紫藤蘿瀑布教學反思
作為一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的教學能力，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編為大家收集的紫藤蘿瀑布教學反思，歡迎大家分享。
紫藤蘿瀑布教學反思1
一、初讀，感受文章的語言美
“三分文章七分讀”，語言優美生動的美文更需要通過吟詠朗誦來傳情和悟情，使學生在潛移默化中培養語感，提高審美能力。所以我放手讓學生進行自主品味與朗讀。（下文為發言摘錄，朗讀略。）
師：宗璞描繪紫藤蘿花的筆觸細膩傳神。通過剛才的自由朗讀，相信大家一定有許多美的體驗想要彼此分享。現在就請大家踴躍舉手，有感情地朗讀自己喜歡的句子，并說說你這樣處理朗誦（重音、語調和語速）的理由，可結合語句所寫的內容、運用的修辭手法、字詞的內涵作用等來談。其他同學閉目聆聽朗誦者為你帶來的“花之歌”，并在你的腦海中再次描繪出那紫藤蘿花開的圖景。
生１：……我認為要重讀“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！”中的“挨”、“接”、“推”、“擠”四個字。因為這四個字形象而生動地寫出了花的繁盛。“挨”、“擠”二字讓人不禁浮現出花多得一朵和一朵緊緊地貼在一起，連空隙兒都找不到的畫面；而“推”、“擠”二字將紫藤蘿花寫活了，仿佛一群孩子在互相打鬧。賦予靜的花以動的美感，表現了作者對花由衷的喜愛與贊美之情。
生２：我認為“好不”二字也該重讀，以突出花開之鬧，另外，整句話讀時應帶有一種歡快的感情。
二、細讀，探析文章的思想美
紫藤蘿花引起了作者對生命的思考，鼓勵了作者生活的勇氣，安慰了作者痛苦的心靈。雖然這一切都是作者以自己的細膩與愛心在體查物情，品味景物，但這也正像是花兒在對作者說話。所以，在探析文章的思想內涵時，索性變換一個角度，讓學生想象花兒訴說的心情故事，挖掘出文章深層的蘊涵來。（起初學生不太打得開思路，我作了適當的引導：如說說陽光，說說心情，說說生與死，說說得與失，說說幸運與不幸，說說理想與現實，說說昨天、今天和明天，說說小生命與大生命等等。）
師：《宗璞散文選集》序言中說：“花美在精神，精神是要人用心去感受的。”作者從紫藤蘿花兒那里得到的啟示和鼓舞其實也正如花兒在對作者說話。現在，我們也來叫醒心靈的耳朵，去傾聽這富含啟迪的“花開的聲音”，你，“聽”到了什么？
生１：我仿佛聽見花兒告訴我，生命長河如此生生不息，昨日早已流去，無法更改，何不用一顆樂觀積極的心把握今天呢？
生２：我認為花與人遭遇到的不幸或許也是一種幸運：經歷過桎梏的.紫藤蘿花更懂得珍惜綻放的機會。經歷過苦難的人才更會珍惜生活的浪花。所以不幸與幸運并不是絕對的，我們要樂觀地看待一切不幸，用快樂去改變它，這就是我所聽到的“花開的聲音”。
生３：我聽到花兒說，花開正是為了花落，花落也是為了花開，生是無盡的。花開一季，雖短暫，已在幸福中鑄就了生命的永恒。
三、品讀，詩化文章的啟迪美
在領悟文章內容的基礎上，考慮到作者是以詩意的筆調來寫這篇散文的，所以我設計了本堂課的第三個教學環節──要求學生將自己對這篇文章的閱讀體驗寫成一首短詩。這一環節的設計既有利于學生對文本的深入領悟，又能夠促進學生創造性思維的發展。我根據揚州最近的熱點話題，創設特定的情境使學生自然地進入“角色”，激發起創作的熱情和興趣。
師：這些日子以來，韓冰，一個生如夏花的女子，一個患胃癌已至晚期的女子。毅然決定捐出自己的眼角膜和遺體。她在即將走完她年輕生命的時候，走進了每一位揚州人的視野，走向了每一位揚州人的心靈深處。她就像宗璞筆下的那一樹紫藤蘿花一樣，美麗，堅強，開朗。近期學校團支部準備去探望她，祝福卡的封面已經繪制好了──一樹燦爛而不見盡頭的紫藤蘿“瀑布”，現在就請同學們將你對這篇文章的閱讀體驗寫成一首短詩，作為內頁的祝福感言送給她。讓韓冰也來聽一聽那紫藤蘿“花開的聲音”。
紫藤蘿瀑布教學反思2
真正的“自主學習”，應該是從學生心底出發的。無論他們多么幼稚，只要是從他們的“昨天”走過來，就有層次，有深度，就會留下進步的痕跡。我在教授《紫藤蘿瀑布》時，讓學生在預習課文后再觀看教材上相關的彩色圖片，這種“看圖說話”是他們熟悉的活動，很容易進入；通過閱讀課文感受作者的行文順序和觀察順序，反饋到“說話”時自覺地講究“敘述的順序”，這是水到渠成的事，并不需要他們浸yin在“體驗”中，但是卻已經有了“層次”，有了“進步”。語文教學中，過多地用“體驗”說事，常常是一種浪費。課堂上，我們更多的時候，需要的是“調動”學生的生活經驗。
我要學生比較圖片與課文的異同，也是一種“調動”。比較的能力，學生原本就“有”，不是某一節以至多少節課上從無到有，憑空建構的。課堂上調動它，只是為了強化，使之浮出水面，進而清晰化。而乘機說出“文字的表現力、感染力比顏色、線條、聲音等更全面、更準確、也更深刻，因而更有益于智慧的發展”的話，則是現身說法的教化。對于現在“卡通的一代”來說，初中語文的首要任務就是要與卡通爭奪孩子的眼球。而對“生死謎，手足情”以及“宗璞”的解讀，包括《尋找我的名字》的寫作練習，正好有利于展示“漢字”的精彩和魅力。我一直覺得，漢字是漢語文教學的根本憑借。請原諒，我非常反感用“詞”或“詞語”來替代“漢字”。我懷疑是“詞”離間了我們的`心靈和漢字的距離，否則，何以有那么多的人在獲得了漢字的支撐，站直了以至跑出去之后，就過河拆橋，用全球化的詞來教訓漢字呢？
同樣應該指出，上述展示漢字的精彩和魅力之成為可能，是需要機會的。這機會就是探究。探究，顧名思義，就是探索追究。探究在課堂上，作為一種超出知識或智力游戲的開放性活動，它具有不確定性，但也是有起點和方向的。所以，即使我們探究中常常會遭遇到無法克服的困難而不得不放棄解決問題的嘗試，這種放棄也應該是在竭盡所能之后。例如，對“宗璞”的理解，雖然完全可能是一相情愿的解釋，但我們借助工具書完成了一次探究，而且是一次“意外”的探究。當然，意外是相對我而言的，在提出問題的學生那里，它是來自真實閱讀、自主思考之后的意料中事。至于像“大革命”這樣的問題，由于師生之間存在著明顯的信息不對稱，讓學生課下解決，作為自主探究向課外的延伸，應該不失為一種策略。
總之，學習《紫藤蘿瀑布》，我和學生用自己的方式去拜訪了作者的心靈，雖然這種方式可能是很唐突的，卻畢竟為這次課堂探究劃上了句號。更讓我不能忘懷的是，在這次拜訪的途中，我一不小心接觸到了學生開放心靈的一角，從而相信，那里可以是非常精彩的。
紫藤蘿瀑布教學反思3
人教版“義務教育課程標準實驗教科書”將《紫藤蘿瀑布》安排在七年級上冊的“人生”主題單元。這篇出自學養深厚的名家之手、幾于“大象無形”的散文名篇，引得不少專家學者津津樂道，即使將它作為大學生的功課，也是很有文章可作的。備課時，我計劃安排課前預習，然后用兩課時完成。第一課時，重點是朗讀和整體感知課文，同時留下充裕的時間讓學生默讀課文，醞釀閱讀感受，發現問題。第二課時，學生交流感受，提出并研討疑難問題。最后，將本文同前面的幾篇課文作簡單比較，讓學生了解、認識本文“借景抒情”（或“托物言志”）的寫作特點，最后布置作業。
要求學生仔細觀看教科書前面的彩色插頁上的“紫藤蘿”圖片。思考：你從圖片上看到的紫藤蘿是什么樣子的？有什么特點？
學生很快就抓住了一些特點：
⑴花多（文雅的表述是“繁盛”），
⑵由“株”、“穗”、“朵”組成，
⑶每一穗上的花上面的盛開，下面的待放，
⑷每一朵花的顏色是“上淺下深”。
學生的正確回答顯然得益于預讀課文的“先入”作用，它為學生觀察紫藤蘿提供了觀察方法的幫助，是真實的收獲。同時在不經意中獲得了關于課文的第一條線索──景物描寫的順序。
接著，我范讀課文，學生思考問題：文章對紫藤蘿的描寫同我們對紫藤蘿圖片的觀察，有那些不同之處？學生的發現如下：
⑴文章寫了紫藤蘿的花瓣和花蒂，圖片上則看不清楚；
⑵文章寫的是一棵完整的大樹，圖片上的只是一棵小樹，或者是一根樹枝；
⑶文章還寫了花香，圖片上卻聞不到；
⑷文章中的紫藤蘿是動的，有活力的，圖片上的則是靜止的、呆板的；
⑸文章寫的'紫藤蘿與作者的心情是相通的。
學生的發現超出了我的設想，我有點喜出望外。我據此指出，很多時候，文字的表現力、感染力比顏色、線條、聲音等更全面、更準確、也更深刻，因而更有益于智慧的發展，所以，我們要喜歡讀書，多讀書，讀好書。本文的作者正是這方面的榜樣。
在介紹了作者的有關情況之后，我問學生：剛才我們說課文中的紫藤蘿與作者的心情是相通的，那么，課文中作者的心情到底是怎樣的呢？有什么變化？學生很快就找到了重要詞語“焦慮悲痛”和“寧靜喜悅”。我接著告訴他們：人的感情變化有時藏在心里，流露在表情神態上，有時則表現在言談或動作上。學生馬上明白了，文中的“停住了腳步”、“加快了腳步”也是表現思想感情的。這樣，就有了關于課文的第二條線索──作者思想感情變化的線索。
接下來是學生用簡潔的語言概括課文內容。經過短暫的思忖，學生開始各抒己見。幾番辯詰之后，概括如下：“賞花憶花，感悟生命。”
最后，默讀課文，整理讀書筆記；根據個人感受，提出與課文有關的疑難問題，用于下節課交流。
第二課時。
一上課，就明確將課堂活動分為“交流感受”和“提出問題”兩階段，并約定每位同學的發言時間不超過一分鐘。由于有同學在重復別人的看法，而且越到后面重復越多，我就在一位同學講完之后，立即采取“表決”策略，然后用“英雄所見略同”之類的話省去相同觀點的重復，盡量讓不同的感受有機會得到交流。因為聽重復的內容是一種消極體驗，容易讓人失去興趣。學生的交流有這樣幾個特點：
⑴注意利用學習筆記上記載的內容思考問題，
⑵利用課前“導讀”作指示，從課文中尋找材料加以充實，
⑶對課后的“研討和練習”進行解答，用于交流。
我對這種從自己出發，重視經驗，有目標的學習策略給予了充分的肯定。
隨后是“提出問題”。開始，學生的問題大多是詞語和句子方面的。這類問題主要是通過學生互動來解決。只在互動無效時我才參與進去。例如，有學生提出：“作者說她的焦慮和悲痛是‘關于生死謎、手足情的’。‘生死迷、手足情’到底怎樣理解才正確？”
師：哪位同學來接受這一挑戰？試一試？
（沒有反映）
師：回答問題完全可以猜測。從知道的地方開始，可以從一個詞開始，來，老師和你們一起猜一猜。
生１：可能是她的親人遭到了不幸。
師：說得對。“親人”是誰呢？
生２：兄弟。
師：何以見得？
生２：“手足”比喻兄弟。
師：對。作者有一個小她三歲的弟弟。“不幸”又是指什么？
生３：死了？
師：“焦慮”是著急憂慮的意思。“死了”有什么可“焦慮”的？
生４：明白了。作者的弟弟得了重病。
師：重到什么程度？
生５：治不好。
師：你怎么知道？
生５：悲痛。能治好就不用悲痛。不過還活著，什么時候死去象謎一樣，所以很焦慮。
師：你看，不是答得很好嗎？作者的弟弟得了癌癥，死于１９８２年１０月，這篇文章寫于當年５月。弟弟病危，人們常常會悲
[1][2][3]下一頁
《新人教七年級語文上冊《紫藤蘿瀑布》教學反思2》這一教學反思，來！http：//
紫藤蘿瀑布教學反思4
對這篇課文深層次的理解，主要是靠了學生的智慧，但是如果老師在課堂教學中“不為學生的智慧和潛力的發揮創造條件，不為不同的學生進行選擇提供可能”的話，那課堂上的“個人智慧”和“集體智慧”就無從體現了。我總是先給學生一些時間看書預習、獨立思考，再激發他們相互糾正、相互討論、相互評價，他們就會有話可說，并且從中學到一些自己沒思考的東西，他們互相學習到的東西比從老師那里學到的東西要來得深刻。還能改變學生期待老師最后給個正確答案的傳統思維
我在《紫藤蘿瀑布》這篇課文中設定的目標是學會品味文章的優美語句，體會文章借景抒情的.寫法，課后能夠模仿課文寫描寫景物的小文章。根據新課標的精神，把課堂的主動權給學生，我采取了合作與獨立思考相結合的學習教學方式：在學習課文前，先讓學生預習解決生字詞，掃清教學障礙，這樣才能讓學生上課專注品味文章的語言，做到有的放矢。掃清文章生字詞障礙，對于整堂課的學習是有很大幫助的，學生可以通過課文生字詞的自習，對課文有初步的了解，這樣也就達到了培養學生自主學習能力這個語文教學的基本目標。
紫藤蘿瀑布教學反思5
《紫藤蘿瀑布》這一篇文章寫于1982年，創作背景離現在的學生很遙遠，但是只有聯系創作背景才能更好的理解文章的思想感情，所以我安排了課前預習，找來宗璞的《哭小弟》這篇文章，讓學生了解背景，為深入學習課文，準確理解作者思想感情做好鋪墊。
本篇課文擬用用兩課時完成。第一課時，重點是朗讀和整體感知課文，同時留下充裕的時間讓學生默讀課文，醞釀閱讀感受，發現問題。第二課時，學生交流感受，提出并研討問題。然后，將本文同前面的幾篇課文作簡單比較，讓學生了解、認識本文“借景抒情”（或“托物言志”）的寫作特點，最后布置作業。
在教學本文之后，我發現第一課時導入很自然，以圖片談話導入，能夠激發學生的學習興趣，導入課文之后，按照常規檢查預習情況，讓學生談談初讀課文的整體感受，一方面我可以了解到學生對此文理解的層次深淺，另一方面自然過渡到對紫藤蘿的印象提問，進而找出描寫紫藤蘿的語句進行品味，感受紫藤蘿之美，邊讀邊品味。學生學習興趣濃，整節課也上得比較流暢自然。
而第二課時，我發現自己忽視了給學生充分朗讀的時間，也不不按計劃給學生質疑的時間，而是直接過渡提問，給學生思考的時間也很短暫，對于“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”這句話的理解，沒有讓學生充分解讀，合作交流，所以學生的理解也浮于表面，主要由教師講解了。由于擔心學生理解的不夠深，不夠透徹，所以，第二課時教師講得過多了。
我曾在網上讀到這一段話：對一篇課文深層次的理解，主要是靠了學生的'智慧，但是如果老師在課堂教學中“不為學生的智慧和潛力的發揮創造條件，不為不同的學生進行選擇提供可能”的話，那課堂上的“個人智慧”和“集體智慧”就無從體現了。從本篇課文第二課時的教學來看，在這一方面我做得還不夠。
新基礎教育理論的學生觀是：把學生看作年齡雖小但同樣具有主觀能動性、有可能參與教育活動的人，是學習活動中不可替代的主體。我會在以后的教學實踐中時刻關注這一點，做好反思工作，一步一個腳印做下去。
紫藤蘿瀑布教學反思6
第一次接觸《紫藤蘿瀑布》是高考試卷，文章給我的第一印象是行文很美，屬于修身養性之篇。一看后面的題目，難度不小。感覺學生很難理解宗璞在文中表達的情感。時隔八年，我第二次見到這篇文章，自己已轉型當上了正式的初一語文教師，重新拿來仔細品讀，文質兼美，的確是篇好文章。我請教了姜寶華、陳建鵬、王斌、張延玲等老師，她們都耐心地幫我出主意，主要就教材分析及課堂設計方面。大家的統一口徑就是文章不是很好講。我就想再難的文章如果缺少學生的獨立閱讀、獨立思考、獨立理解，老師的講解都只能是抓標不抓本，我必須在教學突破口、問題設計和教學思路上下功夫！
本單元中《在山的那邊》和《走一步，再走一步》這兩課的教學我自認為上得比較細致到位，而本文的難度應該是介于二者之間，于是決定不妨讓學生多讀、多想，老師少說，我想我先要找好符合初一學生認知規律的突破口，于是我決定從他們比較熟悉的修辭及寫作手法入手，這不是“走一步再走一步”嗎？正好還可以溫故知新，這不就是“探究”的開始嗎？。課堂上，我們更多的時候，需要的是“調動”學生學以致用！
記得去年豐際萍老師來我校視導評課時，提出教師一定要作為一個“學習者”出現在課堂上，面對文本，教師必須有一種“初讀”時的新鮮感。只有這樣，才能容許學生的閱讀活動作為一種“真實的閱讀”來發生，而不是教學程序的一個點綴。教師只有是“學習者”、“初讀者”，才會遭遇真問題，在問題面前發愁傷腦筋，從而為學生提供切實的幫助。在整堂課中，我一直就站在學生的身邊，他們不時地提醒我，他們所在的位置在哪里，我鼓勵他們一小步一小步地往前走。比如今天在課堂上周子煜提到的通感，便是活學活用，因為我頭一天剛給學生們講了這一不常見的修辭手法。那一刻，我感到很欣慰，為了學生這丁點的進步。我用《在山的那邊》中的`原句修辭，引導學生怎樣去分析《紫藤蘿瀑布》中的修辭，讓他們體會到知識的前勾后連。另外我進行了文本拓展，設計了兩個仿寫訓練，教給他們答題的方法，我先做示范，然后讓他們模仿學習。因為學生們仍需對付考試！為了突出我們語文閱讀與寫作相結合，我課堂最后設計一個練筆環節，并且要求學生必須用上今天課堂上學到的修辭及寫作手法（借景抒情或托物言志），通過梅花、竹子、松樹等圖片的戰士，很好得調動了學生們的想象力，他們等著躍躍欲試站起來口頭作文，但很遺憾，下課時間到了。
雖然課上得不是很流暢，但我覺得在今后的課堂中我不時變換教學方法，我將與我的學生走得更加和諧堅定！
王瑞華老師給我的課做了點評，在這里我只講自己需要改進的地方：第一、作為散文，讓學生讀得偏少。第二、小組合作的利用還沒發揮到極致。課堂缺少小組之間的碰撞，沒有真正完全地動起來。第三、個別環節（比如檢查字詞預習最好放在前面剛開始上課）安排不是很科學。
張國忠局長也實在地點評了這堂課，我也只說說自己有待改進的方面：第一：課堂用威靈頓將軍的故事導入不錯，但沒岔開去，完全可以隨著學生的感悟，拓開去談“萬物都可以給人啟迪”，建議進一步把握教育機智，及時的進行點撥。第二、課堂上學生的。在課堂上老師一定不能說“給大家幾分鐘，完成──”第三、合理科學地用好工具書。第四、關注到每一位學生，老師在教室的巡回務必轉到四個角。第五、因材施教，鑒于孩子不同的個性，允許學生保持沉默。第六、語文課堂一定是打開的。
盡管算是有了點教學經驗的老師，但我深知，自己跟優秀教師的差距，學海無涯，教海更無涯呀！
紫藤蘿瀑布教學反思7
通過本次的課堂教學實錄，我認為有許多環節還需要我在今后的教學中進一步完善：
1、師生互動開展的還不錯，但生生互動方面有所欠缺，今后還要注重引導學生和學生對話。設置場景，讓學生融入情景，從而真正的'學以致用。
2、學習過程同時也是發現歸納的過程。學生是學習的主體，不但要跟隨教師學習，也應該在學習過程中善于歸納總結，自己得出結論，我在總結時，沒讓學生自己發現總結出來，而是直接出示給他們。使學生直接記憶，效果欠佳。
此外，我有了新的認識，教師具備熟練駕馭課堂的能力，標準的語音語調，有益于開發學生心智的課堂教學設計。教師除了使用多媒體等現代化教學手段外，另一個重要方面就是處理好教學的各個環節。要開啟學生發散思維的升華，尊重學生多元的思維能力，促進創新精神的形成。讓學生在課堂上體驗成功的喜悅，分享合作的快樂。
通過本次課堂實錄，我深深的感到，教學永遠是一門無止境的藝術，無論怎樣構思教學，總有需要我們進一步改進的地方。因此，我們必須充分了解教材，了解學生，需要我們踏踏實實地考慮好每一環節，這樣每一節課才會是高效率的。
紫藤蘿瀑布教學反思8
本文是宗璞的散文作品，在設計教學時安排了2課時。第一課時以自讀自學為主，先讀課文初步感知，然后讀宗璞的《哭小弟》，了解背景，為深入學習課文，準確理解作者思想感情做好鋪墊，再反復讀課文，自己解決簡單問題，提出疑難問題。第一課時，學生表現很是平穩。
第二課時，基本由學生提出問題，小組討論，選出最佳說法。這樣，很快就解決了這些問題：從哪幾方面描寫紫藤蘿花？用了哪些修辭手法？描寫順序怎樣？哪些寫景的語句精妙？在隨后的質疑問難過程中，有的同學認為，面對小弟的絕癥而有“精神的寧靜和生的喜悅”有些不合情理，這時我設計了一個發揮學生想象力的題目：假如你是文中的“我”，你會怎樣？有個學生說：“我會非常沉痛。”另一學生說：“賞花時可能輕松，過后又會非常難過。”這時有個同學說：“你們的境界太低了。”于是有了一番“高談闊論”，是關于生和死的，于是有了一番熱烈的討論。至此，學生明確了作者表達的感情是含蓄的，并不是感情不深不真。在自然明確了主旨“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”之后，又有一番質疑。為了化解難度，我引入了這樣一個問題讓學生討論：生命是短暫的，又是永恒的。引導學生聯系海倫凱勒、奧斯特洛夫斯基等人物，輔助理解。
對這篇課文深層次的理解，主要是挖掘了學生的'智慧，但是如果老師在課堂教學中“不為學生的智慧和潛力的發揮創造條件，不為不同的學生進行選擇提供可能”的話，那課堂上的“個人智慧”和“集體智慧”就無從體現了。我總是先給學生一些時間看書預習、獨立思考，再激發他們相互糾正、相互討論、相互評價，他們就會有話可說，并且從中學到一些自己沒思考的東西，他們互相學習到的東西比從老師那里學到的東西要來得深刻。這樣在很大程度上激發了學生學習語文的興趣。
新課程改革把學生看作年齡雖小但同樣具有主觀能動性、有可能參與教育活動的人，是學習活動中不可替代的主體。所以，每一位教師在教學實踐中都要時刻關注這一點，做好反思工作，一步一個腳印做下去。
紫藤蘿瀑布教學反思9
《橋》這篇課文講的是一天黎明，一個村莊突遭洪水侵襲，100多人無路可逃，都瘋了似的向一座木橋擁去，情況十分危急。而老漢——一位即將退休的黨支部書記卻站在橋頭沉著冷靜地指揮人們有秩序地逃生，最后他和自己的兒子被洪水奪去了生命。故事非常感人。這篇文章的一個重要的情感教學目標是讓學生從老漢的語言、動作、神態中，感受到老漢在危險面前沉著冷靜、舍己為人、大公無私的高尚品質。
在教學時，我緊緊抓住兩條線來展開。第一課時，我以描寫洪水和雨水的句子進行教學，讓學生自劃自悟。充分感悟了當時危急的情況，對人們當時的恐懼之感就體會更深刻了。再來讀，緊張之情也就水到渠成了。在這樣危急的時刻，老漢的出現也就成了必然。這一課的教學也就為下一個課時埋下了伏筆。
再來討論老漢可能會喊些什么，學生也都能說了。對于小伙子的一瞪一推和老漢的一揪一推，更是含義深刻，令人回味。
整堂課來講，通過自讀自悟，一位普通的老共產黨員的光輝形象已經深深地留在學生的心理。面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的'血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。所以到最后，學生也說出了這其實是一座“生命橋”、“希望橋”、“救命橋”、“感人橋”……
這一節課，還存在許多不足，如：語言表達不夠簡練，課文的高潮部分還欠火侯，對文本的解讀還不夠深入等不足以外，還有一處值得重視，如果把98年抗洪救災，08年的共抗雪災地震中的感人情景，聲情并茂地、入情入境地講述后，再來讀這重點句段，那味道就不同了。
“若是把老漢的兩次‘吼道’……挖得更深，讀得更透些，學生對老漢不徇私情的領悟將更深更適。
紫藤蘿瀑布教學反思10
我對本節課的體會是，教師要作為一個“學習者”出現在課堂上，面對文本，他必須有一種“初讀”時的新鮮感。只有這樣，他才能容許學生的閱讀活動作為一種“真實的閱讀”來發生，而不是教學程序的一個點綴。教師只有是“學習者”、“初讀者”，才會遭遇真問題，在問題面前發愁傷腦筋，把思考作為“勞動”來經歷，從而為學生提供切實的幫助。我們在課堂里對“宗璞”的理解，很可能是一相情愿的解釋，但我們借助工具書完成了一次探究，而且是一次“意外”的'探究。
當然，意外是相對我而言的，在提出問題的學生那里，它是來自真實閱讀、自主思考之后的意料中事。我和學生用自己的方式去拜訪了作者的心靈，雖然這種方式可能是很唐突的，卻畢竟成就了一次真實的探究。讓我感觸頗深的是，在這次探尋途中，我一直就站在學生的身邊，他們不時地提醒我，他們所在的位置在哪里;我鼓勵他們一小步一小步地往前走：我們就是這樣攙扶著，一路走過來的。
紫藤蘿瀑布教學反思11
薄暮時分，一個體弱多病的八歲小男孩，鼓起十二分的勇氣，爬到六七米高的懸崖上的時候，再也堅持不下去了。他心驚肉跳，嚇得幾乎要暈到。是他的父親，鼓勵他、指導他，一小步一小步地試探著挪動身子，最后安全地回到了平地上。這是美國作家莫頓?亨特在《走一步，再走一步》中，講述的關于自己成長的故事。作者從這番經歷中悟出的人生哲理讓他一生受用。在和學生學完這一課之后，頭腦里一直縈繞著他父親的那句話：“不要想著距離有多遠。你只要想著你是在走一小步。”
這句話也是師父鼓勵我的話。這個月的教研活動是我們學校承辦的，教研的主題是“《紫藤蘿瀑布》讀寫結合”，在師父和教研組其他前輩的鼓勵和幫助下，我終于鼓足勇氣報名參加了開課。這次難忘的經歷是對我一次很好的鍛煉，讓我發現了平時自己上課時發現不了的問題：
1、課堂碎問
2、語言不簡潔，有口頭禪
3、對學生的回答不能進行有效的評價，不能就某一個問題再深挖下去，遇到有價值的問題也只好匆匆帶過。
整個課堂，能按照課前備課情況完整落實下來，這才是第一步。但在課前沒有對設備進行檢查，導致在上課時音頻不能正常播放，耽誤了課堂時間，自己也有點著急。后面的過程有點太趕，課后評課的老師也說，在遇到突發狀況時，要更靈活一點，不能被多媒體等設備綁住手腳。這是一篇經典美文，可以說是文質兼美，但是遺憾的'是，我在進行第二環節精美語言的品味時，卻沒有給學生留下足夠的時間，倉促的結束了，學生沒有品出來的地方，我自己說了，這樣隔了一層，確實不如自己讀出來。汪老師總是和我講：“課文最美的部分是你自己講出來的。”是啊，學生的知識積累和認知能力也許還達不到自己品味出來，但老師的解讀應該建立在學生對課文內容有一定感知的基礎上。
到最后一部分感悟文章的主題句“花和人都會遇到更重各樣的不幸，但生命的長河是無止境的”時，是與“寫”結合的，請學生寫一寫自己感悟到的紫藤蘿的花語。有的孩子真的寫得很好。這一部分的設計意圖在于把學生對課文的理解與自己的生活實際結合起來。
一堂課很快就結束了，但給我的思考卻永遠不會停止，我看到了自己的不足，看到了前輩們的努力，為以后的努力指明了方向。
紫藤蘿瀑布教學反思12
整個上課環節總體我覺得比較順暢，可能是設計時抓住了“瀑布”這個比喻的緣故，當然，學生回答也比較踴躍，使我容易進行對話，初一學生參與的熱情一向是較高的。
對于“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”的含義分析，考慮到學生由于年齡和經歷的關系，不大好理解，所以用教師的理解代替了學生的回答。這個問題如果加以某種程度的鋪墊或許學生也可以自己理解出來，但怎么加，加什么，我還沒有明確的思路。
對于先前比較得意的一個設計——讓學生說說“心上”和“心底”二詞的巧妙之處，雖然是可以比較順暢地引入“作者更深的感悟是什么”這個問題，但事后想想，作者“心上”“心底”兩個詞真有這樣的`用意嗎？真的是由淺入深嗎？“心上”和“心底”或許就是同一個意思，我這樣鮮明地加以區分，其實是過于技巧化的一種托詞，追求過程的順暢反而變得不順暢，做作了。
最后，仿句總結的形式好嗎？這種套路真的是太泛濫了，尤其是公開課。來點清新自然的好不好！
紫藤蘿瀑布教學反思13
我參加市優質課比賽，執教了七年級上第16課宗璞的《紫藤蘿瀑布》一文。現將準備及授課情況總結如下：
一、根據文體特點與文本特點確定教學方向。
這次市優質課比賽，主辦方要求參賽教師呈報三篇散文和一篇詩歌作為參賽課題的備選。我理解主辦方的意圖是要考察參賽教師對“散文”和“詩歌”兩種文體的教學把握情況。因此在準備過程中，我首先思考對于這兩種文體在教學中應該把握哪些重點，從哪些角度展開教學。其次，根據呈報的課題，再研究結合文體特點，具體的文本應該分別把握哪些教學重點。尤其是在這種多篇準備，抽取一篇的情況下，我們更應該把“文體”和“文本”有效結合起來思考。
二、在反復試講中加深對文本的理解。
試講不僅是預測在課堂教學中學生會出現什么樣的問題，同時還是教師調整授課思路的過程，更是教師不斷加深對相應文本理解的過程。在試講中，經過和聽課教師的反復探討，對文本的理解越來越深入，重點把握越來越準確。每次試講后，我都會利用晚上的時間仔細琢磨聽課教師反饋的意見，因為聽課教師大多著眼于一個點的不足，我需要把不足改正后能很好地設計成一個整體，這樣調整后我再試講。正是在反復的試講和討論中，我對文本的理解才越來越深刻。
三、授課中的優點
1、授課設計思路明晰。眼前紫藤蘿對作者的感染，與十多年前紫藤蘿的`對比中明白的道理，心情放松后的振奮前行。
2、難點把握準確，分析到位。文本的難點在于分析眼前的紫藤蘿如何讓作者的心情發生了變化。在這個環節，我抓住重點句子，引導學生分析理解紫藤蘿對我的吸引。
3、板書設計較為合理和新穎。本書我設計成一個張滿帆的船形，既符合作者振奮前行的心理，又比較新穎。
四、授課中存在的不足
1、在難點部分——紫藤蘿的什么吸引了我的學習中，對學生引導不到位，或者設計的問題不太符合學生的思維習慣，導致學生幾次卡殼。應該采取小組討論或者學生默讀課文等方式引導學生深入思考。
2、給學生的思考時間不夠充分。同樣是在難點部分的學習中，我急于推進課堂，問題拋出后在學生沒有反應的時候，沒有給學生更多的深入思考時間，在這種情形下，只是自己過多的引導了。
3、課件設計簡單。課件中環節比較全，但在文本解讀的環節，只是設計了幾個大框的問題。課件過于簡單，不利于引導學生思考。
4、沒有結合背景對文本做深入解讀。文本中作者對“生命的長河是無止境的”這一道理的感悟是借助紫藤蘿表達出來的，但他對這一道理的真正感悟是從自己和家庭的遭遇中領悟到的，因此，適時適度的介紹這些會對主題的理解更加深刻。
紫藤蘿瀑布教學反思14
《紫藤蘿瀑布》是一篇優美的狀物抒情散文，教學這篇散文，意在使學生從作者對紫藤蘿花的優美文字的描寫中，去感受紫藤蘿花開的繁盛和美好；從作者回憶紫藤蘿花的不幸的過去和現在的繁盛所形成的對比中，去感悟生命的永恒和美好。并在品味沒得形象和美的語言中，學會美的表達。
作為一名女性 ，宗璞的優雅柔弱與堅強挺立，如此完美地統一于她的人生，這是我的感動之源，她始終輕聲低語，在淡淡美麗中傳遞鏗鏘力量：大自然的頑強與美好，教人讀懂生命；作者的淡雅與沖和，教人讀懂生活。因此，這一刻只需要一個安靜的氛圍，來感受紫藤蘿震撼人心的美麗“花語”，讓學生浸潤花瀑間，接受精神的洗禮。
但是，更重要的是，今天的我們，對于作者歷經萬千痛苦后仍堅強寫作《紫藤蘿瀑布》的情感內涵與艱難程度究竟懂得多少，思考多少，收獲多少，無疑是這節課的靈魂。一個有夢想的人，即使生活多困厄，還能唱一曲優美的情歌，多情可以讓你走出陰霾，讓你透徹，讓你感恩……我想向今天的01后傳達一個信念：在追夢的路上，我們不僅需要付出汗水，還需有堅韌的樂觀態度！
新基礎教育理論的學生觀是：把學生看作年齡雖小但同樣具有主觀能動性、有可能參與教育活動的人，是學習活動中不可替代的主體。
對這篇課文深層次的理解，主要是靠了學生的智慧，但是如果老師在課堂教學中“不為學生的智慧和潛力的發揮創造條件，不為不同的學生進行選擇提供可能”的話，那課堂上的“個人智慧”和“集體智慧”就無從體現了。我總是先給學生一些時間看書預習、獨立思考，再激發他們相互糾正、相互討論、相互評價，他們就會有話可說，并且從中學到一些自己沒思考的`東西，他們互相學習到的東西比從老師那里學到的東西要來得深刻。還能改變學生期待老師最后給個正確答案的傳統思維，形成這樣的意識：哦，這些答案都是我們想出來的，并不難呀！
實際的課堂教學的把握卻是不盡人意的，比方導入課題后，沒有及 時地板書課題，后來才補上 （這是一個失 誤）。由于緊張的緣故，沒有走下講臺，走進學生中去，把老師學生割裂了開來，沒有和學生、課堂很好地融為一體。這堂課值得思考的就是：一堂課的把握上，究竟該怎樣設計，定立什么樣的教學目標，最后 又究竟生成了什么樣的教學效果。
總之，學習《紫藤蘿瀑布》，我引導學生用自己的方式去拜訪了作者，走進了紫藤羅的心靈。雖然，這種方式可能是很唐突的，但畢竟是我對語文課堂探究的一次嘗試。
紫藤蘿瀑布教學反思15
《紫藤蘿瀑布》是作者宗璞在經過紫藤蘿花之前的一段情感的歷程，我們可以把這個情感歸為兩類，一是對花的情感，花是本文主要主要描寫對象，用的是工筆。二是寫人，而寫人的情感是放在歷史的大背景中，主題句是“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”這句話是寫花和寫人的匯聚處，作者認為，對于個體的人和話來說，他們的生命都會遇到這樣那樣的苦難，有些苦難像她的弟弟那樣，是沒辦法挺過去的，但對于歷史來說，它都穿行在險灘平原之間，它總是向前進的，個人要獲得生活的意義，就要把個人的生命意義和一個國家一個民族的歷史聯系起來，雖然說個人生命生命隕落，但因為在歷史上留下了自己應有的一筆，后人的美好的生活里有他留下的痕跡，個人的生命就因此有了意義。
“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”之所以獲得高度的張力和作者對紫藤蘿以及她的賞花的心情和對歷史事件的回顧和描述是有很大關系的，這就是說，前邊的敘事和描寫的充分的抒情和議論的基礎。
備課時我想到這基礎問題我又想到一個“基礎”問題，學生能理解這一篇文章嗎？他們理解這一篇文章有基礎嗎？根據以前教學，我感覺到學生理解這一篇散文有困難，這些閱讀困難來自學生缺乏宗璞那樣的經歷的共鳴點。我認為學生缺乏的共鳴點有。
一、紫藤蘿是什么樣的植物？大家覺得這個問題可能很好笑，我不這樣想，因為我也不知道紫藤蘿是一種怎么樣的植物，我這兒沒有紫藤蘿，后來我問學生，全班沒有一個人認識紫藤蘿，前邊的插圖其實離“瀑布”太遠了，還好，我上網去查閱，看了許多有關紫藤蘿的.圖片，是一大片一大片，近似于課文中說的“瀑布”的紫藤蘿，我還下載了許多圖片，可惜的是，上課的時候沒到多媒體教室里去，就沒用上，不過，我在上課的時候讓學生想象看“層層疊疊”的三角梅花墻，三角梅我們這兒很多，學生用三角梅的層層疊疊的其實來想象有穗子垂下的紫藤蘿，果然理解“像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極，只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。”的紫藤蘿變得相當容易。
二、宗璞的弟弟是什么樣的人，他和宗璞之間的事是什么？本文比較含蓄，學生閱讀時是不太可能很敏銳地發現“生死謎，手足情”的本文的背景。因此，我花了許多時間講宗璞弟弟和宗璞的關系，對于現在不少獨生子女來說，“手足情”的理解不是那么容易，而且這個年齡的學生更難理解了。
三、文革和改革開放。這也是妨礙學生理解宗璞感情的一大問題。因此我從“那時的說法是，花和生活腐化有什么必然關系”說起，講了許多文革和這相關的故事，學生聽了大為驚訝，他們完全無法理解那個瘋狂年代瘋狂的事，他們認為文革那個年代，生活應該和現在是差不多的，甚至還不知道文革是什么年代。
缺乏了這些理解共鳴點，朗讀能讓學生理解本文主題嗎？如果能理解的話，我認為也可能遠離了宗璞的原意甚遠，不過，你問學生理解了嗎？我相信，學生會高聲回答：“理解了！”只是此理解和彼理解是有很大的差距，這差距不是用“個性化閱讀”的解釋所能解釋的。
我們能假裝學生已經理解了以上幾點共鳴點來“硬教”下去，雖然“硬教下去”可能會讓課程完結用時少，可真正的效益未必是大于這樣提供背景迂回的教。
【紫藤蘿瀑布教學反思】相關文章：
《紫藤蘿瀑布》說課稿01-30
七年級語文上冊《紫藤蘿瀑布》教學反思05-04
望廬山瀑布教學反思08-17
《望廬山瀑布》教學反思06-16
望廬山瀑布教學反思02-11
黃果樹瀑布教學反思03-06
《黃果樹瀑布》教學反思05-20
《黃果樹瀑布》教學反思15篇01-13
二年級語文《瀑布》教學反思04-07