乘法的認識教學反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要在課堂教學中快速成長，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢？以下是小編幫大家整理的乘法的認識教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
乘法的認識教學反思1
實踐新課標，用活新教材
1、實踐操作，初步感知
教學片段：
師：課件出示花，2朵2朵逐次出現。要求學生動手操作。
生：用手中的棋子擺一擺。
師：6個棋子，2個2個擺，要擺幾次？擺了幾個幾？
生：需要擺3次，擺了3個2。
師：還可以怎樣擺？
生：3個3個擺，擺2次。
反思：這一環(huán)節(jié)主要是引導學生在具體的教學情境中，通過創(chuàng)設了一個動手操作的情境，使學生初步感知存在相同加數的數學問題，并在從具體到抽象的過程中，引導學生進行比較、分類，幫助學生在“做”中循序漸進地參與“相同加數”、“相同加數的個數”“幾個幾”等數學知識的“再創(chuàng)造”活動，體驗乘法的發(fā)生、發(fā)展、形成的動態(tài)過程，進而有效地培養(yǎng)學生的主體意識和探索精神，發(fā)展學生的數學思維，最大限度地促進學生的發(fā)展，為學生理解乘法的含義做好鋪墊。
2、引導探究，了解乘法的`意義
教學片段：
師：出示獅子頭。幾個2相加？
生：6個2相加。
師：請把連加算式寫成乘法算式。
生：寫乘法算式。
師：拍手游戲，我拍了幾次？
生：寫乘法算式。
師：3×2怎樣拍手？
生：上臺拍手。
反思：教學不是一種告訴，而是要讓學生在實踐，體驗探究中發(fā)現問題解決問題。在出現了乘法這種新的運算方法時，教師先讓學生嘗試寫乘法算式，然后再讓他們討論、交流，怎么從加法算式改寫乘法算式，從中讓他們體會乘法的意義。再以不同形式的練習來讓學生了解乘法的意義，最后讓學生用上臺拍手來表示乘法的練習，充分調動了學生的積極性和創(chuàng)造思維來理解乘法的意義。
值得審視的問題：
1、扶得多，學生自主不夠。
教學片段：
師：從2開始，2個2個數到10。
生：數數。
師：從3開始，3個3個數到18。
……
反思：教師牽著學生的鼻子走，學生主動不夠，倒不如設計一個“游樂園”，小朋友在玩小火車、摩天輪……，讓學生自己說出有多少人在玩，師問：你是怎么數的？學生可能會說我是2個2個地數，3個3個地數……這樣可吸引學生注意力，激發(fā)學生學習熱情，同時潛移默化地讓學生感知相同加數相加的情況，在我們生活中處處存在，變被動為主動。
2、乘法優(yōu)越性，學生體驗不夠
教學片段：
師：把3+3+3+3+3+3+3=21改寫成2個乘法算式。
生：寫乘法算式。
師：比較兩種算式，哪種比較好？
反思：教師舉的例子數字太少，學生表面說加法不方便，是否真正體會了乘法的簡便呢？可以設計兩個環(huán)節(jié)讓學生體驗①編相同加數連加的算式。如：同桌一學生說15個3相加，另一學生說加法算式，一口氣說算式很累，甚至說不清；②寫相同加數的連加算式。書寫時，又實在太長。這樣，在說與寫的活動中，學生親身感受到相同加數連加用加法算式表示確實很麻煩。
乘法的認識教學反思2
根據新課標要求，課堂教學必須充分發(fā)揮學生的主體地位，讓學生能夠主動地去學習，而不是老師單向地灌輸，學生被動地去學，因此，在教學實踐中我有意識地朝著這個方面做了一些嘗試。
一、引導學生探索
本學期，我上了一次公開課——《乘法的初步認識》，這節(jié)課我嘗試著將課堂交給學生，讓學生在一系列的教學活動中，能夠真正發(fā)揮他們的主體地位。
《乘法的初步認識》這節(jié)課是一節(jié)概念課，如何讓學生掌握乘法的意義是本節(jié)課的重點。
學生因為是第一次接觸乘法，也許部分學生在平時有聽過，但是乘法的意義到底是什么，對于他們來說完全是一個全新的知識，因此在引入乘法時我做了很多鋪墊。新課標也指出，學生的學習必須是建立在已有的認知發(fā)展水平和知識經驗基礎之上，所以一開始就是通過情景圖的引入，讓學生去觀察圖意，然后再列算式，這里我只是做一些引導，寫出第一個多個相同加數的算式時，然后就問學生：“你會列這樣的算式嗎？”學生馬上就能仿照列出來，這樣使學生對相同加數的'加法有一個初步的感性認識。
第二步讓學生用小棒來擺圖形，擺之前提出要求，然后放手讓學生去發(fā)揮，這樣比單調地看課本有趣得多，大部分同學都能按照要求擺出許多種圖形，并且課堂氣氛輕松，學生是樂在其中。其實設計看圖和擺小棒的教學活動，目的是讓學生強化相同加數的概念，為接下來的學習做好鋪墊。事實證明，學生通過自己的觀察和動手操作這樣的探索實踐活動，使他們對后面的學習產生了很大的興趣，更有利于課堂教學。
二、注重口頭敘述
同樣還是《乘法的初步認識》這節(jié)課，在這節(jié)課的設計上，我一方面注重讓學生主動去探索，另一方面，也關注了學生的口頭敘述。既然是要將課堂交給學生，當然不是只有老師的聲音，應該更多的是學生的聲音。這節(jié)課我更多的是讓學生自己交流想法，說對了馬上給予肯定，不對就讓其他同學給予糾正，其實學生通過這種交流就是將自己的已有知識經驗和新知識進行有機整合的一個過程，而且讓他們自己去判斷問題的對錯，糾正錯誤這樣的方式，會讓學生在課堂上有更多的存在感，讓他們覺得自己是這個課堂中重要的一份子，使其有興趣加入到這個學習活動中。
三、獨立探索與口頭敘述相結合
《乘法的初步認識》在新課之后，我還設計了相應的練習。練習劃分了3個層次。第一層：讓學生讀出乘法算式，進一步強化了學生對乘法的認識；第二層：學生看圖寫出加法算式和乘法算式，讓學生能夠順利地由加法過渡到乘法；第三層：不同的視角，寫出不同的加法算式，然后再列乘法算式，并讓學生說出乘法算式的意義。在練習中，我注重采用的是獨立探索和口頭敘述相結合的方法深化學生對知識的理解。學生的學習探究和口頭敘述并不是兩個獨立的教學方式，它們之間是有聯系的，其實在教學新知識時就已經表現了出來，但是在練習中表現的更為明顯而已。新課后的練習完全是讓學生自己獨立完成，然后學生自己評價交流，在這里老師只要學會傾聽就可以了，同時還可以檢驗學生是否真正掌握本節(jié)課的知識。我發(fā)現在練習時，學生很喜歡自由的評價交流，這里只要適當做好課堂調控，學生完全可以按照教學要求進行有序學習。
四、讓學生學會表揚
讓學生學會表揚其實很重要，尤其是在低年級，當學生獲得全班集體的表揚時，對于他們來說是莫大的榮譽，有時是比老師的表揚更有作用，真正讓學生在學習中獲得成功的喜悅，這也是激發(fā)他們進一步學習的動力，所以在課上我會時常引導學生集體去表揚同學，通過這樣的贊揚方式，有效地讓學生積極主動地去學習。
這節(jié)課我盡可能多的將課堂交給學生，讓自己扮演一個引導者的角色，雖然有很多地方還不是很成熟，但是通過這些教學活動的設計，我深刻地理解，學生主動學習和被動學習實在是有著天壤之別，因此讓我更加認識到“將課堂交給學生，發(fā)揮學生主體地位”的重要性，所以在今后的教學中我會繼續(xù)朝著這個目標努力，讓學生對學習是真正樂在其中。
乘法的認識教學反思3
乘法的認識是蘇教版二年級數學上冊的內容。是進一步學習乘法的基礎。乘法的本質是一種特殊的加法，乘法知識的生長點是幾個相同加數的連加。
本節(jié)教學內容與相同加數連加有著相互依賴的關系，是在認清相同加數和相同加數的個數的基礎上引發(fā)出來的。因此，本課的重難點是是使學生親身經歷乘法產生的過程，理解乘法的含義。所以我在備課時注意在體會教材的'編排意圖的基礎上，一方面充分運用教材所呈現的數學資源，另一方面，又根據新課程標標準提出的新的數學理念，對教材資源做了適當的補充與調整，提供充分的動手操作，自主探索，積極思考的時間和空間，讓學生親身經歷成乘法產生的一個過程，充分利用學生所熟悉的活動經驗，去自主開展活動。首先，通過主體圖讓學生觀察游樂園游戲項目中小朋友坐的位置，感性的體會幾個幾。重視讓學生實際操作，通過例1的主體圖為情境先解決問題，再提出了讓學生擺一擺算一算。通過實物圖的反饋和學生解決的加法算式再得出乘法算式以及讀法，這樣形數的有機結合是學生初步認識乘法，在認識乘法過程中，學會乘法算式的讀法和寫法。從中得出二個知識點：一是初步認識相同加數及相同加數的個數從而引入乘法，這是本節(jié)引入的一條主線。
二是乘法算式的寫法和讀法，這是理解乘法的意義和實際計算的基礎。
在教學完后再整整思路，覺得有許多值得反思的地方。例如：1在教學時必須突破難點。而難點就是在幾個幾相加上。在課的開始主題圖的出示中，我只是感性的讓學生體會，并沒有明確的說出幾個幾，這為學生在后面說乘法的含義時，設下了阻礙。應該在這個環(huán)節(jié)中很明確的解讀幾個幾，那么學生在操作小棒時和說著乘法的含義困難就會小很多。
第二，在擺小棒的過程中，沒有非常好的剖析教材中把每個加數都相同的等式寫在黑板上，這句話的分類思想只是把擺小棒作為幫助學生理解乘法涵義的一個促進活動，應該有遞進的設計擺小棒活動，通過學生擺小棒的情況分類得到有相同家數的加法算式，才能寫成乘法算式。
第三，在比較加法和乘法算式中，這是理論性上去得出乘法的簡便，學生看并沒有實際去體驗。因此，對于乘法簡便性的體驗，應該設計一個情景性的練習，讓學生自己通過體驗去得出乘法是加法的簡便運算。教完后乘法的初步認識我有許多感慨我想作為一名老師，應當需要認真鉆研、不斷反思，在成功失敗中總結經驗，提高自己的教學水平，提高教學質量。
乘法的認識教學反思4
認識“幾個幾”，是認識乘法的直接基礎，也是以后解決“幾個幾”是多少實際問題的重要前提，因此認識“幾個幾”對于乘法學習十分重要，也影響以后的除法學習。但在學生的認識和經驗里，對“幾個幾”的概念基本沒有或十分缺乏，這是因為學生在生活里很少接觸或注意過這種“幾個幾”的具體情境，這是學生建立乘法概念和解決乘法簡單實際問題的主要障礙之一。因此，創(chuàng)設的情境里讓學生觀察兔有幾個2只，雞有幾個3只，接著邊指圖邊依次數一數，具體感受“幾個幾”，對于認識“幾個幾”就有了重要的支點。接著，通過情境圖引導學生列出加法算式，有“幾個幾”，把直觀認識的“幾個幾”抽象成同數連加算式。所以認識乘法第一步，就是要學會數“幾個幾”，理解“幾個幾相加”得多少的含義，這在很大程度上會影響乘法概念的建立和以后乘法應用的學習。
教學過程中，我還通過擺一擺、數一數、填一填的活動，讓學生進一步感受“幾個幾”和“幾個幾相加”；讓學生看，再說說怎樣列算式，強化“幾個幾”的表象，深化認識，感受它們的特點，使接下來的認識乘法具有知識與經驗的支撐。
最后在認識乘法的設計中，我把加法算式和乘法算式進行了對比，使孩子們的興趣越來越濃厚。為了讓孩子產生強烈的主動學習乘法的.愿望，我又設計了讓孩子們討論“加法和乘法，你更喜歡用哪種方法？”。通過討論，孩子們實實在在地看到了用乘法來表示“幾個相同加數的和”確實比加法快，想學習乘法的熱情就會自然地迸發(fā)出來。這樣，就有利于提高數學的有效性，讓孩子對乘法的感受更深刻。
乘法的認識教學反思5
乘法的初步認識是在學生理解了加法的意義，掌握了100以內加減法計算方法的基礎上學習的，是乘法學習的起始單元，是學習乘法口訣的基礎，也是進一步學習較復雜的乘法計算及應用的基礎。本節(jié)課的教學重點是初步認識理解乘法的意義，體會乘法與加法的關系。乘法源于加法，而加法分為相同加數和不一樣加法相加兩種情景。讓學生體會到相同加數用乘法算式表示更簡便，從而產生乘法產生的必要性，理解其意義。
上課時，首先給出3幅圖：（1）每組2個圓片，有5組；（2）每袋有5顆星，有3帶；（3）每盤3個蘋果，有4盤。先讓學生說說圖意，數數有幾個幾，求一共有多少個？列出連加算式并進行計算后，及時引導學生，仔細觀察這3個算式你有什么發(fā)現？給學生獨立思考的'時間，小組討論，引導學生用自我的語言來描述。體會這些加法算式的加數都相同，教師引導說出都是加數相同能夠說成是相同加數，這些算式都是求幾個相同加數的和。
當加數相同時，能夠把加法算式改寫成乘法算式，介紹方法：先找加法算式中的相同加數，再數有幾個相同加數，中間寫乘號。也能夠先寫有幾個相同加數，再寫相同加數。改寫幾道算式后。教師說明：當加數相同時能夠寫加法算式，也能夠寫乘法算式。那要是100個2相加的和是多少？你寫加法算式還是乘法算式呢？為什么不寫加法算式呢？看來求幾個相同加數的和，用乘法計算比較簡便。使學生體會到乘法的必要性。
本節(jié)課首先出現了很多的同數連加，之后讓學生體會同數連加的特點，為認識乘法產生的必要性做準備，使學生經歷了知識產生的過程和知識的自主建構過程。
其次，在引導學生進行相同加數求和的計算，遇到100個2相加是多少的問題，使學生積累數學活動的經驗，感受到多個相同加數相加的瑣碎性和乘法產生的必要性。
唯一的不足是，這節(jié)課忽視了一年級學生的注意力時間，再后面的教學中，還要多用小獎品刺激、鼓勵，讓學生的注意力更持久、更集中。
乘法的認識教學反思6
今日最終開始學乘法了。
乘法是從加法變來的，于是從加法入手，為理解乘法意義作鋪墊。經過比較，感知加數相同的加法算式的特殊性，改寫成乘法已經是很多孩子早就明白了的'，今日這樣充分的加法教學應當足夠促進他們理解了。
開學到此刻，很久沒寫反思了，反思教學不足，如何改善接下來的教學，其實是很有必要的。
比如說，在教學乘法初步認識揭題時，很多孩子異常迫切地想讓大家明白：他已經會了什么？在列出乘法算式時，他們也很想秀秀自我會了一點的乘法口訣……但我們因為個人設計與教學需要，并不能時時刻刻滿足孩子的表現欲，這時又該怎樣調動起他們表現不能，卻又得繼續(xù)以飽滿的熱情學習？是值得我去思考的一個問題。
練習時，孩子出現的錯誤大致有兩類：看圖填圖中是幾個幾？有一部分學生容易將份數和每份數混淆，反思教學，我一味地強調加法算式的列法，卻忽視了讓孩子盡快從加法中跳出來，引導他們從份數和每份數的角度看乘法。還有些孩子做題技能極弱，完全不明白該干什么？題目意思是什么？還需要教師一對一指導，好在當頁書本作業(yè)兩個班全部搞定。
乘法的認識教學反思7
乘法是幾個相同加數連加的簡便計算。學生對于乘法非常興奮，還不忘背幾句乘法口訣，看樣子在家里家長下了不少功夫。有家長也打電話讓我叫他的孩子背乘法口訣。我在想這樣真的好嗎？孩子連什么是乘法，為什么我們要學習乘法，乘法口訣用來干什么呢？為什么要背呢？這些都是學生很疑惑的地方，這些問題沒有解決，那么學生學起來很被動。
在學習乘法的初步認識時，我上了一節(jié)課為什么要學習乘法，我寫了很多好長好長的加法算式，然后讓學生讀，讓學生說，讓學生想，特別是讀，讀的累死了，然后我就介紹了乘法，那么乘法就是幾個相同加數相加的簡便計算。那么對于乘法與加法之間的關系學生就很清楚，這個在乘法口訣中體現出來了，學生會應用乘法與加法的'關系解決問題。
然后一節(jié)課我重點介紹了加法算式改寫乘法算式，那么對于幾個幾相加，相同加數是誰，有幾個這樣的加數，要讓學生很清楚，改寫乘法算式我覺得難不倒他們，但是我們不能光讓他們會改寫，還必須清楚相同加數是誰，有幾個。對于2乘3，可以理解成2份，每份3個，也可以理解3份，每份2個。
鑒于前面乘法的意義講的比較透徹，學生對于乘法口訣就可以先自學再總結了，學生也不用死記硬背了。
乘法的認識教學反思8
1、教學的放與收做得不理想。學生擺小棒并列出許多相同加數的加法算式后，我沒有及時引導學生觀察算式的共同點，從而總結出相同加數，導致在后面講兩個因數的意義時很少學生回答準確，也不能準確列出乘法算式。就是在放開之后沒有及時作一個小結，把知識收籠到重點難點上來。第二個地方做得不好的是：在回應課的開頭時，我讓學生看圖提數學問題后，沒有把很多的'問題收籠到這節(jié)課的乘法問題上，使部分學生列出了加減算式。從這節(jié)課上使我認識到：放與收都應有個度，開放是一種形式，而不是我們追求的目的，放得太開不利于學生的探索，收得太緊不利于學生學習能力的培養(yǎng)，在放與收之間，教師應恰當起好主導作用。
2、教學難點把握不好。本課的教學難點是識別相同加數，理解乘號前后兩個數所表示的不同意義。而我在教學中只輕輕地點了一下，致使有很多中下生不能列出正確的乘法算式，影響了教學效果。
這節(jié)課使我認識到：信任學生，凡是能讓學生自己學會的，讓學生自己去學會；凡是能讓學生自己去做的，讓學生自己去做；凡是能讓學生自己去講的，讓學生自己去講。總之，教師在數學教學中重組與激活教學內容、設計彈性化的教學結構、組織動態(tài)化的教學過程、實施激勵性的教學評價旨在打破以“課堂中心”的封閉性的教學時空，實現小學數學教學的開放性；旨在打破以“教師中心”的灌輸式，進行溝通與對話，真正體現學生學習的主體性。這就是當今教師所必須做到的。
乘法的認識教學反思9
“乘法的初步認識”是人教版數學二年級上冊的資料。本節(jié)是乘法的起始課，是進一步學習乘法的基礎。乘法的本質是一種特殊的加法，乘法知識的生長點是同數連加。所以，本節(jié)教材是要使學生在具體情境中體會乘法運算的意義，認識到同數連加能夠用乘法計算和乘法是同數連加的簡便方法，掌握乘法算式的寫法和讀法，明白乘法算式中各部分的名稱。
我在備課時，注意到新教材的編排與以前的教材有了變化。本節(jié)教材經過四個主題圖來實現教學目標：游樂園的情境圖蘊含豐富的“相同加數”的因素，為引入作準備；例1用小學生拼擺圖形的活動引出加法算式，再由相同數相加引出乘法，體會乘法的意義，認識乘號，學習乘法算式的讀寫法；例2認識乘法算式各部分的名稱，進一步體會乘法的意義；例3讓學生初步感知乘法是相同數相加的簡便算法。這種編排不貼合我的學生實情，知識點的銜接不連貫、不流暢、于是我對教材資源進行了調整、刪減和補充。
具體做法是：直接用游樂園的情境圖和補充的題目，在一節(jié)課內完成本小節(jié)所有知識點。
首先我出示游樂園的情境圖，讓學生幫我安排秋游的分組設計，在計算每個游樂項目游玩人數時，初步感知相同加數這個概念。之后讓學生比較幾個加法算式的相同點，得出“相同加數”和“幾個幾”的概念，為乘法的引入作準備；
然后讓學生自我寫兩個這樣的加法算式，算式能寫多長就寫多長。我選擇了兩個學生寫的，一個算式是20個3連加，一個是42個7連加，我把字寫大些，學生發(fā)現這些算式寫起來算起來都不方便，如果再多一些加數邊黑板都不夠寫怎樣辦？根據學生已有的知識經驗，用合并加數、省略號、語言敘述等方法表示，但沒有體會數學的簡單美，這時引出乘法算式，并用童化語言說“把加號扭一下就解決了這個難題。”這種說法讓學生明白乘法是從加法來的，感受到乘法是同數連加的簡便算法，之后認識乘號，乘法算式的讀寫法和各部分名稱。這樣一小節(jié)（3課時）的知識點一氣呵成。
最終讓學生把其余的連加算式都改寫成乘法算式，每改寫一個，都要復習“相同加數”、“幾個幾”、乘法算式的讀法，意義、各部分名稱等知識點。
對這一屆的學生，我一向鼓勵超前學習和提前滲透，部分家長也很支持。所以數學上的許多知識不用按部就班地進行，這也為我進行高效教學奠定了基礎，在教學實踐中，我經常會根據學生的課堂反應調整教學思路和教學進程、重組與激活教學資料、設計彈性化的教學結構，期望能真正體現學生是學習的主體。當然，對一些處于后進狀態(tài)的學生，我的這種教學方式不太適合，需要后續(xù)練習來彌補。
本節(jié)課是學生接觸乘法的第一課時，所以我把教學目標定位為：
1、理解乘法的意義，會讀、寫乘法算式；
2、會把加法改寫成乘法算式。經過本節(jié)課的教學，我覺得有些方面處理得還能夠。主要表現為：
1、利用主題圖，讓學生體會到生活中處處有數學，體會數學和生活的密切聯系。第一幅拼圖的游戲，讓學生認識乘法，體會乘法的意義，并且會把加法改寫成相應的乘法算式；第二幅主題圖――熱鬧的游樂園，讓學生經過練習，鞏固對乘法的認識，并且感受到玩中也隱藏著許多數學知識，感受數學的無處不在。
2、尊重學生已有的知識經驗，完整學生的知識結構。學生其實并不是一張白紙，在教學乘法之前，部分學生其實已經或多或少地接觸過一些乘法，所以，在教學時，經過學生對算式的比較、探究，讓學生在說一說，想一想，改一改中，逐步認識乘法，理解乘法的意義，并且能夠根據圖畫，根據加法算式清晰地表達出乘法所包含的意義。同時，板書清晰，能讓學生對所學知識點一目了然。
3、練習的設計體現重難點，并且有必須的梯度，讓各個層面的學生都有所發(fā)展。第1個練習是根據本單元的主題圖提數學問題，并且用加法和乘法兩種方法列式計算，是對本節(jié)課基本資料的一個鞏固和檢驗；第2個練習是把加法改成乘法算式，前3個是比較簡單的，第4個是一個延伸，讓學生在練習中初步體會到乘法的.簡潔性，同時明白僅有清楚了幾個幾相加，才能寫乘法算式，第5個是用字母來表示具體的數，不但適應本節(jié)課的教學，同時還滲透了一個符號化的思想；最終一個練習是讓學生用自我喜歡的方法表示5×2，該題對于剛接觸乘法的孩子來說，可能有必須的難度，所以在出示題目時，我也給了學生一個小小的提示，即“5×2表示什么意思？”，經過理解意思，再經小組合作討論交流，那么突破該題也不成問題了。本題在第二課時還將涉及到，所以即使學生只能理解其中的一個意思，那也是能夠的，不要求人人都會。
幾個需要改善的地方：
1、雖然在備課時，有設計讓學生來讀一讀各個算式，說一說各個算式以及其中的數字所表示的意思，但在實際操作時，這個過程還是有所忽略，還需加強，盡量讓孩子都來讀一讀，說一說個中意義。
2、主題圖的出示可再清晰。本節(jié)課用到了2幅主題圖，即擺小棒和游樂園，里面所包含的資料比較多，很容易對孩子造成干擾，所以，當孩子提到某一具體資料時，如果能出示相應的放大圖，那么學生就能夠看得更加清晰，同時也能幫忙學生對意義的理解和認識。
3、對于乘法算式的出現，我是先讓學生寫乘法算式，然后再來得出僅有加數相同的加法才能改寫成乘法算式，雖然在板書時，我已有意識地把兩種情景分開，可是，如果在得出加法算式后立刻進行分類，從而得出僅有加數相同的加法算式才能改寫成乘法算式，這樣學生對乘法的認識可能會更清晰。
乘法的認識教學反思10
本節(jié)課主要是讓學生認識到“幾個幾相加用乘法”，讓學生體會到“幾個幾相加”。通過創(chuàng)設生動有趣的情境來激發(fā)學生的學習興趣，學生的學習積極性較高，有的運用已有數數經驗按群數或逐個數，還有的說出了幾個相同數連加的算式。雖然在100以內的加法中，學生比較熟悉的是兩個數相加和三個不相同的一位數連加，對幾個相同數連加沒有接觸，但生動有趣的情境喚醒了學生的有關數學現象和經驗的積累，自覺地把知識遷移，在解決幾個相同數相加的問題中獲得探索的樂趣與成功的體驗。
在看圖按群數出雞、兔的數量，列加法算式計算數量后，又引導學生觀察比較各算式的異同，再用自己的語言說一說等教學活動，加強學生對“幾個幾相加”的感性認識，幫助學生逐步理解幾個相同數連加算式的含義，加深學生對幾個幾相加算式的理解。
低年級學生的'思維更是如此，動手操作是他們思維的源泉與起點，通過動手操作，把活動中積累的經驗轉變成豐富的表象，是促使學生自主探索發(fā)展思維的有效手段。因此，在認識了“幾個幾相加”后的試一試中，安排了“擺一擺，填一填”，讓學生實際動手操作，在操作和觀察中進一步感知“幾個幾相加”的含義。經過一節(jié)課數下來，絕大多數學生都能看圖得出幾個幾相加，并正確列出乘法算式。
乘法的認識教學反思11
乘法的本質是一種特殊的加法，乘法知識的生長點是幾個相同數的連加，本節(jié)教學資料與相同加數連加有著相互依靠的關系，是在認清相同加數和相同加數的個數的基礎上引發(fā)出來的，實驗教材強化了幾個幾的實際含義，簡化了乘法算式各部分的名稱和讀法（不再區(qū)分乘數與被乘數，“×”讀作“乘”等），刪除了抽象的概念表述（乘法的定義、“相同加數”“相同加數的個數”等抽象用語）。
學生已經學過加法、減法，這一節(jié)是學生學習乘法的開始，由于學生沒有乘法的概念，加之這個概念又難以建立，在這種情景下，一開始列了一節(jié)"乘法的初步認識"，使學生明白乘法的含義，為以后學習乘法的其它知識奠定十分重要的基礎。重視讓學生實際操作，首先提出了讓學生擺一擺、算一算。經過實物圖、加法算式與乘法算式相對照；乘法算式的讀法、意義與乘法算式相對照。這樣形數的有機結合，使學生初步認識乘法。在認識乘法過程中學會乘法算式的讀法和寫法。
從中我們能夠清晰地得出二個知識點：一是初步認識相同加數及相同加數的個數，從而引入乘法，這是本節(jié)教學的`一條主線。二是乘法算式的寫法和讀法，這是理解乘法的意義和實際計算的基礎。經過以上對教材的理解和分析，可確定以下教學目標、教學重點、難點、關鍵。
我認為整個設計思路應當比較貼合學生的認知水平，基本完成教學任務。在教學時必須突破難點。而難點就是在幾個幾相加上。在教學時我一向讓學生一個幾，兩個幾，三個幾這樣數，在數的過程中學生理解并掌握了幾個幾，很容易地看到圖就用這樣的方法去數，列出相應的乘法算式，不會混肴。可是由于過于“扶著學生”學本領，而忽略了讓學生自我去尋找、去發(fā)現，讓學生自主的學習少了些。
教完了“乘法的初步認識”，思緒萬千，在以后的教學中，作為教師，如何想盡一切辦法使學生掌握新的知識，運用怎樣的方法手段，使學生對數學感興趣，十分重要。需要認真鉆研，不斷反思，在成功、失敗中總結經驗，提高自我的教學水平，提高教學質量。
乘法的認識教學反思12
由加法運算過渡到乘法運算是一次質的飛躍。有史料表明：人類幾萬年的就學會了用加法，而用乘法則是近幾千年的事，既然人類掌握乘法經歷了這么長的時間，那么教學“乘法的初步認識”就不可能是件很輕松的事情。
我們在教學中最擅長的就是扮演“先知先覺"的上帝的'角色。因為我們已經知道了乘法的存在，所以我們在數學時總是千方百計地讓學生很快．地獲得這一知識，而不是讓學生回到知識生成的原生狀態(tài)，讓學生把相關的知識創(chuàng)造出來。
前面提到的教學片斷中，分幾個步驟來認識它，這其實完全是為了完成某種學習任務，而不是為了某種問題的解決和思維的探索。老師要求擺小紅花，2朵2朵地擺，擺3份，求一共有幾朵小紅花怎樣列式計算?為什么要2朵2朵地擺呢?教師心中有數，學生卻不知其所以然，只是在機械地執(zhí)行教師編制的程序而已。
3個2連加，2是相同的加數，3個2的3我們把它叫做個數。在2與它們連起來，寫成2 X 3乘法算式為什么這樣寫?這個問題只怕連老師都回答不上來，他也許會說以前他們老師就是這樣教的。這種學習上的“世襲"有多少數學學習的價值在里面呢?
“齊讀”：求幾個相同加數的和，用乘法計算比較簡便，簡便的意識究竟是在學乘法之前就應該喚醒，還是在學好之后再品頭論足?學生這時哪怕讀一萬遍，都沒有通過自己想方設法尋求簡便的表示方法獲得的印象深刻。
這種教學正是費賴登塔爾所批判的“教學法的顛倒"，即把結果作為出發(fā)點，推導出其他的東西，而不是回到當時知識的起點去把該發(fā)現的知識“再創(chuàng)造”出來。
乘法的認識教學反思13
今天，聽了王老師講的《乘法的初步認識》。這節(jié)課不論是教學設計，還是教師引導學生參與學習活動的過程，都給我留下了深刻的印象。
《乘法的初步認識》是乘法部分的起始課，是學生進一步學習乘法口訣和解決問題的基礎。本節(jié)課著重使學生親身經歷乘法產生的過程，和感悟乘法的意義。為了能達到此目的，王老師在課的開始抓住了學生喜歡小動物的心理，設計了以下幾個環(huán)節(jié):
一、創(chuàng)設情境，參與活動，激發(fā)學習興趣。
利用學生感興趣的小動物來進行導入，并提出問題，讓學生在問題情境中進行學習，產生學習新知的欲望。
二、發(fā)現問題，合作探究，解決問題。
這是本節(jié)課的中心環(huán)節(jié)，通過觀察加法算式，引導學生進行比較，讓學生認識相同加數。在老師說算式與學生寫長長的同數連加算式的活動中，比如寫：7+7+7+7+7+7+7+7+7+7+7+7。再比如，老師說200個6相加，學生感到很茫然，使學生親身體驗到相同加數連加用加法算式表述確確實實很麻煩，從而促使他們思考：怎樣寫簡便 ？再讓學生通過小組合作交流，教師根據學生的展示匯報情況，適時地引出乘法。這樣學生可以親身經歷乘法產生的過程。乘法的知識并不是教師硬塞給學生的，而是學生在體驗了簡化的加法，有了自己的簡化方法之后才呈現出來的，這樣的教學不再是教師機械講解，學生被動接受的過程，而是學生在不斷思考，探索和創(chuàng)新中到新發(fā)現，獲得新知識，感受成功體驗的過程。
三、應用新知，解決生活問題。
這是本節(jié)課的練習環(huán)節(jié)，先通過觀察公園游樂場的情景圖，提出數學問題，讓學生在這些問題中自主選擇，并用今天學習的乘法知識解決問題。再呈現一些鞏固練習，讓學生進一步地體會到乘法的意義，乘法與加法之間的關系。最后一道開放題。放手讓學生思考，討論，交流，促使學生發(fā)現不同的方法比如：3+3+3+9和4+2+2+2+2+2+2培養(yǎng)學生從不同角度觀察思考問題的習慣，體現解決問題策略多樣化的教學思想。在練習中交流鞏固，雙基得到了很好的落，開闊了思維，培養(yǎng)了能力。
不足之處：
1.在給加法算式分類時，沒有砸實，學生只把相同加數的算式分為一類，而另一類，加數不相同的算式，沒有分，老師也沒有理會，導致后面學生對乘法的'意義沒有更好的理解。如果老師讓學生觀察，這樣的算式為什么不能寫成乘法算式？這樣把問題給學生，促使他們積極思考，得出加數不相同，所以不能寫乘法算式。我認為這樣學生對乘法的意義理解的會更好。
2.揭示課題如果放在新授課后，效果會好一些。
3.練習題有個別沒有處理，教師的語言不要過于羅嗦。 總之，聽完了王老師的這節(jié)課，我想，在以后的教學中，作為教師如何想盡一切辦法使學生掌握新知識，運用怎樣的方法手段，使學生對數學感興趣，進而提高課堂效率非常重要。需要認真鉆研，不斷反思，在成功、失敗中總結經驗，最終提高自己的教學水平，提高教學質量。
乘法的認識教學反思14
《乘法的初步認識》這節(jié)課是建立在學生已經學過加法、減法的基礎上，本節(jié)課是學生學習乘法的開始，由于一年級學生一直利用加法解決數學問題，沒有乘法的概念，加之這個概念又難以建立，因此專列了一節(jié)乘法的初步認識，使學生知道乘法的含義，為以后學習乘法的其他知識奠定十分重要的基礎。現就本節(jié)課學習內容突出以下幾點：
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)探索動機。
在課堂導入環(huán)節(jié)中，首先我通過學生比較熟悉而又特別喜愛的卡通小熊圖片引起學生的興趣，每張圖片有3只小熊，引出1個3、2個3、3個3……由相同數連加算式引出乘法。為接下來深入認識乘法作準備。
二、創(chuàng)設認知沖突，理解知識含義。
在學習新知的過程中，我還是以激發(fā)學生學習興趣為主，出示情境圖，根據圖中的.信息來提問題，例如：一共有多少個寶葫蘆？在自主探索算法過程中，有的孩子列出加法算式，有的孩子列出乘法算式，通過比較，讓學生認識到乘法算式的簡便性。然后通過微視頻，清晰的引出兩個知識點：
一是初步認識相同加數和相同加數的個數，從而引入了乘法。
二是乘法算式的寫法和讀法以及各部分的名稱，這是理解乘法的意義和實際計算的基礎。讓學生識別相同加數，理解乘號前后兩個數所表示的不同意義，初步認識到乘法算式中，因數交換位置，積不變的道理。以及只有有著相同加數的算式中才可以用乘法進行計算。
大部分學生都已經了解到乘法算式的意義，還有少部分學生只是單純的去記憶，不明白其中的意思，以致于在轉換加法算式變乘法算式過程中，多讓學生去辨別加數和個數，鞏固理解幾個幾相加就是幾乘幾。
三、重視反饋，鼓勵學生積極思維。
由于低年級學生能力有限，往往達不到預期的目標，所以在教學中我總是及時的反饋，便于及時發(fā)現每個孩子身上的思維閃光點，同時及時準確地知道他們身上的不足之處。
本節(jié)課中，重點還是讓孩子們了解并掌握乘法的意義，即幾個幾相加可以更簡便的用乘法進行計算。所以在課堂自主練習中，我多鼓勵學生自主的參與到學習中來，讓他們有更多的機會發(fā)表自己的見解，加深對乘法意義的印象。激發(fā)他們的學習動機和學習興趣，并且在解決問題探索過程中，逐步提升他們的認知水平。
當然，在本節(jié)課中，我也非常清楚的認識到自己還存在很多不足之處。例如：
1、本節(jié)課設計比較流暢，但是缺乏高潮，情趣化色彩不夠濃厚，導致整堂課的進程比較平淡，應該在個別環(huán)節(jié)中形成更加尖銳的認知沖突，激發(fā)學生探究新知的興趣。
2、在組織學生自主探究的過程中，放的還不夠，例如在強調乘法算式中兩個因數不同意義時，應該多給與學生自己去體會和表述兩個數表示的不同意義，使兩個關鍵詞內化為學生的深刻理解。這樣，無論從加法算式中改寫成乘法還是直接列出乘法算式中，都能真正明白乘法的意義。
3、在課堂練習中，情趣化色彩不夠濃厚，可以增加游戲的方式解答習題，激發(fā)學生探究的興趣，從而鞏固訓練，真正理解乘法的意義。
4、學生參與范圍不夠廣泛，個別學生游離于教學活動之外，組織教學時應對全體學生進行廣泛關注。真正做到民主課堂。
總之，在本節(jié)課中，通過我自身的教學實踐和與同事們的探討中，發(fā)現的這些不足，相信在今后的教學中我會加以改進和提高，我也會繼續(xù)努力提高自己的授課水平，取人之長補己之短，爭取在數學教學上取得更有實質性的進步。
乘法的認識教學反思15
人教版數學二年級上冊《乘法的初步認識》教學反思“乘法的初步認識”這節(jié)課是人教版數學二年級上冊第四單元的第一課時，本節(jié)課是在學生理解了加減法的意義、掌握了100以內加減計算方法的基礎上學習的，是乘法部分的起始課，是學生進一步學習乘法口訣的基礎，也是進一步學習較復雜的乘法計算及其應用的重要基礎。
乘法的本質是一種特殊的加法，乘法知識的生長點是幾個相同數的連加，本節(jié)教學內容與相同加數連加有著相互依賴的關系，是在認清相同加數和相同加數的個數的基礎上引發(fā)出來的。因此，本課的重難點是要使學生親身經歷乘法產生的過程，初步理解乘法的含義《乘法的初步認識》是學習乘法口訣的基礎。在備課時，我認真鉆研教材，并充分考慮低年級學生的思維特征，注重直觀教學和學生的實踐活動的設計，讓學生在“做”中學，親身經歷知識的產生過程。首先我借助教材第一個情境，引導學生數一數、圈一圈，體會每架小飛機乘坐人數相同，再讓學生想一想怎樣用加法算式計算“一共有多少人？”通過“你說我寫”的活動列出加法算式，促使學生概括這種加法的特征是幾個幾相加。以此了解乘法產生的背景，為理解乘法意義打下基礎。
1.利用情境圖，讓學生體會到生活中處處有數學，體會數學和生活的密切聯系，讓學生認識乘法，體會乘法的意義，并且會把相同加數連加改寫成相應的乘法算式，感受到玩中也隱藏著許多數學知識，感受數學的無處不在。
2.課本上三個景圖體現不同的目標要求，層層遞進。情景一讓學生感知相同加數連加的特點，概括表述相同數連加的特征，滲透乘法的意義，情境二重在強化相同數連加與“幾個幾”之間的聯系，突出乘法的意義，情景三讓學生感受學習乘法的`必要性。
3.把乘法概念的建立，置入學生喜愛的坐過山車情景活動之中，創(chuàng)設情境，制造矛盾，這么多數加在一起你覺得計算起來怎么樣，突出矛盾，計算不方便，從而自然地引出乘法。再引導學生進行加法與乘法的比較，幫助學生體驗乘法的發(fā)生、發(fā)展、形成的過程。在這一學習過程中，學生有經歷、有體驗、有獲得、有發(fā)展，學生愿意表達自己的想法，主動地參與到了新知的探索過程中。這樣，使計算概念教學成為學生豐富多彩的學習活動，既有利于學生體會乘法的意義，又可以增強學生學習數學的興趣。
4.練習的設計形式多樣化，層層遞進。把判斷融入到過獨木橋的活動中，增加學習興趣，體現重難點，并且有一定的梯度，讓各個層面的學生都有所發(fā)展。形式多樣的練習，從具體到抽象，通過多種表征方式間的互相轉化，溝通乘法的直觀圖形表示、語言文字表示與數學符號表示，使學生深化對乘法意義的理解。
幾個需要改進的地方：
1.雖然在備課時，有設計讓學生來讀一讀各個算式，說一說各個算式以及其中的數字所表示的意思，但在實際操作時，這個過程還是有所忽略，還需加強，盡量讓孩子都來讀一讀，說一說個中意義。
2.對于乘法算式的出現，我是先讓學生寫乘法算式，然后再來得出只有加數相同的加法才能改寫成乘法算式，雖然在板書時，我已有意識地把兩種情況分開，但是，如果在得出加法算式后馬上進行分類，從而得出只有加數相同的加法算式才能改寫成乘法算式，這樣學生對乘法的認識可能會更清晰。
【乘法的認識教學反思】相關文章：
認識乘法教學反思09-29
初步認識乘法的教學反思10-15
《乘法的初步認識》教學反思08-19
乘法的初步認識教學反思10-24
《乘法的初步認識》教學反思06-18
乘法的初步認識教學反思10-28
數學《乘法的初步認識》教學反思08-09
乘法的初步認識教學反思（優(yōu)秀）07-10
《乘法的初步認識》優(yōu)秀教學反思11-05