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金色的魚鉤教學反思
作為一名人民教師，我們需要很強的課堂教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？以下是小編精心整理的金色的魚鉤教學反思，希望能夠幫助到大家。
金色的魚鉤教學反思1
1、這篇課文作者抓住人物的語言、動作、神態等方面進行細致入微的描寫，揭示出人物崇高的精神境界。教學中我有意識地為學生在讀寫之間架起橋梁，引導學生從讀學寫。如，課文中幾次描寫了老班長的神態，從課文中畫出有關語句讀一讀，思考這幾次描寫老班長的神態有什么不同，你能從中感悟到什么？從而使學生領會神態描寫對反映人物精神品質的作用。
2、教學最后，我虛擬了一個參觀革命烈士紀念館的場景，請學生以講解員的身份，向前來參觀的人講解“金色的魚鉤”的故事。講解時讓學生注意以下幾點：
（1）敘述的條理要清楚，可采用倒敘方法進行敘述。如，“朋友，這是一個長滿了紅銹的魚鉤，也是一個不平凡的魚鉤，就是這個看上去普普通通的魚鉤，曾挽救了三位年輕的紅軍戰士的生命；就是這個長滿紅銹的魚鉤，包含著一個十分動人的.故事……”
（2）注意把課文感人的場面表達出來，渲染出故事的情境，從而使聽眾在情感上產生共鳴。
3、學完本課，學生一定會被老紅軍崇高的革命精神深深地感動。于是我便順勢再介紹一些紅軍長征途中的感人故事，激發學生的閱讀興趣，并請學生課下繼續搜集長征故事，組織了一次長征故事會，使學生對這段歷史銘記在心。
這篇課文的教學，我尊重了學生的多元解讀，引導學生通過想象，去感受長征的艱辛，感受人物崇高的內心世界。尊重學生的個性多元解讀是新課程所倡導的理念之一。學生說出了自己的感受，交流中也加深了學生對文本內涵的挖掘。
金色的魚鉤教學反思2
本文描寫的是紅軍長征途中發生的一件感人至深的故事。教學前，我提前讓學生查閱歷史資料，了解故事背景，為理解老班長的高尚品質奠定基礎。文章篇幅較長，故事性強，上課時我有意識地進行快速閱讀的訓練，要求學生入眼看得快，入腦想得快，邊讀邊想：課文寫了一件什么事?
作者為什么說“在這個長滿了紅銹的`魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒”?在理解這一問題時，我先引導學生通過任務的語言、動作、神態體會老班長是一個怎樣的人，從而順理成章地理解“在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒”的含義。
金色的魚鉤教學反思3
《金色的魚鉤》這篇課文是人教版新課標小學五年級語文下冊第四組15課 。課文中作者對人物的語言、動作、神態等方面進行細致入微的描寫，揭示出人物崇高的內心世界�！督鹕聂~鉤》的語言樸實，像講故事一樣按照事情的發展順序敘述，表達了對老班長的深切懷念。當我教學完這篇課文 后，自己靜下來進行對自己的教學反思一下，我體會到以下四個方面。
1、《金色的魚鉤》這篇文章的主要內容是紅軍長征途中發生的一件非常感人的故事。因此在教學本課之前，我先交代學生查閱歷史資料，了解故事背景，為理解老班長的高尚品質奠定基礎。并且提示學生聯系《長征》這首詩，根據自己的了解講一講長征的時間、經過的省份和一些重要的戰斗等，使學生更加深入的認識長征。
2、《金色的魚鉤》篇幅較長，故事性很強，在教學過程中，我有意識地訓練學生快速閱讀的能力。要求學生初讀課文時，入眼看得快，入腦想得快，邊讀邊想：課文寫了一件什么事?課文的題目是“金色的魚鉤”，這個魚鉤真的是金色的嗎?作者為什么說“在這個長滿了紅銹的.魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒”
3、在快速閱讀的基礎上，學生大概理解了課文內容，我再要求學生把感受較深的部分有感情地多讀幾遍，并把自己心中的感受寫在旁邊。之后，組織學生進行交流，把感受最深的部分讀給大家聽，并說說自己為什么受到感動。
4、 這篇課文作者抓住人物的語言、動作、神態等方面進行細致入微的描寫，揭示出人物崇高的精神境界。教學中我有意識地為學生在讀寫之間架起橋梁，引導學生從讀學寫。如，課文中幾次描寫了老班長的神態，從課文中畫出有關語句讀一讀，思考這幾次描寫老班長的神態有什么不同，你能從中感悟到什么?從而使學生領會神態描寫對反映人物精神品質的作用。
金色的魚鉤教學反思4
著名特級教師竇桂梅教師曾說過：學生的感悟本事就如同杠桿上的支點，對人的發展來說，學生的感悟本事的高低決定他們今后能否撬起這個“地球”。感悟不僅僅能夠激發起孩子們的情感渴望，點燃他們的火花，并且能夠讓孩子揮灑想象和才情，體驗學習語文的歡樂。
《金色的草地》一文，雖以敘事為主，但蘊涵在其中的情感卻是豐富的，強烈的。如何讓孩子體會作者熱愛大自然的情感呢？首先，我經過課件演示金色的草地、張開的蒲公英、毛茸茸的`種子……讓學生說說看到這樣一片草地時的感受。當學生感受到草地的美并想在草地上玩耍的沖動時，讓學生讀讀演演文中兄弟倆在草地上玩耍的情景，領悟草地給兄弟倆帶來的歡樂。隨之我又讓學生插上想象的翅膀說說此時此刻草地的上空是怎樣一種情景？孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。有的說：“草地的上空飄滿了絨毛，隨風舞動，像是跟我們捉迷藏呢！”有的說：“絨毛像小雪花在草地的上空跳舞！”有的說：“絨毛像個調皮的孩子，東跑跑西跑跑，找不到自我的家了！”……“如果是你，在這片草地上還會玩什么游戲呢？”孩子們個個神采飛揚，高高舉起了手“教師，我！我！”唯恐我不讓他回答。為了讓每個孩子能得到情感的宣泄，于是我讓孩子們畫一畫此時的草地和最想對草地說的貼心話�！暗巧絼t情滿于山，觀海則意溢于�！保⒆觽兡弥P揮灑著他們的想象、活力、才華……我的心境燦爛無比，原先孩子們的歡樂就是我的歡樂�。�
金色的魚鉤教學反思5
《金色的魚鉤》本是一篇學生自學的課文，但由于課文篇幅較長，學生理解起來存在很大的困難，我便帶著學生將課文簡要的理解了一遍。我發現在老師的引導下，學生理解起來更快、更容易些。雖然我叫學生自學時可以互相討論，但學生都只在自己讀，沒有在一起交流，這樣花去了很多時間，效率不夠好。這讓我想到以前學生在學習這類課文時，我要么叫學生自己讀課文自己解決課后習題，要么會直接將課后習題的答案告訴學生。這兩種做法都存在許多弊端，前者是一味的放，讓學生在讀課文和做習題時增加了難度，對課文的理解不夠深入到位，往往不能準確的回答問題，一遍，兩遍。老是不對，就搓傷了學生的學習積極性；后者則沒有充分的給學生讀書和思考的.時間，只是被動的接受答案，并不知道課文里講了些什么，問題的意思是什么？久而久之，學生養成了依靠老師說答案的懶惰思想，不再主動的朗讀課文、思考課后習題。
看來，自學課文不能一味的放手，老師還要在一旁加以引導，學生才不會處于一知半解之中。老師要把握好放與收的度，更好的培養學生的自學能力。
金色的魚鉤教學反思6
《金色的魚鉤》這篇文章很長，但很多地方描寫得很精彩，需要學生的朗讀加以感化。此時，王琪舉手了，于是便叫了她。聽完她的朗讀，使我吃驚不小：她的朗讀真不錯，我以前怎么沒發現呢？還自認為讓全員參與，哎，真是太大意了，慚愧！讓同桌來評價一下她的朗讀水平，他說：“我發現她這學期的朗讀水平有了很大的.提高�！币舱驗橥赖墓膭�，此時的我更是羞愧難當。已經大半個學期都過了，我才發現她。如果早一點發現，我想王琪會提高得更快，責任全在我。
班級中六十多位學生，有著不同的性格。很多時候，總是被那些外向型的學生所“蒙蔽”，過多地去提問他們，引導他們，從而忽略了對內向型學生的教育，只是讓他們呆呆地坐上一堂課。其實每一次的提問，對學生來說都是一次不小的鍛煉、一次不小的考驗。外向型的學生往往很活潑，致使老師的目光更多地傾向于他們，他們就得到鍛煉；而內向型的學生，由于天生不愛說話，不愛發表自己的意見，老師一個疏忽，就失去了一次機會。
一位學生，可能對一個班級來說他只是其中的百分之幾，但對于一個家庭來說他卻是百分百�！倍嗳リP注學生，關注每一位學生，對學生負責，對家庭負責，更是對自己負責。
金色的魚鉤教學反思7
《金色的魚鉤》在冀教版第九冊語文課本上的一篇略讀課文。在教學《金色的魚鉤》這一課的過程中，我注重了朗讀教學，要求學生找出感受最深的部分進行朗讀，并談談為什么要這樣讀。
在教學活動中，我也不時發表自己的意見。例如當讀到“老班長，你吃啊!我們抬也要把你抬出草地去”時，我說：“老班長為了照顧三個傷員走出草地，自己啃魚骨頭，直到眼睛看不見了，還摸索著為傷員挖野菜，為了傷員他快耗盡了自己全部的生命。如果你是傷員，面對奄奄一息的老班長，會有怎樣的感受?誰來試讀一下?”
深情發自每個人的肺腑，深情也打動著課堂里的每一個人。抓住朗讀這個環節，讓學生讀好，加深感悟，教學效果已經一目了然。由此，我覺得情感豐富的文章，不僅要多讀，而且要讀出感情，讀出韻味，才能使學生真正受益。
《金色的魚鉤》這篇文章篇幅較長，故事性強，在學生初步了解了課文內容之后，我只設計了兩個問題：
1、自讀課文，把感受最深的.地方多讀幾遍。
2、把感受最深的片斷讀給大家聽，并說說為什么感動：
這兩個問題給了學生閱讀、思考、表達的最大空間，學生有機會選擇自己感受最深的內容來表達。這樣，讓學生自主讀書，自主表達，收到良好的教學效果。
整堂課，學生能自由地默讀，自由地朗讀，自由地感受，自由地思考，自由地表達。學生有了自由，就有了靈性，就會迸發出創造的火花。
金色的魚鉤教學反思8
這篇文章主要講的是紅軍長征發生在一個非常感人的故事，也就是說，老班寧愿吃草根，吃魚骨，犧牲自己，還要完成任務分配到更高，受傷了草。在這篇文章中，作者對語言，行動，風度，心理活動等角色的細致描述，層層進步，揭示了崇高的內在世界。還表達了作者的真實想法和感受。
因為這是發生在紅軍長征的事情，現在的孩子們似乎離這個年齡太遠，他們現在生活得如此開心，所以在教這個課程之前，我首先要求學生訪問歷史信息，為了理解故事背景，根據自己對長征時間的理解，通過省份和一些重要的戰斗，讓學生更深入地了解長征，了解老年人的'高貴品質基礎。
雖然這篇文章較長，但根據我們目前的智能教室教學模式，在教學過程中，我有意識地訓練學生預覽能力，重視閱讀能力。使學生可以快速掌握文章的主要內容，以及移動部件，然后快速掌握文本以表達思維主題。在快速閱讀的基礎上，學生可能會理解文本的內容，然后我要求學生感覺更深層次的感覺，閱讀多次，并在下一節寫下自己的感覺。組織學生溝通后，感受最深的部分，讀給大家聽，并談論為什么他們被移動。也許智能教室已經起到了一定的作用，孩子們的自我學習能力也得到了提高，例如，一些學生很快就在文章中描述了老隊長的領導者的風度，而且文字描繪了句子的感覺閱讀閱讀，并說這些時代描述了老隊長的風度，有什么不同，讓所有的學生了解風度，描述角色的精神的性格反映了性格。
但是，在這一課中，也有不太滿意的地方，比如：學生在報告一些泥濘的水時，所以時間不夠，課程計劃受到影響。學生朗讀不能達到聲音和感情，特別是在聽完四，六課后閱讀，我想我有一些問題，我們必須在這方面加強。
金色的魚鉤教學反思9
1、在上這堂課當中，我本著讓學生學會關愛的感情的精神，讓學生先從文本入手，進行了一次“感激母愛”的體驗，讓學生從一篇課文出發，體驗了母愛的無私，以及對于母愛的回報。將自己的情感融入作品所描寫的情景之中，與作者產生情感共振，從而蕩滌、升華自己的心靈，享受審美情趣。課程標準要求在語文教學中重視培養學生良好的語感。而培養語感最重要的方法就是朗讀，在朗讀中感悟作品的內容和情感。朗讀過程很好的調動學生參與課堂的程度，活躍了課堂氣氛，而且使學生在朗讀中更深刻地把握詩歌感情。課堂問題的設置，也能將讀與思結合，提高學生的鑒賞力，鍛煉了學生思考問題的能力。
當前在新的課程理念背景下，教學中的情意因素和過程被提高到一個新的層面來理解，注重學生的內心體驗和心靈世界的豐富，使學生從內心確立起對真、善、美的價值追求。從這個角度來說，這堂課是可取的，因為它強調了人文價值。
2、我在教學實踐中，最為強調學以致用的原則，泰戈爾高超的寫作技巧，我們雖不說能學到他那種境界，但是學其精髓，能在實踐中用點皮毛，也總是好的，能力不就是在一點一滴中進步的嗎？于是我本著培養學生想象手法的實際運用能力的目標，將想象的作用在學生腦海中深化，在用這種手法來改改自己的.作文，做到學以致用。
3、在本課例中，也還存在著一些不足。比如在體會泰戈爾名句時，學生投入還不夠，或許是初一的學生，還不能把握深層次的感情；另外就是學生在修改自己的作文時，碰到一些困難，就是想象的內容陳舊，想象的范圍狹窄，讓我知道，要培養學生創新和想象的能力時一個長期而艱苦的過程，需要在以后教學中不斷深化。
金色的魚鉤教學反思10
《金色的魚鉤》這篇課文生動感人，作者抓住人物的語言、動作、神態等方面進行細致入微的描寫，揭示出人物崇高的內心世界。作者語言樸實，像講故事一樣按照事情的發展順序敘述，表達了對老班長的深切懷念。我在教學中注意如下幾個方面：
１、本文描寫的是紅軍長征途中發生的`一件感人至深的故事。因此教學本課，我提前讓學生查閱歷史資料，了解故事背景，為理解老班長的高尚品質奠定基礎。讓學生聯系學習過的毛澤東寫的《長征》詩，根據自己的了解講一講長征的時間、經過的省份和一些重要的戰斗等，使學生對長征有進一步的認識。
�。�、這篇文章篇幅較長，故事性強，因此我有意識地進行快速閱讀的訓練。初讀課文時，要求學生入眼看得快，入腦想得快，邊讀邊想：課文寫了一件什么事？課文的題目是“金色的魚鉤”，這個魚鉤真的是金色的嗎？作者為什么說“在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒”？
�。�、在初步理解課文內容之后，我再讓學生把感受較深的部分有感情地多讀幾遍，并把自己心中的感受寫在旁邊。之后，組織學生進行交流，把感受最深的部分讀給大家聽，并說說自己為什么受到感動。
�。�、這篇課文作者抓住人物的語言、動作、神態等方面進行細致入微的描寫，揭示出人物崇高的精神境界。教學中我有意識地為學生在讀寫之間架起橋梁，引導學生從讀學寫。如，課文中幾次描寫了老班長的神態，從課文中畫出有關語句讀一讀，思考這幾次描寫老班長的神態有什么不同，你能從中感悟到什么？從而使學生領會神態描寫對反映人物精神品質的作用。
金色的魚鉤教學反思11
《金色的魚鉤》是第十冊教材的一篇閱讀課文，在教學過程中我采用的是破題，理清思路，感悟文章內容、中心的教學方法。
學生是認知的主體，是進行教學過程的出發點、歸宿和依據。以學生為主體，讓學生生動活潑主動地得到發展，是培養學生自主、探究學習的有效途徑。根據我班絕大部分學生已具有良好的預習、閱讀習慣和一定的理解能力，針對二類課文的教學要求和本課特點，在確定了教學思路的前提下，首先從整體入手，以“文章主要寫老班長，而題目卻是金色的魚鉤，老班長與金色魚鉤之間是什么關系?”這一問題破題，讓學生初步感悟本課的重點內容。同時，以“課文什么地方直接點題?”直插中心，使學生主動感悟到了本文的中心。那么，這一課是如何通過寫老班長來表達這一中心呢?再次指導學生快速閱讀，讓學生勾畫出最感動人的句子，聯系上下文，體會句子表達的思想感情，從字里行間使學生受到了教育。文章借這枚小小的魚鉤贊美老班長舍生忘死、毫無私心的精神。教師只有緊緊抓住課文的結構特點，理清思路，從而進一步感悟文章的`內容、中心，明確老班長舍己為人的優秀品質。在這些環節的設計上，注意體現了老師的“主導”和學生的“主體”，老師輕松地使學生在較短的時間內感悟了知識，避免了課堂上乏味的“一問到底”的“滿堂灌”的現象，學生從整體上感悟了課文的內容和中心。
《金色的魚鉤》教學反思
在教學《金色的魚鉤》這一課的過程中，我注重了朗讀教學，要求學生找出感受最深的部分進行朗讀，并談談為什么要這樣讀，是學生在讀中感悟，在感悟中理解課文內容。
當讀到“老班長，你吃啊!我們抬也要把你抬出草地去”時，我說：“老班長為了照顧三個傷員走出草地，自己啃魚骨頭，直到眼睛看不見了，還摸索著為傷員挖野菜，為了傷員他快耗盡了自己全部的生命。如果你是傷員，面對奄奄一息的老班長，會有怎樣的感受?讓我也試讀一次吧!”我有感情地讀：“老班長，你吃啊!我們抬也要把你抬出草地去!”教室里格外沉靜，這時，我接著說：“老班長的手垂了下來，他耗盡了生命的全部，眼看著要走出草地，他不能動了，也不能照顧我們了。此時，你該用怎樣的感情呼喚他呢?”學生個個情不自禁：“老班長……老班長……”呼叫聲悲切，”我問：“為什么這樣讀?”學生很快的回答說： “我希望我的喊聲能喚回老班長，只有這樣讀，才能表達對老班長無限感激與敬佩之情。”深情發自每個人的肺腑，深情也打動著課堂里的每一個人。抓住朗讀這個環節，讓學生讀好，加深感悟，教學效果已經一目了然。
金色的魚鉤教學反思12
文章以生動細膩，充滿感情的筆觸描寫了一個人與動物的傳奇故事，贊美了人與動物之間相互信任，相互幫助，和諧相處的美好關系，也展示了動物之間生死相依的濃濃親情。讀來感人至深，催人淚下。本課的訓練重點：
一、用較快的速度閱讀課文，了解課文內容；
二、有感情的朗讀課文，體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與動物要和諧相處。
圍繞著訓練重點，我覺得我們教師應該抓住狐貍一家之間的偉大親情，狐貍和正太郎之間的真摯的感情去撥動孩子們的情弦，讓學生真正有所感悟，有所體會。因此教學這一課最主要的是抓住它的“情”，用文中豐富的情感去熏陶感染孩子，使孩子走進文本，與文本對話。
教學的流程設計很簡單，學生自學課文，弄清生字詞的讀音和故事的梗概，然后讓找出文中讓自己最受感動的地方反復讀，細細品，最后讓孩子們動筆寫一寫，正太郎摔下山崖下，兩只老狐貍是如何找到正太郎并溫暖他的。
學習這課的時候學生興趣比較濃厚，學習積極性也很高，課堂彌漫著一股活躍輕松的氛圍。孩子們對狐貍的故事傾注了較大的熱情。
孩子們在交流他們最受感動的'片段的時候，極大多數孩子都表現出了迫不及待的神色，因為在不止自學的時候我沒有任何的條條框框，你覺得受感動就行，能談出原因的就談原因，不能談原因的就用朗讀讀出你的感動。這樣降低了難度，孩子們想說的熱情被最大限度的調動起來了。的確，我發現有的孩子雖然無法表達出他們受感動的原因，但是他們心里還是明白的。因此，我們教師應該引導孩子們將自己想說的話用語言完整無誤地表達出來。
孩子們在寫的訓練中也表現出了讓人欣喜的表現，他們的想象能力的確讓人驚嘆！孩子們在進步著，讓人欣慰！
金色的魚鉤教學反思13
《金色的魚鉤》是人教版新課標小學五年級語文下冊第四組15課。這篇課文的作者對人物的語言、動作、神態等方面進行細致入微的描寫，揭示出人物崇高的內心世界�！督鹕聂~鉤》的語言樸實，像講故事一樣按照事情的發展順序敘述，表達了對老班長的深切懷念。完成《金色的魚鉤》的教學后，寫了篇教學反思，總結為以下四個方面。
1、《金色的魚鉤》這篇文章的主要內容是紅軍長征途中發生的一件非常感人的故事。因此在教學本課之前，我先交代學生查閱歷史資料，了解故事背景，為理解老班長的高尚品質奠定基礎。并且提示學生聯系毛澤東寫的《長征》這首詩，根據自己的`了解講一講長征的時間、經過的省份和一些重要的戰斗等，使學生更加深入的認識長征。
2、《金色的魚鉤》篇幅較長，故事性很強，在教學過程中，我有意識地訓練學生快速閱讀的能力。要求學生初讀課文時，入眼看得快，入腦想得快，邊讀邊想：課文寫了一件什么事？課文的題目是“金色的魚鉤”，這個魚鉤真的是金色的嗎？作者為什么說“在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒”？
3、在快速閱讀的基礎上，學生大概理解了課文內容，我再要求學生把感受較深的部分有感情地多讀幾遍，并把自己心中的感受寫在旁邊。之后，組織學生進行交流，把感受最深的部分讀給大家聽，并說說自己為什么受到感動。
4、《金色的魚鉤》這篇課文作者抓住人物的語言、動作、神態等方面進行細致入微的描寫，揭示出人物崇高的精神境界。教學中我有意識地為學生在讀寫之間架起橋梁，引導學生從讀學寫。如，課文中幾次描寫了老班長的神態，從課文中畫出有關語句讀一讀，思考這幾次描寫老班長的神態有什么不同，你能從中感悟到什么？從而使學生領會神態描寫對反映人物精神品質的作用。
金色的魚鉤教學反思14
記得上這一篇課文我準備得還比較充分，上課的前一天晚上鉆研教材到很晚。這是一篇略讀課文，要求一節課結束。在短短的40分鐘內完成教學任務，困難比較大，而且這篇課文比較長。怎么辦？抓住教學重點和難點，精選教學內容！首先，我已經提前布置學生預習了課文，把認識生字的問題解決掉，把課文讀正確流利。其次，對教學內容要有取舍，不能面面俱到，要在教學中根據學生的疑難所在取舍教學內容。
一開始，簡單的一兩句話就切入到課文：清明節，我們緬懷先烈，是他們用自己的鮮血和生命換來的我們今天的幸福生活；在兩萬五千里長征的途中，在過草地的時候，有一件感人至深的故事——《金色的魚鉤》。我讓學生跟我一起板書課題（目的是注意“鉤”的寫法）；如何讀題目，哪個詞語應該讀重一點？學生有說“金色”，有的說是“魚鉤”，我讓他們試著讀一下，他們發現還是應該重讀“金色”�？吹筋}目，你有什么問題？有學生舉手問：“為什么這個魚鉤是金色的呢？”還有一個同學問：“為什么用‘金色的魚鉤’作為題目呢？”我對他們敢于提出問題表示贊揚。隨后，進入初讀了解大意，提出自己困惑的階段。我給了學生比較充分的時間，大約10分鐘左右。學生概括大意的積極性不是太高，舉手的僅一、兩個。下面讓學生提出自己閱讀中的困惑。有一兩個學生重復了剛出示題目時的問題，即課文最后一句話的理解；另外有兩個問題是對課文中句子的理解：1、我端起搪瓷碗，覺得這個碗有千斤重……為什么有千斤重？2、還是這一節，最后一句“……最后這句話是嚴厲的，意思只有我知道。這個意思是什么？這兩個問題我讓學生聯系上下文讀書，然后小組合作學習解決掉。另外一個問題是：“我，我早就吃過了。看到碗里的還有沒吃干凈，扔了怪可惜的……”這個最后的省略號表示什么意思？一個學生認為是語意未盡，另一個學生馬上反對，認為是說話被打斷，因為下文有我打斷說的話，應該是說話的省略。我當時都肯定了他們的.觀點。但是現在想想，不應該是語意未盡，第二種觀點更有根據。學生的這幾個問題解決掉，時間只剩下4分鐘。我預設的幾個問題只好擱置起來，例如，課文是抓住老班長的什么來表現他的精神的？把最讓你感動的地方深情地朗讀出來�！詈螅一氐秸n文最后一節，結束了一堂課的教學。
我在反思，略讀課文如何選擇教學內容？如何提高課堂教學效率？對學生提出的問題如何處理？是全部在課堂上解決，還是部分解決？如今天，把學生的全部問題放到課堂來解決，就出現自己預設的一些重要的教學內容被耽誤掉的情況�？磥恚陀^看待學生提出的問題，要對他們的問題進行梳理和歸并，對于個別的問題（遠離教學目標的）可以讓他們課外去解決。要把學生的問題和自己預設的問題整合起來。這就需要教師具備靈活的教學機智，這一點我還做得不夠需要進一步提高。
金色的魚鉤教學反思15
《金色的魚鉤》可算得上是一篇感人至深的經典課文了。第六單元主題是“英雄”，本文按照事情發展順序講述紅軍在過草地時，一位身體瘦弱頭發斑白的老班長接受黨的囑托，一路精心照顧三個生病的小戰士，不斷為他們樹立信心，自己卻光榮犧牲，作者的文字中飽含著對老班長的深深的懷念。這位老班長樸實無華，沒有豪言壯語，對黨無限忠誠，用驚人的毅力支撐著自己克服種種困難，他無疑是我們心中敬仰的英雄，那小小的一枚長滿紅銹的魚鉤映射出老班長閃爍著金色光芒的崇高的內心世界。
為了讓學生更好地理解全文，在第一課時學生交流了查閱到的相關歷史背景資料，對長征路途的艱辛有了一定認識，理清了全文的脈絡，初步整體感知奠定了感情基調。在第二課時的教學中，我先讓學生回顧全文整體把握主要內容，然后抓住最讓自己感動的片段，重點品讀感悟，同時也順勢解決學生上節課的質疑。最后環節圍繞課后思考題，讓學生思考題目的深刻含義。
其中交流自己最感動的片段，指導有感情地朗讀特別重要，只有聽見了學生發自肺腑的深情朗讀，才能算得上真正走進了這篇課文。上一課時的鋪墊發揮了積極地作用，有學生結合背景資料說紅軍過草地的'艱難是我們現在難以想象的，行路難，尋食難，御寒難，宿營難，而本來身體就虛弱的老班長一人還要照顧三個病號，并且要把他們帶出草地，老班長“硬咽草根、魚骨頭”的片段很感動人。我讓學生找出這些句子來讀，學生自讀，同桌讀，齊讀，抓住關鍵詞來說體會，如“皺著眉頭”、“哽咽”和我當時親眼見到的感受“呆住”、“萬根針扎”、“失聲喊”交流完后再讀，讀有所思，思能促讀，多形式的有感情地朗讀加深了學生對人物的理解。在學習老班長奄奄一息之時堅決不喝魚湯的片段，先是請學生自己輕聲讀，交流讀后的感受，再指導分角色朗讀，讀出老班長臨終前對戰士們的關愛和不舍、牽掛，讀出戰士們渴望救老班長的心急如焚和無盡的擔心、難過，一直到老班長犧牲時的悲痛欲絕催人淚下的呼喊，反復讀，反復體會，讀出自己的感受，才能使課堂充滿感染力，當然也有助于突破難點，品味出“金色的魚鉤”的深刻含義，重視本課的朗讀訓練，激發學生產生情感共鳴，希望學生能夠在朗讀中感悟真情，提高對語言的感悟積累能力，算是一點可取之處吧。
不足之處是原計劃兩課時上完卻沒有完成，主要還是因為老師指導的隨意性大，學生交流后不自覺的又去加一些分析，本來拋出一個問題其間加入一些追問又把問題弄碎了，這些缺點真要好好克服克服。
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