隨機梳理問題。
曉燕認為初讀就出示道理，是否有主題前置的嫌疑？可能，但沒那么嚴重。出示這一句話目的是因為在我預設中同學對它的理解會有一定難度，我想先初步了解他們對這句話理解的基礎上以和未能理解的閱讀需求上發生閱讀期待，進而引領小朋友走進恬靜，了解恬靜，懂得恬靜，達到最終真正理解這一道理的目的。不過，聽了楊老師的'點評：這是成人的感悟與考慮，一開始將之師為提出，是否在一定程度上給同學學習發生突兀之感，又難免有強加之的嫌疑。的確，教師應該是站在同學的身后，自然而然甚至是循之無痕地推動同學的學習活動。這種師為的學習程序讓教師主導性太強，也在一定程度上弱化同學的學習主動性。不如實實在在地遵循同學認知規律引導同學走進恬靜、了解恬靜、懂得恬靜，一種感悟與理解也就水到渠成。假如真無法達到這一高度，也讓其順其自然，每個人對文本都有權利表達其獨到感悟，因為生活閱歷、知識積淀等等不用。剛開始的考慮與設計不是自作多情的“多此一舉”嗎？深究內心，不是有為追求形式上前后呼應的完美在作怪？
例２：看不見外面世界的恬靜可以在內心為自身發明一個繽紛世界，還有許多人也可以：比方張海迪，失去雙腿，可以用手中的筆發明繽紛世界（出示圖片介紹）、比方千手觀音的演員，失去聲音可以用舞姿發明美好世界 。
曉燕認為拓展資料很有價值，是同學所熟識的人物，容易走進同學心里。但我卻又一次想到是否教師再一次的自作多情？恬靜，這個小女孩給小朋友怎樣的印象、怎樣的啟示，或許應該先將空間給小朋友們，讓他們暢所欲言地表達自身內心感受。那一種成人的理解與感悟，遲一些，再遲一些……或許水到渠成，或許難以企和，那又如何？都是小朋友真實的內心世界。
本本分分為同學，簡簡單單教語文。大道至簡！
《觸摸春天》教學反思6
本節課的教學重點是理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊涵的道理；難點是體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得熱愛生命，珍惜生命。在學習課文時，讓學生自主探究，畫出自己認為文中含義深刻的語句，反復研讀、思考，結合上下文和自己的生活實際，想想語句的含義，然后在小組及全班交流自己的理解感悟，不斷完善，升華自己的認識。
在自主探究時，同學們都能根據自己的認識找出含義深刻的語句。但在交流看法和自己的體會時卻都無話可說，無論我怎樣啟發都調動不起來學生的興趣，反映冷淡。偶爾舉起的.幾只手告訴我，我精心設計的這節課沒有得到學生的認可，沒有引起共鳴。我知道要讓四年級的學生體會作者的情感的確很難，因為作者并沒有直接的表達，告訴我們，而是通過學生自己去體會，究其原因，我想是同學們沒有把課文讀透，“讀書千遍其義自現”這正是癥結之所在。
在今后的教學中我會注意讓同學們多讀，在朗讀中感悟語言，在朗讀中體會情感，在朗讀中深化感受。我相信大膽的質疑、反復的堅韌，不屈的執著，會讓孩子們的學習不斷進步也可以使我本身有更大的提高。
《觸摸春天》教學反思7
教學這篇課文時，教學伊始，我首先引導學生從單元導讀入手，讓他們了解了本組課文的主要內容，并且結合導讀中的學習要求，讓學生能夠自己說出體會含義深刻句子時應把握哪幾點，根據平時學習經驗，他們總結了兩點：
一、抓住重點詞語。
二、聯系上下文。
第三點由我補充給大家，那就是聯系生活實際。接下來大家就跟隨作者吳玉樓的腳步，一道走進文字的心靈深處,和安靜一起去觸摸春天吧！出示課題后，我讓學生先理解課題意思，然后讓他們說說看到《觸摸春天》這個題目后最想知道什么？同學們的好奇心充分顯露，是誰在觸摸春天？她為什么要觸摸春天？她是怎樣觸摸春天的？我突然覺得，其實孩子們很會學習，他們有自己好奇的問題，然而只有自己好奇的'問題，才有認識它和解決它的強烈欲望啊！可在教學中，老師們往往不給他們這樣的機會。總是提出問題，讓學生解決，這樣帶有任務性質的被動學習，效果自然不如主動求知。在初讀課文，解決重點詞語后，我鼓勵學生向大家展示一下自己的朗讀水平?古代教育家朱熹說：“教人不見情趣，必不樂學。”為學生創設了輕松、愉悅的學習氛圍，激發他們學習的欲望。而在學生展示自己朗讀水平時鼓勵大家讀文中另自己身受感動的句段，這樣既讓學生提高了朗讀能力，又把握了全文的主要內容。接著請每一位學生選擇其中感動自己的一處，認真地讀一讀描寫這幅畫面的文字，想一想從這些文字中自己感受到什么，鼓勵大家把自己的感受到讀出來。學生找，讀,感悟,旁注，老師巡視并個別指點；然后然大家在小組內交流后全班在進行交流。
《觸摸春天》教學反思8
到這里，實習生的教學任務已完成，但他們還有一周的時間來寫實習鑒定。所以這一周里他們可以不再上課。但小李提出，她講的都是語文園地，還沒有上過講讀課，希望再講一篇課文。真為這姑娘的好學精神所感動。
《觸摸春天》，是一篇優美感人的小散文，賽課聽過不少，我也在說課比賽中講過，并且得了一等獎，因此印象很深。我把自己的講課感受和一些講課材料都給了小李。第一課時，總體教學效果還是不錯的，在課題導入時采用的是“假如我是一個盲人”的體驗游戲導入，對于四年級的孩子來說這是非常有趣的，因此大家積極性很高，很快進入了角色。
第二課時深入理解感悟課文，學生卻提不起興趣，老師提問時要么就是沒有人回答，要么就是答不到點上。究其原因，我覺得還是課備得不充分，對學情分析不夠，教師的教學內容以及教學方法沒有引起同學們的興趣，所以大家不愿意情緒不高。
《觸摸春天》是一篇經典課文，講了一個很有哲理的故事，但從課堂效果看，學生們并沒有真正的深入理解這個哲理。進行拓展閱讀的時候，大家都能夠樂于分享自己所搜集到的熱愛生命的故事，實習生小李也向他們分享了一個關于熱愛生命的故事，那就是邰麗華的'千手觀音，當給他們播放視頻的時候，全班同學一下子被那正氣劃一的舞蹈所震撼了。課堂氣氛開始活躍起來，然而他們只知道看視頻，卻并不能理解他們作為一個殘疾人的痛苦，這是由于他們從小生活條件優越造成的，即使是經驗豐富的老教師也無法解決這個問題，這也是每一個走上教學崗位的老師應該注意的地方。
《觸摸春天》教學反思9
葉瀾老師曾經說：“我們的語文教學，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能使其變為生命的涌動。”
《觸摸春天》是一篇文質兼美的散文，故事很簡單，講一個叫“安靜”的盲童小女孩在春天充滿花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶又把它放飛的故事。作者以別于常人的細膩的眼光捕捉到了一個盲女的一個小小的動作，而更重要的是作者被這一小小動作所感動著。
教學伊始，我首先引導學生說說你眼中的春天是怎樣的。今天老師就同大家跟隨安靜去觸摸春天吧！從盲童安靜觸摸春天入手，讓孩子們感受安靜創造的奇跡，抓“穿梭、極其準確、竟然”等詞語重點品讀三個句子，追問她創造奇跡的原因，想象畫面，感情朗讀，效果較好。
教學中我創設情境把學生帶入特定的語言環境中，引導學生實實在在地接觸文本，重點通過朗讀品味，想象畫面，抓住課文中的重點詞、句作細致的咀嚼、推敲，體會文本內涵。當學生的`情感被激發，想象的翅膀展開以后，又引導學生誦讀、品讀、想象讀等等，帶領學生以讀悟情，以讀生思，在讀中品，品中讀。經過學生自己的朗讀體會，無聲的文字轉化為了有聲的鮮活的語言。讓學生走進了文本，走進了安靜的內心世界，平面的文字變成了立體的畫面。
這就是我的一節語文課，一個蘊藏著精神的無限自由和生命的無比美妙的語文課。學生徜徉其間，浸潤其中，以情悟清、精心契心，在語文對話中得到精神的滋養、享受生命的愉悅。
《觸摸春天》教學反思10
《觸摸春天》是一篇文質兼美的散文，故事很簡單，這篇課文講述的是盲童安靜在春暖花開的美景中，在一株月季花前停下來，慢慢伸出雙手，悄然攏住一只逗留在花間的蝴蝶。小女孩的臉上充滿了驚訝，許久，小女孩子張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了。本課的教學重點是聯系上下文和生活實際，理解含義深刻的句子，體會盲童安靜對生活的`熱愛，感受作者對生命的關愛。畢文風老師的課就理解非常到位。
首先是導入簡潔，直入正題，齊讀2遍課題以加深印象。
二是學習提示，清楚、明確、重點突出。
三是巧妙運用古詩。畢老師講述盲童安靜捉蝴蝶的動作，理解“悄然合攏”一詞時，能適時地引用“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。”來說明捉蝴蝶要悄悄地攏起雙手。否則就會“飛入菜花無處尋”了。更深地體會到盲童安靜能攏住一只蝴蝶多么不易。
四是配樂恰當。教學中畢老師三處根據不同的情節使用不同的音樂來烘托故事的氣氛，每一次都非常合適，特別最后出示成名殘疾人的圖片時，運用“命運交響曲”的配樂，給人以震撼的力量，增強了課堂效果。
五是過渡語運用自然、抒情，巧妙運用了遞進、排比的修辭手法，讓人感到親切自然。
六是巧妙指導學生聯系上下文理解詞語。從“流暢”感受安靜對花園的熟悉，聯系上下文“她整天在花香中流連”理解，感受她對春天的熱愛，從“竟然”體會作者的不敢相信等等。在指導讀句時，畢老師圍繞“神奇的靈性”讓學生聯系課文談出自己的理解，解決心中的疑問。這樣，在閱讀的基礎上深入地思考，培養了學生的語感，訓練了學生的思維。
畢老師的課堂教學亮點很多，不再一一敘述。有說的不當之處，請畢老師指正。
《觸摸春天》教學反思11
《觸摸春天》這篇課文篇幅短小精悍，語言簡潔，意境雋美，所蘊含的道理非常深刻。第一課時，我要求學生掌握生字新詞，在此基礎上能正確、流利、有感情的朗讀課文，并且對文章內容有大體了解，初步體會安靜的內心世界。
第一、聯系生活經驗，激發學生的閱讀期待。
導入新課，創設情境，贊美春天，感受春天的美好，把正常人和盲人相比較，初步感知“觸摸春天”含義。在這個環節中我讓學生交流贊美春天的詞句，引導學生讀好課題，感受春天的美好，既是對舊知的溫故又為下一步體會盲童對生活的熱愛做好了鋪墊。
第二、關注生字新詞，從語言文字中來，到語言文字中去。
識字學詞是第一課時的主要任務，本節課，我采用的讓學生當小老師來提醒大家在音、形、義三方面有什么需要大家注意的。提高了學生的學習興趣，解決了難字生詞。但細說的時間太長，忽視了學生自我學習能力。
第三：從整體入手，抓住主要內容，捕捉人物形象特點。
四年級語文教學，學習生字新詞是為了朗讀課文，朗讀課文又是為了理解課文內容，學習語言文字。本節課作為第一課時，我們究竟要教給學生什么？究竟要解決什么問題。我想，在學會生字新詞，正確流利朗讀課文的'基礎上，還要能夠抓住課文的主要內容，捕捉人物形象特點，這就從整體上把握了課文內容，為第二課時的深入感悟，體味語言文字的味道做好了準備。
本節課不足：
1、設情境之后，激發了學生的興趣，應該馬上進入讀文環節，不打斷學生感情的同時，也是整個課堂連貫有序，一氣呵成。
2、處理生字詞時，說的太細，時間過長，忽視了培養學生自我學習的能力。
3、朗讀訓練得不夠到位。
4、充分的參與度。學生個體參與交流的人數很有限，我在點名的時候，重復叫了個別學生，而沒有調動全體。主要是自己駕馭課堂的專業程度不高，教學中，對學生的自學能力不放心，沒有養成循序漸進的培養學生的學習能力的習慣。在教學中不斷研磨進步。
《觸摸春天》教學反思12
《觸摸春天》是一篇短小精悍而蘊涵著深入道理的散文，作者用活潑細膩的筆觸描寫了八歲的盲女安靜居心靈觸摸春天。語言簡潔，意境雋美。這篇課文描寫了一個盲女孩在花香的引導下抓住了一只蝴蝶，最后把它放走，仰開端來觀望的情景。本文重要有兩條線索，一條是安靜的舉措，她從捉蝴蝶，到放蝴蝶，再到仰開端觀望。一條是作者的感受，從驚嘆，到感動，再到對人生發出感慨：誰都有把握春天的權利，只有居心去感受生命的美好，才干發明一個屬于自己的春天。本課的教學重點是接洽上下文和生活實際，理解含義深入的句子，體會盲童安靜對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛。教學難點是感悟作者揭示的深入道理。課堂中，隨著孩子一起品味美文、體味哲理，是一件快樂的事。然而，一節課下來，發現需要改進的地方還有很多。
課文語言精美，但由于話題凝重、深沉，學生年齡較小，生活經驗不夠豐盛，學生對文本的`體驗不是很到位，對于一些癥結語句的含義，學生體會起來有些困難。在教學過程中，由于起點過高，學生對問題的答復總是沒有達到預期的，此時，我就急于將自己的想法灌輸給學生，代替學生思考。如在理解重點句“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。”“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰開端來望。”時，在學生還沒有充分感知文體的情況下就直接切入，學生的情緒狀況與理解句子深入含義所需要的情緒投入發生了一定的偏差，使學生的理解始終在表面剛剛觸及而未能達到更深的層次。在最后一個教學環節，讓學生接洽生活實際說說，但學生說的生活實際都是和美國作家海倫·凱勒有關的，我認為學生理解得有點狹隘，我應當給他們提醒一下生活中的很多平常人他們也發明出了繽紛世界，但我怕后邊的時間不夠，我就沒作提醒，反思之后認為本文真正有效的教學應當由淺入深，再深入淺出。給學生更多的空間讓學生先充分地感知文本，做好鋪墊以后再過渡到情緒的升華。可從觸摸春天下手，讓學生找到安靜觸摸春天的句子，充分地讀，品味語言，從而讓學生在體會到安靜是多么的熱愛春天，熱愛小生靈，從而升華到熱愛生活熱愛生命。這樣既抓住了語文教學中對語言文字的品味，又能夠體會語言文字所蘊寓的深入含義。
今后的課堂教學首先從自己的備課入手，精心設計教案，更要備學生，備學情，備課堂中可能涌現的“節外生枝”。其次不斷提高自身的教學素質，這就要求平時多研讀教育教學方面的書籍，將理論利用于自己的教學實踐中，重視課堂細節的設計與處置，增強課堂教學機智，開闊眼界，增長見識，豐盛經歷，保持一顆童心，使自己的課堂成為師生共同的樂園。
《觸摸春天》教學反思13
《觸摸春天》這篇課文短小精悍，語言簡潔，意境雋美，所蘊含的道理非常深刻，通過教學，一是要引導學生體會盲童對生活的感受，感受作者對生命的關愛；二是學習聯系上下文和生活實際，理解含義深刻的句子，并體會其表達效果，增強語言積累。因此我設計了“談話引入，感受春天——自讀課文，感知文本——細細品讀，感觸內心——升華情感，感悟真諦”的四個環節。教學時，首先讓學生用一個詞概括對這篇文章的感受，然后不失時機地抓住“奇跡”這個詞，深入展開，細讀品悟課文之后，再回到整體，體會作者的思想感情，引導學生把自己內心最深的感受表達出來，這充分體現了“整體把握既是閱讀理解的起點，又是閱讀理解的歸宿”的思想。
體會含義深刻的句子是本課的重點，也是難點，在初讀時，通過板書“找、畫、讀、想”，讓學生“找一找安靜觸摸春天時創造了哪些奇跡，畫一畫相關的句子，讀一讀含義深刻的句子，想一想表達了什么意思”，這樣自然地教給了學生理解課文的方法。教學中，還通過教師的評價來深化學法指導，如“你聯系上下文理解很好！你能抓住重點詞，了不起”等，提高了學生的閱讀理解能力。
在教學中，我根據本班學生的'特點，通過指導讀、示范讀、、感悟讀、想像讀等多種形式，讓學生在朗讀中感悟語言，在朗讀中體會情感，在朗讀中深化感受，并引導學生邊讀邊在頭腦中浮現畫面，邊想象小女孩的內心世界，對理解句子含義起到了重要的作用。同時我還發揮學生愛讀書的特點，向學生推薦《假如給我三天光明》，這既是延伸也是鋪墊，將對后幾課的學習和理解起到很大的幫助。
《觸摸春天》教學反思14
在學校舉行的主備先行活動中，我選了《觸摸春天》一課。這課的文章很美，很感人。寫作者看到一個叫安靜的盲童在春天里到小區的綠地上的花叢中在花香的引導下捉住了一只蝴蝶并放飛。在這課中，有許多含義深刻的句子，如：１、安靜在花香中穿梭。她走地很流暢，沒有一點磕磕絆絆。２、安靜的手悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！３、許久，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。４、誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。這些句子非常值得品味，這些句子理解了，安靜的形象也能在學生的心中建立起來，作者寫這篇文章的目的學生也能清楚了。
為了使學生更好地體會安靜的內心世界，我根據課文編寫了“安靜”所寫的'《觸摸春天》，引導學生讀文體會重點句子，在體會重點句子時讓學生運用“抓重點詞句，聯系上下文，聯系生活實際，加入合理想像”等方法理解句子。通過聯系上下文，學生知道安靜作為一個盲童能在花叢中穿梭，沒有一點磕磕絆絆，真是一個奇跡。這奇跡來源于她以花香做為向導，整天在花香中流連。通過抓重點詞語“張望”理解安靜希望看到蝴蝶，看到蝴蝶怎樣飛，她向往著光明。
通過這樣的教學，學生既能很好地深入到盲童安靜的內心世界，又使學生通過兩篇文章的對比知道寫文章時要適時加入自己的感受，使文章更生動，更感人。所以，我們老師既要引導學生品味文章，又要引導他們品評文章，向作家們多學幾手為己用。
《觸摸春天》教學反思15
這是一篇以事明理的哲理散文，教學要讓學沉入文字，抒發情感，感悟哲理這就需要教師引領學生步步逼近。在這節課上，我重組了文本，珍重了學生獨特體驗，創設了文本表達上的沖突，激發了學生的思維，感受了一個不平常的安靜，課堂收獲了預約的精彩，學生的情感得到了浸潤：
1、感受文本重組的課堂魅力。
情感需要激發，需要醞釀，需要點燃。在情感的召喚下才有可能產生活躍的思維，深層次的理解，引發由衷的感受。如何引領學生生發這樣的情感，并能將自身的閱讀體悟一波波地積蓄起來。集中相同的內容，實現文本重組不失是一個好辦法。對于四年級的學生來說，要體會句子所表達的情感謝不是易事，于是，教學分成了兩大板塊：一是了解安靜，二是感悟安靜；前一板塊著重從安靜悄攏蝴蝶的事件中去理解，后一板塊著重從作者的感受評論中去理解。在這樣的文本重組中，鋪墊情感，感受文章語言風格，集中表現了主題，自然感謝了作者邊敘邊議的寫作方法。
2、珍重學生獨特體驗的效果。
單元教學的目標定位是“體會文中含義較深的`詞句，感受生命的美好。”重組后的文本，學生能較好地讀出人物之事，作者之情，學生前后勾連，抓住關鍵詞句，去感知春天，感受生命；去感悟作者的寬容，哲理的蘊味。學生在自讀自悟中有所發現。有所頓悟。生命在學生的心靈深處得以奠基。
3、直指文本表達秘妙的精彩。
在本課教學中，對句子的理解還是不夠深刻的，缺少的是理解的廣度和深度。沒有很好地聯系生活去感悟。
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