秦兵馬俑教學反思(15篇)
身為一名剛到崗的教師，我們的任務之一就是教學，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家收集的秦兵馬俑教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
秦兵馬俑教學反思1
兵馬俑這是四年級第一冊第五單元的略讀課文。一方面，文本使用詳細的數據來解釋兵馬俑的巨大規模。另一方面，從身體、服飾、姿態等方面準確細致地展示了兵馬俑的眾多類型和鮮明個性。文本中不僅有文字的解釋和描述，還有作者豐富的聯想和想象，讓我們感受到了現場。
基于略讀課文的教學，我在一個課時內完成了這篇文章，教學目標相對簡單。從學生的理解和感受能力來看，本課程的教學效果不是很好。大多數學生對兵馬俑的外觀和服裝感興趣，讀起來更感性，不完全理解文本或體驗民族自豪感。
在教學時，我選擇了專注于默讀，穿插著瀏覽、自我閱讀、同步閱讀和其他閱讀形式。給學生很多時間去想象、理解和交流。在講授秦始皇兵馬俑的三大特點時，我們從不同的'材料中學習。
例如，在介紹大規模的士兵和馬匹時，我要求學生進行交流和討論，重點是引導學生結合課文中的數據“50個籃球場&rdquo“8000件兵馬俑&rdquo。與學生熟悉的事物進行對比，澄清模糊概念，引導學生體驗軍陣的雄風。
在學習《自然》第八段時，我讓學生們用作者生動的描述走近兵馬俑，感受到每一件兵馬俑都是一門極其精美的藝術。在學生講述自己的感受后，展示課文進行對比，了解作者的“所見所聞+所思”寫作方法。因此，我認為有必要重新挖掘學生的想象空間，練習寫作，以達到讀與思同步、讀與寫融合的目的。所以我讓他們用“ldquo；一些“hellip&hellip&like&hellip&hellip&rdquo。讓學生充分發揮想象力，進一步感受兵馬俑的不同表現形式。
雖然我已經學完了課文，但我認為這門課需要做的是沒有足夠的學生進行交流和合作。有相對多的幫助痕跡，我仍然需要繼續努力。
秦兵馬俑教學反思2
課文《秦兵馬俑》是一篇狀物類散文，生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大，類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，再現了中華民族一段強盛輝煌的歷史。本課時的重點就是聯系課文內容，體會兵馬俑的類型眾多，形象鮮明。從而感受中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動人民無窮的智慧，激發學生的民族自豪感。所以，本課時的教學，我以過渡段為中心，由復習秦兵馬俑的規模宏大入手，然后自然過渡到重點段落（４～８），引導學生體會秦兵馬俑類型眾多、形象鮮明的特點。
針對這一教學重點為，我主要設計了三個大問題：課文主要向我們介紹了哪幾種類型的兵馬俑？他們有著怎樣的鮮明形象？仔細讀讀課文，選擇你喜歡的一個兵馬俑介紹給大家，并說說你喜歡的'原因？然后由學生帶著問題讀課文，在保證一定閱讀時間的基礎上，全班進行交流。
《《秦兵馬俑》教學反思》全文共341字
近來上了一堂課：秦兵馬俑。是第2課時。上完后，感覺到一些問題，便寫下來，權做反思。
我開始時復習導入。讓學生說說題目的意思。然后讓他們回想，說說課文主要講了什么?
一、體悟規模宏大
此處問的問題過于瑣碎，最好一個大問題，讓他們自己體悟。
二、其次體悟類型各異、神態多樣
1、在體悟類型各異時，此處先具體分析了將軍俑，其他俑讓學生自己學習。這里問題很多：
⑴ 時間花費過多，以致后面講解倉促。
⑵ 學生體會不深，講得很少。舉手的人總是那幾個。
⑶ 課堂一度陷入沉悶。可是如何處理為佳，我也不知道。)
2、在體悟神態多樣時：
⑴ 時間不夠，朗讀不到位。
⑵ 想象、擴寫不到位。
秦兵馬俑教學反思3
本課時的重點就是聯系課文資料，體會兵馬俑的類型眾多，形象鮮明。從而感受中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動人民無窮的智慧，激發學生的民族自豪感。所以，本課時的教學，我還是以過渡段為中心，由復習秦兵馬俑的規模宏大入手，然后自然過渡到重點段落（4―9），引導學生體會秦兵馬俑類型眾多、形象鮮明的特點。
針對這一教學重點為，我主要設計了三個大問題：課文主要向我們介紹了哪幾種類型的兵馬俑？他們有著怎樣的鮮明形象？仔細讀讀課文，選取你喜歡的一個兵馬俑介紹給大家，并說說你喜歡的原因？然后由學生帶著問題讀課文，在保證必須閱讀時光的基礎上，全班進行交流。
這一部分的教學，學生的興趣倒是比較濃厚，課堂氣氛比較活躍。可由于交流匯報占了許多時光，學生閱讀感悟的時光倒是少了，給人的感覺像是在做表面文章。我想，造成這種現象的原因主要問題設計得不夠合理，而且教學沒有抓住重點。每個自然段的教學時光幾乎是平均分配，教學節奏沒有變化。或許，在教學中，我能夠先以“將軍俑”為例，具體分析一下他的鮮明形象，并指導學生朗讀，然后再讓學生照樣貌來介紹分析其它的兵馬俑。這樣做才是真正“授之以漁”，而且也不至于讓學生的閱讀停留在泛泛而談的層面。
另外，秦兵馬俑的出土震驚了世界，被譽為“世界第八大奇跡”。它是秦文化的縮影，有著極高的歷史價值。我想，僅僅憑書上的介紹和幾張圖片要激發學生的民族自豪感，肯定是不夠的。還就應利用一些教學資源，讓學生對秦兵馬俑有更多的了解。而在這點上，我做的也不理想，因為課前沒有讓學生收集更多的關于秦兵馬俑的'資料，只是教教材，而沒有做到“用教材”，沒有開發和利用更多的教學資源。
《秦始皇兵馬俑》這篇課文寫的是古代文物，介紹了秦始皇兵馬俑博物館的地理位置，壯觀的建筑物和兵馬俑的軍陣、神態，指出秦始皇兵馬俑的出土是我國考古史上最大的發現之一。這篇課文語言精練、詞語豐富、段落清楚，從本單元閱讀訓練重點來講是訓練學生豐富語言和運用段落大意歸納課文主要資料的好教材。但這篇課文寫的是古代文物，對于我們農村小學的學生來說，其見識少，缺少主觀性認識，對教材的理解又是一個難點。
我在教學《秦始皇兵馬俑》這篇課文是采取了這樣的教學過程：第一課時：1、審清題意，讀通課文，給課文分段。2、初步學會本課生字、新詞。3、學習第1、2、3自然段，完成作業本上的第1、2題。第二課時：1、了解兵馬俑的神態和它的出土在考古史上的價值。2、歸納課文主要資料。3、能用“也許”“似乎”造句。本課的重點是給課文分段，寫出段落大意，用段落大意歸并法歸納課文主要資料。難點是課文第二段，秦始皇兵馬俑軍陣這一段的課文理解。所以，我在突破這個難點是作以下嘗試，先讓學生報名參加：①軍事家、②文學家、③美術家、④導游哪個組，并給每個組出了題目：①軍事家：你認為秦始皇是怎樣安排軍陣的？②文學家：作者在觀察軍陣時是怎樣觀察的？又是按照怎樣的順序寫下來的？③美術家：你能把這幅軍陣圖畫下來嗎？④導游：你能給來兵馬俑博物館參觀的游客寫幾句導游詞嗎？然后分組進行活動，最后各組交流。由于是大家自我喜歡的題目，討論時大家十分熱烈，交流時也個性認真，其效果也比較好。
透過這一課時的教學，我有以下幾點體會：
1、學生喜歡學的，有興趣的參與其表現也比較用心，受到的效果也比較好。因為，我安排了四個小組，讓學生參與到自我喜歡的、感興趣的小組中進行學習，所以，學生們學得快樂，收到的效果也比較好的。
2、培養了學生的動腦、動手、動口的潛力，讓學生在活動中學習課文，培養了學生的動腦、動手、動口的潛力。
3、培養了學生的創造潛力，讓學生參與當軍事家、文學家、美術家、導游的活動，讓他們參與了活動，讓他們盡自我的潛力去發揮，去創造，既培養了學生的想象潛力，又培養了學生的創造潛力。
透過本課教學，我體會到語文教學本身是訓練學生語言文字，培養學生想象，創造，表達的潛力，從而提高學生的整體素質，但如何進行這一方面的訓練和培養，還有待于今后進一步嘗試和探索，使自我的教學水平進一步提高，使學生的整體素質進一步得到培養。我決心今后不斷努力，不斷進取，不斷嘗試，是自我的教學業務水平跟上形勢發展的需要。
秦兵馬俑教學反思4
舉世無雙的秦兵馬俑是我國享譽世界的珍貴歷史文物，堪稱“世界八大奇跡”之一。規模宏大的兵馬俑不僅是秦軍強大力量的縮影，更是一代文化的縮影。《秦兵馬俑》是一篇狀物類的散文，生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點。課文的背景內容厚重博大，易于聯系拓展，盡情揮灑。課文語言精美，思路縝密，易于教師極盡品評體悟之能事。
《秦兵馬俑》這篇課文語言生動、描寫細致，可以引導學生通過體會課文的語言來發揮想像去觸摸兵馬俑各具個性的豐富形態，激發學生的情感，但是相對于生活閱歷淺顯四年級學生來說，未免還是顯得有些抽象。考慮到這樣的因素，我根據課文內容精心選擇了一組將軍俑、武士俑、車兵俑、馬涌等不同類型兵馬俑的特寫圖片，請學生找出課文中相應的句子，極大地激發了學生的興趣，豐富了學生的表象，拉近了學生與這多年前的珍貴歷史文物的距離。這篇文章的解構結構嚴謹，起、承、轉、合，環環相生，絲絲入扣，易于引導學生抓住語言、文字、結構等關鍵處的聯系自讀自悟，又快又準地把握文章的思想感情。如開篇作者即說兵馬俑在世界上是“舉世無雙”的，結尾說兵馬俑“絕無僅有”，前后呼應。中間通過過渡段：“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，形象鮮明。”連接了前后兩部分，介紹了兵馬俑的“規模宏大、類型眾多、個性鮮明”的特點。我通過理解這些總起句、中心句和過渡句，帶領學生理清了文章脈絡，從而又快又準地把握文章的主要內容。在作者的寫法上，引導學生理解作者在描寫兵馬俑時“好像”前后的內容分別為實寫和虛寫，作者通過想象把靜態的兵馬俑寫活了，讓我們都能感受到兵馬俑形象生動的形態。用這種方法讓學生們在理解課文的同時學會寫作的方法，起到閱讀和寫作的雙重培養。在理解完“每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。”一句后，再以此句為線索回蕩全文，感受每一種類型兵馬俑的精美，感受兵馬俑整體構思的精美──惟妙惟肖地模擬軍陣的排列，生動地再現了秦軍雄兵百萬、戰車千乘的宏偉氣勢，形象地展示了中華民族的.強大力量和英雄氣概。最后，抓住首尾呼應的“絕無僅有、舉世無雙”兩個詞語，體會兵馬俑所凝聚的古代勞動人民的智慧和非凡的創造力以及作者的自豪、贊嘆之情，總結升華學生對兵馬俑的認識。
不足之處：
(1)導入太長，邏輯混亂。我先聯系之前學過的課文作為導入，接著介紹了兵馬俑的歷史背景以及在世界上的地位和反響，但是這個先后順序有些亂，可以先介紹反響和地位，再結合圖片說明歷史背景，可以激發學生的興趣。
(2)在課堂調控上，介紹“規模宏大”部分用的時間太多，各個環節的聯系不緊湊，使得這篇自讀課文沒能在一小時內上完。
(3)另外，作為自讀課文，我扶的太多，放得不開。在講解幾種類型的兵馬俑時，先講了將軍俑，之后的幾種本想讓學生自學的，結果還是不由自主地講解了。以后可以試著用小組討論后提問或者填表格的方式完成。
秦兵馬俑教學反思5
四月一日，我執教了小學五年級的16課《秦兵馬俑》，感觸頗多。縱觀我的整個教學過程我認識到了以下幾點:
1、創造了看的機會，讓學生的眼“活”起來。
語文教學不僅僅是學習課本上的知識，還可以利用各種現代教學手段，把生活中的情境帶入課堂，給學生創造多看的機會，讓學生用自己的眼睛來觀察。在上《秦兵馬俑》一課時，我收集了許多有關兵馬俑的資料，圖片，如秦兵馬俑中一、二、三號坑的介紹和圖片，各種神態的兵馬俑像，有關兵馬俑的錄象……大大增加了語文課堂的信息量。給學生的`“看”創造了機會，使學生的眼睛活了起來。這一切，都為學生更真切地了解秦兵馬俑提供了視覺材料，讓學生在看的同時豐富了知識，增長了見識。
2、創造了說和做的機會，，讓學生的嘴和手“活”起來。
我鼓勵學生從各個角度質疑，如此一來，學生的口動起來了，問題多起來了，創新的思維活起來了。如通過速讀課文，讓學生說說課文共介紹了哪幾種類型的兵馬俑？并選擇自己最感興趣的一種進行詳細介紹。又如教學完第10自然段，讓學生模仿“有的……好象……”說一段話，真正把網絡教學和語文訓練結合起來，提高學生的語文素養。同時，讓學生動手動筆畫一畫，圈一圈，演一演，在動手中學習，在動手中提高能力。
但這堂課，存在著許多不盡人意的地方：
1、學生到多媒體室上課很新奇，發言不如教室熱烈，另外，由于攝象頭有些問題，導致播放的課件不清楚，尤其是圖片模模糊糊，影響情境的創設，學生的發言不夠積極，師生配合不夠默契。
2、上課實際操作時遇到了許多意料之外的問題。比如老師即要上課，又要操作電腦，還要板書，與學生進行交流，顯得有些手忙腳亂。
3、總覺得學生學得不深刻。原因在于在這么短的時間里要求學生瀏覽這么豐富的資料，學會選擇，準備交流不是一件容易的事。因此，學生只能從文字上說出兵馬俑之價值，而不是內心的體驗。為此，我覺得上課時語言文字得帶領學生細細品讀，把學生情感引發出來，才能把重點、難點解決
秦兵馬俑教學反思6
《秦兵馬俑》這篇文章生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。課前，我在班上作了了解，誰也沒去過西安(包括我)，為了多一點感性認識，我上網去查了很多資料，發現了很多很多感興趣的內容。我覺得都很好，都想把他告訴學生。我花了將近半節課的時間引導學生瀏覽網站，課外還布置了學生去看一看相關連接上的內容。學生還真學得興致勃勃。
冷靜下來看，我不由地發現這種熱鬧背后似乎缺少了些什么。我發現追求了信息的'量，卻不能保證信息的質。課堂上我較大容量地增加了編外材料，卻因此忽略了手中教材。由于時間倉促，在學習教材內容時，教師來不及引導學生對課本中規范嚴謹的語句作細細品味欣賞，只僅僅停留在對課文內容的淺層理解上，兼顧了語文學科的“人文性”，卻在不經意中冷落了其“工具性”。于是乎，課文中的列數字、作比較、舉例子等說明事物的方法來不及去領會了，那些豐富而合理的想象也沒時間去欣賞了，文中頗值得推敲的、很有文言色彩的詞句也不去琢磨了，語文課上得不再具有原汁原味的“語文”味兒，而變成了“走馬觀花”、“信息博覽”。這與我“充分運用網絡優勢，合理開發課程資源的美好愿望”有些背道而馳了。
秦兵馬俑教學反思7
《秦兵馬俑》這篇課文是狀物類散文，生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大，類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，再現了中華民族一段強盛輝煌的歷史。
一、成功之處：
針對本文篇幅較長，遠離學生生活實際的情況，我認真研讀教材，充分利用學生學會預習的優勢，在展示課上大膽取舍，直奔中心，收到較好的學習效果。
1.采用直奔中心段落的教學方法。學生在進行課文內容的展示的時候，先抓住全文的中心句“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”進行，迅速理清全文脈絡。
2.挖掘身邊的教學資源采用對比的方法進行重難點的突破。比如學生在展示課文的第二段時，能抓住數字說明的方法來體會兵馬俑規模宏大的特點，但是僅從數字讓學生體會兵馬俑的規模宏大是很困難的。怎么辦呢？我靈機一動想到了用我們的教室、全校學生總人數作為參照對象。我先問學生我們的這間教室大嗎？他們說挺大的。我又問他們我們學校學生多嗎？他們說很多。接著我告訴學生我班的教室大概２０多個平方米，我們全校學生數大概在1200個左右，然后我讓學生去計算一下三個俑坑的大小和一號坑大小分別相當于幾間教室的`大小，三個俑坑內的兵馬俑總數和一號坑內的兵馬俑數分別相當于全校學生總人數的幾倍，他們計算出的結果是：三個俑坑大小相當于９５６間教室的大小，一號坑的大小相當于７１３間教室的大小，三個俑坑內的兵馬俑總數相當于全校學生總人數的10倍，一號坑內的兵馬俑數相當于全校學生總人數的8倍。看著自己算出的結果后學生們不由得發出了陣陣的驚嘆聲：“哇，三個俑坑竟然這么大啊！”“這么多兵馬俑啊！”“果然規模宏大！”……
可見，教科書中的知識信息只不過是滄海一粟。教室、學校、學生……都是有價值的教學資源。教師平時要做個有心人，要注意挖掘身邊的教學資源，并在教學中充分利用這些教學資源，要引導學生在生活中學習，實現語文教學的生活化。
二、不足之處及整改措施：
由于課文篇幅較長，又是一課時完成教學內容，我總是擔心自己不能在一節課時間之內完成教學任務。每個環節的設計都力求精練緊湊，連自己的教學語言也顯得比以往要干脆很多。所以在重點部分，特別是課文的第十自然段，讓學生品讀涵詠的時間很少，所以舉手發言的面還不廣，只是一些平時語感很好的同學能夠瞬間跟上我的思路。
以后的教學中，還應該更深入的研讀教材，發掘教材的教學價值，準確地把握教材的關鍵，注重引導學生品讀感悟，讓學生從多角度得到發展。
秦兵馬俑教學反思8
三天內兩次公開課，一次校內，一次送教下鄉，同一個課題、不同的教學對象，留給我的是“一課一得”的思考。
當我根據教學進度，確定公開課內容時，我就鎖定《秦兵馬俑》。這是一篇說明性散文，從內容上看，課文從三個大的方面介紹了兵馬俑的特點，采取了總分總的結構方式以及首尾呼應的方法，是孩子們仿寫說明文的`極好范文;從價值上說，作為我國世界遺產的秦兵馬俑堪稱中華文化藝術瑰寶，凝聚著我國古代勞動人民聰明智慧;從文章的表達與語言上說，說明方法多樣，表達形式活潑，語言準確生動，四字詞語眾多，描寫細膩，賦予想象，是孩子們進行語言積累的極好素材;從文章類別上說，這是一篇略讀課文，用作公開課教學，能凸顯課堂教學的完整性。
根據這篇文章的選編意圖，我把教學的重點放在體會秦兵馬俑的神態、氣勢和作者的說明方法上。我努力滲透以下教學理念：1.圍繞單元主題展開教學;2.把讀書感悟的主動權教給學生;3.把 “寫”帶進課堂;4.注重寫法的指導。在這些理念支撐下，我設計了以下教學環節：
一、 釋題解“俑”，走近兵馬俑;
二、 檢查“預習”，感知“秦兵馬俑”;
三、 重點品讀，感悟“秦兵馬俑”;
四、 練筆仿寫，再現“兵馬俑”;
五、 積累運用，拓展“世界遺產”。
在校內公開課后，我發現從交流資料導入新課到檢查預習，感知兵馬俑的環節用時過長，這樣影響了學生后面充分地讀，從而也影響了后年的教學進程。于是，我做了一下調整，簡約了前兩個環節，并把練筆環節之前的詞語積累與引導部分也精簡了，爭取多個孩子們想象練筆的時間。
在“送教”官莊的課堂上，教師的導與學生的學變得從容了、充分了，事實也證明，這樣的改動更適合于這里的孩子。但是，在這堂別人認為一切都恰到好處的課上，我還反思到一個問題：我最初設計的仿寫練筆叫“練筆超市”，設計了兩項仿寫任務：一是仿照作者寫騎兵俑的寫法，想象武士俑“好像在干什么”;一是學習第8自然段的寫法，仿寫“個性鮮明的兵馬俑”。后來一想，第一項練筆太容易，又和第二項有相同之處(先寫看到的，再寫想到的)，就干脆合二為一了。如果，繼續保持“練筆超市”的話，更能體現關注個性差異。因為有極少數學生確實不能在課堂上完成第二項練筆。若果有了“練筆超市”，等于也給他們嘗試到了“摘到桃子”的甘甜。
秦兵馬俑教學反思9
這篇課文篇幅短小精悍，語言簡潔，意境雋美，所蘊含的道理非常深刻。而學生對盲童的生活缺乏經驗，對生活的思考也缺乏經歷。因此，在教學設計上，我安排以下環節：首先直接介入課文主人公盲童安靜，介紹她是一個盲童，并讓學生親身體驗盲人生活中的不便(課堂小互動)，然后在有了學生的體會后，點明盲童安靜創造出的一個個生活奇跡，以此為課堂的線索展開，讓學生初讀課文，找出盲童安靜創造的奇跡的語句、段落，借機導入品析課文，探究體悟，觸摸春天，感悟盲童安靜熱愛生活，珍惜生命，并升華到學生生活實際，聯系身邊的`故事，明確只有用心感受生命，才能創造出一個屬于自己的繽紛世界。
在閱讀教學中，我本著落實語文的人文性和工具性的原則，在品析盲童安靜創造出的生活奇跡時，既有朗讀的指導，又有寫作方法的指導，還注重了教學方法的多樣。
秦兵馬俑教學反思10
新課程標準指出，閱讀教學的重點是培養學生的感知、理解、欣賞和評價能力，倡導多角度、創造性閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質量。本課程的重點是接觸文本材料，體驗兵馬俑的眾多類型和生動形象。感受中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動人民的無窮智慧，激發學生的民族自豪感。在教秦始皇兵馬俑時，我嘗試了以下方法。默讀幫助學生不受外界干擾，冥想并與課文進行充分對話。咬字是學習漢語的重要方法。在品嘗語言的.過程中，學生充分感受到作者選詞造句的微妙之處，增強語感，豐富語言積累。從長遠來看，這有利于提高漢語技能。合作學習是在個體學習的基礎上組織起來的，這樣每個人在小組交流時都有發言權，合作學習得以實施。傾聽他人的意見是合作學習的一個重要方面。如果不注意指導和培訓，合作學習的效果就會大大降低。
從學生的發言中可以看出，個體學習與合作學習相結合的效果非常明顯。在春風化雨、潤物無聲的教學中，教師及時有效地把握課堂生成，不留痕跡，讓學生感受到祖國的力量，增強學生的愛國情懷。我認為秦始皇兵馬俑的發掘震驚了世界，被稱為“世界第八大奇跡”。它是秦文化的縮影，具有很高的歷史價值。我認為僅僅依靠書中的介紹和幾張圖片來激發學生的民族自豪感是不夠的。還應利用一些教學資源，讓學生更多地了解秦始皇兵馬俑。
秦兵馬俑教學反思11
【教學目標】
１、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
２、聯系課文內容領會“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”這句話在文中的作用。
３、憑借課文中的語言材料，感受中華民族悠久燦爛的文化和古代人民無窮無盡的智慧，激發學生的民族自豪感。
【教學過程】
一、提示課題，導入新課
二、朗讀全文
法國前總結希拉克說過兵馬俑是世界第八大奇跡，今天就讓咱們憑借著文字這種神奇的工具來走近它吧！
指名朗讀正音。
三、學習第三自然段
借助課后練習，理清文章的寫作結構。
課后練習：
“這篇課文是從哪兩個方面具體介紹秦兵馬俑的？”文中是用哪句話來把它們連接起來的？
四、學習第二自然段
哪些地方可以讓你感受到秦兵馬俑的規模宏大？朗讀相應的語句。
五、學習第三——八自然段
課文中介紹了幾種兵馬俑？讓學生體會到每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。
六、總結課文
課文生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大、類型眾多和個性鮮明的特點，反映了我國古代人民的聰明才智。祖先們為我們創造了引以自豪的'歷史，我們不能總生活在歷史中，也要通過我們的努力為這輝煌的歷史畫上絢麗的一筆。
【教學反思】
上完這節課后，空落落的，很冷靜，沒有什么特別的感覺，但還是要把自己的上課體會記下來。
１、準備還算充分：
為什么這樣說呢，因為在上這節課之前，我查閱了在量的資料，對兵馬俑有了更深入的了解，所以在課堂上感覺游刃有余。適時給學生介紹了一些相關的知識，激發了學生們的興趣。如：介紹了秦始皇在公元前２２１年率領大軍，滅六國，統一中國，建立了中國歷史上第一個封建制國家，從而讓學生們明白，軍隊在秦代的重要地位。
另外對整篇文章的結構做到了心中有數。
不充足的地方，是沒有對細節的語言進行斟酌，語言比較貧乏，比如在形容將軍俑的時候，只想到用“威風凜凜”來形容這位將軍，而成功有時就決定在細節之處。自己事先想著到時肯定會有詞語來表達的，可是到時就有些力不從心了。
２、這節課上朗讀也不少，可是有幾次是重復無用的讀。比如在讀走近兵馬俑整體來觀看的那一部分，我也領讀了，但是在學生們已經感覺到規模宏大的時候，還是又讀了，感覺重復無用。
以后讀要做到心中有數，讀到什么程度，達到什么效果，都要心中有數，不到位的時候要多讀，讀到位了就要通過。這樣可以節省一節課有效的時間。
３、這節課的評價沒有及時跟上。比如在常旭東讀完將軍俑那一段時，我的心里當時就感覺到了將軍俑的氣勢，可是當時忘記對他進行肯定了，現在感覺很遺憾。說明自己在課堂上隨機應變的能力欠缺。
４、這節課，很讓我感覺到高興的是：聽完課的老師感覺到我這節課有氣勢了。有了這點的評價讓我有點欣慰，因為以前的課堂，總是感覺到自己不投入，以那種心態想讓學生投入到課堂上很難的。聽了他們的評價，我可以稍稍鼓勵一下自己了。
秦兵馬俑教學反思12
文中第4-9段介紹了秦兵馬俑的多種類型和鮮明形象的特點。在講授這部分材料時，我首先要求學生閱讀描述各種兵馬俑的句子，感受各種兵馬俑的特點，并用文字進行總結。然后組織交流，把全班同學都能識別的單詞寫在黑板上相應的小雕像下面。學生學習興趣高，思維活躍，寫單詞多。文信的課程標準指出:；閱讀是學生的個性化行為，教師的分析不應取代學生的閱讀實踐,“在這個環節之后，我讓學生們為你最喜歡的兵馬俑發言。此時，學生們的`興趣更高。從他們的描述中，我清楚地感覺到這樣的學習是有效的，學生的閱讀理解和表達技能得到了訓練，并且在學習過程中積累和使用了一些形容詞理解和表達的能力。
秦兵馬俑教學反思13
學生學習語文的過程，是他們主動探究的過程。教學這篇課文，目的在于讓學生運用多種閱讀方法閱讀課外了解秦兵馬俑，感受其宏偉氣勢和鮮明而豐富多樣的神態，激發民族自豪感，培養探究中國的“世界遺產”的興趣。先讓學生選擇自己喜歡的方式自讀感悟，注重情感體驗，積累文中有特色的語言。教學中再結合三幅插圖，一幅是一號坑的遠景圖，一幅是鎧甲武士，另一幅是秦始皇陵彩繪銅車馬圖片，既能給學生一個直觀的印象，加深學生對課文內容的理解，使他們受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富學生的精神世界；又能激起學生搜集圖片資料的興趣。
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文大意，體會課文的思想內涵。
2、進行自主探究，培養學生獲取、處理信息及分析問題、解決問題的能力。
3、憑借課文的語言材料，感受中華民族的燦爛文化和古代人民的無窮智慧，激發學生的民族自豪感。
教學重難點：
1、探究秦兵馬俑的規模宏大、類型眾多、個性鮮明的`特點。
2、認真朗讀課文，細細品味文章清楚的條理、細致的描寫、生動的語言。
教學過程：
一、 導入：
1、學們記不記得三年級的時候我們去西湖公園旁的省博物館里參觀過什么？今天我們就要來學習一篇介紹秦兵馬俑的文章。（出示課題）昨晚老師讓大家預習了這篇文章，并查找一些有關秦兵馬俑的資料。現在誰來向大家介紹一下呢？
2、介紹得真好，從同學們介紹的內容可以看出秦兵馬俑的歷史價值怎樣？（十分的珍貴）
二、整體感知課文
秦兵馬俑到底具有多么珍貴的歷史價值呢？讓我們一起去領略一下吧！請同學們用自己喜歡的方式閱讀課文,邊讀邊想想全文圍繞哪一句話寫,這句話在文章中起什么作用?
(1) 全文圍繞“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。”
(2) 這句話在文中是過渡段，起承上啟下的作用。
(3) 為什么？（課文第二自然段寫了秦兵馬俑的規模宏大，課文第4——7自然段講了兵馬俑的類型和特點）（板書）
(4) 全班朗讀這句話
三、學習課文第二段
1、出示自學要求：
①請同學們在第二自然段中找一找從哪些句子中可以體會到秦兵馬俑規模的宏大。（三個俑坑的總面積和兵馬俑的數量；一號坑的長、寬、面積和兵馬俑的數量。）
②這一段在說明方法上有何特點？（列舉了大量的數據。）
2、匯報自學情況
3、如此壯觀的氣勢，大家一起去感受一下吧！讓我們一起把第二段朗讀一下。
四、學習課文4——7自然段
大家的朗讀讓老師領略了兵馬俑的風采， 兵馬俑有哪些類型？他們各有什么個性特點呢？呢？請同學們自由朗讀第4——7自然段。
1、出示自學要求，學生自學。
自學要求：
①找一找，兵馬俑有幾種類型
②讀一讀，圈出最能體現兵馬俑類型個性特點的詞語
③議一議，你喜歡哪一類兵馬俑，為什么？小組交流。
2、學生自學，教師巡視指導，參與小組學習。
3、交流：
板書：將軍俑 神態自若
武士俑 整裝待發
騎兵俑 準備上馬沖殺
馬俑 躍躍欲試
4、大家把自己喜歡的兵馬俑的類型讀一讀
五、學習第八自然段
過渡：每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。仔細端詳，你會發現它們神態各異。讓我們一起感受一下兵馬俑其他的神態（朗讀第8自然段）
六、誰愿意朗讀最后一段
1、這一段與哪一段相呼應呢？（第一段）
2、與第一段是怎樣呼應的？劃出相互呼應的句子。
（舉世無雙的秦兵馬俑是我國享譽世界的珍貴歷史文物與這在古今中外的雕塑史上是絕無僅有的。）
4、找出兩句中的一對近義詞。（舉世無雙與絕無僅有）
5、從這兩個詞語中可以看出什么？（體會句中體現出的秦兵馬俑的珍貴歷史價值）
6、領略了這么壯觀的場面，又欣賞了這么鮮明的形象，大家心中對兵馬俑涌起怎樣的情感？（流露出的擁有這樣的歷史文物的自豪之感。）
七、總結課文
1、課文生動地描繪了秦兵馬俑（規模宏大）、（類型眾多）和（個性鮮明）的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。
2、選擇自己喜歡的段落有感情地朗讀。
秦兵馬俑教學反思14
教學本單元的課程，十分的享受，穿梭在古今，飽覽中外名勝，仿佛穿越一般，學生很是興奮。《秦兵馬俑》是蘇教版十冊的一篇課文，這篇狀物散文，生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。
這天，上了《秦兵馬俑》的第二課時，本課時的重點就是聯系課文資料，體會兵馬俑的類型眾多，形象鮮明。從而感受中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動人民無窮的智慧，激發學生的民族自豪感。語文教學是工具性與人文性的統一體。所以我抓住語言文字，讓學生感悟形象，體會感情，學習表達，塑造心靈，陶冶情操。本課時的教學，我以過渡段為中心，由復習秦兵馬俑的規模宏大入手，然后自然過渡到重點段落，引導學生體會秦兵馬俑類型眾多、形象鮮明的特點。教學目標中確立了語言文字的主體地位，在教學過程中能引導學生細致讀通、讀透文本，因此，學生體會很深。比如，學生在感知讀課文的'過程中了解到文章是用詳實的數據來說明秦兵馬俑宏大的規模；以及從身材體格、衣著披掛、動作神態等方面，準確、細膩地表現了秦兵馬俑的類型眾多、神態各異、個性鮮明的特點。將課堂還給學生，讓他們自我多讀、感悟，然后介紹給大家。
在教學中，我先以“將軍俑”為例，具體分析一下他的鮮明形象，并指導學生朗讀，然后再讓學生照樣貌來介紹分析其它的兵馬俑。另外，秦兵馬俑的出土震驚了世界，被譽為“世界第八大奇跡”。它是秦文化的縮影，有著極高的歷史價值。我想，僅僅憑書上的介紹和幾張圖片要激發學生的民族自豪感，肯定是不夠的，就得對兵馬俑有更多的了解。因此，我引導學生收集了超多有關秦兵馬俑的資料，自我更是收集了許多資料，圖片、視頻，透過這些給學生更多的認識。多媒體資料激發了學生的無限遐想，多媒體的使用很適當、適時。在學習兵馬俑的神態時，我讓他們自讀，然后讓學生做神態，讓別的學生來猜，把猜到的句子讀出來，并且對表演的人的表演提出推薦。對于后面的省略號，我讓學生說說還會有哪些神態，學生說的很多。在學習最后一節的時候，主要還是讓學生們讀后感悟，學生們談的不錯。
秦兵馬俑教學反思15
課文《秦兵馬俑》是一篇狀物類散文，生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大，類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，再現了中華民族一段強盛輝煌的歷史。針對本文篇幅較長，遠離學生生活實際的情況，我認真研讀教材，充分利用中年級學生學會預習的優勢，在第二課時的設計上大膽取舍，直奔中心，突出文章重點以及根據實際情況，挖掘身邊的教學資源上做了一點嘗試：
首先，采用直奔中心段落的教學方法。我抓住全文的中心句“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”展開教學，迅速理清全文脈絡，采用多種方式對“神態自若”“擎著利劍”“惟妙惟肖”等詞語進行深敲細酌，逐一品味，引導學生走進文本，感悟語言文字的生動與準確。
其次，在朗讀指導上做足功夫，確保有效的讀的時間，確保了有效的朗讀指導，讓學生的情感活動始終伴隨讀書的全過程，與文中的兵馬俑們進行了一番零距離的.接觸，書聲朗朗的課堂顯得情趣濃濃。教學中，我還在點撥、過渡的語言上做好推敲，讓學生在傾聽的過程中學習語言。
第三，挖掘身邊的教學資源采用對比的方法進行重難點的突破。比如課文的第二段，這一段分三方面來介紹兵馬俑的規模宏大：一是介紹了已發掘的三個俑坑的總面積19120平方米和坑內兵馬俑總數近8000個；二是介紹了一號坑的長230米、寬62米、總面積14620平方米以及坑內兵馬俑總數6000個左右；三是介紹了一號坑上面的主要設施和作者的觀后感。因為條件所限而無法讓學生欣賞到相關的錄像片段，所以僅讓學生通過這些數字去體會兵馬俑的規模大。
本課的教學中，我主要是采用“分組交流──代表發言──組員補充──感情朗讀”的自主合作學習方式進行教學的。這樣就充分發揮了學生的主體作用。課堂上學生的思維活躍，情緒飽滿，書聲瑯瑯。他們那各抒己見的情景，看之叫人欣喜；那富有見地的感悟，聽之令人信服；那聲情并茂的朗讀，聞之讓人動情。學生的人文素養在課堂上得到了培養。另外這一課教學我還比較重視讀的訓練。討論交流后，一個個兵馬俑在學生的眼前鮮活起來，激起了學生情感的浪潮，迸發出情感的火花。“情自心中來，情從口中出”，學生通過自己的誦讀品味，進入到了課文所描寫的境界之中，受到課文的強烈感染，此時此刻他們都情不自禁要“以抑揚頓挫之聲”，來“抒深切真摯之情”，學生這時的朗讀會讓兵馬俑的形象更加鮮明生動，使之聽之有如身臨其境之感，對課文的理解更是不在話下。
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