《秦兵馬俑》教學反思15篇
身為一名到崗不久的人民教師，課堂教學是重要的任務之一，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那么應當如何寫教學反思呢？下面是小編收集整理的《秦兵馬俑》教學反思，歡迎大家分享。
《秦兵馬俑》教學反思1
這篇課文條理清楚，描寫細致，生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，再現了中華民族一段強盛輝煌的歷史。
教學中，讓學生觀看了秦兵馬俑的視頻資料，形象地感知、體會秦兵馬俑規(guī)模宏大的特點。這樣就不至于讓學生的閱讀體會停留在泛泛而談的層面上，與此同時，也開闊了學生的視野，激發(fā)了他們的`學習興趣。
今天教了《秦兵馬俑》一課，上課之前，自認為教學思路清晰，學生應該能夠做到學習流暢，語文能力有多方面的提高。但前面一個教學環(huán)節(jié)的問題，使得整節(jié)課混亂不堪，教學效果低下。
那個出問題的教學環(huán)節(jié)是讓學生通過語言文字體會兵馬俑的類型眾多，形象鮮明。本來設計的是先讓學生找出有那些類型，然后讓學生自由組合，合作介紹自己喜歡的一類兵馬俑，一個學生模擬，一個學生離開書本介紹，其他的同學對他們的模擬和介紹結合課文內容做出評價。這個環(huán)節(jié)，不僅讓學生在愉快的環(huán)境中理解課文，體會課文語言的魅力。學生模擬必須先理解，學生離開書本必須內化，學生要評價必須要理解，并對介紹同學的評價可以體會原文語言的魅力。
但在進行到這一環(huán)節(jié)時，擔心學生書未讀到家，便又分別指明幾個學生讀了4~9自然段，結果在這一環(huán)節(jié)浪費了不少時間，而且在單調的讀中學生的學習興趣大為減低，使的在后面的合作上效果不佳。更重要的是由于這個環(huán)節(jié)浪費的時間較多，使得在教學第10自然段未能很好的體會和拓展。而且最后一個環(huán)節(jié)，先讓學生上黑板寫下學完課文后秦兵馬俑給你最深的印象是什么？用一兩個詞概括。然后選擇黑板上的詞，說說讀了課文的體會。這樣既總結了課文，又積累了語言，并運用語言進行說話訓練，可謂一舉多得�？山虒W時間不足，我又堅決不占用學生下課時間，這個環(huán)節(jié)未能進行，著實遺憾。
上課也如下棋，一招不慎，滿課皆輸。以后對重點段教學的設計還要在精細化，無特殊情況做到教學案一體化，切勿隨心所欲。
《秦兵馬俑》教學反思2
課文4－9自然段介紹了秦兵馬俑類型眾多、形象鮮明的特點。教學這一部分內容時，我先讓學生自讀描寫各種兵馬俑的句子，感受各種兵馬俑的特點，用詞語概括。然后組織交流，并把全班同學認可的詞語寫在黑板上相應的俑的下面。學生學習興趣高，思維活躍，寫了不少詞。
文新課標指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐�！贝_實，在教學中我也發(fā)現以教師的感悟去引導學生閱讀理解課文，學生的學習積極性不高。課堂上缺少共鳴，只有少數學生能隨著教師的引導深入研讀文本，而大多數學生只是聽眾。
這一段教學，我讓學生自讀自悟，然后交流。看著同學的發(fā)言得到了肯定，而且能上黑板寫自己感悟到的詞，學生的.積極性調動了起來，紛紛要求發(fā)言，而且為了言之有理，學生細細地研讀了文中詞句，讀出了自己的理解與感悟。我覺得這樣的研讀是有效的，學生的閱讀理解與表達能力得到了訓練，同時在理解表達的過程中一些形容人物的詞得到了積累與運用。
《秦兵馬俑》教學反思3
課文《秦兵馬俑》是一篇狀物類散文，生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大，類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，再現了中華民族一段強盛輝煌的歷史。針對本文篇幅較長，遠離學生生活實際的情況，我認真研讀教材，充分利用中年級學生學會預習的優(yōu)勢，在第二課時的設計上大膽取舍，直奔中心，突出文章重點以及根據實際情況，挖掘身邊的教學資源上做了一點嘗試：
首先，采用直奔中心段落的教學方法。我抓住全文的中心句“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”展開教學，迅速理清全文脈絡，采用多種方式對“神態(tài)自若”“擎著利劍”“惟妙惟肖”等詞語進行深敲細酌，逐一品味，引導學生走進文本，感悟語言文字的生動與準確。
其次，在朗讀指導上做足功夫，確保有效的讀的時間，確保了有效的朗讀指導，讓學生的情感活動始終伴隨讀書的全過程，與文中的兵馬俑們進行了一番零距離的接觸，書聲朗朗的課堂顯得情趣濃濃。教學中，我還在點撥、過渡的語言上做好推敲，讓學生在傾聽的過程中學習語言。
第三，挖掘身邊的教學資源采用對比的方法進行重難點的突破。比如課文的第二段，這一段分三方面來介紹兵馬俑的規(guī)模宏大：一是介紹了已發(fā)掘的三個俑坑的總面積19120平方米和坑內兵馬俑總數近8000個；二是介紹了一號坑的長230米、寬62米、總面積14620平方米以及坑內兵馬俑總數6000個左右；三是介紹了一號坑上面的主要設施和作者的觀后感。因為條件所限而無法讓學生欣賞到相關的錄像片段，所以僅讓學生通過這些數字去體會兵馬俑的規(guī)模大。
本課的教學中，我主要是采用“分組交流──代表發(fā)言──組員補充──感情朗讀”的自主合作學習方式進行教學的。這樣就充分發(fā)揮了學生的主體作用。課堂上學生的思維活躍，情緒飽滿，書聲瑯瑯。他們那各抒己見的情景，看之叫人欣喜；那富有見地的感悟，聽之令人信服；那聲情并茂的'朗讀，聞之讓人動情。學生的人文素養(yǎng)在課堂上得到了培養(yǎng)。另外這一課教學我還比較重視讀的訓練。討論交流后，一個個兵馬俑在學生的眼前鮮活起來，激起了學生情感的浪潮，迸發(fā)出情感的火花�！扒樽孕闹衼恚閺目谥谐觥�，學生通過自己的誦讀品味，進入到了課文所描寫的境界之中，受到課文的強烈感染，此時此刻他們都情不自禁要“以抑揚頓挫之聲”，來“抒深切真摯之情”，學生這時的朗讀會讓兵馬俑的形象更加鮮明生動，使之聽之有如身臨其境之感，對課文的理解更是不在話下。
《秦兵馬俑》教學反思4
《秦兵馬俑》這篇文章生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。課前，我在班上作了了解，誰也沒去過西安(包括我)，為了多一點感性認識，我上網去查了很多資料，發(fā)現了很多很多感興趣的內容。我覺得都很好，都想把他告訴學生。我花了將近半節(jié)課的時間引導學生瀏覽網站，課外還布置了學生去看一看相關連接上的.內容。學生還真學得興致勃勃。
冷靜下來看，我不由地發(fā)現這種熱鬧背后似乎缺少了些什么。我發(fā)現追求了信息的量，卻不能保證信息的質。課堂上我較大容量地增加了編外材料，卻因此忽略了手中教材。由于時間倉促，在學習教材內容時，教師來不及引導學生對課本中規(guī)范嚴謹的語句作細細品味欣賞，只僅僅停留在對課文內容的淺層理解上，兼顧了語文學科的“人文性”，卻在不經意中冷落了其“工具性”。于是乎，課文中的列數字、作比較、舉例子等說明事物的方法來不及去領會了，那些豐富而合理的想象也沒時間去欣賞了，文中頗值得推敲的、很有文言色彩的詞句也不去琢磨了，語文課上得不再具有原汁原味的“語文”味兒，而變成了“走馬觀花”、“信息博覽”。這與我“充分運用網絡優(yōu)勢，合理開發(fā)課程資源的美好愿望”有些背道而馳了。
《秦兵馬俑》教學反思5
昨天完成了《秦兵馬俑》的教學，感慨頗多。這篇狀物散文,生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點,反映了中華民族的聰明才智,表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的.熱愛。教學中我最大的困惑是如何讓學生形象地認識請兵馬俑的恢宏與眾多兵馬俑的特點。要解決這一知識點，單憑形式多樣的朗讀并不能達到預想效果。于是課前我多方面查閱資料，精心制作課件，當一個個、一行行栩栩如生兵馬俑形象躍然屏幕上時，課文精彩生動的語言文字已經滿足不了孩子們求知欲以及對歷史上鼎盛一時的大秦朝的想象了。當一個個精美的課件伴隨著文本適時而出時孩子們專注的眼神、驚異的表情、嘖嘖的贊嘆足以說明他們的思維飛出了課文穿越到了秦朝。至此，他們用鏗鏘有力的感情朗讀表達出了對民族文化的熱愛對古代人民智慧的贊嘆。語文課堂教學多輔以多媒體教學設計對提高課堂教學效果是大有裨益的。
《秦兵馬俑》教學反思6
《秦兵馬俑》是四年級上冊第五單元的一篇略讀課文。課文一方面用詳盡的數據說明了兵馬俑宏大的規(guī)模，另一方面從身材體格、衣著披掛、動作神態(tài)等方面，準確、細膩地表現了兵馬俑的類型眾多、個性鮮明。文中既有說明、描述的文字，也有作者豐富的聯(lián)想與想象，使我們如臨其境。
基于略讀課文的教學，本文我用一課時完成，制定的教學目標也比較簡略，根據學生的理解能力和感受能力來看，這節(jié)課的教學效果不是很好，大部分同學對兵馬俑的神態(tài)和衣著感興趣，讀得較有感情，對課文沒有完全理解也沒有體驗出民族自豪感。
我在進行教學時，選擇了以默讀為主，同時穿插了瀏覽、自讀、齊讀、等多種讀書形式。給學生大量的時間去想象、感悟、交流。在教學秦兵馬俑的三大特點時根據不同內容來學習。
例如在介紹兵馬傭規(guī)模宏大時，我讓學生交流討論，重點指導學生從結合課文中的數據“五十個籃球場”“八千個兵馬俑”，用學生熟悉的事物作比較，使模糊的概念清晰化，同時引導學生體會軍陣的宏偉氣勢。
在學習第八自然段時，我讓學生隨著作者生動的描寫走近兵馬俑，感受每個兵馬俑都是極為精美的藝術精品。在學生談完自己的感受后，出示文字進行比較，領會作者“所見+所想”的寫法。在這里，我覺得這樣寫作特色鮮明的文本有必要再次挖掘學生的想象空間，進行遷移小練筆，以達到讀思同步，讀寫融合的`目的。所以我請他們用“有的……好像……”來寫話。讓學生充分發(fā)揮自己的想象，進一步感受兵馬俑的神態(tài)各異。
課文雖然學完了，但本節(jié)課自己覺得還需努力的是讓學生交流合作的還不夠，扶得痕跡相對多了點，還要繼續(xù)努力。
《秦兵馬俑》教學反思7
帶著這兩個問題，我演繹了自我的一堂公開課《秦兵馬俑》。這是一篇文質兼美的狀物類的散文，生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。所以我緊緊抓住了秦兵馬俑的.特點，也就是過渡段來詮釋課文的主要資料，這樣使整堂課思路清晰，能夠抓住主干，梳理枝葉。在教學過程中，我教給學生讀書方法，激發(fā)學生讀書興趣。在學習生字詞中，提醒學生注意分類別積累理解的字詞，又教給學生學習字詞的方法。我想這堂課學生就應汲取了不少新鮮的雨露。
但總的反思下，問題還是層出不窮：
一、教師課堂語言還應精練
教師應把主動權返還給學生，充裕的時光也應讓給學生自主學習，所以前提是教師少說甚至不說。必要時，教師語言應通俗精練，學生一聽就懂，節(jié)約時光。記得上午試教時，我講了一個故事來導入，激發(fā)好奇，再看視頻，了解秦兵馬俑的概況。足足講了十分鐘，還調動不起學生的興趣。同事推薦，趕緊修改，我就用了四句話來導入：明白這天要上的課文是什么嗎？明白秦兵馬俑嗎？想看兵馬俑嗎？心里想說什么？連續(xù)提問，學生互動，效果甚好。我只是改善了一點，卻沒把整堂課的語言精練起來。督促自我以后努力改善。
二、駕馭課堂的潛力還應加強
雖然我用獎圖片的方法來調動學生的用心回答問題，但當學生意外回答時，我還是生搬硬套地用自我的理論來牽制學生的“出軌”。但是，我也抓住了課堂生成的一點尾巴：當學生選取自我感興趣的兵馬俑朗讀時，第一個學生讀將軍傭，第二個學生就讀騎兵傭，之后都亂套了，東讀一個西讀一個，學習沒重點了，我本來的設計是先重點講一個傭，再用我的方法讓學生自我學習另外的傭。學生卻把我拉到了小道，我只能騎虎難下，尊重學生的個性，讀他們自我的吧！還有一個生成點是學生已經找到了總起句，我只是肯定了這點，立刻又把他拉回到了過渡句。之后經教研組長的提醒，發(fā)現其實我那時就能夠來說說全文結構了：總分總�！昂孟瘛蹦軌蛉サ魡�？學生說能夠。我其實就能夠將錯就錯，舉例引導學生發(fā)現。哎，教學機智不夠呀！得實踐錘煉。
三、課文講解還應有詳有略
我覺得重點是做到自讀自悟，學生感興趣的詳讀，學生不感興趣的略讀，每一遍讀，都有體會，都有感悟，這樣學生就會讀書，越讀越有興趣。這一點做到實在不好，應深挖掘。
四、語言基礎知識還應扎實
“宏大”能夠用數據來解釋詞語，“所向披靡”的解釋“所向無敵”不是一樣嗎？找近義詞也是解釋啊，沒想到�！俺恕钡淖x音與解釋應提醒。反復讀中也能夠循環(huán)認識字詞。
五、時光安排還應合理控制
拖堂，這是我的老毛病了，在平時就要狠狠地改，警記！
六、略讀課文還應把握特點
七、學生的自主學習不明顯
八、學生情感培養(yǎng)不到位
不再一一累贅！期望在下次的公開課上有長足的進步！
《秦兵馬俑》教學反思8
這段時間我一直在進行新的教學嘗試，想用一種新得教學模式來進行教學活動。經過一段時間的準備，在前幾天教《秦兵馬俑》一課時，在教學設計上，我進行了大膽的嘗試。
一、整節(jié)課以游戲闖關的形式來完成學習任務，效果還真不錯
開始上課時我精神奕奕，充滿激情、充滿自信的投入到課堂教學中來，從而也調動了學生的積極性，同學們整節(jié)課都表現非常棒，思維活躍，發(fā)言積極，但美中不足的一點是，越往后我的精神狀態(tài)越趨于平淡，失去了課堂教學的激情。這也許和我的性格有很大的關系，但唯一感到欣慰的是同學們并沒有受我的影響，依然表現活躍。但由于我的表現，使本來不錯的一節(jié)課，上的平鋪直敘，毫無波瀾起伏，這是這節(jié)課最大的失敗之處。
二、讓課堂成為課內外知識的交融空間
新課程提倡學生課下搜集，課上交流，讓學生自主的去學習，因而在這節(jié)課的教學設計中，課前讓學生上網查找城市別稱的有關資料，課堂上，我充分調動學生的積極性，以小組之間展開競賽，看哪組課下搜集到的資料多，這樣即調動學生課下搜集資料的積極習慣內，也調動了學生回答問題的積極性，同時也訓練了同學們處理信息的能力，這樣即能輕松的完成學習任務，還拓寬了學生的視野，這是這節(jié)課的成功之處。
三、改變舊有的教學組織形式
單一乏味的課堂教學組織形式讓學生習以為常，失去了新鮮感。也失去了學習的.興趣。改變舊有的學習組織形式，會使學生產生新鮮感，能極大的調動學生的參與意識，因而在這節(jié)課的教學中，我借鑒了《幸運５２》的形式，把同學們分成藍隊和紅隊，進行比賽，同學們都爭先恐后的回答問題，為自己的隊加分，課堂氣氛呢非常熱烈，但我的感覺并不好，在這階段的活動中，由于我的組織教學不夠嚴密，出現了手忙腳亂的現象。
總之，在這節(jié)課中，我深深的體會到想上好一節(jié)課，和能上好一節(jié)課，還是有很大的區(qū)別的，在今后的教學中，我要用我的激情去感染學生，使我的課堂充滿活力。
《秦兵馬俑》教學反思9
這是一篇蘊涵著濃厚民族自豪感的文章，所以，整篇文章的感情基調應該是飽含深情的、充滿激情的、奮發(fā)向上的。當然，要能讓學生以讀悟情、以讀悟語，從而實現學生個性化的閱讀。首先，應該讓學生充分地了解本篇文章的歷史背景，讓學生明白這是古代勞動人民智慧的`結晶、這是偉大中華民族巨大的財富、這更是我們炎黃子孫的驕傲和自豪。其次，老師在實際的教學操作中，還要以敏銳的洞察力捕捉學生精彩的瞬間，并加以引導和鼓勵，讓學生時刻感受到成功的喜悅，也以此增強學生的自信，激發(fā)學生自我表現的欲望。
《秦兵馬俑》教學反思10
１、創(chuàng)造了看的機會，讓學生的眼“活”起來：
《語文課程標準》指出“應該讓學生更多地接觸語文材料”，語文教學不僅僅是學習課本上的知識，還可以利用各種現代教學手段，把生活中的情境帶入課堂，給學生創(chuàng)造多看的機會，讓學生用自己的眼睛來觀察。課件把與課文相關的內容進行了有序排列，大大增加了語文課堂的信息量。給學生的“看”創(chuàng)造了機會，使學生的眼睛活了起來。
在上《秦兵馬俑》一課時，我在課件中收集了許多有關兵馬俑的資料，如秦始皇的'介紹，如秦兵馬俑中一、二、三號坑的介紹和圖片，各種神態(tài)的兵馬俑像……這一切，都為學生更真切地了解秦兵馬俑提供了視覺材料，讓學生在看的同時豐富了知識，增長了見識。
２、創(chuàng)造了說的機會，讓學生的嘴“活”起來：
教育家陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點在一問。”有問題是積極思維活動的表現，是創(chuàng)新的開始。我鼓勵學生從各個角度質疑，如此一來，學生的口動起來了，問題多起來了，創(chuàng)新的思維活起來了。如通過速讀課文，讓學生說說課文共介紹了哪幾種類型的兵馬俑？并選擇自己最感興趣的一種進行詳細介紹。又如教學完第９自然段，讓學生模仿“有的……有的……”說一段話，加強語文訓練，提高學生的語文素養(yǎng)。字串3
在教學中鼓勵學生暢所欲言，大膽動口說出自己的看法，提出自己的問題，既激發(fā)了學生學習新知識、掌握新知識的興趣，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。
３、要創(chuàng)造做的機會，讓學生的手“活”起來：
有了知識，并不等于有了能力。只有知識內化了，才能說知識就是力量。《語文課程標準》指出，語文應“指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”。因此在教學中要求學生自己動手、自覺地探索知識的奧秘，在動手中學習，在動手中提高能力。
在教學過程中，我要求學生自主探究，同桌互相合作，瀏覽拓展閱讀中的文字及圖片等，挑選自己最感興趣的一種兵馬俑進行深入研究，說說他們的特點。在這個過程中充分發(fā)揮了網絡課的互動性，培養(yǎng)了學生的合作探究能力。
４、要創(chuàng)造想的機會，讓學生的腦“活”起來：
愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識進化的源泉�！痹诮虒W中，要善于引導鼓勵學生積極主動地去“奇思妙想”、“別出心裁”，這樣就能給學生留下最直接、最深刻的印象，從而使學生的創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。
語文教學中，教學生從多方面探求，多角度思考，多情景描述，多情節(jié)描寫，去求異，使思維縱橫擴散；去求佳，使思維聚合收斂，以引發(fā)發(fā)散思維。在教學過程中，引導學生的思維產生突破性的飛躍和敏銳的頓悟，即突發(fā)奇想，以激發(fā)學生創(chuàng)新思維的火花。
《秦兵馬俑》教學反思11
《秦兵馬俑》是四年級上冊第五單元的一篇略讀課文。課文一方面用祥盡的數據說明了兵馬俑宏大的規(guī)模，另一方面從身體體格、衣著披掛、動作神態(tài)等方面，準確、細膩地表現了兵馬俑類型眾多，個性鮮明。文中既有說明、描述的文字，也有作者豐富的聯(lián)想與想像，使我們如臨其境。
在進行具體教學時，我選擇了以默讀為主，同時穿插瀏覽、自讀、齊讀等多種讀書形式，給學生大量的時間去想象、感悟和相互交流。尤其是在教授秦兵馬俑的兩大特點時，我根據不同的內容，采取不同的方法引領學生來學習。
在介紹秦兵馬俑規(guī)模宏大時，我結合課文中的數據“五十個籃球場”、“八千個兵馬俑”重點指導學生，用學生熟悉的事物作比較，使模糊的概念清晰化，同時引導學生體會軍陣的宏偉氣勢。
在介紹秦兵馬俑形態(tài)各異時，我讓學生隨著作者生動的描述走進兵馬俑，感受每個兵馬俑都是極為精致的藝術精品。在學生談完自己的感受后，再出示文字進行比較，領會作者“所見、所想”的寫法。然后再讓學生用“有的……好像……”進行想象和臨摹，以達到讀思同步，讀寫融合的目的'，進一步讓學生感受兵馬俑的千姿百態(tài)。
通過本課教學，我體會到語文教學本身就是訓練學生語言文字、培養(yǎng)學生想象、創(chuàng)造表達的能力，并以此來不斷提高學生的整體素質和自主學習的能力。
《秦兵馬俑》教學反思12
學生學習語文的過程，是他們主動探究的過程。教學這篇課文，目的在于讓學生運用多種閱讀方法閱讀課外了解秦兵馬俑，感受其宏偉氣勢和鮮明而豐富多樣的神態(tài)，激發(fā)民族自豪感，培養(yǎng)探究中國的“世界遺產”的興趣。先讓學生選擇自己喜歡的方式自讀感悟，注重情感體驗，積累文中有特色的語言。教學中再結合三幅插圖，一幅是一號坑的遠景圖，一幅是鎧甲武士，另一幅是秦始皇陵彩繪銅車馬圖片，既能給學生一個直觀的印象，加深學生對課文內容的理解，使他們受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富學生的精神世界；又能激起學生搜集圖片資料的興趣。
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文大意，體會課文的思想內涵。
2、進行自主探究，培養(yǎng)學生獲取、處理信息及分析問題、解決問題的能力。
3、憑借課文的語言材料，感受中華民族的燦爛文化和古代人民的無窮智慧，激發(fā)學生的民族自豪感。
教學重難點：
1、探究秦兵馬俑的規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點。
2、認真朗讀課文，細細品味文章清楚的條理、細致的描寫、生動的語言。
教學過程：
一、 導入：
1、學們記不記得三年級的時候我們去西湖公園旁的省博物館里參觀過什么？今天我們就要來學習一篇介紹秦兵馬俑的文章。（出示課題）昨晚老師讓大家預習了這篇文章，并查找一些有關秦兵馬俑的資料�，F在誰來向大家介紹一下呢？
2、介紹得真好，從同學們介紹的內容可以看出秦兵馬俑的'歷史價值怎樣？（十分的珍貴）
二、整體感知課文
秦兵馬俑到底具有多么珍貴的歷史價值呢？讓我們一起去領略一下吧！請同學們用自己喜歡的方式閱讀課文,邊讀邊想想全文圍繞哪一句話寫,這句話在文章中起什么作用?
(1) 全文圍繞“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。”
(2) 這句話在文中是過渡段，起承上啟下的作用。
(3) 為什么？（課文第二自然段寫了秦兵馬俑的規(guī)模宏大，課文第4——7自然段講了兵馬俑的類型和特點）（板書）
(4) 全班朗讀這句話
三、學習課文第二段
1、出示自學要求：
①請同學們在第二自然段中找一找從哪些句子中可以體會到秦兵馬俑規(guī)模的宏大。（三個俑坑的總面積和兵馬俑的數量；一號坑的長、寬、面積和兵馬俑的數量。）
�、谶@一段在說明方法上有何特點？（列舉了大量的數據。）
2、匯報自學情況
3、如此壯觀的氣勢，大家一起去感受一下吧！讓我們一起把第二段朗讀一下。
四、學習課文4——7自然段
大家的朗讀讓老師領略了兵馬俑的風采， 兵馬俑有哪些類型？他們各有什么個性特點呢？呢？請同學們自由朗讀第4——7自然段。
1、出示自學要求，學生自學。
自學要求：
①找一找，兵馬俑有幾種類型
�、谧x一讀，圈出最能體現兵馬俑類型個性特點的詞語
③議一議，你喜歡哪一類兵馬俑，為什么？小組交流。
2、學生自學，教師巡視指導，參與小組學習。
3、交流：
板書：將軍俑 神態(tài)自若
武士俑 整裝待發(fā)
騎兵俑 準備上馬沖殺
馬俑 躍躍欲試
4、大家把自己喜歡的兵馬俑的類型讀一讀
五、學習第八自然段
過渡：每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。仔細端詳，你會發(fā)現它們神態(tài)各異。讓我們一起感受一下兵馬俑其他的神態(tài)（朗讀第8自然段）
六、誰愿意朗讀最后一段
1、這一段與哪一段相呼應呢？（第一段）
2、與第一段是怎樣呼應的？劃出相互呼應的句子。
�。ㄅe世無雙的秦兵馬俑是我國享譽世界的珍貴歷史文物與這在古今中外的雕塑史上是絕無僅有的。）
4、找出兩句中的一對近義詞。（舉世無雙與絕無僅有）
5、從這兩個詞語中可以看出什么？（體會句中體現出的秦兵馬俑的珍貴歷史價值）
6、領略了這么壯觀的場面，又欣賞了這么鮮明的形象，大家心中對兵馬俑涌起怎樣的情感？（流露出的擁有這樣的歷史文物的自豪之感。）
七、總結課文
1、課文生動地描繪了秦兵馬俑（規(guī)模宏大）、（類型眾多）和（個性鮮明）的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。
2、選擇自己喜歡的段落有感情地朗讀。
《秦兵馬俑》教學反思13
秦兵馬俑，主要講的兵馬俑的規(guī)模宏大、類型眾多，形象鮮明的特點。教學目標有兩個，1、我能正確認讀8個生字。2、我能有感情的朗讀課文。概括課文資料，能說出秦兵馬俑的特點。透過學習從而感受中華民族悠久燦爛的'文化和古代勞動人民無窮的智慧，激發(fā)學生的民族自豪感。本課的教學重難點秦兵馬俑有什么特點和作者運用了怎樣的說明方法介紹清楚特點。
自學指導一（1）自由朗讀課文，如有認識的字，能夠同桌商量，遇到難讀的地方多讀幾遍，把課文讀正確、流利。（2）畫出能概括課文主要資料的一句話，想一想，這句話在文中起的作用。（5分鐘后，比誰能正確熟練的讀課文）
出示后，學生很快按自學指導要求進行學習，檢查時，先檢查了生詞認讀狀況，學生掌握的還算能夠，而檢查課文時，學生課文還有點很生，按正常狀況，我會讓學生反復的地讀，直到把課文讀熟，再進行下個環(huán)節(jié)，可這天因為有聽課的老師，我沒有這樣，這是對學生課前了解得不夠，只是草草的走了過程。
《秦兵馬俑》教學反思14
最遺憾的事好幾次去酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心時經過西安，卻沒有好好下去感受華清池的溫潤，感受白馬寺的滄桑，感受兵馬俑的雄壯。至今最念念不忘的，最想去的就是西安，那個地方有一股神奇的魅力吸引著我�？傆X得身為中國人，不去看兵馬俑，枉為炎黃子孫的感覺。因此，每次上這一課的時候，總是注入較多的情感。
課文《秦兵馬俑》是一篇狀物類散文，生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大，類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，再現了中華民族一段強盛輝煌的歷史。本課時的重點就是聯(lián)系課文內容，體會兵馬俑的類型眾多，形象鮮明。從而感受中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動人民無窮的智慧，激發(fā)學生的民族自豪感。縱觀這堂課，覺得比較成功的地方體現在下面幾點：
一、看一看，讓眼睛活起來
課標指出“應該讓學生更多地接觸語文材料”。語文教學不僅僅是學習課本上的知識，還可以利用各種現代教學手段，把生活中的情境帶入課堂，給學生創(chuàng)造多看的機會，讓學生用自己的眼睛來觀察。電子教材把與課文相關的內容進行了有序排列，大大增加了語文課堂的'信息量。給學生的“看”創(chuàng)造了機會，使學生的眼睛活了起來。
在上《秦兵馬俑》一課時，我在電子教材中收集了許多有關兵馬俑的資料，如秦始皇和秦文化的介紹，如秦兵馬俑中一、二、三號坑的介紹和圖片，各種神態(tài)的兵馬俑像，有關兵馬俑的錄象，這一切，都為學生更真切地了解秦兵馬俑提供了視覺材料，讓學生在看的同時豐富了知識，增長了見識。
二、說一說，讓嘴巴活起來
教育家陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點在一問�！庇袉栴}是積極思維活動的表現，是創(chuàng)新的開始。我鼓勵學生從各個角度質疑，如此一來，學生的口動起來了，問題多起來了，創(chuàng)新的思維活起來了。如通過速讀課文，讓學生說說課文共介紹了哪幾種類型的兵馬俑？并選擇自己最感興趣的一種進行詳細介紹。又如教學完第10自然段，讓學生模仿“有的，有的，”說一段話，真正把網絡教學和語文訓練結合起來，提高學生的語文素養(yǎng)。
在教學中鼓勵學生暢所欲言，大膽動口說出自己的看法，提出自己的問題，既激發(fā)了學生學習新知識、掌握新知識的興趣，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。
三、做一做，讓小手活起來
有了知識，并不等于有了能力。只有知識內化了，才能說知識就是力量。課標指出，語文應“指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”。因此在教學中要求學生自己動手、自覺地探索知識的奧秘，在動手中學習，在動手中提高能力。
在教學過程中，我要求學生自主探究，同桌互相合作，瀏覽拓展閱讀中的文字及圖片等，挑選自己最感興趣的一種兵馬俑進行深入研究，說說他們的特點。在這個過程中充分發(fā)揮了網絡課的互動性，培養(yǎng)了學生的合作探究能力。但遺憾的是，我沒有要求學生把自己的探究結果，整合計算機課上所學的知識，并動手制作成演示文稿，然后在向同學們匯報時，用演示文稿展示學習收獲，這樣可以使同學們用眼、用耳分享其學習成果。
課堂上，電子教材的介入，改變了以往語文課單一的聽、說、讀、寫模式，為學生創(chuàng)造了做的機會，使學生的手“動”了起來。
四、想一想，讓腦子活起來
愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識進化的源泉�！痹诮虒W中，我善于引導鼓勵學生積極主動地去“奇思妙想”、“別出心裁”，這樣就能給學生留下最直接、最深刻的印象，從而使學生的創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。
語文教學中，教學生從多方面探求，多角度思考，多情景描述，多情節(jié)描寫，去求異，使思維縱橫擴散；去求佳，使思維聚合收斂，以引發(fā)發(fā)散思維。在教學過程中，引導學生的思維產生突破性的飛躍和敏銳的頓悟，即突發(fā)奇想，以激發(fā)學生創(chuàng)新思維的火花。
當然也有遺憾的地方，這一堂課下來，因為時間的緣故，沒有留充分的時間給學生進行仿寫，丟失了一次較好的練筆機會。因此，在以后的教學中，對于內容的安排，還是時間的利用上還要引起注意。
《秦兵馬俑》教學反思15
課文《秦兵馬俑》是一篇狀物類散文，生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大，類型眾多，個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，再現了中華民族一段輝煌的歷史。這節(jié)課的教學重點是(1)抓住過渡句統(tǒng)領全文的結構和內容。(2)學習作者運用列數字、作比較、舉例子等說明事物的方法。(3)學習作者在觀察基礎上，展開了豐富的想象，表現事物特點的寫法。針對本文篇幅較長，我認真研讀教材，充分利用高年級學生會預習的優(yōu)勢，在教學設計上決定有一定取舍，直奔中心，突出文章重難點，提高教學效率。
首先，采用直奔中心段落的教學方法。我抓住全文的中心句“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”展開教學，迅速理清全文脈絡，以此為主線引導學生走進文本，感悟語言文字的生動與準確。
其次，在朗讀指導上做足功夫，確保有效的讀的時間，確保了有效地朗讀指導，讓學生的`情感活動始終伴隨讀書的全過程，與文中的兵馬俑們進行了一番零距離，書聲朗朗的課堂顯得情趣濃濃。教學中，我還在點撥、過渡的語言上做好推敲，讓學生在傾聽的過程中學習語言。
第三，采用比較法，突破重難點，促進讀寫訓練到位。比如課文的第二段，作者運用了列數字、作比較、舉例子等說明方法介紹兵馬俑的規(guī)模宏大。為了讓學生明白說明方法在說明事物特點上的重要作用，我采用了改寫，讓學生在比較中自己悟出列數字帶來的事物特點的準確性，作比較帶來的事物特點的形象性具體性等作用。在對后文秦兵馬俑類型眾多、個性鮮明，尤其是個性鮮明的體會，我也是采用了作比較的方法，去掉“像是在……”的部分，讓學生在暢談中明白了觀察中加入想象能使描寫對象更形象具體，內容更充實的好處。從而使接下來的仿寫也水到渠成。
第四、立足課堂延伸課外。人們常常說“生活的外延有多大，語文的外延就有多大。”“生活處處皆語文�！蔽覀儜摌淞⒁环N大語文關，把課內與課外聯(lián)系起來。秦兵馬俑的出土震驚的世界，被稱為“世界第八大奇跡�！彼乔匚幕目s影，有著不可估量的歷史價值。教學目標中說要憑借具體的語言文字激發(fā)學生的民族自豪感。我想，僅僅憑借書上的介紹肯定是不夠的。要想更好地激發(fā)學生的民族自豪感，就得對秦兵馬俑有更多的了解。因此我在課前引導學生收集了有關秦兵馬俑的資料。課上讓孩子們在介紹不同類型與個性的兵馬俑時，才能將收集的資料與書上內容有機結合。課后我設計的作業(yè)是(1)根據自己的體會，試著為秦兵馬俑題詞留言。(2)準備以導游身份，將課文編成導游詞，結合自己收集到的圖片或音像資料，向周圍人介紹秦兵馬俑。這兩個題目的完成我相信可以培養(yǎng)學生的一種成就感。
總之，只有將語文的課程內容與課文內容有機的整合，我們的教學才能真正讓學生學有所得。
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