面積單位的教學反思
作為一位剛到崗的人民教師，課堂教學是重要的工作之一，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編幫大家整理的面積單位的教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
面積單位的教學反思1
這部分內容是在學生初步認識周長的基礎上進行的，從學習長度到學習面積，是空間形式認識發展上的一次飛躍。學好這部分知識，為以后的學習提供思維基礎。本節課屬于面積概念教學。面積的概念具有較強的抽象性，學生理解起來會有一定的難度。為了使學生較好地理解和掌握“面積”這個比較抽象的概念，我從生活入手，讓學生通過比一比，摸一摸等活動，感知物體的面有大有小。
我先從和班上小朋友比手掌的大小，比較數學書和自備本封面的大小入手，讓他們初步感知了物體的面是有大有小的，也讓他們體會到可以通過重合法和觀察法直觀的比較出誰的面大，誰的面小。有了這樣的感性認識，我再過渡到對平面圖形的面的'大小比較上，學生進一步感受到，原來平面圖形的面同樣是有大有小，從而自己總結出關于面積的定義，這種通過活動來認識概念的方法，就把這個抽象的概念與生活中具體的事例聯系起來，加深對面的積的理解。這樣層層深入，環環相扣，學生在不知不覺中理解了面積的含義。
在比較之初學生完全可以通過觀察法直接看出誰的面積大，當我出示兩個看起來面積差不多的正方形和長方形時，我放手讓學生自己去探究比較的方法。有的同學用直尺量，利用了長、正方形的面積計算公式去比較；有的同學通過重疊的方法去發現；預設時還想讓學生通過畫小方格或者印小方格的方法去得出結論。全班同學在交流時，同學們是各抒己見，把自己的想法與大家分享，學生對于面積的比較形成了自己的方法。最后在練習中，同時通過擇優，也看到小方格在面積比較中的作用（即數格子的方法），為下幾節課利用小方格來認識面積，認識面積單位作好了鋪墊，比生硬的灌輸更讓學生容易接受。學生對面積的本質特征又有了更好的鞏固。這樣既把感受性認識上升到了理性認識，從知其然到知其所以然，在學習的過程中，學生的主動性較好，學習氛圍比較融洽。
面積單位的教學反思2
本節課是在學生認識了線段、掌握長方形、正方形的特征，并會計算他們的周長的基礎上學生必須在原有知識的基礎上，抽象概括面積和面積單位的含義。因此，這節課的教學重點是理解面積，認識常用的面積單位，建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的表象。我在備課時就感覺內容很多，也比較零散，怎樣才能讓學生理解抽象的概念，我覺得要讓學生經歷概念的生成過程，不僅要讓學生學習數學的一些現成結果，而且讓學生在實踐中建立表象，和生活緊密聯系。所以在設計時我注意了以下幾個方面：
1、引導學生在生活中認識和感受面積。
面積是包含了物體表面和封閉圖形的大小兩層意思，我注重于從學生生活中能感受得到的.物體表面的大小來認識面積，引導學生通過摸一摸來體會感受到表面的大小，比一比初步感知什么是面積，建立面積表象。對于圖形的面積認識，我從物體的表面中抽出學生們很熟悉的長方形，讓學生自己說出已學過的平面圖形，繼而自己感知圖形的面積，然后又出示了一組對比題圖形，引導學生認識到只有封閉圖形才有面積，封閉圖形的大小就做封閉圖形的面積。最后引導比較“物體表面的大小叫做物體表面的面積”、“封閉圖形的大小叫做封閉圖形的面積”，讓學生用自己的話說一說什么是面積，將兩句話概括成一句話，進一步加深了對面積概念的理解和掌握。
2、充分操作，理解面積和面積單位這一概念。
在本節課中的兩次小組合作就是為了這節課的兩個重要概念展開的，使學生在操作中經歷知識的形成過程，深刻理解面積和面積單位。尤其在學生體驗面積單位的統一時用的時間更多，使學生理解了要比較面積的大小可以用面積單位去量，從多種面積單位中選用比較常用的正方形作為單位更好。
3、注重采用多種方式幫助學生建立表象。
在本節課中讓學生建立面積單位的表象是重點之一，因此我為學生提供了1平方厘米、1平方分米、1平方米的學具讓學生親自看，并找一找生活中接近這些面積單位的表面，用學具去實際的量一量，這樣更好的幫助學生建立了面積單位的表象。
4、聯系實際，注重應用。
在學習的過程中都是從生活中發現從生活中提取。認識1平方厘米、1平方分米、1平方米后問要測量橡皮的表面積、講桌面的面積、地面的面積分別可采用哪些面積單位，使得學生跟進一步理解了面積單位的用處，使得學有所用。
5、練習的設計注重層次性和實用性。
鞏固練習先要讓學生填單位名稱，后又從小明小剛的日記中把面積單位進一步應用，還把長度單位與面積單位進一步區分，同時也極大的提高了學生練習的興趣。
當然，在這節課中我還有一些細節做得不夠充分，體驗面積單位的統一時還少欠火候，認識面積單位時可以和生活聯系的更緊密一些，從學生日常生活中多選取一些事例，學生的印象會更深刻。今后我將繼續努力。
面積單位的教學反思3
有人曾經說，“教學是一門遺憾的藝術”。今天自己教《面積和面積單位》這節內容，在這門“遺憾的藝術”中獲得一點點的成功。興奮中我不忘反思自己教學中所得、所失、所悟。
《面積和面積單位》是人教版小學數學第七冊《長方形和正方形面積》這個單元中的第一課時，是后面學習內容的基礎。本節內容的教學目標主要有三點：
1、使學生認識面積的含義和常用的面積單位。
2、使學生初步建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的空間概念。
3、培養學生觀察、比較等思維能力和操作能力。
在過往的教學中，發現學生對“面積”、“1平方厘米”、“1平方分米”、“1平方米”的理解只是停留在“知其言，不知起所言”的層次，不會把所學的知識應用到實際中；自己也感覺這節內容比較多而雜，不容易上“活”。這個學期再次實施此教材，我改變了以往陳舊的教學方法、理順設計了以下幾個主要教學環節。
一、導入——在比賽中引入。
這節課的導入，我設計了一個比賽——“比比誰喝得快”。我和學生比賽用吸管喝水。
比賽時，為了營造氣氛，我故意擺出胸有成竹的樣子，讓學生先喝。參賽的學生無論怎樣用力，就是吸不了一滴水，比賽當然是我贏啦。學生心里感到納悶，都不服輸，都想知道其中的原因。此時我揭開取勝之謎，把吸管一頭用透明膠封起來，形成一個“面”，這個“面”起到阻隔作用，使水不能通過吸管。學生的情緒一下子調動起來，迅速進入最佳學習狀態，此時我及時引導學生思考下面的問題：
“面”有什么作用？生活中有哪些“面”？他們有大小之分嗎？
關于“面積和面積單位“你已經知道什么？還想知道什么？
結合學生回答，我在掌握學生的知識起點的基礎上，師生共同揭示本課學習目標，共同投入到新課學習中。
二、探究——在活動中理解
（一）“面積”的教學
“物體表面或圍成的平面圖形的大小，叫做它們的面積”。學生要理解，就必須明晰“物體表面”、“大小”、“圍成”等幾個詞的含意，再把它們綜合概括，得到“面積”的整體概念。其中“圍成”是理解的重點和難點，學生往往把它與“組成”混淆。怎樣避免概念不清？我設計了“看看”、“摸摸”、“辨辨”“講講”四個小環節，讓學生在豐富感性認識的基礎上自己悟出“面積”的定義。
1.看看——引導學生觀察黑板、桌子、課本等實物的表面，初步感知“物體表面”。
2.摸摸——引導學生用手摸摸蘿卜的表面，用小刀剖開蘿卜觀察它的截面，通過多種感官的協同活動，使“物體表面”的具體形象在學生頭腦中得到全面清晰的反映。
3.辨辨——設計系列活動，引導學生正確理解“圍成”。
動態課件顯示，幫助學生理解。
利用電腦的畫圖軟件顯示兩個長方形，分別給它們涂色，學生通過觀察發現，圍成的長方形的涂色范圍是固定，反之，顏色則擴散到整個版面。具體情況如下圖：
用自己的語言說“圍成”。
生：圍成就是一個接一個、
生：圍成就是沒有缺口……，
老師在尊重肯定學生回答的基礎指出“圍成”就是“首尾相接”。
用自己的身體做“圍成”。
學生思維非�；钴S，有的用4根指頭緊緊相連，圍成一個“◇”形，有的4人小組合作，手拉著手圍成一個近似的長方形。
4.講講——學生從前面三個環節中獲取經驗，結合自己的理解，在小組內說說把自己對“面積”的理解，師生在共同總結出“面積”的定義。
（二）“面積單位”的教學
本課的另一個重點就是面積單位的教學，它也是本課的難點。教學的主要環節設計如下：
1.自學——提出疑問。
2.在畫畫、剪剪、找找、估算中掌握“平方厘米”、“平方分米”。
畫1平方厘米；找找身上的1平方厘米；估算郵票的面積約是多少平方厘米？
剪1平方分米，找找身上的1平方分米；估算課桌桌面積約是多少平方分米？
3.小組合作造1平方米。
以小組為單位，用彩帶、舊報紙、邊長是1分米的春聯、邊長是25厘米的春聯等材料拼出1平方米。其中一個小組沒有給任何工具，讓他們想法子圍出1平方米。
4.估算在1平方米大的正方形內，能站多少人？再讓學生現場站一站，幫助他們在腦海中正確構建“1平方米”真正大小。
5.估算教室地面面積大約有多少平方米。
三、應用——在游戲中進行。
學習的關鍵是把靜態的書本知識轉到動態的生活實際中。這節課的鞏固應用部分，我參考了電視上智力競賽的形式，把練習題設計成競賽題，分成男女兩組進行比賽，哪一組回答正確，就可以揭起一幅畫，看哪組最快猜出畫的內容，得分最高。學生在快樂的氣氛中完成了練習，效果比較理想。
這節課的成功，確實讓我高興了一陣子。高興之后，我靜下來反思課中的所得、所失、所悟。
一、我的成功
1．能較好把握四年級學生的年齡特點和心理特點。課的引入設計了一個師生比賽的環節，讓學生在緊張的比賽氣氛中收起沒進課室的心，也將“面”在生活中的應用有趣化，貼近了學生的生活。“好的開始是成功的一半”，本課的引入是比較成功的。另外，在教學中我關注到學生的情緒狀態，想法設法調動學生的'積極性，維持他們學習的興趣和注意力，環節設計松緊有度�？磥�，要上好一節課，教育心理學方面的知識是不可缺少的。
2．教學環節層次分明，條理性強。這節課的概念比較多，比較散，備課時，我基本能抓住教材的邏輯關系，理順了教學內容間的關系，從大處上做文章，在小處中潤色。
3．本課成功的關鍵是自己在教學理念上的轉變。以前自上課總不放心讓學生自主探索，總希望在有限的時間內多灌輸一點，提高課堂“效率”。課堂中，我成了“職業灌輸器”，學生充當了“專業接收站”，造成了老師累，學生煩的局面。這次我思想開放了，讓學生“活”學“面積和面積單位”。課堂上做到了“三活”——“學生活中的”，“在活動中學”，“靈活地學”，總之“活”貫穿于整個課堂。整節課，學生是在老師的引導下，以小組為單位自主探索、自主總結歸納。想不到教學效果那么理想，比以前的滿堂灌強多了。所以說，放心讓學生探索，精心引導學生是成功的關鍵。
二、我的失敗
1.新課程標準下的新課堂，釋放了學生，考驗著老師。這節課的小組活動，出現了一些“混亂”場面，有的學生不知所措，有的學生參與感不強，有的學生在交流時沒有認真聽別人發言……，這方面的組織與調控我還要繼續努力。
2.課中某些環節的處理不夠細化。在估算桌面大約有幾平方分米這個環節中，學生基本上是瞎猜，我也只是在等待比較接近的答案出現，有一個學生報出了比較準確的答案，我像抓住了救命稻草似的，匆匆把這個環節一帶而過。沒有充分發揮這個環節地作用，要改進。這個教學環節可以細化為如下幾點：
第一次估算，找出差距最遠的答案。
根據這個學生的答案，每位同學拿著自己剪的1平方分米上臺在桌面上擺一擺。
根據擺的情況進行第二次估算，力求一次估算正確。
交流總結估算的方法。
三、我的感悟
結合新課標，如何上好數學課，當中還有許多值得自己思考的問題。通過這個課例，感覺要上“活”概念課，就要適時給概念下定義。定義下得過早，等于是索然無味的簡單灌輸；下得太遲，則又怕學生的思維呈現零亂狀態，不能及時地整理和總結。
本課的反思可以概括為以幾句：
蹲，用兒童的眼光理解教材；
活，用新課標理念處理教法；
靈，靈活調節控制每個環節；
個，凸現自己個性展現風格；
每節課，教師不應該只留下一個句號，應該給自己留下一個“？”、“！”、“……”
面積單位的教學反思4
《面積單位間的進率》這部分內容是在學生初步認識了面積和學會長方形、正方形面積計算的基礎上教學的，結合本課的重、難點以及學生的知識水平，本課設計主要采用猜想、設計實驗驗證、遷移類推、時間應用等主要形式進行教學的。
1、 復習與思考。
復習題的設計是為了讓學生在尋找解決問題的過程中產生新舊知識的矛盾點，為學生猜想面積單位間的進率，做了必要的鋪墊，起到鋪路搭橋的作用。同時設計成生活中的問題，貼近生活，實踐了課標中的理念：數學知識來源于生活，同時又在生活中實踐應用。這樣就可以水到渠成的進行數學知識的探究
2，自主探索，研究新知。
在這個環節，除了學生自己的邊長1分米的正方形資料外，我還讓他們用不同的`單位計量同一個圖形的面積。如：對小一些的用分米和厘米為單位分別測量，如課桌、寫字臺等；對大一些的用米和分米測量，如教室、住室等，測量后再分別計算出面積。
學生首先猜想、悟出“1平方分米與1平方厘米有什么關系？”然后設計實驗進行驗證得出：1平方分米=100平方厘米，最后利用遷移類推的規律使學生明白了1平方米=100平方分米。學生在猜想、驗證的過程中，自己獲取知識，樹立了自信心，增強了克服困難的勇氣和毅力，形成了初步的探索和解決問題的能力。 我在這部分教學中，盡量做到放手讓學生自己去嘗試、探究，這樣學生獨立設計試驗，在組長的組織下真正的探究。但是有一個問題，學生在這個過程中會做、也明白，可是自己的方法不能用語言很好的表達出來。不利于學生對知識的理解和體驗成功，我會注意在以后多讓學生用語言自己去表達。
3，解決問題，實踐應用。
學生探究出面積單位間的進率后，有一種應用的期待，“我努力的結果究竟能解決什么問題呢？”馬上引入實踐應用。我把導入時的問題設計成第一道練習，將20平方分米直接轉化成平方厘米，學生在這時已經可以解決了，通過他們的獨立思考，積極的將問題加以解答，是對知識的一次實踐應用。這種“學以致用”可以提高學生對數學的學習興趣和激發學生的積極性。
在課程的最后總結時我設計了一個題目：1平方米=（ ）平方厘米，有一定的難度富有挑戰性，同時又是對原有知識的綜合利用。讓學生利用知識的融會貫通，應用自己探究獲取的知識創造性的解決問題，增強對知識的理解和運用。
總之對這節課的教學，我盡量采用以學生為主體的合作教學方式，讓學生真正做到自主、合作探究、體驗成功！
面積單位的教學反思5
面積單位間的進率這部分內容是在孩子們初步認識面積單位和學會了長方形、正方形面積的計算的基礎上進行教學的。教學的重難點是讓孩子真正理解常用的相鄰兩個面積單位間的進率是100，學會用進率解決簡單的實際問題。在教學中，引導孩子們自己動手操作，自主探索，運用不同的方式方法解決問題，參與并獲取新知識的全過程，這樣學到的`知識，孩子們記憶才深刻。如果直接出示結果讓孩子死記硬背，孩子沒有真正理解面積單位間的進率，而且會覺得數學知識抽象、枯燥、無味，讓孩子失去學習的興趣和探索的欲望。因此，在教學中，我將孩子放在主體的地位，讓孩子自己探究發現問題，大膽提出設想，最后實際操作，解決問題，讓孩子積極參與到知識的形成過程中。
首先，我讓孩子們復習了長度單位以及他們之間的進率。緊接著，我讓孩子們大膽的猜測面積單位間的進率，引發問題的出現------只憑看和猜不能得出正確答案，必須通過實踐去證明猜測的正確與否。同時我讓孩子們準備了必須的操作學具（1平方厘米的正方形，1平方分米的正方形，直尺），讓孩子們帶著問題，帶著好奇心和強烈的求知欲去探索1平方分米究竟等于多少平方厘米。孩子們剛學習完長方形和正方形面積公式的推導，很容易想到擺的方法。但擺的方法畢竟不簡便，我讓孩子們分小組討論有沒有其他更好的方法。結果孩子們在討論中找到更好的方法——量，量1平方分米的正方形的邊長，因為直尺是以厘米作單位的，所以計算出來的正方形面積也是以平方厘米為單位的，從而得出1平方分米題的解決問題的途徑。孩子們探索出了1平方分米=100平方厘米，很容易的得出1平方米=100平方分米。孩子們體驗了探索的樂趣和成功的快樂，學到的知識也不容易忘記。
這節課的教學，我主要做到了幾點：
1、在復習舊知識的基礎上（長度單位及他們之間的進率）引入本課的內容，這樣有助與孩子以后區分長度單位和面積單位間的進率。
2、始終把孩子放在學習的主導地位，讓孩子自己動手操作，自己探索，用自己的方法解決問題，采用小組合作形式，體現了合作精神。
3、重點突破了平方分米與平方厘米間的關系，先讓孩子自己探索總結出1平方分米=100平方厘米，然后利用規律很容易的總結出1平方米與100平方分米的進率關系。
面積單位的教學反思6
有人曾經說過：“教學是一門遺憾的藝術”。在數學教研中我執教了《面積和面積單位》一課。在這“遺憾的藝術”中，我也收獲了不少，靜下心來反思了課中的所得所失。
一、成功之處：
1、調動學生多種感官參與數學學習的活動。
“面積和面積單位”一課，概念比較抽象，只有調動了學生的多種感官參與到學習的活動中，才能形成概念的正確表象，借助表象才能進行正確判斷和推理。為此，我為學生創設了一系列的數學活動，如摸數學課本封面、桌面、手掌心的面，感知物體的表面，體驗物體的表面有大有小。
2、學中應盡量把“1平方厘米”、“1平方分米”、“1平方米”的大小聯系生活實際通過直觀形象的實物表面的大小的認識，增加學生的形象記憶，使學生對各個面積單位形成表象認識。
3、讓學生在反思中體驗情感、態度和價值觀。一個小笑話不僅讓學生進一步加深對三個常用面積單位大小的表象，也讓學生在反思中體驗情感、態度和價值觀。
二、不足之處
1、如何在開放的課堂中進行良好的組織與調控是我面臨的一大考驗。
2、重點的知識點沒有講細、講透，讓學生帶著很多疑問。只教授1平方厘米、1平方分米、1平方米，內容太過單薄，應加強聯系，多估一估。
3、在評價方面也很值得反思，評價語言單調，缺乏數學思想、方法等實質性評價。
4、這堂課為了完成教學任務，我快馬加鞭往前趕，使一些活動缺乏實效。不管成功與失敗，這都是值得我深思的一節課。它使我更深刻的認識到：課堂上，老師應該給學生多一點表現自己的機會，多一點評價的語言，讓學生增添更多探索成功的喜悅！
有人說過“教學是一門遺憾的藝術”。3月19日我參加了同課異構區域教研活動，我講的是《面積和面積單位》一課。在這“遺憾的藝術”中，我收獲了很多。興奮過后靜下心來反思了課中的所得所失。
成功之處：
1、教學環節（面積概念、統一面積單位的必要性、面積單位）條理分明，重點突出。
2、調動學生多種感官參與數學學習活動。數學教學是數學活動的教學，只有學生的積極參與、主動探索，才能有所發現，有所創造。《面積和面積單位》一課，概念比較抽象，只有調動學生的`多種感官參與到數學學習活動中去，才能形成概念的正確表象。在面積概念環節有涂色比賽初步感知花的面有大有小，引出“面”。通過摸手的面、數學課本的封面、桌子的表面，感知物體的表面；通過找物體更大的面，感知物體的表面有大有小。在統一面積單位的必要性環節：通過觀察法無法比較長方形、正方形面積時，在激發學生的認知沖突后提供學具（面積40平方厘米的長方形、面積36平方厘米的正方形、19個面積4平方厘米的小正方形，剪刀等）引導操作探究，通過借助學具剪一剪鋪一鋪等活動，調動了學生解決問題的積極性。一名學生在探索中發現了把重疊法、拼擺法結合應用的更簡單的方法。
3、各個環節都注重與生活的聯系，引導學生理解數學來源于生活又服務于生活，真正學會學以致用。在面積單位環節，在一步步需要中引出更大的面積單位的過程中，在講到單位面積1平方厘米、1平方分米、1平方米時，通過聯系生活實際找一找、估一估生活中一些物體表面的面積，并用1平方厘米、1平方分米的小正方形去測量，拓展學生的思維，加深對面積單位的理解。
4、精心組織課堂語言，訓練好教學常規。在統一面積單位環節，在學生操作前提好要求：“請你用剪刀剪一剪或借助學具鋪一鋪，證明誰的面積大。操作完了想一想，一會你來當小老師怎樣把你的操作過程展示給同學們。想想怎樣邊操作便解釋，同學們才能聽明白�！痹谶@樣的要求下，很好的組織了這個教學環節。
5、重點突出：突出“封閉圖形”；突出面積與周長的區別；突出面積單位與長度單位的區別。
不足之處：
1、上課過程環節不夠精，導致各個環節都有些急促，感覺各個環節都不是很扎實。像面積單位這個環節，完全可以重點解決一個，不要把時間均分。為了完成教學任務，不停地往前趕，導致一些活動缺乏實效，說是開放卻放的不開，時間一到，不管學生是否完成就嘎然中止，沒有顧及孩子們的感受。
2、教學機智需要加強，在評價方面也很值得反思，缺乏數學思想、方法等實質性評價。教師的評價必須要有一定的應變能力，這就需要教師平日里多積累。
3、教師引導的太多，包辦的太多，導致給孩子的空間太少。要學會放手，把課堂還給孩子。
4、重點還是不夠突出，環節上有些均分。
本學期第二次公開課我執教的是三年級下冊《面積和面積單位》，面積的概念是小學數學空間與圖形板塊中一個相當重要的部分，對于發展學生的空間概念起著極其重要的作用。本節教學內容主要包括面積的概念和常用的面積單位的認識兩個部分。
面積單位的教學反思7
本節課是該單元的第一節課，也是學習和探索其他平面圖形面積計算方法的重要基礎。為了讓學生更直觀地理解面積的含義，教材安排了三個不同層次的實踐活動，結合具體實例，初步感知面積的含義，通過比較兩個圖形面積大小的實踐操作，體驗比較面積大小策略的.多樣性。
在教學中，我選擇學生日常生活中的實例，讓學生描畫身邊的橡皮、尺子、硬幣等物品，再涂一涂，引導學生自主探究出面積的含義，知道物體的面積有大小，滲透周長與面積的區別。并會運用不同的方法比較物體面積的大小。
三年級的學生理解能力還不是很強，但他們的形象思維還是挺不錯的，所以讓學生在觀察老師演示課件的過程中理解什么是面積，學生雖然說的不是太準確，但我知道，他們已經理解其中的含義了。學生在運用數格子的方法比較圖形的面積，簡便而又準確，積極性很高。
面積單位的教學反思8
一、學情分析
《面積和面積單位》的教學是在學生已經掌握了長度和長度單位，長方形和正方形的特征和周長計算的基礎上進行的，也是學生在后面學習長方形、正方形面積計算的基礎。學生從學習長度到學習面積，是從一維空間向二維空間轉化的過程，是“由線到面”的一次飛躍。
二、教學設計
在本課的設計時，我分成四個步驟進行教學，讓學生在自主、合作、探究學習中真正成為學習的主人，獲得學習的成功感和快樂體驗，感受數學與現實生活的聯系，培養學生應用數學解決問題的意識與能力。
三、達到的目的
1．活用教材，體現生活化。
“面積”是什么？說不清、道不明，我對教材進行“二度開發”，在教學中我讓學生動手“摸一摸”“比一比”“找一找”“猜一猜”，讓學生在大量的直觀、實踐、體驗活動中感受到 “面積”的意義。使學生感到親切自然，感到數學就在我們的身邊，讓學生了解到數學的生活味和嚴謹性，從而激發學生學習數學的興趣。
2．在活動中，體驗數學知識。
�。�20xx版）《數學課程標準》明確指出：數學教學活動應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維。利用學生喜聞樂見的活動形式來吸引他們參與學習，本節課的組織活動主要有“感知面積、建立表象”“動手操作、明確統一面積單位的必要性”和“嘗試操作、學習面積單位”。讓學生經歷探索性學習過程，豐富了對面積和面積單位知識的體驗。
3．在比較中，發展數學思維
在實破引出統一面積單位的必要性這一難點時，借助之前學生得出的利用“觀察法”“重疊法”“剪拼法”還是無法比較兩個長方形的面積？適時地讓學生運用學齡、直觀操作、合作探究。進而通過匯報交流，讓學生在比較中，真正感受和理解統一面積單位的必要性，從而引出面積單位的認識。凸顯出學生的自主探索能力。
4．在操作中，滲透思想方法。
《20xx版小學數學新課標》倡導學生通過積極主動地獲取知識、經歷科學探究的過程，從而體會蘊含的數學思想方法。它更關注的是學生的全面發展，關注的是學生學習的過程和方法，所以在本節課的教學中，我比較注重對學生學法的.指導，通過一系列的比較操作活動，讓學生感知體會到如“觀察法”“重疊法”“剪拼法”等常用的基本的數學的學習方法，比較關注學習過程的探索與數學思想的滲透，彰顯了新課程標準的教育理念。
讓我困惑的是面積和面積單位這一課時是否分成兩課時來教學。
面積單位的教學反思9
有人說過“教學是一門遺憾的藝術”。3月19日我參加了同課異構區域教研活動，我講的是《面積和面積單位》一課。在這“遺憾的藝術”中，我收獲了很多。興奮過后靜下心來反思了課中的所得所失。
成功之處：
1.教學環節（面積概念、統一面積單位的必要性、面積單位）條理分明，重點突出。
2.調動學生多種感官參與數學學習活動。數學教學是數學活動的教學，只有學生的積極參與、主動探索，才能有所發現，有所創造�！睹娣e和面積單位》一課，概念比較抽象，只有調動學生的多種感官參與到數學學習活動中去，才能形成概念的正確表象。在面積概念環節有涂色比賽初步感知花的面有大有小，引出“面”。通過摸手的面、數學課本的封面、桌子的表面，感知物體的表面；通過找物體更大的面，感知物體的表面有大有小。在統一面積單位的必要性環節：通過觀察法無法比較長方形、正方形面積時，在激發學生的認知沖突后提供學具（面積40平方厘米的長方形、面積36平方厘米的正方形、19個面積4平方厘米的小正方形，剪刀等）引導操作探究，通過借助學具剪一剪鋪一鋪等活動，調動了學生解決問題的積極性。一名學生在探索中發現了把重疊法、拼擺法結合應用的更簡單的方法。
3.各個環節都注重與生活的聯系，引導學生理解數學來源于生活又服務于生活，真正學會學以致用。在面積單位環節，在一步步需要中引出更大的面積單位的過程中，在講到單位面積1平方厘米、1平方分米、1平方米時，通過聯系生活實際找一找、估一估生活中一些物體表面的面積，并用1平方厘米、1平方分米的小正方形去測量，拓展學生的思維，加深對面積單位的理解。
4.精心組織課堂語言，訓練好教學常規。在統一面積單位環節，在學生操作前提好要求：“請你用剪刀剪一剪或借助學具鋪一鋪，證明誰的面積大。操作完了想一想，一會你來當小老師怎樣把你的操作過程展示給同學們。想想怎樣邊操作便解釋，同學們才能聽明白。”在這樣的要求下，很好的組織了這個教學環節。
5.重點突出：突出“封閉圖形”；突出面積與周長的區別；突出面積單位與長度單位的區別。
不足之處：
1.上課過程環節不夠精，導致各個環節都有些急促，感覺各個環節都不是很扎實。像面積單位這個環節，完全可以重點解決一個，不要把時間均分。為了完成教學任務，不停地往前趕，導致一些活動缺乏實效，說是開放卻放的不開，時間一到，不管學生是否完成就嘎然中止，沒有顧及孩子們的感受。
2.教學機智需要加強，在評價方面也很值得反思，缺乏數學思想、方法等實質性評價。教師的評價必須要有一定的應變能力，這就需要教師平日里多積累。
3.教師引導的太多，包辦的太多，導致給孩子的空間太少。要學會放手，把課堂還給孩子。
4.重點還是不夠突出，環節上有些均分。
本學期第二次公開課我執教的是三年級下冊《面積和面積單位》，面積的概念是小學數學空間與圖形板塊中一個相當重要的部分，對于發展學生的空間概念起著極其重要的作用。本節教學內容主要包括面積的概念和常用的面積單位的認識兩個部分。
通過這節課的教學，以及劉教授和數學組各位老師的點評，綜合自己的領悟，反思如下：
一、導入過時，沒有激發出矛盾，而且在課堂結束時沒有作出結論，在今后的教學中一定要謹記，教學一定要完整，要做到知識的前后呼應。
二、在講述面積的定義時，講解不夠透徹，還有少部分學生對這個概念模糊，下次在講這個知識點時，可以先講述物體的概念，然后過渡到物體的表面，最后回歸物體表面大小這個概念上，這樣，很自然地引出面積的定義。
三、在教學三個面積單位時，過渡有點快，而且我講解的比較多，學生思考自主探究方法的時間少，以致難點沒有突破，學生對“1平方厘米”、“1平方分米”、“1平方米”的理解只是停留在“知其言，不知起所言”的層次，不會把所學的知識應用到實際中；所以，我想在教學中應盡量把“1平方厘米”、“1平方分米”、“1平方米”的大小聯系生活實際通過直觀形象的實物表面的大小的認識，增加學生的形象記憶，使學生對各個面積單位形成表象認識。也可讓學生多估一估生活中物體的面積的大小，拓展學生的思維，加深學生對面積單位的理解。
四、教學中，我應該重點講清“1平方厘米”，再放手讓學生去推導，“1平方分米”、“1平方米”，這樣不僅可以調動學生積極性，還可以增強學生自主探究的能力，發散學生的思維。
五、在導出面積單位時候，應該選用一個格子數目多，面積小的圖形來進行對比，這樣可以增強學生的感性認識，引出矛盾，很自然的得出要比較面積的大小必須有統一的面積單位。
六、在評價方面也很值得反思，評價語言單調，缺乏數學思想、方法等實質性評價，學生在比較卡紙面積大小時用到了觀察、重疊、拼、擺等多種數學方法，但老師只評價“這種方法不錯”，到底不錯在哪兒，沒有抓住滲透數學思想和方法的機會，這些都值得我去反思、努力。
七、這堂課為了完成教學任務，我快馬加鞭往前趕，使一些教學環節缺乏實效。還不得不漠視了許多孩子的感受，說是開放卻放的不開，時間一到不管孩子們的探究是否成就將活動嘎然中止�？粗⒆觽兊呐d趣盎然，瞧他們的認真勁兒，我的心情難以平靜，我應該盡可能使每個環節更充分、有效。
不管成功與失敗，這都是值得我深思的一節課。它使我更深刻的認識到：課堂上，老師應該給學生多一點表現自己的機會，多一點評價的語言，讓學生增添更多探索成功的'喜悅！教師只有將數學與跟它有關的生活背景聯系在一起，也就是只有通過“數學化”的過程來進行創造性的教學，學生獲得的知識才是生動具體、美麗鮮活的。在充滿生命力的課堂中，師生共同體驗到探索的樂趣、成功的喜悅，達到師生共識、共享、共進。
教學過程：
一、出示樹葉和文具合.
操作：在黑板中把它們的形狀描下來。其他學生自己選一個硬幣畫一畫。
問：這線條是這兩個圖形的什么？（周長）
操作：他們分別占了黑板中多大的地方呢，請你們把它們所占的地方涂一涂。
問：涂顏色的地方叫什么呢？（面積）
二、引入面積概念：
物體都有表面，物體的表面或封閉圖形的大小，就是他們的面積。（質疑）
體驗。
1、摸一摸：
數學書上、下封面的面積。橡皮上表面的面積。課桌面的面積。手掌心的面積。
2、看一看，用手比劃一下：
電視機的屏幕有多大？看一看教室地面的面積有多大？黑板的面積有多大？
三、比較物體或圖形面積的大小。
物體或圖形都有面積，它們的面積有的大有的小。比較一下這些物體的面積大小。
1）電視機屏幕面積與黑板面積。操場面積與教室面積。
2）樹葉面積與文具盒面積。
3）長方形與正方形（書本中例）
四、引入面積大小的測量：
１、提供尺子、格子圖、1厘米邊長的正方形，你能利用這些工具來解決剛才這個難題嗎？
先獨立思考，然后再小組中交流自己的方法。
�。病⒄故痉治龊侠硇�。統一認識。
�。�1）數格子。（2）用小正方形來擺。（3）用尺子來畫相同的格子
分析錯誤的比較方法：格子大小不同。
使學生明白必須要應用統一的單位面積來測量來可以進行比較。
五、學習認識面積單位：
1：引入。如果說一個圖形的面積有10個格子那么大，你能想出這個圖形是多大嗎？為了讓大家都能夠知道所說的面積是多大，就需要用統一的面積單位。人們常用的面積單位有平方厘米，平方分米、平方米。
2、認識平方厘米。1平方厘米有多大呢？從學具中找出1平方厘米大的圖形來，看你能不能找對。
觀察：多大的面積是1平方厘米呢？（邊長是1厘米的正方形的面積）
體會：你認為什么物體的面積和1平方厘米差不多？（大拇指指甲、1角硬幣、電話機的按鈕、圖釘面、田字格、信封寫郵政編碼的地方……等）
應用：剛才我們這個長方形用了8個1平
方厘米來擺，那么我們說它的面積就是8平方厘米。正方形用了9個1平方厘米，那么就是9平方厘米。
3、認識平方分米、平方米。
如果要知道課桌表面的面積，用平方厘米做單位去測量你會覺得（很不方便）所以我們還有必要使用再大的面積單位。大的面積單位有什么呢？（平方分米、平方米）
那么1平方分米有多大？1平方米呢？
體會：看一看1平方分米的大小。用自己的手比劃一下。（手掌面、方磚面、開關蓋……）
看一看1平方米有多大？估計一下黑板大約有幾個1平方米？
4、應用反饋：
下面這些物體的面積選用什么單位比較合理。書本練習十八第4題。
一、教材分析：
根據書本教材安排，本課時學習的知識點有以下幾個方面：
A、面積的意義。B、比較物體表面面積大小的幾種基本方法。C、常用的面積單位.D會根據格子圖來正確得出某些圖形的面積。
下面對以上幾個知識點的特點進行分析。
1、面積的意義。學生在日常生活經驗中已經有了面積大小的意識，課中只要進行概念的進一步提升和提煉學生能掌握。這里還可以和以前學習的物體表面的周長相結合，使學生進一步區分兩者的概念，也可以在教學的時候從物體的周長著手引入。
2、比較物體表面面積大小的幾種基本方法。目測法）在面積差異比較明顯的時候，可以使用目測法可以得出。重疊法、拼剪法：把一個物體的表面與另一個物體的表面重疊時，有時可以看出物體面積的大小。拼減法的展開會費時比較多，可以在下節課中展開。（但是在有的時候，如都是畫在圖中的圖形的時候就不能）。測量法：用一定單位面積來測量。這個知識點的學習有助于培養學生分析、比較、推理的思維能力的培養發展。是本課的重點。
3、常用的面積單位。學習三個常用的面積單位，掌握他們的大小，能根據需要選用合理的單位。面積單位的引入比較重要，要使學生明白面積單位的必要性，是本個內容的重點。
4、會根據格子圖來正確得出某些圖形的面積。這個知識點對學生來說有一定的難度，可以放在下一課時中進一步理解認識。
反思:
本節課在前面幾個環節的教學中著重解決了面積的意義和面積大小比較,學習面積大小比較的時候著重了在目測法重疊法難以進行的時候,需要用測量的方法比較.我提供給學生兩個圖形(3乘3的正方形和2乘4的長方形)讓學生動手來解決,這樣做的意義是學生對面積的意義進一步理解了,也為后續的面積的測量打了基礎.在學生操作中出現了一個比較有用的環節,就是有幾個學生在測量兩個圖形的周長,結果他們發現自己的結果和別人的不一樣(其他學生都是正方形的面積大,而他們的結果是一樣大.)通過讓學生分析他們知道了其中的錯誤所在.
但是由于前面的教學占了較多的時間.所以在后面教學面積單位認識的時候顯得非常的單薄,只是浮云略水一般過了,其實這個知識點是教學的重頭戲,是需要下功夫讓學生體會的.
說到底還是教材安排的問題.一開始想不安排面積單位教學覺得內容很單薄,安排了在時間上又落實不了,所以導致教學還是不能有效地落到實處.
面積單位的教學反思10
本節課的教學內容教學平方厘米、平方分米和平方米的認識，使學生在各種活動中初步建立這些常用的面積單位實際大小的表象。
重視引入面積單位。在提出測量課桌面面積的要求后，讓學生各自在小組里用不同的工具、不同的'方法認真去測量，使學生在活動中深深感受到統一計量單位的必要性。這樣做，不僅僅是為了引出面積計量的單位，同時也能使學生體會到計量單位的本質特征，為今后合理選擇不同策略解決有關面積計算的實際問題打好基礎。
把長度單位和面積單位混在一起填寫，有的學生感到難度較大。比如：數學書的封面長大約是24（），方桌面的面積大約是64（），信封的面積大約是200（），操場的面積大約是3600（）。
充分利用學生熟悉的例子，幫助學生不斷積累有關面積單位實際大小的表象。如表面面積接近1平方厘米的物體，除了大拇指指甲之外，還有襯衫的紐扣、電話機的某個按鍵等等，而一張普通郵票的面積大約是5平方厘米、一張電話卡或銀行卡的面積大約有46平方厘米。當學生頭腦中儲存了一定數量的典型例子之后，他們在實際測量時，便能迅速提取有關面積單位的表象并作出初步的估計和判斷，進而提高選擇測量工具和測量方法的針對性。
組織好應用面積單位直接計量或估計面積大小的活動，逐步提高對物體表面或平面圖形大小的直接判斷能力。一方面，要求學生用有關的面積單位去實際擺一擺、數一數，另一方面，啟發學生尋找更為簡潔和合理的方法，促使學生產生進一步學習的愿望。
部分學生對生活中1平方厘米、1平方分米、1平方米的實物表象，感受不夠扎實，這有待以后進一步了解。
面積單位的教學反思11
《面積單位》這節課是認識平方米、平方分米、平方厘米，在學習這節課時，要讓學生在觀察 、操作、比較等數學活動中充分體會，因此，在學習這節課之前，我讓學生在家里剪一個邊長為1厘米的正方形，一個邊長為1分米的正方形，一個邊長為1米的正方形，（邊長為1米的正方形可以用報紙拼接。）
第二天學習這節課時，對于引入統一測量單位這個環節，我們很快就過去了。接下來是認一認面積單位，讓孩子們把自己剪的三個正方形拿出來，向他們講解：邊長為1厘米的正方形面積是1平方厘米，邊長為1分米的正方形面積是1平方分米，邊長為1米的正方形面積是1平方米，并講解面積單位的字母表示，讓孩子們從視覺上感 知1平方厘米、1平方分米、1平方米的大小。
同時在這個環節我還讓學生說一說這三個正方形的周長是多少，讓學生感知面積和周長的區別。
第三個環節是做一做、說一說、找一找、這些面積單位有多大。
學生拿出1平方厘米的正方形，找一找自己的身邊誰的面積大約是一平方厘米，孩子們很快就能找到如：大拇指甲蓋，1分硬幣，紐扣等 ；1平方分米如：手掌的大小，粉筆盒的面積；1平方米的大�。喝纾阂粔K黑板的大小，把1平方米的正方形鋪到地上，同學們站在上面，一共站了16名學生。
感受完面積的大小后，我們拿著這些小正方形來測量物體的面積,如：一塊橡皮可以擺幾個1平方厘米的小正方形；我們的數學書可以擺幾個1平方分米的正方形；我們的.黑板可以擺幾個1平方米的正方形。
這節課通過學生動手擺一擺、做一做、體會面積單位的大小，啟發學生找到更多的方法，從多個角度來加深對面積單位的認識。但是在這節課里，因為操作活動耽誤了課堂時間，以至課后的練習題沒有完成。
面積單位的教學反思12
1、數學課堂回歸生活
同學對“面積”并非一片空白，尤其是生活在城市中的小朋友，他們早已從家長們關于“買房”、“賣房”、“裝修”的談論中，耳濡目染了“面積”、“平方米”等等，然而這時的“面積”和“平方米”對他們來說，還都只是停留在“詞”的感覺上，并沒有和數學發生聯系。新課標明確指出：要重視從同學的生活經驗和已有知識中學習數學和理解數學。要聯系生活講數學，把生活經驗數學化、數學問題生活化，激發同學的學習興趣。所以，在教學開始我拿出一大一小兩張白紙，提出疑問“假如要進行涂色競賽，誰先涂完誰就是冠軍，你想選擇哪一張？”開始引入。同學們都選擇了小的那張，在說說自身的理由時，很多同學都說出了“小的那張面積小”的答案。讓同學感到數學離我們并不遙遠，它們就在我們身邊。接著通過摸一摸自身和同桌的手掌面，比一比手掌面的大小，摸一摸書封面、桌面、黑板面……，感受“物體的面”隨處可見，讓同學在找一找，摸一摸，比一比等一系列的操作活動，運用多種感官參與學習，逐步理解面積的概念，把同學推到主體的位置，解決數學知識的籠統性與同學思維形象性之間的矛盾，促進同學思維的不時突破和發展。，初步建立面的表象。再通過涂色競賽活動，讓同學感受到封閉的平面圖形也有大小之分，都有一定的面積，使學習成為一種自然生發與日常生活點點滴滴的親歷經驗的積累。
2、強化數學的體驗學習
學習的過程是一個認知過程，又是一個探索過程，為了使同學體驗統一面積單位的必要性，使數學知識成為同學看得見、摸得著、聽得到的實際，真正感受到數學的真諦與價值。在比較兩個圖形面積的大小時，將同學引入重重矛盾之中，引導同學自身探索、解決矛盾，把知識和能力融為一體，鍛煉同學科學的思維方法，使他們經歷了從觀察——重疊——拼剪——拼擺——用統一的規范來擺——面積單位的建立這一過程，同學始終在興奮中考慮、探索，知識的學習成為了自我需要，而且使同學學得愉快，學得主動……
二、不足之處
1、如何在開放的課堂中進行良好的組織與調控是我面臨的一大考驗。這節課中小組活動似乎變了味兒，有的同學獨領風騷，有的同學手足無措，還有的同學孤軍奮戰，……今后要從平時課堂訓練著手，使小組活動扎實、有效。
2、在評價方面也很值得反思，評價語言單調，缺乏數學思想、方法等實質性評價。對小組合作的評價也不夠到位。小組合作的效果只由個別同學參與了匯報，忽視了其他成員的'參與，只注重對匯報的同學評價，卻將其他同學的功勞一筆勾銷，勢必使小組活動演變成為個人展示，這些都值得我去反思、努力。
3、這堂課為了完成教學任務，我快馬加鞭往前趕，使一些活動缺乏實效。還不得不忽視了許多小朋友的感受，說是開放卻放的不開，時間一到不論小朋友們的探究是否完成績將活動嘎然中止。比方最后的丈量活動，小朋友們活動的興趣盎然，瞧他們的認真勁兒，我真不忍心打斷他們，但鈴聲即響，我無可奈何，匯報時顯得匆匆忙忙。看著他們高舉的小手、失望的眼神、遺憾的表情，我的心情難以平靜，我在考慮這局部內容能不能分開講，盡可能使每個活動更充沛、有效。
不論勝利與失敗，這都是值得我深思的一節課。它使我更深刻的認識到：課堂上，老師應該給同學多一點考慮的時間，多一點自主活動的空間，多一點表示自身的機會，讓同學增添更多探索勝利的喜悅！
1、數學課堂回歸生活
同學對“面積”并非一片空白，尤其是生活在城市中的小朋友，他們早已從家長們關于“買房”、“賣房”、“裝修”的談論中，耳濡目染了“面積”、“平方米”等等，然而這時的“面積”和“平方米”對他們來說，還都只是停留在“詞”的感覺上，并沒有和數學發生聯系。新課標明確指出：要重視從同學的生活經驗和已有知識中學習數學和理解數學。要聯系生活講數學，把生活經驗數學化、數學問題生活化，激發同學的學習興趣。所以，在教學開始我拿出一大一小兩張白紙，提出疑問“假如要進行涂色競賽，誰先涂完誰就是冠軍，你想選擇哪一張？”開始引入。同學們都選擇了小的那張，在說說自身的理由時，很多同學都說出了“小的那張面積小”的答案。讓同學感到數學離我們并不遙遠，它們就在我們身邊。接著通過摸一摸自身和同桌的手掌面，比一比手掌面的大小，摸一摸書封面、桌面、黑板面……，感受“物體的面”隨處可見，讓同學在找一找，摸一摸，比一比等一系列的操作活動，運用多種感官參與學習，逐步理解面積的概念，把同學推到主體的位置，解決數學知識的籠統性與同學思維形象性之間的矛盾，促進同學思維的不時突破和發展。，初步建立面的表象。再通過涂色競賽活動，讓同學感受到封閉的平面圖形也有大小之分，都有一定的面積，使學習成為一種自然生發與日常生活點點滴滴的親歷經驗的積累。
2、強化數學的體驗學習
學習的過程是一個認知過程，又是一個探索過程，為了使同學體驗統一面積單位的必要性，使數學知識成為同學看得見、摸得著、聽得到的實際，真正感受到數學的真諦與價值。在比較兩個圖形面積的大小時，將同學引入重重矛盾之中，引導同學自身探索、解決矛盾，把知識和能力融為一體，鍛煉同學科學的思維方法，使他們經歷了從觀察——重疊——拼剪——拼擺——用統一的規范來擺——面積單位的建立這一過程，同學始終在興奮中考慮、探索，知識的學習成為了自我需要，而且使同學學得愉快，學得主動……
面積單位的教學反思13
面積單位是在學生理解面積的意義，能夠初步比較圖形面積大小的基礎上進行教學的。在此之前學生已經認識的米、分米、厘米等長度單位，是本節課學習面積單位的知識基礎。本節課教材通過測量物體表面的面積，使學生認識到測量工具不同則測量結果不同，引出統一面積單位的必要性，于是引入面積單位。
面積和面積單位對于三年級學生來說是比較難懂的數學概念，因此在教學中本人多次為學生創設活動的機會，讓學生在活動中發現，在發現中感悟，在感悟中提升，培養了學生主動探索的精神和創新意識。如比較三組圖形面積的大小，我為學生提供了充足的研究材料，包括圖形紙、剪刀、尺子、透明方格紙等。讓學生自己動腦想、動手做，在實踐中找出比較面積大小的常用方法，使問題得到解決。學生的思維在這種帶有開放性的活動中被激活，不同水平的'學生都得到了發展，豐富了對數學學習的體驗學生自己動腦想、動手做，在實踐中找出比較面積大小的常用方法，使問題得到解決。學生的思維在這種帶有開放性的活動中被激活，不同水平的學生都得到了發展，豐富了對數學學習的體驗。
面積單位的教學反思14
今天教學了《面積單位》一課，這節課是在學生初步認識面積的基礎上進行教學的。學好這部分知識，為以后學習長方形和正方形的面積及其他平面圖形的面積提供了思維基礎。
數學課程標準指出：“讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感、態度與價值觀等多方面取得進步和發展�！� 為了體現這一理念，本節課，我通過聯系學生生活實際的情境引入，到關注學生的主體參與，在教學時注重展現概念的生成過程，不僅讓學生學習數學的一些現成結果，還讓學生經歷數學知識形成的過程。一節課下來，收獲很多，現把自己的所思所想寫下來。
1、聯系生活、創設情景，激發學生參與意識。
數學課程標準十分強調數學與現實生活的聯系，指出“數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會”。這節課的教學中，為了給學生建立1平方分米、1平方厘米的表象，我讓學生找找自己身邊哪個物體的表面的面積是1平方分米，身體哪個部位的面積大約是1平方厘米，這些材料都是生活中顯而易見，這樣的教學設計，激發了學習學習的積極性，學生的反饋熱情空前高漲，他們學習、探索知識的積極性被調動起來，答案層出不窮。學生不僅在腦海里建立了面積單位的表象，而且再一次鞏固了面積的概念。這樣的學習緊密聯系了學生的生活實際，體現了數學源于生活。
2、關注學生主體地位，讓學生在不斷探索，交流中構建知識。
1平方厘米的教學，我采用有效引導的教學方式，讓學生拿出學具中的小正方形，引導學生認識邊長是1厘米的`正方形，面積是1平方厘米。并讓學生聯系生活實際，說說哪些物體的表面的面積大約是1平方厘米，計量哪些物體表面的面積時可以用平方厘米。
通過平方厘米的教學，我引導學生從平方厘米的名稱中，通過個人獨立思考、小組討論交流創造出平方分米、平方厘米等面積單位，并類推出它們的意義。這樣教學是一個大膽的實踐，運用相關舊知去促進新知的學習，所有學生都主動參與到了學習過程中，在這一主動探究的過程中，不僅培養了學生的創造能力，而且培養了學生從感性到理性的積極遷移的學習能力。
在教學中，我們應該注重引導學生經歷應用數學分析問題、解決問題的過程，積累數學活動的經驗，在解決實際問題中享受成功的樂趣。本課中，我設計了“選擇合適的面積單位測量你感興趣的物體表面的面積”這一開放性活動。孩子們對這個活動充滿了興趣，他們不僅會選擇合適的面積單位，還會主動和他人合作，從中掌握了測量的技巧。
下課了，我的心情難以平靜。我還沉浸在孩子們興奮、快樂的活動中，課堂上他們高舉小手、活躍激動的表情讓我難忘。我在思考如何上好數學課，尤其是怎樣體現“做數學”、 如何盡可能使每個活動更充分、有效。這些都值得自己要好好的思考。
我想，每一位教師都應在充分了解學生的學習起點的基礎上，結合新課標，課堂上，多給學生一些思考的時間，多給學生一些自主活動的空間，多給學生一些表現自己的機會，讓學生增添更多探索成功的喜悅！這樣的教學才是扎實有效的教學！
面積單位的教學反思15
（一）學習內容來自生活
《數學課程規范》指出：“同學的數學學習內容應當是實際的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于同學主動地進行觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流等數學活動。”學習內容來自同學生活實際，在同學已有經驗的基礎上學習，可使學習更有效。因為學習內容貼近同學知識經驗，符合同學心理特征，容易形成知識結構，同時也充沛體現了學習生活化的理念。例如，讓同學充沛地摸手背、摸學習用品的面，感知物體的外表的大�。焕猛瑢W描出的各種平面圖形，比較大小，讓同學明白平面圖形有大�。蛔屚瑢W用1平方分米丈量課桌面的面積，引導同學體會數學學習的應用價值。
（二）學習需求來自同學
引導同學主動建構知識是新課標的重要理念。根據同學的認知特點和心理特點，充沛激發同學的學習動機，是變被動學習為主動學習的有效途徑。因為同學第一次學習有關面積單位，對于為什么要有統一的面積單位，是必需知道的。因此，本案例教學中，我花了比較多的時間，讓同學在操作中充沛體驗統一丈量規范的重要性和必要性，便得同學明確了學習的意義，也為同學主動、積極學習鋪平了道路。例如讓同學用不同大小的方格去丈量面積，容易發生誤會，并通過發明矛盾抵觸，使同學明確要丈量面積的大小必需要有統一的'面積單位，然后主動地投入到學習面積單位的活動之中。面積有哪些呢？教師不直接告訴，讓同學充沛地表示自我，進而樹立起學習的自信心。
（三）學習過程重視體驗
新課標重視同學學習過程中的體驗。所謂體驗性學習，就是強調同學的參與性和實踐性，讓同學參與知識探索、發現與形成的全過程，并通過體驗與感受（體會），構建屬于自身的認知體系。可見，體驗性學習是知情合一的學習，是真正屬于同學自身的教學學習活動，它旨在讓同學通過手腦并用的探究活動，學習科學知識和方法，增進對科學的理解，體驗探究的樂趣。同學在估一估、摸、摸、量一量、說一說的過程中，通過動手實踐、合作交流，理解了面積的含義，認識了面積單位。例如；1平方分米有多大，先讓同學量一量，摸一摸有多大，讓同學初步感知1平方分米的大小，再讓同學想一想1平方分米有多大，發展同學的空間觀念，然后讓同學動手剪出一個1平方分米的紙片，把頭腦中的表象和生活中的實物聯系起來，再現面積單位，進而建構出面積單位的概念。
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