《密度》教學反思15篇
身為一位優秀的老師，我們的工作之一就是教學，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，教學反思應該怎么寫才好呢？以下是小編為大家收集的《密度》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《密度》教學反思1
密度是物質的基本屬性，每種物質都有自己的密度。密度在我們的社會生活中有重要的價值。例如勘探隊員在野外勘探時，通過對樣品的密度等信息的采集，可以確定礦藏的種類和經濟價值。在麥場上人們利用風力來揚場、對飽滿的.麥粒與癟粒、草屑進行分揀……
又例如商業中鑒別牛奶、酒的濃度；農業生產中配制鹽水選種的問題等等，都要用到密度的知識。在工業生產中密度知識的應用也很廣泛，人們要根據不同的需求來選擇合適的材料。汽車、飛機以及航天器的設計師們，根據不同的需求，對制造材料的密度及其性能選取不同的技術要求：交通工具、航空器材中，常采用高強度、低密度的合金材料、玻璃鋼等復合材料。在產品包裝中，常采用密度小的泡沫塑料作填充物，防震、便于運輸，價格低廉。
可見密度知識與人們社會生活的關系十分密切。
《密度》教學反思2
讓學生利用觀察和生活體驗來理解密度的概念，通過形象化的實驗，充分發揮學生主動探究的積極性，引導學生在合作探究、小組討論的過程中自主建構密度概念，教師僅僅是學生概念學習的引導者、促進者和幫助者，啟發學生的思維，通過探索，使學生認識到密度是物質的一種特性。密度定義、公式和單位的得出采用了充分調動學生思考的方法，使學生始終處于積極思考探索的學習活動中完成聽意義建構。
學生正確得出實驗數據，再根據數據用描點法畫出坐標系中的圖像是教學中的難點，。在教學設計中，因此，特別突出了密度概念建立的過程，在分析表格中的實驗數據時，不是直接計算出比值結果進行比較，而是通過一系列“同中求異”、“異中求同”的比較，然后再通過計算機來處理數據（學生不在課堂上花時間用于計算），讓學生逐步認識到對同一物質質量跟體積的比值是一定的，而對不同的.物質質量跟體積的比值一般是不同的，質量跟體積的比值就表示了這方面物質的特性，即密度。在建立密度概念的過程中還注意滲透了比較的方法、比值定義物理量的方法等物理學研究的方法。
《密度》教學反思3
密度的概念比較抽象，學生理解起來很困難，如何上好這節課呢？我決定打亂教材的體系，從密度的知識生成講起，用生活中學生已經知道的知識去發現未知的密度知識。
我給學生一把刻度尺、一個天平，和一個立方體鐵塊。讓學生研究討論這些東西，然后問：通過這兩個測量工具我們能得到與這個鐵塊相關的物理量有哪些？學生很快交流討論得出可以知道鐵塊的質量、體積、面積、棱長等物理量。
我說，我們今天來研測量質量和體積，同學們互相合作。很快，學生都測出了這個鐵塊的質量為7.9g，這個鐵塊的體積為1cm3。我接著問，根據你的實驗結論，你能知道0.2cm3的鐵塊的質量嗎？學生很快發現是1.58g，那么你能知道15.8g鐵塊的體積嗎？學生馬上說出是2cm3，我馬上把這個數據列成表格如下： 質量 7.9g 1.58g 15.8g 體積 1cm3 0.2cm3 2cm3 根據這個表格出發，我們能發現什么規律？同學們議論一會兒后說：質量和體積德比值是不變的。
我馬上給同學一個1cm3的木塊，我說，既然大家發現這個規律，那么我們不用測這個木塊的質量，就知道他的質量是7.9g？同學們說錯了，我說為什么？因為它是木塊。要知道他的質量還是先要測量。我說我們有沒有興趣測量一次？同學們高興的動起手來。很快他們得到如下數據： 質量 2.6g 0.52g 5.2g 體積 1cm3 0.2cm3 2cm3
比較這兩個數據，我們能得到哪些知識呢？討論一下，我待會找同學回答。
同學們探討的非常熱烈，我巡回尋問一些小組的結果，發現很多同學認識很到位。我說誰愿意交流一下自己小組的結果？結果舉手的小組不多。我馬上作動員工作，因為這屆學生上課舉手回答問題的習慣不好，很多同學不愿意和不敢舉手。結果舉手的同學一下子超過了4/5，我感覺很滿意的。
我讓一個男同學回答問題，為了提高他的積極性，我說：有請后面的那位小伙子閃亮登場。同學們開心的笑了，回答問題的同學也沒有了緊張。他一下子說出了三點：不同物質的質量和體積德比值不同；同種物質的質量和體積德比值相同；可以根據質量算出體積。我說有補充的嗎？一個女同學很快舉手，我點名讓她回答，她說我們可以算出任意質量的物體的體積，前提條件是我們必須知道他是什么物質。我說還能知道什么？同學們有竊竊私語了一會。有一半同學舉手，我指一個同學回答：我還能根據體積算出質量。我說這不和剛才同學一樣嗎？結果很多同學反對我的觀點。有同學喊著說：兩個相反。我笑著說：相反嗎？中間一條河，你能從河對面過來，那么我就能從這邊過去。一種物質的質量和體積的比值就相當于在質量和體積間架設了一座橋梁呀。我們可以算出任意質量的某種物質的體積，也可以算出任意體積的某種物質的質量。例如上面鐵塊比值是7.9g/cm3，木塊的是2.6g/cm3，這個數值是什么意義？
幾乎全班同學都說出來了，我點名讓幾個同學回答，都能說出1cm3的鐵塊的'質量是7.9g，1cm3的木塊的質量是2.6g。我接著問：這個比值與質量和體積有關嗎？同學們開始都說有關。我說想想再說。一部分同學開始改變自己的答案了。我讓他們討論，結果他們說無關。我說你是怎樣知道無關的？有個同學說因為鐵塊的質量無論怎樣變，比值沒有變，體積怎樣變，比值還是不變。我說為什么會有這樣的性質呢？同學們一致說因為它還是鐵。我說那就是說，這個比值是鐵這種材料的性質，而不是某個鐵塊的個性，是鐵這種材料的共性。同學們會心的點頭了。這個比值就是質量和體積間的橋梁，我們把每一種物質的這個比值求出來列成表，以后在質量和體積間的運算就簡單多了。其實，這個比值就是我們今天要學的密度。
我板書了課題和知識框架，要求學生自己總結并相互交流，感覺效果很好的。接下來的密度的應用，學生基本上是自學，把我也解放了出來。
《密度》教學反思4
一、課題提出，小組初探
本節課前老師利用學生的第二課堂活動時間事先向同學們提出這樣一個問題：“如果你手邊不同時具備天平和量筒，卻有一些其他器材，你能否巧妙地運用所學到的物理知識，去測出鹽水的密度?你能找出多少種方案?”課題提出后學生們馬上議論開了，熱情很高，自由結合成一個個小組研究討論，查閱書籍，上網瀏覽，積極設計方案和實驗方法，討論研究出的方案有的組多達12個。有一組竟在網上查到要用高中學的知識才能解決的方法。
二、組際交流，再次探究
老師課前把備課組的教師們集體討論能想到的方法所涉及到的實驗器材在講臺各準備了幾組；課堂上，首先讓各小組長把自己組所設計的方案有多少種、所需器材和實驗步驟簡述出來，其他小組對不明白、不清楚處可提出質疑。例如：有個小組用杠桿、兩個相同的小瓶、水、刻度尺來測鹽水密度，其他小組有同學不明白，讓他們說出原理來，該組馬上有同學到黑板上寫出了“水Vl1=鹽水Vl2，量出l1、l2即可。”但是又有同學問：“兩個小瓶的質量不考慮嗎?”他們答道：“這個問題我們早想到了，我們挑選的兩個小瓶質量是相等的。”經過小組之間充分討論和交流，應該說每一個學生對密度測量這個問題都有了新的認識。為了讓每一組都有展示自己的機會，老師要求各小組把本組認為設計最科學的`方案步驟說出來并寫出板書，讓其他同學聽聽有沒有不同意見，然后每組按自己設計的方法開始實驗，來驗證此方案的可行性，并讓不同小組間互派觀察員，以便實驗結束后進行論證分析。
同學們迫不及待地站起來，到講臺選取實驗所需的器材，有選杠桿、彈簧測力計的，有選U形管、煤油的，還有選彈簧測力計、鐵塊和水杯的，等等。有的小組還挑選兩套器材，分兩個實驗來進行對比。
因為教師給了學生充足的思考、討論時間，給了他們能領會并綜合運用知識的空間，學生們才能把問題想得深，想得廣，想得全。在此過程中觀察員將看到的問題記錄下來，是為了進行組與組之間的切磋，并鍛煉和考查雙方的語言表達能力和邏輯思維能力。
三、實驗分析，深入探究
各組認真做完實驗，將實驗結果，即表達式和測得數據進行板書，使之方案表達完整，然后由觀察員提出問題或質疑方案的科學性，被質疑小組學生都爭先恐后地答辯。例如：“你們將量筒直接放在天平盤上稱量，能放穩嗎?是否可操作性差?”“我們是根據天平實際來這樣做的，因為我們所用量筒不大，發現它放在天平盤上較穩，并且認為這樣直接測出體積和質量會誤差小。”再例如：“你們組為什么先向U形管內倒入鹽水就做成功了，開始時你們先倒入的是煤油，為什么不出現液面差?”“開始時我們忽視了煤油密度小于鹽水密度的問題，倒入鹽水時發現有鹽水沖入煤油中，煤油柱中間有鹽水柱，所以我們又改變了做法。”觀察員們提出的問題很多：“你們先稱鐵塊在水中所受的重力，不科學，誤差大。”“天平指針不靜止能算天平平衡嗎?”“刻度尺測液體深度時應該估讀。”“你們測出的鹽水密度為什么比水還小?”等等。
在學生“雙方”的爭辯中，對學生感到疑難或難說服的問題，老師及時啟發，適當引導和點撥，真正使學生們越辯越明，越說越清。
最后還設計了各組評議討論環節，對每小組提出的實驗探究方案的器材選擇、步驟的合理性、表達公式及實驗數據進行分析，并對其優劣進行評價。其實在此過程中有些組的方案經實踐檢驗是不成功的，為此他們學會了如何評估他人和自己所做的工作；有些組做得非常成功，同學們心情激動，享受到成功的喜悅。他們對經歷探究實踐所學到的東西會刻骨銘心的，同時還能體驗到科學探索迂回曲折和知識的來之不易。
四、課后思考
通過“探究性學習”課題的設計和實施，我們看到，學生首先是非常歡迎這樣的課型，他們覺得既緊張又輕松。在認真討論準備的過程中，給了學生解放思想、發散思維、提高能力、展示特長的機會，開拓了學生自行探究的空間，滿足了學生希望自己是一個發現者、研究者的愿望。本課題的研究，也拓展了老師對學生全面評價的方法和途徑。過去只按分數高低評價學生學習效果的“好”與“差”，現在通過“研究性學習”，來展示、評價學生的語言表達能力、分析糾錯能力、動手實驗能力、綜合應用知識能力、配合協作意識等，這樣對學生的評價更合理、更客觀，而且有利于提高學生的自信心和學習的積極性。
《密度》教學反思5
《質量和密度》這一章是力學中非常重要的一章，在這一章里學生要掌握的內容也很多，主要有以下幾點：
學生在這一章里要掌握質量和密度的概念，要學會使用天平和量筒這兩種儀器測密度的原理和方法，要能比較靈活地運用密度知識解決簡單的實際問題。所以，本章內容的特點是定量的測量性實驗較多和定量的計算較多，對學生的實驗能力和運用知識的能力要求較高。
對學生能力的培養是以扎實的基礎知識為根基的。只有讓學生真正掌握、理解基本概念、基本規律，才能全面提高能力。教師在傳授本章知識的教學活動中，要使學生真正懂得質量和密度的概念，真正掌握用天平、量筒測密度的實驗原理和方法。在教給學生運用密度公式解決問題時，教師更應注重物理思想、物理過程的傳授，使學生加深對基本概念、基本規律的理解。這樣才能切實提高學生的素質，提高學生的能力。
針對以上特點我在教學設計上對本章復習采用了3課時的復習思路。第一課時復習基礎知識，主要讓學生識記并理解相關的定義、公式、單位；理解相關的物理量；理解測密度所用的儀器、方法、原理等。第二課時重點訓練密度的相關測量，以及進行適當的拓展，補充“溢杯法” 的相關知識（由于測量密度在中考中是一重點內容，故拿出一節課進行復習）。第三節重點復習密度的有關計算，并進行分類總結。上玩著節課后，我認為有以下幾方面應該做到。
第一：在上課特別是復習課時應該抓住重點、難點；尋找突破點。爭取讓每一個學生在這節課上都有收獲。通過上課我認為復習課很可能上成新授課或習題課。為了改變這一現狀，在上課開始就給學生明確的復習目標，讓學生明白這節課應該復習什么；應該掌握什么；怎樣做。后由學生討論自學，然后教師訓練，訓練后學生訂正，然后當堂作業，檢測學生的掌握情況。這樣做的'目的只有一個就是讓每一個學生都動起來，讓每一個學生都向考試一樣緊張。我認為這樣才能提高學生的積極性，使學生動起來，這樣就提高了學習的效率。在這節課上我采用了這一模式，但沒有充分的調動學生的積極性，效果不是很好。
第二：因為我所教的學生基礎較差，所以我在復習時非常注重基礎知識的復習。根據以前我上課的經驗也是在上課時往往眼高手低，學生掌握的不夠扎實。所以今年我注重了基礎知識的訓練。但這樣一來課堂上的訓練量就顯得有點少。 總的來說我感覺這一節課上的并不是十分成功，因為我對學生的學情不是十分了解，設計的題目通過上課來看并不是十分理想，主要是題目的難度不夠。再就是因為設計思路不是十分清晰只是想盡力的囊括這一章的所有內容，所以分析相關知識點的深度、廣度都不夠。相關題目的拓展也不夠。
隨著新課改的開展我覺得我的教學思路、授課模式都得改了。但教學中是重視能力還是重視知識？我感到比較困惑。對于制試點的檢測出什么樣的題目才是適應新課改的好題？我也感到困惑。對于知識點講到什么深度才是最好的？希望這些困惑都能隨著新課改的實施而得到解決
《密度》教學反思6
密度這節課是本章的重點課，通過本節課的教學，反思如下：
一、總的教學思路：
通過情景創設導入新課的學習，然后由學生進行科學探究活動，自主的進行情景創設，師生共同運用比較法，分析實驗數據，通過精心設計的啟發性問題，從學生已有的知識結構出發，啟發學生的思維。通過探索，使學生認識到密度是物質的一種特性。密度定義、公式、單位的得出，采用了充分調動學生思考的方法，使學生始終處于一種積極地思考探索活動中完成學習任務。
二、重難點的突破：
1、本節課重難點是學會應用比值法揭示物質的性質，建立密度的概念;理解密度的概念;知道密度是物質自身的一種性質;因此探究物體的質量與體積的關系是本節課的關鍵。為了培養學生的.探究實驗能力和與他人合作的能力，我將學生分成12個小組，而每個實驗小組只測出一種物質的體積、質量及比值，要求每個小組通過探究就課本提出的問題發表自己的見解和結論。
學生在探究過程中發現，有的實驗小組只測出了一種物質的質量、體積及其比值，別的物質的質量、體積與比值必須與其它小組進行交流才能獲得，測量結束后，課堂中的交流活動比較活躍，同時，不同的見解和觀點在交流過程中得到改進和提高。實驗結束后，學生得出了以下結論并進行了交流：
(1)不同物質，其質量與體積的比值是不同的;
(2)相同物質，其質量與體積的比在實驗中獲得的數據是相近的，但是，由于測量中存在誤差，所以其比值應該是相同的;否則就不能說明是相同物質這一前提。(由比值相近通過科學思維加工而得到比值是相同的，這是培養煅煉學生思維能力的極好素材) 質量與體積的比值就表示了這方面的物質的特性，即密度。在建立密度概念的過程中，還注意了比較的方法，比值定義物理量的方法等物理學研究的方法。與速度概念對比，加深對密度概念的理解。通過對比密度與速度概念的異同點，既可加深學生對密度概念的理解，又能使學生體會到比值定義的方法，知道它們在定義、公式、單位等方面的相似之處，為以后學習其它比值定義法定義物理量打下堅實基礎。
2、對于g/cm3 與kg/m3單位的換算過程沒有作強調，否則難點集中，不利于學生的理解接受。本節課的關鍵是要讓學生能區別二者的大小關系。
三、不足之處：
1、由于學生分組探究用時偏長，沒有反饋練習，不能知道學生對本節知識的掌握情況。
2、通過本節學習，建立了密度的概念，但是應用密度知識解決問題，學生還不熟練，需要安排一節習題課進行鞏固拓展。
3、在本節習題課中，還需要補充體積單位換算知識，讓學生熟練m3、dm3、 cm3的換算關系,還要明確l、ml的換算關系。
《密度》教學反思7
一、本節課重點解決以下兩個探究課中的要素
1、怎樣提出探究的問題，這是學生探究實驗的首要問題。
2、怎樣分析、處理實驗數據形成實驗結論，并把實驗結論與概念聯系起來。
二、必須讓學生在探究前對密度概念產生初步認知，知道將要探究的問題是什么。科學探究只能圍繞提出的問題進行，這樣為進一步探究實驗做好鋪墊。
三、學生探究過程中遇到的困難有以下方面：
1、不理解，或說不清為什么用質量跟體積關系來定義密度。
2、初中生分析和處理實驗數據能力較弱，利用比值法定義密度比較抽象，盡管學生經歷過“應用?比值?定義速度概念”，但把數學中“比例”應用于密度，理解“同種物質質量跟體積的比值是一個定值的'含義”仍有些困難。
四、針對學生實驗中選擇實驗器材時容易選擇木塊的問題，我在提供實驗用品時，有意只提供銅塊和鋁塊進行對比，在實驗得出結論后再分析為什么不選木塊：
五、針對實驗數據中測量誤差的和實驗時無法多次測量的問題，我一般在開始實驗時，就要求同學注意測量時誤差一般較大，應多測幾組實驗進行對比，選擇有效數據。把學生分成多個小組可以呈現更多數據，然后學生交流，分析數據可以解決這個問題。
六、盡管如此，本課仍存在不足的地方是：
1、應提供多組實驗對象讓學生選擇，如鐵塊、鋁塊、木塊、銅塊，鹽水、酒精、煤油等。
2、應多次測量，選擇有效數據。只有這樣，學生才會對實驗結論產生信任。由于課堂時間的限制，只能課下繼續探究
《密度》教學反思8
按照課前設計，我將學生分成四大組，每大組分成五個實驗小組，而每個實驗小組只測出一種物質的體積、質量及比值，要求每個大組通過探究就課本P121上（1）、（2）、（3）問題發表自己的見解和結論。
學生在探究過程中發現，自己的實驗小組只測出了一種物質的質量、體積及其比值，別的物質的質量、體積與比值必須與其它小組進行交流才能獲得，測量結束后，課堂中的交流活動非常活躍，同時，不同的見解和觀點在交流過程中得到改進和提高。
在班級的交流活動中，學生發表了如下的見解：
1、不同物質，其質量與體積的比值是不同的；
2、相同物質，其質量與體積的比在實驗中獲得的數據是相近的，但是，由于測量中存在誤差，所以其比值應該是相同的；否則就不能說明是相同物質這一前提。（由比值相近通過科學思維加工而得到比值是相同的，這是培養煅煉學生思維能力的極好素材，所以我又談了我對這個問題的思維過程）
3、由于各小組所測物質的比值在本大組中是唯一的，所以應當認真、仔細做好實驗，以獲得比較準確、真實的實驗數據，使本大組在此基礎上獲得正確的結論，所以每小組的同學應有對自己和本大組負責的態度，認真做好自己的實驗、數據收集和處理，因為有的大組因個別小組的實驗數據差別太大而無法下定論，在第三組發表本看法時，有個學生說了一句：“態度決定一切。”而引起學生的輕笑，因為學生都知道，這是中國足球隊前主教練常說的一句話。
在學生進行探究活動的過程中，可以看出不僅學生的動手能力得到煅煉，同時，學生的科學思維能力也有了提高，特別是在第二點結論獲得的過程中，科學思維的力量得到了體現。學生在交流合作過程中，發現自己所進行的實驗活動對獲得科學的結論及團體的作用，這就使學生在科學探究活動中的情感態度得到了培養，有了正確認識和提高。團隊精神也有了初步培養和認識。因為各大組之間的交流中，表現較好的大組同學的'表情是興奮的，而表現較差的同學則較為沉悶。這是學生在探究中的收獲。
三、促使學生的反思
在讓學生對密度的公式、單位進行分析，學會正確的表達方式，學查密度表的常規教學活動后，我特意布置了這樣的題目：某液體的密度是0.8×103kg/m3,你能肯定這是什么物質嗎?因為煤油、酒精的密度相同，僅憑密度是不能肯定是煤油還是酒精，促使學生對密度這一識別物質方法的反思，即密度識別物質不是萬能的，其它的識別方法都有各自的作用，所以常有用幾種識別方法去鑒別一種物質，這是第一層意義。那么能不能有更具普遍意義的識別方法呢？意在激發學生的探究欲望，這是第二層意義。在本節教學活動中，師生通過探究與交流，都有了實實在在的收獲，我認為這是教育理念的改變所帶來的。
《密度》教學反思9
實驗方案的產生，使學生沉浸在喜悅之中，他們迫不及待地要嘗試，此時就放手讓學生動手去做，讓學生根據自己設計的實驗方案，自己選擇合適的實驗器材，進行模擬科學家研究的“探索研究”，教時適時地給予知道、點撥，使實驗方案得到實施，使學生的探究獲得成功。
學生強烈的求知欲望和興趣，模擬科學家們的認真的探究態度，寬松、愉悅、恬淡的課堂氛圍，使探索測定物質密度的實驗得到了意想不到的成功。通過實驗過程的交流，使學生收益匪淺。學生們都說，從實驗中的發現，通過經歷了科學的探究過程從而學到了物理知識。來自這樣的學習過程是深刻的，比那種*通過老師將和做習題達到理解物理知識的學習方法受益更深，更可貴的是有利于今后的生存和可持續發展。
探究式教學，從教學目標看，它著重于全面提高學生的'素質，尊重學生的主動精神，充分開發每個學生的智慧潛能，培養學生的能力；從方法上看，它以探究為主，強調了學生的參與性，主動性等，從形式上看，它采用的是開放式教學，它讓學生動起來，可以用各種各樣的方法來解決實際問題；從學生受影響看，它更能使學生在受教育的過程中，視學習為樂趣，更富有創新力。
《密度》教學反思10
密度的教學是八年級上冊物理的教學難點，北師大教材的編排順序又不合理，數學上還沒有學到科學記數法的計算，給密度的計算又增加了難度。每年講到這一點的時候，速度都是放的慢之又慢，生怕學生聽不懂學不會。
今年再一次講這一節的時候，我依然按往常的思路講，講完一節剛好把密度的基礎知識講完。密度的計算只能等到第二課時，我結合例題，一步步規范物理計算題解題步驟，并將之與數學計算題中的步驟進行區分，希望學生能在比較中加深印象。
講完一道例題后，我突發奇想讓學生演板，這樣可以直接糾正學生的錯誤，尤其是演板的學生，印象會更加深刻。當我提出讓學生演板的時候，在四班竟然沒有一個學生自愿去講臺。幸好暑假中學校新裝的教學設備中有一個高拍儀，能將學生的`作業拍照投到屏幕上。
我收了幾本學生作業，先把正確解題步驟讓學生看一遍，再將他們的作業投屏，讓學生對比著檢查錯誤。投屏的十份作業中，有三份寫的很好，字體工整，書面整潔，并且無一處錯誤。剩下的七份中把能出的錯都出完了，有的沒有寫公式，有的代入數據的時候數字后面沒有單位，有的結果單位的后邊加上了括號，還有的干脆帶錯了單位。
這樣一投屏，學生易犯的錯誤大家一起來改正，這就是大家一起面批，能把學生的錯誤立即反饋給學生。
不得不感嘆科技興教，合理的運用教育技術有助于提高教學質量。
《密度》教學反思11
20xx年12月25日，星期二第三節課，作為湖北省教育科學“十二五”規劃重點課題《健康課堂的研究與實驗》的子課題《構建多種健康課堂的基本流程和模式框架》課題組成員之一，按課題組的安排，我在學校物理實驗室講了一節健康課堂的入門課——《測量物質的密度》。在評課中，課題組的成員們展開了激烈的爭論，爭論的焦點是數學、物理、化學這樣的理科學科是否適用導學案，而起因則是因為我的這節實驗課課堂與導學案完全脫節。
原來這節課的導學案我是照抄照搬現在九年級同事的本節導學案的（原導學案附后），今年八年級啟用新教材，而九年級教材沒變，導致八年級第六章與九年級第十一章內容相同，我僅僅作了簡單的修改。結果在課堂中出現了下列問題：
1、雖然有導學案，但是我和學生們根本沒用一秒鐘，導學案形同虛設，從而導致課堂中自學導學、交流協作、展示激勵、深化引領、鞏固拓展這些環節沒有做或體現不出來。因為這節課的重點是讓學生能用天平和量筒正確地測出液體（鹽水）和固體（小石塊）的密度，而事實上學生在自學導學上就耽擱了太多的時間，有很多學生10分鐘只填寫了兩個空，我問了他們，都說自學導學部分太難，看不懂。最終我為了保證教學重點得到落實，而不得不硬著頭皮連自學導學這一環節都擱置了，更加不談展示激勵了，因為這時很多組實驗根本就未做好，展示什么呢？
2、課堂中難點未能突破。本節課的難點是學生能分析出所測物質的密度偏大（或偏小）的原因并及時更正，有三個組測得的鹽水的密度大于2g/cm3，有一個組測得的小石塊的密度小于1 g/cm3，這樣的結論很顯然都是錯誤的，但由于時間所限，只能由我簡單講了，學生沒有用實驗驗證，似懂非懂。
3、沒有有效的展示激勵的措施。在教學中，面對著12個小組，我只能一組一組地巡視，做的好的說一聲好，做的差的指出不當之處，組與組之間無法進行對比，沒有交流，不能有效地激發學生的積極性和主動性。
究其原因，是因為備課時沒有備學生，不該利用三年級的導學案，不是這份導學案不好，而是學生不同。初二上學期的學生剛剛接觸到物理，不說很多實驗器材不知如何使用，也不說如何來設計一份誤差最小的實驗方案，僅僅是這個物理實驗室也是學生第二次進來，這樣狀況的學生怎能與初三的學生相比呢？這節課的失敗也就在所難免了。
痛定思痛，我接受了蘇校長的建議，重新設計了一份導學案，又邀請課題組的成員于12月28日（周五）在我帶的另一個班講了這一節課，效果得到課題組成員和學生的一致認同，我也自覺滿意。這份導學案有如下特點：
1、自學導學、交流協作、展示激勵、鞏固拓展部分都大為簡單、簡化，都緊緊扣住本節教學的重點和難點，絕不拖泥帶水，做到了在有限的'時間里達成教學的三維目標。
2、創新了展示激勵的方法。我在黑板上畫了一個實驗結果記錄表格（如下圖所示），只記錄12個組所測得的最終結果（鹽水的密度和小石塊的密度），而且說明誰先測出來誰先填寫表格，前三名的和單個的都會獎分，能夠找出其他組錯誤之處的組或個人也給予高額的獎分，這樣極大地調動了學生的積極性和主動性，同時對個別的落后組也是一種激勵。這種簡單的做法竟然取得了意想不到的驚人的效果，得到了課題組所有成員的肯定。
組 別
鹽水的密度（g/cm3）
小石塊的密度
（g/cm3）
組 別
鹽水的密度（g/cm3）
小石塊的密度
（g/cm3）
一組
七組
二組
八組
三組
九組
四組
十組
五組
十一組
六組
十二組
3、教學的重點突出，難點得到突破。由于導學案主要體現了教學的重點和難點，因而學生有足夠的時間和精力來思考、合作、交流。例如我在設計時預想到學生在設計試驗步驟是會有幾種方法，但在實際上課時，發現學生的試驗方案有很多種，這是我上課之前沒有想到的，學生在討論方案時，各抒己見十分活躍，全身心投入到方案的討論之中去，對學生的這種探索精神，我十分感動，我也給了他們充分的展示機會。另外第六組所測得的兩個物理量怎么測都偏小，這時組長要求我給他們換一架天平，換后，他們一下子就測出了正確的結果，真正體會到了“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的喜悅，避免了單純炒冷飯的尷尬境地，讓學生感到有趣、有得，從而真正達到學習的目的，我也及時稱贊了他們。
從這兩節課取得的迥異的效果來看，導學案作為采取引發式教學的一種媒介和手段，能讓教師水到渠成地注重培養學生的自我認知能力、激發學習興趣和管理好自我情緒，否則就會回到原來填鴨式教學的老路上來，因而可以得出結論：導學案也非常適用于物理的教學。只不過每一節課的導學案都要教師自己動手編制，要花費大量的精力，要備好學生，備好教材，在教學中還要以學生為主體，要真正放手，同時要能不斷創新激勵評價方法，激發出學生強烈的求知欲望和興趣。
《密度》教學反思12
同種物質的質量和體積的關系 作者及工作單位 教材分析 本節是這一章的重點，一是密度的概念、公式及應用，這是整個初中物理的重要基礎知識，是后面學習浮力、液體壓強的基礎；二是科學探究方法的學習和掌握既是物理課程的目標，也是物理教學的重要內容。 學情分析 在教學中從學生身邊的例子入手提出問題，這樣的例子讓學生既覺得熟悉，但又不能回答其中的問題，從而激發學生的探究欲望，創設了探究情景，為后面的探究教學奠定了基礎；密度的概念沒有直接給出，而是通過學生自己提出問題、大膽猜想、實驗探究，經過計算、分析、比較、交流，最后得出的。這樣既讓學生體驗了科學探究的全過程，又讓學生學習了科學探究的方法，還加深了對密度概念的理解，著重讓學生學會應用所學的密度知識解決我們身邊的問題，使學生感受物理有用，從而培養學生學習物理的.興趣教學目標 知識與技能方面： 通過探究實驗，進一步熟悉天平的構造、正確使用方法和注意事項。 學會用刻度尺、量筒和天平測定液體和固體的體積與質量。 通過探究實驗，歸納出物體的質量、體積和密度三個物理量之間的數學關系，理解物質的屬性之一——密度。 會查密度表。記住水的密度 能運用密度知識分析和解決簡單的實際問題。過程與方法方面： 通過實驗探究進一步理解科學探究的基本過程。 通過實驗探究，初步理解物理中研究問題常用的求比值的基本方法。 體驗和感悟密度在生產生活中的重要性，培養學生運用物理知識分析、解決實際問題的能力 教學重點和難點
重點： 實驗探究及能運用密度知識分析和解決簡單的實際問題 難點： 密度單位的寫法、讀法及換算及能運用密度知識分析和解決簡單的實際問題。
《密度》教學反思13
讀取的數值便是該物體的體積。如果現有量筒一次仍不能盛取溢出的水量，可慢慢將物體浸入，并多次盛接和讀取數據，最后相加得到物體的體積。2.如何用量筒測量密度小于水的不規則物體（石蠟）的體積？
可采用“懸垂法”。先讀取懸掛重物浸沒于量筒中液體時對應的體積，然后將石蠟和重物系在一起浸入量筒中讀取此時的體積。兩者的差值便是石蠟的體積。
該問題一方面是對量筒使用方法的拓展；另一方面是對學生處理實際問題能力的培養。
探究怎樣來測量物質的密度？
我們選擇鹽水和形狀不規則的石塊為研究對象，具體教學中也可選擇其他種類的液體和固體為研究對象測量其密度。
要求學生自己設計實驗數據記錄表格，用于記錄測量鹽水和石塊（或其他樣品）密度時所用的數據及所得的結果。注意不要強求一致，關鍵是要讓學生明白需要記錄哪些數據。讓學生把所測得的有關數據填入其表格中，并根據測量數據進行數據處理，通過物理公式計算，間接得出被測物質的密度值。
從實驗原理、實驗儀器的選取和使用、實驗步驟的設計、數據的采集、并根據數據得出結果，這對學生實驗能力的培養是十分重要的。課本上沒有現成的實驗步驟，而是要求學生有目的、有計劃地進行設計并實際操作，正確地記錄數據得出結果。由于有上一節探究同種物質的質量與體積的關系這一實驗的基礎，因此本節的探究活動學生是有能力自主完成的。
教學中建議以小組討論形式，學生可以各抒己見，教師不要定些條條框框，這樣會限制學生的思維空間，要求學生闡明自己的觀點，同時要清楚說明其理由。這對培養學生思維能力、判斷能力、分析問題和解決問題的能力、語言表達能力等是十分有意義的。
通過“探究性學習”課題的`設計和實施，我們看到，學生首先是非常歡迎這樣的課型，他們覺得既緊張又輕松。在認真討論準備的過程中，給了學生解放思想、發散思維、提高能力、展示特長的機會，開拓了學生自行探究的空間，滿足了學生希望自己是一個發現者、研究者的愿望。本課題的研究，也拓展了老師對學生全面評價的方法和途徑。過去只按分數高低評價學生學習效果的“好”與“差”，現在通過“研究性學習”，來展示、評價學生的語言表達能力、分析糾錯能力、動手實驗能力、綜合應用知識能力、配合協作意識等，這樣對學生的評價更合理、更客觀，而且有利于提高學生的自信心和學習的積極性。
反思五：測量物質的密度教學反思
在進行測量液體和固體的密度的探究實驗中，本人首先讓學生復習了一下密度的概念以及密度的公式，通過公式知道如果要求物質的密度，就要知道物質的質量和體積，物體的質量我們可以用天平來測量，物體的體積有的可以用量筒直接測量，有的則不用。規則的物體我們可以用數學上的方法測得。例如：長方體的體積=長×寬×高，圓柱體的體積=底面積×高。不規則的物體，密度比水大的，可以用排水法，就是在一個量筒里加入一點量的水，再將物體放入水中液面上升，兩個體積差就是物體的體積。如果密度比水小的，比如木塊可以用壓入法、吊掛法、捆綁法、埋砂法等。分組實驗用天平和量筒測物質的密度[量筒和量杯的使用]量筒和量杯是實驗室中常用于測液體體積的儀器。使用時應注意：
1.首先觀察量筒刻度單位和最小分度表示的體積，以及最大測量體積值。
2.要置于水平桌面上讀數。讀數時視線應與凹形液面底部（或凸形液面頂部）相平。
3.讀數時。液面靠近哪條刻度線，就讀該刻度示值。一般不作估讀。實驗時要注意讓學生自己親自動手實驗，學生通過自己動手實驗，測出物體的質量和體積，之后通過公式就能計算出物質的密度。
在查密度表，可以知道是什么物質。例如探究如何測量鹽水的密度，有學生的探究方案是先測出一杯鹽水的總質量，把整一杯鹽水倒入量筒測出體積，然后測出空燒杯的質量，得出鹽水的密度。還有的是先用天平測出空量筒的質量，然后往量筒中倒入一定量的鹽水測出他們的總質量同時得出鹽水的體積和質量算出鹽水的密度，看到這種情況，我引導他們分析各種方案中可能出現的誤差，比較他們的探究方案的優劣，用誤差最小的做實驗，后來我發現學生很快完成了探究實驗，并且效果很好。我也感到很輕松和愉悅。教學中我深刻的體會到：在課堂上一定要把主動權交給學生，讓每一個學生都有參與的機會。使學生成為課堂的積極參與者，成為課堂的主人公。我不但教得輕松愉悅。而且教學效果非常好。也讓我體會到了新課程標準的要求和新教學理念對教學的指導意義有多么的重要。
在今后的教學實踐中，我要更深入的體會它的作用。但是在教學過程中我也發現了一些問題，也是我自己本身的問題，就是我的口頭禪太多，而且語言太平淡，沒有激情，其次是在實驗過程中要注意引導學生，這樣學生進行實驗后更能理解。
《密度》教學反思14
在我們的生活中離不開物理，同樣物理也離不開生活。物理知識來源于生活，最終又服務于生活，因而在物理教學中隨時都要注意聯系生活實際。在講解《密度》一節時我注意從生活實際中引出物理問題，又用物理知識來解決生活中的問題，讓學生體會到物理就在身邊，感受到物理的趣味和價值，體驗到物理的魅力。
1．注重啟發式教學，發揮學生的主體性。通過情境創設導入新課學習，然后在教師引導下由學生分組進行科學探究活動，由她們自主合作地進行實驗研究，師生共同運用比較法分析實驗數據，通過精心設計的啟發性的問題，來從學生的已有的知識結構出發，啟發學生的`思維，通過探索，使學生認識到密度是物質的一種特性。密度定義、公式和單位的得出采用了充分調動學生思考的方法，使學生始終處于積極思考探索的學習活動中完成聽意義建構。
2．與速度概念對比，加深對密度概念的理解。通過對比密度與速度概念的異同點，既可加深學生對密度概念的理解，又能使學生體會到比值定義物理量的方法，知道它們在定義、公式、單位等方面的相似之處，為以后學習其他比值定義法定義物理量打下了堅實的基礎。
3．加強物理過程教學，滲透科學方法。在教學設計中，特別突出了密度概念建立的過程，在分析表格中的實驗數據時，不是直接計算出比值結果進行比較，而是通過一系列“同中求異”、“異中求同”的比較，然后再通過計算機來處理數據（學生不在課堂上花時間用于計算），通過作圖來比較讓學生逐步認識到對同一物質質量跟體積的比值是一定的，而對不同的物質質量跟體積的比值一般是不同的，質量跟體積的比值就表示了這方面物質的特性，即密度。在建立密度概念的過程中還注意滲透了比較的方法、比值定義物理量的方法等物理學研究的方法。
《密度》教學反思15
本節課在學習質量、密度概念及用天平測量質量的基礎上，學習測量物質的密度和利用物理公式間接地測定某個物理量的方法。規則形狀固體物質的體積可以用刻度尺等測量工具來測量，液態物質的體積應該使用量筒來測量，不規則形狀固體物質的體積也可以使用量筒來測量。
怎樣使用量筒?
可在讓學生觀察實物的基礎上，通過閱讀課本“信息快遞”，回答課本中提出的幾個有關問題，并動手操作，學習使用量筒測量液體和不規則固體體積的方法及注意事項。一方面培養學生的自學能力;另一方面，通過這種技能的訓練，培養學生注意觀察事物和動腦思考問題的能力，以及嚴謹的科學作風。
1.量筒上的單位刻度多是以毫升(mL)，也有一些是用立方厘米(cm3)來標度的。
2.與許多測量儀器(學過的電流表、電壓表、天平等)一樣，量筒也有它的最大測量值。實驗室中常用的有：50mL、100mL、500mL、1000mL等。
3.量筒的分度值也各不相同，根據你測量精度的要求和被測物的尺度等因素來選擇量筒的大小和分度值。
4.視線與液面水平，與刻度線垂直。
5.怎樣用量筒測量不規則形狀物體的體積?
不規則固體物質體積的測量，需用量筒或量杯。這里利用等量占據空間替代的.方法。要求學生較好地掌握，有助于后面浮力部分內容的學習。
另外，對于有余力的學生可在此基礎上提出這樣的問題：
1.如果要測量的不規則物體的體積過大或無法浸入現有量筒之內，
你有什么辦法測量出它的體積?
可采用“溢杯法”。即，將物體浸入盛滿水的容器內，同時將溢出的水接到量筒中，讀取的數值便是該物體的體積。如果現有量筒一次仍不能盛取溢出的水量，可慢慢將物體浸入，并多次盛接和讀取數據，最后相加得到物體的體積。2.如何用量筒測量密度小于水的不規則物體(石蠟)的體積?
可采用“懸垂法”。先讀取懸掛重物浸沒于量筒中液體時對應的體積，然后將石蠟和重物系在一起浸入量筒中讀取此時的體積。兩者的差值便是石蠟的體積。
該問題一方面是對量筒使用方法的拓展;另一方面是對學生處理實際問題能力的培養。
探究怎樣來測量物質的密度?
我們選擇鹽水和形狀不規則的石塊為研究對象，具體教學中也可選擇其他種類的液體和固體為研究對象測量其密度。
要求學生自己設計實驗數據記錄表格，用于記錄測量鹽水和石塊(或其他樣品)密度時所用的數據及所得的結果。注意不要強求一致，關鍵是要讓學生明白需要記錄哪些數據。讓學生把所測得的有關數據填入其表格中，并根據測量數據進行數據處理，通過物理公式計算，間接得出被測物質的密度值。
從實驗原理、實驗儀器的選取和使用、實驗步驟的設計、數據的采集、并根據數據得出結果，這對學生實驗能力的培養是十分重要的。課本上沒有現成的實驗步驟，而是要求學生有目的、有計劃地進行設計并實際操作，正確地記錄數據得出結果。由于有上一節探究同種物質的質量與體積的關系這一實驗的基礎，因此本節的探究活動學生是有能力自主完成的。
教學中建議以小組討論形式，學生可以各抒己見，教師不要定些條條框框，這樣會限制學生的思維空間，要求學生闡明自己的觀點，同時要清楚說明其理由。這對培養學生思維能力、判斷能力、分析問題和解決問題的能力、語言表達能力等是十分有意義的。
通過“探究性學習”課題的設計和實施，我們看到，學生首先是非常歡迎這樣的課型，他們覺得既緊張又輕松。在認真討論準備的過程中，給了學生解放思想、發散思維、提高能力、展示特長的機會，開拓了學生自行探究的空間，滿足了學生希望自己是一個發現者、研究者的愿望。本課題的研究，也拓展了老師對學生全面評價的方法和途徑。過去只按分數高低評價學生學習效果的“好”與“差”，現在通過“研究性學習”，來展示、評價學生的語言表達能力、分析糾錯能力、動手實驗能力、綜合應用知識能力、配合協作意識等，這樣對學生的評價更合理、更客觀，而且有利于提高學生的自信心和學習的積極性。
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