六年級語文下冊教學反思

　　作為一名到崗不久的老師，課堂教學是重要的工作之一，寫教學反思能總結(jié)教學過程中的很多講課技巧，那么問題來了，教學反思應(yīng)該怎么寫？以下是小編為大家收集的六年級語文下冊教學反思，歡迎閱讀與收藏。

六年級語文下冊教學反思1

牽一句而啟全篇

　　《和田的維吾爾》一篇淺顯易懂的課文，怎樣上出語文味來？怎樣更好地發(fā)揮學生自主性？

　　我深思著。

　　在教學中，在導入讀題后，學生通讀課文找到中心句，全文都是表達這樣一個中心的意思。“豁達樂觀的和田維吾爾人，縱使生活再苦，感覺也是甜的。”用這一中心句牽起全文地學習。

　　課文是怎樣寫出豁達樂觀的和田維吾爾人，縱使生活再苦，感覺也是甜的'？放手讓學生自主合作學習。

　　過了十分鐘后，學生進行展示交流。“一個停電的晚上，環(huán)境惡劣，一個漢子還迎風引吭，體會到和田維吾爾人的豪氣與樂觀，不由得驚奇而肅然起敬。”如果換作我們會怎樣呢？聯(lián)系自己來談，在對比中體驗更深了。難怪說，讀中心句。這就是和田維吾爾人，繼續(xù)交流展示。有趣的交流，有趣的朗讀感受到和田維吾爾人甜甜的生活。在小結(jié)處，在過渡處，扣住中心句，朗讀中心句，在讀中一步步深化認識了和田人的特點，文章的表達方法也自然而然領(lǐng)悟到。

　　牽一句而啟全篇學習真好。

　　三

六年級語文下冊教學反思2

　　1、自主合作學習的課堂是高效的課堂。在進行這一實驗之前，在課堂上不管我問什么問題，學生都閉口不言，默不作聲。我再三啟發(fā)學生也不為所動；可在現(xiàn)在的課堂上，極大限度地調(diào)動了學生的學習積極性，整節(jié)課，學生熱情高漲，每個問題，學生都能大膽發(fā)言，而且口齒伶俐，理解到位。同樣是一節(jié)課，為什么差別這么大？我想，在合作學習的課堂上，利用一系列科學、規(guī)范、有效的考核方法，是課堂教學順利進行的有效保證；另外，學生之間的交流更是起到了關(guān)鍵的作用。

　　2、給學生充足的自學時間，是理解課文的前提。當時間倉促，來不及讓學生預(yù)習的情況下，學習效果極差，對課文的理解還是只停留在表面，這樣的一節(jié)課下來，孩子們一知半解，老師的心情也極為糟糕。在不斷的試驗中，我發(fā)現(xiàn)要讓學生言之有物、言之有序，必須給他們充足的預(yù)習時間。這一節(jié)課，我是指導學生按照導學稿的安排一步步進行預(yù)習。在巡視中間我發(fā)現(xiàn)，許多學生對課文理解到位，答案準確，這比原來的教學方式取得的效果好多了。

　　3、教師的思想還需轉(zhuǎn)變。在自主學習的課堂，老師不可避免地犯了共性問題，總想多說多講，結(jié)果占用了不少時間，在我的'課堂也是如此，因為講的過多，結(jié)果占用了學生時間，整節(jié)課總感覺慌慌張張的，進行字詞檢測時，占用了學生三分鐘的課間時間。如果，我能把握好教材，少講而讓學生多練，那么這一節(jié)課的時間安排應(yīng)該是恰到好處的。

　　4、語文課堂應(yīng)該是書聲瑯瑯的課堂。我們強調(diào)學生自學交流，更應(yīng)該注意課堂上的讀書聲。這節(jié)課，我本來安排學生在學習字詞后再次以小組為單位分段讀課文，可還是因為時間關(guān)系，這一環(huán)節(jié)沒有進行。因為課文讀得的少了，也導致后面的“再讀課文，理清思路”、“細讀課文，理解內(nèi)容”這兩個環(huán)節(jié)進展緩慢，因為學生對課文內(nèi)容不熟悉。這樣的效果當然不夠理想。

　　改進意見

　　1、接受各位老師建議，我們的語文精讀課的兩個課時進行大膽改進，第一課時只完成“初讀課文，解決字詞”、“再讀課文，理清層次”這兩個環(huán)節(jié)的所有內(nèi)容，即先預(yù)習然后馬上進行交流展示。第二課時則集中精力完成“細讀課文，理解內(nèi)容”、“品讀感悟，感情升華”、“質(zhì)疑解疑”這些環(huán)節(jié)，這樣讓每一節(jié)課更有針對性，同時也把學習任務(wù)分解開，更有利于節(jié)省時間。

　　2、小組考核機制需再完善。

　　3、教師在課堂上要盡量注意走下講臺，少講甚至不講。

六年級語文下冊教學反思3

　　近日，學校開展了轟轟烈烈的“課例大教研”活動。我們五年級組的課題是《凡卡》。《凡卡》是第六單元是“外國名篇名著”單元的第二篇課文。《凡卡》一文敘述了俄國沙皇統(tǒng)治最黑暗的時期，九歲的凡卡在圣誕節(jié)的前夜趁老板、老板娘去教堂做禮拜的機會，偷偷地給爺爺寫信，傾訴自己難以忍受的悲慘的學徒生活，再三哀求爺爺帶他回鄉(xiāng)下去。課文的結(jié)尾以凡卡做夢的形式反襯了凡卡的悲慘遭遇，暗示了他愿望的破滅，給人留下了深深的思考，激起了人們對凡卡的深切同情和對黑暗社會的憤怒。本文的教學重點是通過閱讀，關(guān)注凡卡的悲慘命運，體會人物的思想感情。難點是體會文中回憶的內(nèi)容和寫信的內(nèi)容對比、襯托的寫法。在教學這一課時，我是這樣設(shè)計的：

　　一、了解背景，導入新課。

　　讓學生交流搜集到的資料，了解課文的時代背景，加深對課文的理解。

　　二、檢查預(yù)習。

　　三、品讀信的內(nèi)容，感受凡卡的.悲慘。

　　讓學生通過讀信的內(nèi)容，感受凡卡的可憐，結(jié)合挨打時的動作--“揪、拖、揍、戳”、“拿楦頭”、老板娘“撈起青魚”；等動作，體會他們對9歲的小凡卡肆意隨便地毆打，毫無人性地對待。讓學生體會凡卡多么可憐！然后通過指導感情朗讀，讓學生走進凡卡的內(nèi)心，理解凡卡的可憐，感受當時社會的黑暗。通過理解凡卡的挨餓、誰不好覺，讓學生感受9歲的凡卡在老板的家里過的就是這樣痛苦的生活：沒有自由，沒有尊嚴，連做人的基本權(quán)利都沒有。通過學生有感情地朗讀課文，讀出凡卡的悲慘的生活。

　　四、自學結(jié)尾、感受美夢難圓

　　凡卡的夢會實現(xiàn)嗎，為什么？讓學生交流。

　　美好的夢總與殘酷的現(xiàn)實形成了對比，可憐的凡卡悲慘的命運將會繼續(xù)。教學本課后，我有以下的感受：

　　一、注重培養(yǎng)學生的預(yù)習能力

　　本篇課文的歷史背景離學生比較遙遠，為了讓學生更好地理解課文，我讓學生課前查閱資料，理解凡卡生活的環(huán)境。在讓學生熟讀的基礎(chǔ)上，首先我讓學生們交流當時的時代背景，了解作者的情況，讓學生了解在沙俄的統(tǒng)治下，俄國人民所處的悲慘狀態(tài)。這樣，我班的學生就很快地融入到了課文中，課堂效果比較好。

　　二、注重朗讀，體驗情感

　　《凡卡》這篇課文雖然較長，我對課文的重點部分指導學生感情朗讀,這樣對凡卡的痛苦生活才能體會得更深刻。比如凡卡的信要讀出他生活的悲慘、痛苦，讀出凡卡的可憐，讀出我們對凡卡的同情。對于信之外的回憶鄉(xiāng)村生活的段落，可以與信的內(nèi)容對比著讀，要指導學生讀出鄉(xiāng)村的生活雖然貧苦，但在凡卡的心留下了美好的印象。讀出凡卡在鄉(xiāng)下的快樂。這更烘托出凡卡的可憐。

六年級語文下冊教學反思4

　　《燈光》是一篇閱讀課文。這篇課文講述了一個戰(zhàn)斗故事，學生應(yīng)該有比較濃厚的興趣。

　　教學的時候我先讓學生逐字逐句朗讀課文，讀通句子，邊讀課文邊思考，這篇課文講述了一個什么故事。交流的時候，我發(fā)現(xiàn)學生講故事的內(nèi)容不能清楚完整地概括。大概是由于這個故事稍微有點復雜，不能用簡單的一句話就可以概括出來的緣故吧。于是我在此我為學生進行了提示，戰(zhàn)斗前，郝副營長（ ），戰(zhàn)斗中，郝副營長（ ），戰(zhàn)斗勝利了，郝副營長（ ）。這樣，難度降低了，學生基本上沒什么障礙。

　　然后我讓學生找出文中哪句話出現(xiàn)了多次？每次是誰說的？在什么情況下說的？他當時想到了什么？本來我打算讓學生分小組學習，但是我覺得小組學習中最大的弊端就是一部分學生的確是積極參與了自學，但是一部分成績落后的學生基本上就是只聽不動腦，更有甚者，他們連聽都免了，趁著這個機會偷玩！

　　于是我在這里讓學生默讀課文，并拿出筆在書上批注，每個學生都必須動手。我想，課堂上，應(yīng)該給足學生自由朗讀，靜靜思考的時間。學生貌似聚精會神地在自學。

　　我特意走到一個成績落后的學生身邊，問他第一次“多好啊！”是誰說的'呢？他隨口回答，“郝副營長！”我急！你讀讀第一次出現(xiàn)這句話的自然段，讀給我聽聽。學生讀了。“這時你認為是誰說的呢？”“記者！”我更暈。“別急，你把這個自然段反復讀幾遍后再回答我！學生在我的注視下開始朗讀了！最后他終于回答：“是背后的人說的！”終于對了，我舒了口氣！接著我讓他展開想象，背后的人究竟是什么人呢？這個學生的想象還是比較豐富的，他說可能是廣場上散步的人，可能是參觀天安門的游客，也有可能是專門到天安門廣場上觀燈的人說的！然后我繼續(xù)引導他，你說此時他站在天安門璀璨的華燈下可能看見了什么？……就這樣，我用了將近15分鐘的時間引導他學習了第一次出現(xiàn)“多好啊！”

　　這篇課文雖然是閱讀課文，但是我用了兩個課時才引導學生把課文學完。

　　通過走近這個學生的自學我發(fā)現(xiàn)，學生還沒有良好的自學習慣。一直以來，很長一段時間內(nèi)，我們讓學生分小組自學，其實這也是在“培養(yǎng)”少數(shù)學生的惰性，他們從沒有利用自學的時間仔細讀書，認真思考！

　　課堂上就應(yīng)該提供每個學生讀書，思考，感悟的機會。教師如何給學生提供這樣的機會，如何引導學生讀書、思考、感悟？實在是我們教師應(yīng)該好好思考的問題！

　　課結(jié)束了，但是，這個問題久久在心頭縈繞！

六年級語文下冊教學反思5

　　一、語文課必須是語文的

　　也就是要將發(fā)展學生的語言能力作為核心目標，這是非常科學、全面的，但是我們忽視了“語言文字的訓練”我們的語文課會走樣，會變異。我們看到的各種各樣的課堂都有，合作的、探究的，這些活動的主要內(nèi)容都離不開語言的學習。我們的每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)該圍繞“語言訓練”的詞語。

　　這篇的第一個環(huán)節(jié)“聽寫詞語”，你所聽寫的詞語是有目的的，是要同學積累、歸類。要引導我們的學生，成為我們學生自己的語言。“詩意”這個詞語是非常時尚的詞語，可惜學生沒有用起來。

　　第二個環(huán)節(jié)：提示閱讀方法，關(guān)注細節(jié)，感受語言。關(guān)注這篇課文當中，人物的動作、語言，讓我們的學生更重要的是課文中的語言，從語言中品味出蘊含的感情，透過字詞感受語言。這篇課文中的詞語很多，學生交流的只是其中的一個部分。第八自然段中“爸爸直奔醫(yī)院”，這是多音字，這個“奔”字，能看出爸爸和媽媽心心相印，還有“叮囑”這個詞語，這個叮囑可以看出，爸爸對媽媽的話語中所提出的喜歡的一種關(guān)注程度。這篇文章中還有很多詞語是值得學生細細品味和感受的。 為什么要在課堂上要取舍呢？應(yīng)該說培養(yǎng)學生閱讀的能力、發(fā)現(xiàn)的能力是我們著力要培養(yǎng)的目標。學生的潛能是無窮的，我們有了這樣一

　　個前提，我們就……在某種程度上，今天學生的發(fā)言是非常精彩的，讓更加經(jīng)典的語言讓我們的學生來表達，不但能體現(xiàn)他們在思想上長進，還能看出他們在語文上的發(fā)展。

　　交流的過程是非常重要的，教師的評點是非常重要的。你要肯定他，你要充分地肯定他，不足的地方要指出，要加以完善，我注意引導。聯(lián)系自己的體驗進行理解，聯(lián)系我們學習過的知識，聯(lián)系前文和后文進行思考。這些同學是會讀書、會學習的。學生的發(fā)言，如果老師不評點，你一點撥之后，他就會傾聽，他就會學習。在交流的過程中，教師要重點的引導，在這篇課文中，第九自然段，要引起學生的注意，體現(xiàn)愛如茉莉的畫面，這個段落只能通過朗讀來進一步地感受。（我有三個不講，一個學生讀懂的不講，點撥一下學生就能讀懂的不講，你點撥了學生也不懂的，不講）

　　文章中還有一段景物的描寫，有特殊的含義，這是有情有意的景物描寫，要讓學生體會到這里的景物描寫是有內(nèi)涵，有感情的。這是培養(yǎng)學生的一種理解，一種語感的培養(yǎng)。

　　還有一處是“愛如茉莉，愛如茉莉。”我們學生有各種各樣的理解，有的是多的，有的是比較幼稚的。有的學生回答的很好，第一個是懂了，以前不懂得到這句愛如茉莉，后一個是強調(diào)，強調(diào)有的愛如玫瑰轟轟烈烈，也有的愛是平平淡淡的。其他的地方學生就讀懂了，有的理解得深，有的理解得淺。我有的觀點，有的學生就是有學習語文的天賦的。我們

　　整個教學都是應(yīng)該圍繞語言文字的。愛如什么？后面的話很重要，愛的理解、愛的比方是不一樣的。

　　本來我還有一個作業(yè)，愛如什么，你能不能寫一個故事。我們的課堂就是要著力讓大家發(fā)展語言，提高語言素養(yǎng)。我們是語文老師。

　　二、語文課要簡單的、樸實的

　　語文課都要是簡單的，樸實的，不管是老師的、學生的，每一個細節(jié)都是規(guī)范的語文訓練。課堂上對于某些特殊的學生一定要給足時間。讀書要細心、要掌握方法。

　　我追求的課堂是不要花言巧語、不要甜言蜜語，課堂應(yīng)該是安安靜靜的，更重要的是給學生讀書，去體會語言文字。一直激動下去，學生遲早要精神衰弱。安靜地學習，才能融進他的.心靈里面去的，上課要樸素一點。

　　上課不要用過多的教學媒體，一支粉筆，一塊黑板，現(xiàn)在的課都是用眼睛看，用肢體表演，沒有用頭腦的。課堂上要有一點深度，語文課要上得深刻一點，如果我們的語文課不追求深刻，沒有深刻的語文課是沒有厚度的，沒有分量的，是不能促進學生發(fā)展的。

　　薛特舉了一個低年級教學《畫》的例子，說十分鐘可以把這篇課文上完，就是通過猜謎的方式進行。讀一讀，說說看，背一背，根本不需要一節(jié)課的時間。

　　語文課要簡單，語文是什么？課文是什么？要把握她的本質(zhì)，需要深刻的簡單，需要老師要有深刻的底蘊的，老師千萬不能把簡單的搞復雜，老師要付出自己的教學智慧。沒有廣播的閱讀，沒有底蘊吸引學生，是不行的。老師的語言缺少思想，缺少個性，也吸引不了學生。

　　為什么學生不聽你，你講的東西，學生都懂了，你的語言不吸引人。現(xiàn)在的學生比學生懂得多了。課課通對學生的影響，老師一定要自己的東西，吸引學生的眼球，我們的語文課要有思想的魅力。

六年級語文下冊教學反思6

　　(1)《我最好的老師》是一篇閱讀課文，教學這一課我分了好幾個程序：

　　上課開始，我說：“同學們，有人把老師比作園丁，比作紅燭，比作春蠶，比作人類靈魂的工程師。老師用語言播種，用彩筆描繪，用汗水澆灌，用心血滋潤，這就是老師一天的工作過程。在人們的心目中，老師是最好的。說說你心目中最好的老師應(yīng)該是怎樣的呢?”

　　我賦有激情的導入，一下子引出了許多學生的思維和小手和不同的表達。(關(guān)心學生 知識面廣 嚴格要求 認真負責 不體罰學生 默默奉獻 普通話標準 …………)于是我引出了話題，那么作者的心目中最好的老師又是怎樣的呢?這節(jié)課我們就跟隨作者去認識一位最好的老師。于是我板書了課題。(21 我最好的老師)

　　接著我讓學生讀課前的閱讀提示，并要求學生找出閱讀提示向我們提出了什么要求，學生們很快找出了3點。　1、課文講了一件什么事?2、作者為什么說，懷特森老師是我最好的老師?3、你喜歡這樣的老師嗎?為什么?作為了這一課的學習目標。

　　于是學生們開始了自主學習(讀、思、劃、議、批注)，接著學生在小組內(nèi)交流匯報，而后學生們在全班進行了交流。

　　在概括課文講了一件什么事時，第一個學生說得很具體，為了提高學生的概括能力，接著我又叫起一生讓把事情濃縮概括，這一學生概括得很好，借此情景，于是我讓同桌互相又概括了一次，讓學生們真正抓住了課文的主要內(nèi)容。

　　在交流“作者為什么說，懷特森老師是我最好的老師?”時，學生們抓住了主要句子，“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。”然后圍繞此問，展開了激烈的辯論。

　　接著我又讓學生帶著問題，細讀課文，“懷特森老師給我們課堂帶來驚訝，帶來不可思議，他的教學給學生帶來什么好處呢?”

　　課堂又一次進入了激烈的交流中。

　　學生的回答是1、使我們產(chǎn)生了濃厚的學習興趣。2、讓我們具有了獨立思考，獨立判斷，懷疑能力。3、使我們逐漸增長了見識，也逐漸懂得了如何接近真理，4、明白了一個道理：不要迷信書本也不要迷信權(quán)威。

　　在學生交流的同時，我隨機讓學生分別理解了不同的詞意如：“獨立思考”|“獨立判斷”、我讓學生結(jié)合學習實際談?wù)勀愕睦斫狻Ｓ秩纾骸懊半U”的本意是什么，在句中“科學課成了一種冒險”的意思又是什么?我讓學生結(jié)合句子和結(jié)合上下文進行理解。再如：“不迷信書本，不迷信權(quán)威”中的“書本，權(quán)威”含義各是什么?我讓學生通過舉例進一步理解意思。學生們個個能言善辯。

　　我根據(jù)學生的回答寫了相應(yīng)的板書。

　　并且隨機組織學生再次討論“古今中外，善于發(fā)現(xiàn)問題并研究問題的人往往不迷信書本、不迷信權(quán)威，你知道哪些事例?”學生們談到了“敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的伽利略”和課外書中的知識。

　　這一環(huán)節(jié)的設(shè)計不僅讓學生深刻理解了文中重點句子的含義，也從中讓學生體會到了懷特森老師的良苦用心。

　　帶著自己的感受我還讓學生朗讀了主要句子，段落。并談了對懷特森老師喜歡的原因。

　　最后我總結(jié)收獲，拓展延伸。

　　科學需要懷疑,需要冒險,需要探索,需要挑戰(zhàn),我們要擁有善于發(fā)現(xiàn)探求真知的能力.

　　作者有最好的老師是懷特森先生，老師也有最好的老師，那就是實驗小學的李麗芳老師和師寶珍老師。你最好的老師是誰?說出來讓大家共同欣賞?

　　在學生們口若懸河、津津樂道、滔滔不絕、的交談中,課堂結(jié)束了,學生們準備把自己的感想寫入自己的日記中.。

　　這是一節(jié)我和學生們真實的.的課堂教學，美中不足的是，課文蘊含的科學精神是比較抽象的，一些富有情趣的描寫，和概括性的描寫，必須通過設(shè)身處地的體驗和想象，但學生們有的還是想象不到的，學生質(zhì)疑的也較少，今后的教學中要多讓學生質(zhì)疑，培養(yǎng)質(zhì)疑精神。

　　(2)《我最好的老師》講述了“我”六年級時的科學課老師懷特森先生的故事。他是一個很有個性的人，教學方法獨特，他用出乎意料的方法培養(yǎng)學生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。

　　我在這堂課上就抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突，分三個過程進行教學，一、初讀課文、認識“最好的老師”，我讓學生用自己的語言說一說懷特森老師是怎樣的老師。在此環(huán)節(jié)，我注重讓學生準確地組織語言和培養(yǎng)學生認真傾聽的習慣，讓他們互相補充與不斷完善，同時也訓練學生組織語言的嚴密性。二、再讀課文、走近“最好的老師”。我讓學生默讀課文，邊讀課文邊思考：“課文從哪些方面寫出懷特森先生是“一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動”。同學們認真地、仔細地從課文里尋找表現(xiàn)這個特點的描寫，你一言我一句相互交流、相互補充、相互碰撞、相互啟發(fā)。三、細讀課文、走進“最好的老師”。我再讓學生仔細地默讀課文，想一想，有個性的懷特森先生，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動，除了給我們帶來驚訝，帶來不可思議之外，對學生會有什么好處呢?同學們在交流過程中了解了懷特森先生獨特的教學方法的真正用意，老師的良苦用心，也從課文中“我”和同學行為，心理變化的句子，體會“我”和同學對懷特森老師從不理解到接納到感激贊揚的變化過程，也讓學生認識一個人要具有獨立思考、獨立自主判斷和科學的懷疑精神。

　　雖然整個流程很順利，但也有不足之處。整節(jié)課，學生剛開始讀書比較充分，讀的也很好。但是，在抓住重點詞句談自己的感受時，沒有及時引導學生多層次、多角度的朗讀，只讓學生談感受和收獲了，顯得課堂氣氛不夠活躍，沒聽見朗朗的讀書聲，以后要學會及時引導。比如：你的感受真好!能通過你的朗讀把他表現(xiàn)出來嗎?還有誰想讀這句話?大家一起來讀讀。

　　上完了那堂課，我更愛《我最好的老師》了!

六年級語文下冊教學反思7

　　《琥珀》這一課教學重點是理解“科學家是怎樣展開合理的想象”。文章條理清晰，描寫生動。為了將語言感悟和思維訓練結(jié)合起來，設(shè)置了如下教學目標：

　　知識教學點

　　（1）學會12個生字，理解“琥珀、颯颯、拂拭、熱辣辣、前俯后仰、淹沒、澎湃、黏稠、推測、松脂等詞語。

　　（2）理解科學家是怎樣想象這塊琥珀形成的過程以及這樣想象的依據(jù)。

　　（3）體會文章的敘述順序。

　　（4）有感情地朗讀課文。能力訓練點。

　　（1）培養(yǎng)學生的默讀、朗讀、理解能力。

　　（2）培養(yǎng)學生的想象能力。德育滲透點——激發(fā)學探索大自然奧秘的興趣。

　　《琥珀》一文作者按照琥珀“形成時間——形成——發(fā)現(xiàn)——科學價值”的順序來寫。在教學過程中，先引導學生理清課文的脈胳，整體感知全文的內(nèi)容，然后直奔課文最后一段，引導學生學習琥珀的特點。精心設(shè)計了“推測”一詞的教學，先是引導學生咬文嚼字地深刻理解“推測”的詞義。然后以琥珀的特點為根據(jù)，緊緊抓“根據(jù)……推想……”的練習，引導學生深入地感受琥珀形成的環(huán)境，使學生了解琥珀的科學價值，進一步理解“推測”一詞在句中的意思，學習由已知推想未知的思維方法，有層次地展開琥珀的特點、形成、發(fā)現(xiàn)的教學過程。教學中引導學生采取讀、思、畫、議、批注、交流等方法積極主動地參與學習活動，通過揣摩、引導、討論、點撥讓學生邊讀邊思，在質(zhì)疑和釋疑的過程中，逐漸掌握科學的讀書方法，養(yǎng)成良好的學習習慣

　　教學反思：

　　在教學《琥珀》一課時，我體會到：當今小學教育仍以課堂教學為基本形式，要達到教書育人的目的，就必須達到課堂教學的優(yōu)化。要使課堂教學優(yōu)化，必須轉(zhuǎn)變教學思想，更新教學方法。

　　1、因材施教，更新教學方法

　　《琥珀》這一課教學時，我采用了“篇末入手”、“由果溯因”的變序教學法，把幻燈、錄音等電化教學手段引進課堂、創(chuàng)造情境，為學生提供生動活潑的視聽形象、營造寬松的課堂氣氛，使小小的課堂充滿了生機和活力，呈現(xiàn)在孩子們眼前的是有聲有色、有字有圖、色彩鮮明、形象具體的世界，激發(fā)了學生強烈的求知欲。并采用“自讀——質(zhì)疑——發(fā)現(xiàn)——解疑”的教學模式，由認識琥珀入手，從它的共性特點“古代松柏樹脂的化石”到它的個性特點與價值，引導學生抓重點段的重點句，分析科學家是怎樣想象琥珀的形成過程，想象的合理之處所在、合理想象的美妙所在，促使難度較大的.科學知識得以解決，提高了課堂學習效率。

　　2、巧設(shè)提問，活躍課堂

　　教師的提問是傳授知識、反饋信息的重要手段。好的提問能夠啟發(fā)學生深刻領(lǐng)會文章的思想感情，促進學生的思維發(fā)展。在教學《琥珀》這一課時，我依據(jù)教材、緊扣重點，精心設(shè)計提問，使提出的問題起到“以問促讀”、“以問促思”的作用。針對小學生認識事物的思維規(guī)律，注重選好問題的切入點。《琥珀》一課是根據(jù)已知的去推測未知的，學生不易理解。我首先從重點詞入手，提問“什么叫推測?”學生不難答出推測是根據(jù)已經(jīng)知道的事情來想象不知道的事情。在此基礎(chǔ)上又提問，課文中哪些地方是“已知道”的，哪些地方是“不知道”而經(jīng)過推測才了解的?作者怎樣進行推測?提出這樣的問題，啟發(fā)學生思考、討論，明白了琥珀是松脂球的化石，推測出松脂球的形成是在很久以前的一個炎熱的夏天。從這兩個小東西還是好好地躺著，推測出當時松脂剛好滴在樹枝上把這兩只小蟲包在里面的情景。從“它們的腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環(huán)”，推測出當時兩個小蟲包在松脂里掙扎的樣子。這樣，學生對課文的思路一目了然。

　　3、采用討論方法組織教學

　　《琥珀》這一課采用了討論方法組織教學，用得扎實有效。教學過程中充分組織學生進行了討論。教學一開始,學習第四段時，指名學生讀課文后討論:這塊琥珀有什么特點?通過討論，互相補充，學生就初步地了解了琥珀.“蜘蛛剛撲過去，一大滴松脂從樹上滴下來剛好落在樹干上，把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭”這一句科學家是根據(jù)什么來想象的,也采用了討論方法，以發(fā)揮集體的想象力。課文的兩個難點：“松脂球是怎樣變成化石的？”和“這塊琥珀是怎樣被發(fā)現(xiàn)的？”也設(shè)計了讓學生討論，旨在讓學生發(fā)揮集體的智慧和力量，以達到理解課文的目的。采用討論方法來組織閱讀課文的教學，取得了良好的教學效果。

　　在一些問題上仍存在著疑問，需要我們進一步深入探究。如：“科學家是怎樣展開合理的想象”是本課教學的重點所在，“琥珀的形成”是科學家的合理想象，學生很容易理解。但是對于“琥珀的發(fā)現(xiàn)”，連許多老師也把它看作是對事實的描述。“琥珀的發(fā)現(xiàn)”不是事實，它恰恰顯示作者想象的精妙之處，是作者行文精采所在。雖然，本課教學時學生沒有提出這一個疑問。但處理好這一部分的話，能夠深化學生對“合理想象”的認識，對培養(yǎng)學生的認識能力和想象能力有著重要的作用。

六年級語文下冊教學反思8

《跨越百年的美麗》是一篇感染力極強的文章。全文以“美麗”為線索，向我們展示了居里夫人跨越百年的 “美麗”，這種美麗既來源于她端莊的容顏，也來源于她用生命和信念換來的“鐳元素的淡藍色熒光”，更來源于她獻身科學，不惜用生命作代價所追求的人生之美，以及淡泊名利的人格之美。這篇課文跨度大，內(nèi)容多，篇幅較長。尤其在材料運用上與同類文章相比有很大的不同。課上完了，感覺以下幾個地方自己還比較滿意：

　　一、目標清晰，重點明確

　　這個單元的重點是“科學精神”，本課的重點是讀懂居里夫人的精神，領(lǐng)悟“跨越百年的美麗”的含義。為了讓學生充分感受居里夫人的科學精神，我以“美麗”為主線，引導學生深入走進文本，從語言文字中感受她為人類作出的巨大貢獻，以及偉大的人格魅力。通過引導學生理解、體會文章中含義深刻的句子,用有感情的朗讀來表達出學生的感悟和體會, 最后再聯(lián)系全篇探討課題的內(nèi)涵，懂得這種美麗不僅跨越百年，而是一種永恒的美麗。進而真正明白“跨越百年的美麗”的深刻內(nèi)涵。

　　二、滲透學法，深度思考

　　這節(jié)課在學法上，著力點在于教給學生理解含義深刻句子的方法，結(jié)合課文，我通過讓學生抓住關(guān)鍵詞語、結(jié)合背景資料、聯(lián)系生活實際、聯(lián)系上下文這樣的方法來幫助學生深度思考，從而理解含義深刻的句子。體會句子中所蘊含的人物品質(zhì)。例如，學生匯報的第一個比喻句，理解起來有點難度，開始學生說的全不對，后來我讓他們聯(lián)系上下文體會尋藤問根到底指的是什么?從上文中學生很快就明白了指的是放射性和鐳。再比如描寫居里夫人成就的那個排比句，如果單純讓學生理解“什么是計量單位、什么是科學定律，什么是里程碑”，學生肯定說不出來，于是我采用讓學生介紹背景資料的方法，再通過引讀加深，這個句子的真正含義就迎刃而解了。

　　三、刪繁就簡，開放課堂

　　對于這樣一篇長課文，要像以前一樣按部就班的面面俱到，顯然一節(jié)課完不成教學任務(wù)。于是，就得舍棄。這一課描寫居里夫人外表美那一部分我通過導課一帶而過，描寫居里夫婦對話那部分因為不是重點，也沒涉及，檢查朗讀全文也不現(xiàn)實，所以，只能刪繁就簡，抓住幾個比較重點的句子進行指導，再通過讓學生觀看居里夫人的講話，談自己的人生觀;面對居里夫人的成果，說說自己的看法等，來開放課堂，深化情感。欣慰的是課堂上有許多生成的東西。

　　四、吃透教材， 點撥到位，。因為課前我對教材內(nèi)容了然于胸，對居里夫人的“美麗”有了深刻透徹的理解，所以在課堂上對學生的發(fā)言能及時進行總結(jié)與點撥。最后引發(fā)對主題“美麗”的提升，使學生對課題有了更深入地理解，從而突破重難點。

　　但整個教學過程，也有許多地方讓我感到很遺憾。

　　1、內(nèi)容容量過大，仍然有想求完整的心態(tài)。所以沒有給學生留更多時間閱讀、思考、表達。

　　盡管一再告誡自己課堂節(jié)奏應(yīng)該按著學生課堂的.發(fā)展韻律來把握，可是一到上公開課的時候就又犯了毛病，所以課堂上感覺給學生的時間太少了。有許多同學想說，想讀，但因為怕時間不夠，沒給他們機會。為此，我覺得如何創(chuàng)建一個“以學習者為中心”的課堂，是我們教師目前確實值得深思的問題。

　　2、這節(jié)課雖說在自主學習時，學生有在書上寫批注的，但那批注還不夠深入。從學生回答中就可以看出，都是一邊想一邊說。平時也存在這種情況，讓學生預(yù)習時，學生總是應(yīng)付，在書上簡單批注幾句話而已，大部分學生都沒有真正走進文本。我想閱讀教學如何無痕地做好“讀”與“寫”的鏈接，這是我一直感到迷惘的地方。

　　3、由于總擔心時間不夠用，所以對課堂還不敢大膽的放開，整個課堂，教師還是引的太多。

　　4、 面向全體，做得不夠。這節(jié)課雖然大部分學生都發(fā)言了，但對于一些基礎(chǔ)比較差的學生，關(guān)注的還不夠。

　　總之，對于語文教學，什么樣的模式符合課改，什么樣的模式能真正促進學生的發(fā)展，我一直都感到很迷茫。就這節(jié)課而言，肯定還存在著許多我沒有發(fā)現(xiàn)的問題，也一定存在指導不到位、設(shè)計不合理的地方，敬請各位領(lǐng)導老師多提寶貴意見!我一定虛心接受!謝謝大家!

　　(2)《跨越百年的美麗》是一篇贊美居里夫人的文章，但它與很多同類型的文章有所不同，這篇文章抓住“美麗”大做文章，指出居里夫人最不簡單的一點就是能超越天生美麗的容貌，而為人類作出偉大的貢獻，實現(xiàn)自己最高層次的人生價值。在確定教學目標時，我將“美麗”作為本課的切入點，以“美麗”帶動學生縱觀全文，通過讀課文，讓學生畫句子、寫感受，從多個方面逐步深入的交流“美麗”都表現(xiàn)在哪些方面?引導學生抓住了文中含義深刻的句子，從文章中感受到居里夫人為人類作出的巨大貢獻，讓學生從心靈深處敬重像居里夫人這樣獻身科學的人，認同他們對科學精神的追求和對人生價值的追求。

　　我所設(shè)計的教學環(huán)節(jié)在課堂上一步步實現(xiàn)，可讓我始料未及的是，在即將結(jié)束時，一個學習缺乏熱情的學生竟發(fā)出疑問：“老師，您能告訴我，鐳能干什么呢?”一石激起千層浪，學生竊竊私語，教室里一陣騷動。但是，學生對鐳也說不出個子丑寅卯來。為了不耽誤學生的時間，我建議學生課下查閱資料，以便更全面地了解鐳的作用。可這個學生挺執(zhí)拗，下課時又跑過來詢問這個問題。雖然我對鐳不能說了如指掌，但略知一二，可能得益于平時喜歡讀書吧，只好盡我所知：“鐳是一種放射性元素，它適用于工業(yè)、醫(yī)療和科研方面。在醫(yī)療方面主要用于治療癌癥……”

　　后來，我又查閱了資料，把鐳的相關(guān)知識出示在大屏幕上：鐳是現(xiàn)代核工業(yè)興起前最重要的放射性物質(zhì),廣泛應(yīng)用于醫(yī)療、工業(yè)和科研領(lǐng)域;把鐳鹽和硫化鋅熒光粉混勻,可制成永久性發(fā)光粉。到1975年為止，全世界共生產(chǎn)了約4千克鐳，其中85%用于醫(yī)療，10%用來制造發(fā)光粉。鐳是劇毒物質(zhì)。一般人最熟悉的放射線無疑是X射線。由電療機產(chǎn)生的X射線只是放射療法中使用的射線之一，其他用來治療癌癥的射線由鈷、碘、鐳之類的放射性元素產(chǎn)生。由此可知，有不同的方式把放射線射向癌組織。鈷由一臺特殊的機器發(fā)射到人體內(nèi)。放射性碘以“彈丸”或“導線”的形式植入人體，一天二十四小時連續(xù)轟擊癌細胞，放射性碘也可以直接注入血液，隨血流到人體各部分，集中于特別需要碘的細胞內(nèi)，如甲狀腺細胞，因此是治療甲狀腺癌的有效物質(zhì)。婦科癌癥通常用鐳來治療，近來更常用放射性鈣。

　　如果把這些資料巧妙地使用在課堂上，讓學生認識到鐳對人類的貢獻，不是更能體會出居里夫人的“美麗”嗎?

　　反思這次課堂教學，缺乏高瞻遠矚的眼光，備課時沒有預(yù)知學生的“未知”。沒有設(shè)計“彈性區(qū)間”，為學生的主動參與留出時間和空間，對過程多作假設(shè)，使預(yù)設(shè)更有寬度、厚度、深度和廣度，在橫向，縱向相結(jié)合的預(yù)約中追求課堂教學的精彩。

　　(3)《跨越百年的美麗》講述了居里夫人完成放射性元素鐳的偉大的科學發(fā)現(xiàn)的過程，表現(xiàn)了她獻身科學、為人類造福、視名利如糞土的偉大人格魅力。文章字里行間含著作者對居里夫人的滿腔贊譽、欽佩之情。我在備課時想力求通過引導學生理解、體會文章中深刻意含，用有感情的朗讀來表達出學生的感悟和體會，進而真正明白“跨越百年的美麗”的深刻內(nèi)涵。

　　上完課后，第一感覺就是沒能更好地調(diào)動起學生的情感。盡管對這班學生知之甚深，這種情況也在預(yù)料中，但這么沉悶還是出乎意料，我很努力地用語言激勵、啟發(fā)，但是感覺孩子們一直很拘束，不能以輕松的狀態(tài)面對課堂生活，真是沒話說。

　　這一節(jié)課的教學中自己感覺還算滿意的是盡管學生不能用豐富的語言來表達內(nèi)心的情感，但是從他們的眼神里我感受到課堂內(nèi)為他們展示的居里夫人偉大的人格美麗還是征服了他們的心。如果在課堂上再多給一點具體的引導，再多給一點時間，讓他們從容地思考，從容地表達就更好了。很多習慣需要在一日一日的課堂學習中慢慢滲透的。還有一個課堂上的臨時發(fā)揮覺得處理得較好。因為考慮時間的問題，出示課文中的重點段落“這點美麗的淡藍色的熒光融入了一個女子美麗的生命和不屈的信念......”我沒有主動去提問分析，而是讓學生自己默讀這段話，看看自己有什么疑問?果然孩子們提出了文章的核心問題：“這種可貴的性格與高原的追求，使瑪麗幾乎在完成這項偉大自然發(fā)現(xiàn)的同時，也完成了對人生意義的發(fā)現(xiàn)。人生意義的發(fā)現(xiàn)是什么?可以感受到學生的思維開始在起火花了，只要給他們時間去思考，智慧的火花就會綻放。其實只要順著學生的這個問題讓他們回到文中去細讀課文答案就會自然出來。課堂上給孩子養(yǎng)成質(zhì)疑問難的習慣是對學生思維品質(zhì)的重要訓練。

　　一節(jié)課總是有很多的遺憾，盡力而為，往理想里走，望美好里去。和學生共同享受課堂生活的樂趣應(yīng)是我們教研活動的追求所在。

六年級語文下冊教學反思9

　　童話現(xiàn)實中探究

　　《賣火柴的小女孩》這一童話學生相當熟悉，都知道里面的故事情節(jié)。按老傳統(tǒng)講解固然引不起學生的興趣，怎么辦？發(fā)揮學生主體性探究不太知的深層點的東西，學生的興趣就又來了。

　　簡略導入課文學習，師直接說出學習任務(wù)，這篇課文的內(nèi)容大家都非常熟悉，今天我們就在熟悉的基礎(chǔ)上探究一些不太知的東西，想試一試嗎？先來探究小女孩是在怎樣的情況下擦燃一根根火柴的？在交流朗讀中初步體會當時社會的無情，不合理。沒有人來關(guān)心小女孩，沒有人來同情她，小女孩只有擦燃一根又一根火柴在幻想里、在童話里找到自己的溫暖、快樂、幸福的生活。這一次次擦燃的火柴出現(xiàn)的幻想可以前后顛倒嗎？這一探究弄清了童話故事的發(fā)展順序。多么美好的童話啊，可現(xiàn)實中呢？小女孩死了，死在大年夜里，依然沒有人同情她，多么可憐啊！這是一個怎樣的'社會啊？！學生異常激動氣憤，冷漠、無情、不公平、不合理一個個詞從他們純真的心里說出，這一個個詞直面對當時的社會現(xiàn)實。小女孩，小女孩回到我們身邊吧，我們會給你幸福和快樂的。鏈接詩歌《你別問，這是為什么》，朗讀談體會，你會怎樣對待小女孩？

　　一顆純真的心靈觸摸著純真的童話，認識那個社會不合理，更珍惜我們現(xiàn)在的生活，也激發(fā)學生美好的心靈，關(guān)心別人，幫助別人。

六年級語文下冊教學反思10

　　針對氣勢磅礴、力量雄奇的散文《安塞腰鼓》教學，如果嘗試運用上述教學法，首先必須適當?shù)刈寣W生對作品內(nèi)容有初步的整體把握，但是又必須突出重點，所以筆者選取了把三次反復出現(xiàn)的句子“好一個安塞腰鼓！”作為突破口，請學生自己說出這是作者在反復抒發(fā)對安塞腰鼓的贊嘆之情。借此以點帶面，替學生先梳理清楚作品的行文思路：此文實際用每一次出現(xiàn)的“好一個安塞腰鼓！”一句分別對前文作一個小結(jié)；而且在每一部分內(nèi)容里面作者均是先描寫安塞腰鼓表演的壯觀場面，然后述說作為觀眾之一的作者身臨其境時隨之產(chǎn)生的豐富聯(lián)想，最后則是議論、贊美安塞腰鼓——從而幫助學生深刻理解作品層層遞進的情感宣泄的特點，而且可以讓他們在自讀自疑過程中集中火力各個擊破。

　　自讀、自疑、教學相長的思路進行“非預(yù)設(shè)性” 教學鼓勵學生借助自己的閱讀經(jīng)驗和生活積累，所以學習氣氛相對比較活躍，學生的積極性也比單純地由教師講解分析要高漲。比如同學在閱讀后提問：本文第10自然段表達的是什么意思？我適時先作引導：要理解這個句子，先必須依次明白前面的兩個段落的意思，而且我們首先要明確的是什么“使人想起”？學生們幾乎是異口同聲地回答道：是壯闊、豪放、火烈的安塞腰鼓！我接著動情地說：對啊，當作者看見這腰鼓表演情不自禁地聯(lián)想到古人所寫的詩句“落日照大旗，馬鳴風蕭蕭”——這是唐朝詩人的杰作，我們可以想象一下這個詩句表現(xiàn)的戰(zhàn)爭場面，你有什么感想呢？學生在老師激情地引導下，踏實地對悲壯的古戰(zhàn)場似乎有了初步感受。而《安塞腰鼓》接下來的語段則引用了“信天游”陜北民歌《王貴與李香香》的句子：千里的雷聲萬里的閃。我又啟發(fā)學生：你們抓住該句關(guān)鍵詞“千里”、“萬里”想象一下安塞腰鼓表演的場面是怎樣的？學生們又找到了答案：很遼闊。我趕緊趁熱打鐵：是啊，作者借助這個詩句是想要寫出腰鼓表演場面的空前壯闊！而聯(lián)系課文短橫線下的注釋，柴同學提出的問題里的“晦暗”是指人們對生活或者更確切地說是對人生的領(lǐng)悟境界，那么該句“晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠明晰了的大徹大悟”會表達哪個方面的感想呢？學生們回答道：那是針對人生話題的。我進一步開導他們：古語說人生，三十而立、四十不惑、五十知天命、六十花甲、七十古來稀……其中“四十不惑”就是指每個人到了一定的年紀隨著閱歷的增加，對生活、對宇宙的感悟基本達到了大徹大悟的境界！我最終拉回學習話題：然而在本文中，帶給作者這種思想領(lǐng)悟的卻是安塞腰鼓，那么安塞腰鼓實在是非常神奇的啊，我們要好好領(lǐng)略一下作者展示的安塞腰鼓。

　　再如又有同學提出：怎樣理解本文最后一句“耳畔是一聲渺遠的雞啼”？

　　我啟發(fā)他們道：這是有前提的，我們先一起來看前面的語段所寫“當它戛然而止的時候，世界出奇的寂靜，以至使人感到對她十分陌生了”。我說這里運用了“此時無聲更勝有聲”的藝術(shù)手法，我們來看句中的倆字“它”和“她”分別指代什么？學生們略一思考就回答道：前一個“它”指安塞腰鼓，后一個“她”指出奇寂靜的世界。我進一步啟發(fā)道：你們的回答很正確，我們可以嘗試想象一下曾經(jīng)喧鬧的腰鼓一旦安靜了，確實會留給觀眾格外寂靜的感覺，但是倘若我們認為“雞啼”是實寫呢？在黃土高原上是有居住在窯洞里的.人們，抗戰(zhàn)時期的革命根據(jù)地的中心延安就坐落在陜西，那么傳來一聲意外的“雞啼”也屬正常；但是倘若這是虛寫呢，作用何在？毛昱博同學解釋說：人們當時沉浸在激情的回響中，“雞啼”反襯這份寂靜。我繼續(xù)發(fā)問：還有其他理解嗎？111同學馬上站起來說道；

　　人們沉浸在激情的回響中，被一聲“雞啼”喚醒。我問全班同學：大家覺得他們倆的回答怎么樣？大家一致認為：可以的。我評價道：兩個同學的理解都非常合理，111的理解毛昱博的似乎更翻進一層。

　　上述幾個例子只是在《安塞腰鼓》的教學過程中閃現(xiàn)的幾朵浪花，其實在兩課時的學習活動中讓學生也讓老師感到震撼的“靈感火花”比比皆是，隨處可以采擷，這不能不說是得益于采用了自讀、自疑、教學相長的思路進行“非預(yù)設(shè)性” 教學的方式。因為在嘗試這種教學方式的過程中，老師與學生之間人格完全平等，老師時刻注意到學生是學習的主體，學生也意識到老師僅僅是個引導者和組織者而已；而教學活動又是在師生、生生之間從語言到知識結(jié)構(gòu)到思想、心靈世界的對話中展開，所以這種學習活動的開展不僅可以提高學習的積極性、激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，而且在完全開放的學習活動中，學生的心靈世界完全敞開，思維的火花閃現(xiàn)得更加燦爛；同時授課的教師也可以從中獲得收益。雖然有些教學意外里超出教學設(shè)計，但真知灼見也往往在其中閃光。

六年級語文下冊教學反思11

　　學會一種方法更重要

　　豐子愷淺顯風趣的散文《手指》，學生學會一種方法進行學習，在朗讀中體會語言風格，學得風生水起。

　　伸出手指，觀察說說，五個手指的特點，喜歡哪個手指？看看豐子愷先生是怎么為我們介紹的。學生自讀課文，初步體會豐子愷風趣的語言風格。

　　給出一張表格，填寫五個手指的長處和短處，得到的啟示。學生或自主，或合作進行學習填表格。

　　交流展示中，師著重引導學生說出大拇指的`長處和短處，再讓學生讀一讀，讀中指導學生讀出風趣的語言風格來。后幾個手指的學習類似于這個方法，放手讓學生展示交流學習，在讀中讓學生說說該怎樣讀會讀得更好一些。不知不覺交流朗讀中明白了五指的特點及豐子愷的語言魅力。學到這，我們不禁要問，感悟五指的特點，給我們什么啟示呢？學生很快說出，或用課文中的話語說出。讀讀文中的話，體會即可。

　　接著有趣的是請學生扮演五指進行情景表演，在表演中進一步領(lǐng)悟五指的特點，也明白了團結(jié)一致的重要性。

六年級語文下冊教學反思12

　　我覺得這一課講述的是一個簡單而又特殊的故事。之所以說它是個特殊的故事，是因為它是以一個大故事中套著小故事的形式出現(xiàn)。大故事是一位少年利用講故事的方法巧勸吳王，讓吳王打消了攻打楚國的念頭這件事，小故事就是少年給吳王講的那個《螳螂捕蟬》的故事。

　　在教學中，我們應(yīng)當怎么處理這兩個故事之間的關(guān)系呢？我想，首先這兩個故事是相對獨立的。第一、小故事可以從大故事中脫離而成為一個完整的故事，大故事也可以略寫小故事而不失其完整性。第二、小故事有其特定的寓意“不要一心只想得到眼前的利益，而忽略了潛伏在身后的禍患”，大故事也有其特定的含義“直勸不如巧勸”。其次這兩個故事的教學是相互關(guān)聯(lián)的`，教學小故事是進一步教學大故事的前提條件，教學大故事是教學小故事的必然歸宿。由此，可以看出，小故事的教學是大故事教學的重要組成部分，但同時又不能脫離大故事的教學單獨進行，必須有機地統(tǒng)一在一起才行。

　　在教學中，我從小故事突破，通過這樣三個問題串起全課：1、蟬、螳螂、黃雀眼前的利益是什么，身后隱伏的禍患是什么？吳國明白了什么?2、為什么大臣們都沒能勸住吳王，而這位少年卻做到了？少年的勸妙在哪？3、這是一個怎樣的少年？

六年級語文下冊教學反思13

　　《為人民服務(wù)》是一篇講演稿。講演，是一種強調(diào)闡明觀點和宣傳效果，并注重感情感染的論說方式。對小學生來說是有一定難度的，這種無故事情節(jié)、無華麗詞句的說理性文章，對小學生來說是“無趣”的。我在教學中讓學生反復讀課文，在朗讀和默讀的過程中理解課文內(nèi)容，從“深文淺教”中教會學生。以文章的段與篇、句與段結(jié)構(gòu)和句與句的聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，在嚴謹語言風格和文字魅力上讓學生感受到了語文學習無窮樂趣。通過課堂上的實踐，證明了這節(jié)課的安排是合理的，學生學到了知識，我也教的輕松，收到了實效。從學生的發(fā)言中可看出，他們對此理解還是比較透徹的。學生一個接一個，就連我認為很普通的一句話都被學生詮釋得精彩至極，這就是個性化的閱讀。多美的課堂呀！沒有理性化的分析，有的只是學生的感、讀、悟！ “感人心者，莫乎于情”，這樣透徹的理解出自一群小學生之口，課堂上我顯得很興奮，也很激動，我從心里佩服同學們的理解能力。學生為何對文章能作出如此透徹的理解呢？

　　長期以來，我注重對學生進行學習方法的滲透和學習能力的培養(yǎng)，進行了“讀---想---談”小學語文教學模式的探討。這種教學模式要求：把學習主動權(quán)交給學生，讓他們自己去研究，教師不講也可以，等到學生實在不能用自己的能力了解課文時，我才去調(diào)兵遣將幫助他們。這種模式營造了讓學生主動地獲得學習的成功，同時激活了學生的思維能力，他們可以大膽地去發(fā)現(xiàn)、去想、去說。課堂上，同學們常常會因一個問題爭論不休，每個人都會說出自己不同的見解。及時給予表揚，讓學生能感受到成功的喜悅。學生只有品嘗到了成功的喜悅，才能從一次成功走向更多次成功。不斷的成功，不斷的滿足，不斷的'激勵，導致不斷的努力。這樣一來，同學們愿意學習了，也逐漸會學習了，具備了一定的學習能力。

　　作為教學工作者，最大的快樂莫過于看到自己培養(yǎng)的學生能力出眾，成績優(yōu)異。我堅信，只要教師在教學中，充分相信學生的能力，把學習的主動權(quán)交給學生，給他們一個“漁場”，充分發(fā)揮學生學習的自主性，放手讓他們大膽地去學習、去探索、去發(fā)現(xiàn)，那么我們培養(yǎng)出來的人一定是敢于思考、敢于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)造的新時代的接班人。

六年級語文下冊教學反思14

　　《江姐》這篇課文較長，但人物形象塑造的鮮明生動，其中江姐的言行尤為感人。體會江姐品質(zhì)的感悟點很多，有丈夫犧牲后江姐的心理描寫處，有江姐面對敵人的嚴刑拷打堅貞不屈的一段等等，備課中。，我重點抓住江姐面對面對敵人的毒刑拷打的堅貞不屈這一段開展教學。同時，考慮到這是第一課時的教學，所以在教學過程中也體現(xiàn)著第一課時教學的特點。因此，整個教學分為三大板塊，分別為字詞教學，理清脈絡(luò)；嚴刑拷打，感受精神；讀悟信件，提升認識。重點在教學嚴刑拷打這一段，在教學這一段中，又將這一段的描寫塊化為：敵人的行為，戰(zhàn)友的行為，江姐的行為，環(huán)境描寫，重點在教學敵人與江姐的表現(xiàn)，通過這兩種表現(xiàn)進行對比，突出了江姐的精神。

　　整個教學意在體現(xiàn)三點：

　　一、關(guān)注孩子，引導孩子自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，如對文章脈絡(luò)的明白等。

　　二、關(guān)注高段閱讀教學的特點。

　　1、精講字詞，重點抓住在形，音，義處有特別的字詞進行講解，這樣就解決了在字詞量較多的生字教學問題。

　　2、基本遵循高段的閱讀教學過程：采用初讀，深讀，再讀提升的閱讀教學過程。在嚴刑拷打一段的教學中，采用了：跳出教材，抓提綱；深入教材，抓文眼；感悟教材，練重點。如在理解信的含義中，就采用了讀的方法，用讀促使學生感悟。

　　3、關(guān)注字詞句背后的東西。如在閱讀教學中滲透寫作方法。如環(huán)境描寫，側(cè)面描寫。抓住重點詞句進行深入理解，如“幫助，吼叫，嘶叫等”

　　一 、優(yōu)點

　　1、這堂課同以往的課相比，教師更有激情。課外資料的引入，教師讀得感人，課上教師的`語言也有語氣，并有逐步加強之感。

　　2、長文短教、直奔重點、有層次、有重點、層層深入。

　　3、教學機智更加靈活，而不是像原來那樣根據(jù)預(yù)設(shè)的教案按部就班地死教，忽略學生的理解感悟。

　　4、教學中能抓住學生發(fā)言的亮點加以引導，并能上鉤下聯(lián)。

　　二、不足

　　1、教學中能抓住學生的發(fā)言的亮點進行評價，但有些評價語言略顯蒼白，針對性不強。

　　2、教學中的上鉤下聯(lián)有時欠到位，如：教學江姐面對敵人毒刑拷打不屈服時，學生說體會到了江姐對敵人的毒刑拷打不懼怕，我立刻問：聯(lián)系上文說說江姐不懼怕什么酷刑？（釘竹簽子）如果在此之后再引導學生聯(lián)系下文體會江姐鋼鐵般的意志就更好了。

　　3、時間的安排和把握還有待改進，由于時間的關(guān)系，這堂課沒有完成教學任務(wù)，應(yīng)有的課堂高潮沒有讓大家感受到，這對于情緒飽滿的學生和我來說，未嘗不是一種遺憾。

　　總結(jié)這節(jié)課的優(yōu)點后，我發(fā)現(xiàn)這些與我之前的鉆研教材、搜集資料是密不可分的。教案前后共修改過四次，可以說一次比一次完善。 “教材透，則教法秀”這句話給了我很大的啟發(fā)，今后我會在鉆研教材上下功夫，爭取更大的進步。

六年級語文下冊教學反思15

　　1、教者先寫批注，做個性化閱讀的先行使者。

　　在備課中，每一篇課文自己堅持自讀、自批，自己先嘗試“個性化閱讀”，真正地讓自己的感受做主，讓自己的感悟做主，讓自己的感動做主，讓“教師用書”僅僅成為“參考書”。在自讀、自批中，體會到字里行間的情感與韻味，也體會到讀懂課文、讀通課文的艱辛與樂趣。

　　2、適時點撥升華，是實現(xiàn)個性與共性和諧共生的調(diào)和劑。

　　客觀地說，農(nóng)村初中學生往往對文本的理解比較膚淺，甚至誤解文意，教者如果只是一味讓學生“個性化批注”、“個性化交流”，而不能適時進行點撥和升華，往往會使學生理解謬誤，南轅北轍。如《荒》文中講到魯濱孫小心保存“三本很好的《圣經(jīng)》”、“幾本葡萄牙文書籍”、“兩三本祈禱書和幾本別的書籍”，就有學生交流說，“這說明魯濱孫很愛惜書”。我肯定了學生的理解，但同時還提出，“這僅僅是說明魯濱孫喜歡書嗎？”學生通過討論，統(tǒng)一了另一認識，“魯濱孫有活下去的`勇氣，找到了活下去的精神支柱”。這樣通過教師的點撥、學生的討論，對文本所要表達的思想主題、觀點、價值觀形成一定的認同，引起相對的共鳴，從而實現(xiàn)文本閱讀的“個性”與“共性”的和諧共生。

　　3、指導簡單的批注方法，是促進個性化閱讀健康發(fā)展的助力器。

　　對于不善于作批注的學生來說，經(jīng)常把文章看了多遍之后仍然不知在課本上“寫”什么，或只是在旁邊批上“好”等空洞詞句。如能教以方法，則事半功倍。

　　如：

　　剛起步時用“勾畫法”，將自己喜歡的句子劃上波紋線；

　　對于線條清晰的課文，采用“概述法”，或一段一概述，或幾段一概述；

　　對于文辭優(yōu)美的句子，采用“賞析法”，將作者所運用的手法和表達的效果作個性化的賞析；

　　對于內(nèi)涵豐富、哲理深刻的文段，采用“感悟法”，批上自己對文本的獨特感悟；

　　對于抒情線索不大清晰的文段，采用“模糊法”，自己摘錄關(guān)鍵詞句或自己組織語言，模糊地給文段理思路；

　　對于晦澀的詞句，可采用“質(zhì)疑法”，在詞句旁邊畫個“？”，引起自己關(guān)注，如此等等。

　　有“法”可依，批注有話可說；循序漸進，逐步提高閱讀能力；多法合用，促進個性化發(fā)展。

　　要實現(xiàn)個性化閱讀，首先要讓學生從迷信教師、迷信課輔中走向相信“自我”，自信地“我讀文章我做主”；在閱讀中批注，在批注中閱讀，是通向個性化閱讀的一座堅實之橋。

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