《唯一的聽眾》教學反思
身為一名到崗不久的老師，教學是重要的工作之一，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，教學反思我們應該怎么寫呢？以下是小編為大家整理的《唯一的聽眾》教學反思，歡迎大家分享。
《唯一的聽眾》教學反思1
第一課的唯一觀眾講述了一位著名的音樂教授在我學習小提琴時對我真誠無私的幫助。從沒有信心學習小提琴，到能夠在各種藝術派對上為數百名觀眾演奏。本文有兩條線索。一是“我”心理和行為的變化，二是老婦人語言的變化。長期以來，我一直專注于了解老教授的言行，以老教授為主，輔之以我的變化。讓孩子們感受到老人的愛和鼓勵；我”通過老人的語言和老教授的眼睛，提高到”我的”對這位老教授的欽佩和感激。
在教學中，我從文本材料開始引導學生提問：誰是唯一的觀眾，為什么她是唯一的觀眾？從而引導學生探索到一個關鍵點：這位老人是如何鼓勵我今天與數百名觀眾一起拉小提琴的？在學生對課文材料有了全面的理解后，引導學生找出課文中描述老人的詞語，并找出她所說的是什么情況以及為什么這樣說。讓學生默讀課文，邊讀邊畫相關句子。讓學生與課文對話，與作者交流，向同齡人報告&hellip&hellip了解老年人的真誠和無私。然而，在三次理解文本中老教授“平靜的眼睛”的含義時，學生們只是停留在表面上，他們對老教授的理解還沒有達到必要的高度。反思這一環節的教學設計。如果引導學生及時想象和說話，充分體會他們的感受，最終讓學生從善良、真誠到善意，認識到老教授品格高尚、威望高。
在教學過程中，雖然學生有足夠的時間閱讀，但閱讀效果是可以提高的.。如果用一些視聽手段創設情境，讓學生真正地在課文中穿行，感受老教授的高尚人格，讓學生在傾聽的同時猜測我的感受。聯系生活的語境和現實，改變主人公，以同樣的心態閱讀，感受自己心態的變化，然后抓住關鍵詞反復閱讀。這種一次又一次的情感閱讀，老教授的真誠和無私深深地感染著學生，讓學生在閱讀中理解和理解，在閱讀中受到情感的影響，最終與作者產生共鳴。
《唯一的聽眾》教學反思2
核心提示：《唯一的聽眾》這篇文章通過對老人的語言，神態的描寫，表現了一位德高望重的音樂教授對“我”的真誠無私的幫助，表達了“我”對老教授的敬佩和感激之情。 課文以兩條主線展開情節，以老教授為主，“我”的變化為輔...
《唯一的聽眾》這篇文章通過對老人的語言，神態的描寫，表現了一位德高望重的音樂教授對“我”的真誠無私的幫助，表達了“我”對老教授的敬佩和感激之情。
課文以兩條主線展開情節，以老教授為主，“我”的變化為輔。本文的重點是品味描寫老教授真誠的語言和神情的語句，體會其心理及其對主人公一步步走向成功所起的巨大作用，進而體會老教授對主人公無私的`關愛和主人公對老教授的感激、敬佩之情。根據這一重點，在深入學習時，我主要引導學生抓住老教授的語言、動作、神態，讀中理解，讀中感悟，讀中受到情感的熏陶。課上，不僅注重引導學生體會老教授對“我”的關愛、鼓勵和幫助，還引導學生學習體會老教授那詩一般的語言，使語文課重語言感悟的同時，又注意語言的表達，語文課上充滿語文味。通過引導，學生一步步走進文本，被老教授愛護、鼓勵年輕人成材的美德所感動，對德高望重的老教授的敬佩、感激之情油然而生。
但在教學過程中，對有的句子如“那沙沙的足音，有如悠悠的小令”品悟不夠，學生沒能體會到當時作者找到一處練琴的好景致而興奮的心情。
《唯一的聽眾》教學反思3
《唯一的聽眾》這篇課文記敘了一個男孩在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心學會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事。文章語言質樸清新，很有美感，人物的語言、神態和心理活動描寫細膩傳神，是學生學習如何刻畫人物的很好素材。因此，在本課教學中我以研讀老人的語言、眼神與“我”的心理、行動變化的句子感受老人對“我”的愛護和鼓勵作為教學的重點開展教學。上完了這節公開課，聽了市教研員王亞蕓老師給我的精辟點評，我對閱讀教學有了更深刻的認識。反思我這節課的整個教學過程，我覺得自己做得比較好的方面是：
一、整節課教學思路清晰，能緊扣本單元及本課課后練習中的重點內容展開教學，重視了領悟寫法的指導，課堂學習目標更明確、更有針對性。如在課堂上多次抓住難理解的句子讓學生提出自己的問題，提高學生的問題意識；讓學生找出描寫老人語言、神態的句子，學習描寫人物的寫作方法，體會字里行間所表達的情感等。
二、注重披文入情，在讀中理解，在讀中內化情感。在整節課的教學中，我自始至終用充滿激情的語言激發學生的情感。通過同桌互讀、師生互讀、評價讀、比賽讀等形式，讓學生在反復的朗讀中深化對文本的理解，促使感知轉化為深刻的感悟。從整節課的教學過程來看，學生讀書的時間比較充分，達到了預期的讀書效果。
三、重視語言文字的訓練。在教學中適時滲透了多種語言訓練內容，如引號的用法，轉述句轉換為引述句，想象說話等，使課堂教學更加扎實有效。
在這節課中也暴露出了我的不少問題，主要有以下幾個方面：
一、課堂開放性不夠，教師牽引得比較緊。主要體現在整個過程都是老師逐層拋出問題，一步一步領著學生分析理解課文，引導學生先理解老人的三次話語，再理解老人的眼神的含義，每個環節都完全在老師的牽引下完成，學生的主體性體現得不好。而且，對于學生能理解的內容如“我”和老人怎樣相識的就不用再講解，要敢于跳出來，站在更高的角度建構，這樣可以節省時間，使課堂更高效。
針對這樣的`問題，如果再上這節課，我將進行以下的修改：以一個大問題總領全文：這是一位怎樣的老婦人？讓學生主找出有關的語句來談談自己的看法。匯報時讓學生盡情的表達，我再根據學生的匯報相機出示有關句子和段落重點點撥，進行朗讀指導，體會老教授的關愛和鼓勵是“我”刻苦練琴的巨大精神力量。最后總結寫作方法——語言、神態和心理描寫。這樣的設計更突顯了學生的主體地位，老師的幫扶作用也得到體現，學生情感更加容易激發，對于問題的理解會更加深刻。
二、板書設計欠嚴謹，沒有體現主要人物。我的板書是這樣設計的：
唯一的聽眾
音樂白癡
關愛
鼓勵
真正的小提琴手
語言
神態
沮喪
自信
這樣的板書讓學生誤以為課文的主人公是“我”，而實際上本課的主人公應該是老教授，因此，這樣的板書是不嚴謹的。根據王老師的建議，板書應做如下的修改：
唯一的聽眾
關愛
鼓勵
老人
我
語言
神態
“耳聾”
白癡
沮喪
最有聲望的教授
小提琴手
自信
修改后的板書更能體現文章的寫作思路，主要人物的品質得到更好的體現。
特級教師孫雙金曾說：“課堂教學要引領學生攀登知識的高山，攀登情感的高山，攀登思維的高山，攀登人格的高山。”這番話道出了課堂教學的本質和精髓。我想，每一次的反思就是讓我們老師成為更出色的引領人，讓學生在攀登“高山”過程中更快更輕松。我將不斷反思，使自己的課堂教學更加精彩。
《唯一的聽眾》教學反思4
1.學生在自主學習及合作交流的環節中，積極思考，配合默契，討論積極。
2.讀寫整合，合理想象“我”的情感：教學中，抓住重點詞、聯系上下文及對比等方法的綜合運用，讓學生進行合理想象，及時進行肯定與點撥，讓學生們深入的體會到老教授給予“我”的鼓勵以及“我”對老教授的敬佩。
不足之處：
1.整節課，盡管采用的是較新的教學模式，但主流仍是師生的對話。我現在追求的課堂是學生與學生的交流、評價（互動），必要的時候，我再出場。要想實現這樣的課堂，有待我和孩子們一起去努力，一起去尋路。
2.朗讀形式較少。學生們雖然能夠理解老教授是一個懂得關心、愛護年輕人成才的慈祥的老人，我對老教授心存感激，但是對角色的情感把握還不夠大膽，所以朗讀時，放不開，朗讀語氣不夠。有些重點詞句，學生讀出來了，但我未及時創設情境，讓他們再美美的感悟。
3.課堂上的捆綁式評價語太少。我時時告自己，不要吝嗇自己的評價，也不要讓學生吝嗇他對同伴的評價，但實施起來，就出現了問題。
整改措施：
雖然這節課上的不是很成功，但我覺得它能讓我思考的東西卻很多：
1.教師的基本功對于上好一節語文課是至關重要的，尤其是過渡語的銜接、階段的小結。因此我還應該努力提高自身的教學技能，多讀書，多學習，博采眾長。
2.六年級的語文課，篇幅較長，在教學第二課時時，經常會時間到了，課還沒有結束的現象。如何做就能達到輕負高效？它是我現在仍在思考的問題之一。
課堂是實實在在的，不能蜻蜓點水。希望自己和孩子們一起努力，朝著輕負高效的課堂邁進！
在我校聽評課活動中，我執教了《唯一的聽眾》一課。從教學效果看，基本達成了教學目標，教學過程雖談不上行云流水卻也一帆風順善始善終，學生表現也基本令人滿意。但是，教后反思自己的課堂，依然有需要改進的地方。
一、教學內容仍然點多面廣
近年來，我逐漸接受了“語文教學要‘弱水三千只取一瓢’”的教學思想，平時的教學也在努力踐行，可是，執教公開課時卻又難以割舍了。不可否認，家常課與公開課是有區別的，家常課備課簡單，僅依據教材、教參和手中的教輔資料撰寫教案，著眼于問題解決；執教公開課，既網上搜集資料、查閱名師教案也觀摩名師課堂實錄和視頻資源，資料多了，思路廣了，就難以取舍了。
執教《唯一的聽眾》，環境描寫與人物描寫并存，兩點都該抓，環境描寫的襯托作用與神態描寫對“老教授的平靜”的關注都是教學重點，兩點都做了，卻做得不夠扎實。在40分鐘的課堂上能抓住一點訓練扎實就很不容易了，兩者兼顧實在勉為其難。訓練不扎實，以后學習另一篇課文時還會都抓都訓練，依然不扎實，久而久之，語文教學就變得在輕浮中行走了。
其實，本單元的導語中提出“學習作者是如何通過環境、人物心理活動等方面的描寫，抒發美好情感的”，卻并非每篇課文都抓環境描寫和人物描寫，而是學習本單元四篇課文時各有所側重，這樣就會減輕教學每一篇課文時的壓力，也就不至于學習每一篇課文時都眉毛胡子一把抓了。鑒于此，單元備課乃至學期備課就顯得尤為重要，因為只有做好單元規劃乃至學期規劃，才能明確學習每一篇課文時到底該教什么，教到什么程度才算合適。
二、以文帶文過渡橋好難找
引入語文主題學習實驗，課外閱讀走進語文課堂，不僅學生閱讀量加大，還帶來了教學方法的變化，多個課型結構同時沖擊傳統教學模式，迫使語文教學不斷變革。為了運用語文主題學習叢書，在眾多語文主題學習課型中，運用最多的當屬以文帶文課，今天我執教的《唯一的聽眾》就是一節以文帶文課。
學習《唯一的聽眾》，同時學習語文主題學習叢書中《金色的沙子》和《知遇之恩》。當然，學習后兩篇文章僅是蜻蜓點水一帶而過，花費時間并不多。但是，以文帶文課中的所學課文與所帶文章并非毫無關聯，學習《金色的沙子》是因為學習了《唯一的聽眾》的環境描寫，再用《金色的沙子》訓練，看學生是否明白了環境描寫的作用；學習《知遇之恩》是借年級組長說的'三種人，讓學生體會《唯一的聽眾》中老教授屬于哪種人，借以表現對老教授的贊美與敬仰之情。
以文帶文課中的所學課文與所帶文章必須有聯系才行嗎？是的。若沒有聯系，生硬拿來，課堂教學結構就顯得不倫不類，也是為了讀書而讀書了。不但閱讀效果大打折扣，學生也會慢慢失去讀書興趣。那么，所學課文與所帶文章的過渡“橋”是什么？目前，大家傾向于語言文字訓練，在課文中學習語言文字，在所帶文章中訓練語言文字，但這并不是唯一的。人文主題也可以當作“橋”，知識歸類也可以用作“橋”，如借用《知遇之恩》中的三類人來表現《唯一的聽眾》中的老教授對青年人的無私幫助。
三、課堂評價還是有意為之
課堂教學即時評價一直是我的短板，不知不覺就會忘記。因此，執教公開課時，總會設計幾句評價語，用以增添課堂的亮色。今天執教《唯一的聽眾》，設計了表揚積極舉手回答問題的同學讀書廣博，同時針對老教授的神態描寫設計了能回答出老教師平靜背后的心理活動的同學的激勵性語言。盡管在課堂上都用上了，效果也不錯，但我深知鼓勵性評價若沒有到信手拈來的程度，課堂就很難有光彩奪目的精彩。
課堂即時評價既是對回答問題學生的鼓勵也是對全班學生的引導，這是大家的共識。但為什么難以“習慣成自然”呢？仔細想來，除了教學理念沒有徹底轉變外，還有對學生也就是兒童的認知沒有弄懂弄透。課堂教學是表揚的藝術，并非僅是口號，更是課程改革的理念。同時，小學生需要在鼓勵中成長，這是學情，是尊重兒童的成長規律。把理念轉變為實踐是艱難的，因為我們對兒童的認知不全面甚至于把學生當作成年人，因此，“挑毛病”的課堂才會司空見慣。
課堂教學即時評價有意為之并非不對，但更需要從心底里認可“兒童需要鼓勵”的教育理念，只有如此，才能慢慢地轉變為無意為之，直至習慣成自然。
四、依據學情關注學生進步
盡管我努力把這節課的教學設計爛熟于胸，有時卻不得不回味一下前后教學環節的聯系，此時便失去了對學生的關注。課堂上，教師的注意力應該在學生的表現與成長上，不應該在教案上。當我們真正關注學生時，卻發現學生并沒有想象中的好，有時甚至于差強人意。
為什么在課堂上看不到學生的進步？首先是教師在課堂上無法同時關注上中下三個層次的學生，上游學生無所事事、下游學生聽不懂成為多年來的難題。因此，在魏書生老師的課堂上，下游學生寫詞語，不用聽課。其次是學生性格各異，聽課與不聽課并存，看似聽其實不聽者有之，看似做小動作其實在聽課者也有不少，這并非“一二三坐端正”就能解決的。因此，把握學情就要照顧不同性格特點的孩子，這不是所有教師的所有課堂都能做到的。最后，老師找不到針對不同性格特點孩子的教育方法，雖然希望能促進孩子成長進步卻束手無策，因此在課堂上看不到學生“一次比一次有進步”。把握學情，這是教師課堂教學的基本功，練成者著實不多。
反觀我執教的《唯一的聽眾》，因為是一節公開課，總想呈現一節完整的課堂，“趕進度”的情形依然存在。趕進度時，心里想的是“進度”，也就難以關注學生。畢竟，即使讓學生讀課文有進步也需要跟進指導反復誦讀才行。
執教一節校內公開課，雖經過精心準備卻依然沒有達到理想境界。盡管這幾年始終關注課堂關注學生，卻依然是問題多多，下次公開課才會更加精彩。當然，這需要付出很多努力。好在，我一直在路上。
《唯一的聽眾》教學反思5
雖說之前已經上了一些課，但是這篇課文《唯一的聽眾》算是我第一次上的課本課文內容，所以在之前我也做了比較充分的準備，所以這篇課文上得也算是比較順利，但是問題也有很多。跟老師討論的時候老師指出了我的問題，就是我自己說得太多，學生講得太少，因為課堂是以學生主體，老師起的是引導作用。有同學回答問題的時候我不應該著急，不要搶在學生面前將答案說出來，如果他們不能回答，就要做適當的引導了。
另一個問題就是我在課上的朗讀環節比較少。實際上朗讀的作用要比我想象中的要大。我一直都以為朗讀不過是一個拖延時間或者醞釀情感的環節和方式而已，非常無聊。實際上我的想法是錯誤的。和我想象的相反，朗讀的效果和作用要大得多。它可以讓學生領會課文情感的同時獲取課文信息，從而能夠得到回答問題的思路。
要不要專門設置一個朗讀的環節呢？老師說涉及朗讀環節并不需要太刻意，相反，優秀的老師會將朗讀環節穿插在課堂的細節之中，使得朗讀能夠更加好的和課堂融為一體，滴水不漏，可以將朗讀課文的環節放在同學回答完問題之后，這既是一次朗讀的機會，同時又是對剛剛思考過程的一種鞏固和反思，達到一石二鳥的效果。
在上課的時候我讓學生朗讀課文，劉輝同學（班上的一位后進生）將一個問句讀得頗有意味，我就下意識表揚了他。老師在課后也跟我說這個表揚是比較到位的，但是你表揚了他之后可以讓他單獨再讀一遍，可以讓同學們向他學習，從而讓這個偶爾的閃光點效果達到最大化，而且被表揚的'學生的自豪感也會得到滿足。事實上我在第一課時表揚了他之后，他居然在第二課時主動回答了一個問題，這著實讓我驚訝，也驗證了我的猜想和老師的觀點。或許一個表揚不能從根本上改變什么，但是如果可以讓一個學生對一節課或者是一篇課文產生持續的關注和專注，那么表揚的作用和意義也就顯現出來了。
“問題可以少一點，解題的過程可以長一點。”我在設計課堂的時候總是擔心撐不滿40分鐘，老師就給了我這個建議。實際上課堂沒有必要安排得行程滿滿，同一個問題可以多問幾次，或者換著法子去問，問了優生之后再問后進生，如果后進生答不出來，我可以讓他模仿優生的方法將問題再回答一遍，因為上課是以全班為對象的，而不僅僅是那么幾個人。我問這樣的話學生們不會覺得很無聊嗎，老師說對于優生我們可以在課后給予他們額外的一些關注，畢竟課堂要面對的是全班人，而不是個別人。
我自己也反思了一下，或許語文的學習也可以參考我自己外語學習的方法，就是鍛煉自己“聽說讀寫思”的能力，那么在課堂上也可以分為這幾個板塊，上課的時候就可以圍繞這幾個點去訓練他們的能力。而我的這次課堂安排可以在分析老人的話語的時候訓練他們的“讀”和“說”，分析神態的時候訓練他們的“寫”的能力，至于“聽”，就是他們在課堂上聽同學們說、聽老師說的時候的課堂吸收了。總之課堂環節的設計可以是多樣的。
這次正式的上課給了我非常多新鮮而且寶貴的體驗，既然踏出了屬于自己的第一步，我也衷心希望下次的課堂、下一次的自己能夠更加出色。
《唯一的聽眾》教學反思6
《唯一的聽眾》寫一個小男孩從一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程，而幫助他成長的是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學院的教授、樂團的首席小提琴手，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私的幫助。
課上，我通過適當點撥，調動學生學習的積極性，把學習的主動權交給學生。我主要通過兩條線索，即老人鼓勵的話語和老人平靜的眼神的解讀，使學生在初步理解語言文字的基礎上，反復誦讀，加深對語言的理解和積累，從而自悟出文章表達的情感。
首先，我先讓學生自由朗讀，然后直奔首尾段，對照變化，設置懸念。我先請學生用自己喜歡的方式朗讀這兩個自然段，然后師生合作：
師：開始，作者連一支曲子都拉不好，
生：后來，作者能熟練地拉許多曲子。
師：開始，作者害怕拉小提琴，
生：后來，拉小提琴成了我無法割舍的愛好。
師：開始，作者因拉不好小提琴而沮喪，
生：后來，有機會面對成百上千的觀眾演奏小提琴。
師：開始，作者被家人稱為音樂白癡，
生：后來，他成功的變成了出色的提琴手。
此時，學生心中都會產生一個疑問：“我”為什么會發生如此巨大的變化呢？于是就帶著強烈探究欲望進去課文中尋找答案。
接著，精讀重點段落，潛心研讀，品味語境，體驗情感。為了讓學生感受老教授循序漸進的鼓勵，我讓學生找出并反復誦讀老人的四處語言描寫和三處神態描寫的句子，討論交流老人是怎樣一步一步地鼓勵“我”，由此“我”的心理和行為又發生了什么變化，激勵學生體會每一句鼓勵的`話語和每一個眼神都飽含著老人的用心良苦。還設計了說話訓練，激發學生大膽想象：
（1）當“我”拉出像在鋸床腿的聲音時，她平靜地望著我，仿佛——
（2）當“我”有了幾分信心，每天去練琴，她平靜地望著我，仿佛——
（3）當“我”漸漸感到奏出了真正的音樂，她平靜地望著我，仿佛——
同是“平靜”，不同的時間、不同的狀態下卻包含了不同的含義：從她的眼神里“我”讀出了老人對“我”的關切和鼓勵，讀出了老人對“我”琴技的點滴進步的高興，讀出了老人對“我”提出的更高的要求。這樣，學生思路理清了，對老教授這個人物了解更加深刻了。
雖然這堂課上我的朗讀形式多，抓住主要的語句來讓學生反復感悟反復讀，但是仍存在很多不足和需要改進的地方：
一、朗讀指導不夠深入。學生雖然能夠理解老教授是一個關心愛護年輕人成才的慈祥老人，但是對角色的情感把握還不夠準確，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。
二、學生的感悟不夠。雖然都能抓住老教授的語言神態進行重點教學，但挖掘不深入，給學生的時間和空間都不夠，所以，對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的。
三、課堂上的練習不夠。雖然課堂上，我一直引領學生朗讀品悟，但練習不夠。雖說課堂上，我安排了一個句式轉換，省略號的補白，將讀書、品悟與想象結合，但是由于課堂容量較大，沒讓學生動手寫，匆匆說一說，有點走過場了。
四、評價語言不多。課堂上學生回答問題后我的評價語言略顯單薄，我覺得這也是今后要努力改正的。
《唯一的聽眾》教學反思7
本文的重點是品味描寫老教授真誠的語言和神情的語句，展開合理想象，體會其心理及其對主人公一步步走向成功所起的巨大作用，進而體會老教授對主人公無私的關愛和主人公對老教授的感激、敬佩之情。
一、引導學生回憶寫人文章的學習方法
學生默讀，畫批人物的言、行、神。
（主要人物：語言、神態、動作。次要人物：心理描寫。）
二、重點交流
１、品味老婦人對“我”講的話，想一想她是在什么情況下講的？體會每句話的含義：
通過研讀使學生明白：聽到了“我“糟糕的琴技，老婦人的語言里充滿了尊重和理解。她故意裝聾，是為了讓我練琴時無所顧忌，減輕負擔，鼓足勇氣。
這種善意的欺騙是一種真誠的鼓勵。主動做聽眾，這是對我練習琴技的一種無言的督促。而我也從一開始的灰心，到現在有了信心，這是一個多么大的轉變啊！這正是由于老人詩一般的語言打動了我，再讓學生把不同的人物的口吻讀出來。
老人的語言是真誠的，作為一個自稱耳聾的音樂教授，她鼓勵、幫助我的.另外一種形式就是平靜、深沉、明澈的眼神。也就是神態描寫。
２、找出老教授的眼神描寫，重點交流。（三次“平靜地望”）：
⑴當我拉出像鋸床腿的聲音時，她的平靜，給我勇氣和力量，讓我毫無顧忌的大膽練習。
⑵當我有了幾分信心，每天去練琴。她的平靜，鼓勵我不斷努力。
⑶當我漸感奏出了真正的音樂，她的平靜，體現了對我更高的要求，告訴我不要滿足，繼續提高。
３、解決學生的問題：
⑴為什么不拆穿這個謊言？
聯系《我看見了大海》，因為這體現了老教授教育方法的獨特，她并沒有給予我琴技上的指導，只是給予了我最寶貴的信心。其實老教授的“不教而教”才是教育的最高境界啊！
⑵為什么當我在成千上萬的觀眾面前演出時，總是忘了那唯一的觀眾？
表達了我對老教授無限欽佩，敬仰之情。是她的循循善誘，積極鼓勵，真誠無私地幫助，使我樹立了信心，刻苦練習，最終獲得成功。
當最后總結時，我們作為讀者都為文中的“我”感到由衷地慶幸，他遇到了伯樂，這位老教授外表優雅，有藝術修養，有學者風范。她真誠無私的幫助給予了“我”無限的信心和勇氣，讓“我”最終愛上了小提琴，站在了萬眾矚目的舞臺中央。
老師也希望六⑴班的同學們擁有自己的最精彩的人生舞臺！全班響起熱烈掌聲！
《唯一的聽眾》教學反思8
《唯一的聽眾》是小學五年級上冊第三單元《變化》的一篇文章。根據本文的教材特點和學習重點，我在教學這一課時，主要是采用抓重點語句描寫來感悟人物內心的方法。對于學生的學法指導上，主要采取自主學習、提出問題、討論交流的方式。教學時，我努力抓住課文的'兩條線索，以學習老教授的描寫為主，聯系“我”的心理行動變化描寫為輔，力求把這兩條線恰當地揉和起來，以便使學生更深刻地體會到老教授的愛護和鼓勵對年輕人產生了多么大的影響。在教學中，我盡可能地拓寬學習渠道，增加學生學習語文的機會，通過聽一聽、問一問、想一想、畫一畫、論一論等多渠道學習與訓練，
本文有兩條線索，一條是“我”的心理行動的變化;一條是老婦人的語言變化。全文圍繞這兩條線索展開，脈絡清晰，層次分明。而課文的理解重點就是通過老婦人的語言神態描寫和“我”的心理行動變化描寫感受老教授愛護、鼓勵年輕人成材的美德。因此，在學習課文時，著重品味描寫老教授真誠的語言和神情的語句，展開合理想象。
《唯一的聽眾》教學反思9
學校李校長在10月11日聽了我《唯一的聽眾》第二課時的教學，對于設計以及完成情況作如下反思：
我認為本課較好的完成了教學目標，達到了設計的教學要求。學生掌握了寫人文章的特點，體會到了老人的良苦用心，從而學會了感恩，懂得了關愛;從學生的朗讀和課上情緒，可以看出學生感到了文章語言文字的美；閱讀能力、賞析能力、寫作意識等得到良好的培養。
本課的德育實施點很多，如：老人的平易近人，體貼入微，我的刻苦努力，堅持不懈等等，但是統觀起來就是兩個字—關愛，所以，實施過程中，我每一次的小結中都照顧到雙方人物的感受，并在小結中提升感情，板書中體現出來。
通過分組學習，將兩條線索向前推進。
雖有這些可喜的火花，但是縱觀本課堂的教學，還是有不少遺憾之處和需要改進的`地方。
一、朗讀形式較少，指導不夠深入，學生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關心愛護年輕人成才的慈祥的老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準確，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。
二、課堂環節不夠緊湊，學生對個別句子的理解上還存在著一定的障礙，因此產生了拖堂現象。比如，“她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福”這一句，老人為什么會這么說，他為什么感到快樂和幸福?學生在這句話上，糾纏了好久也沒有切入主題。問題出在哪兒呢？我想，應該是從一開始，對老教授的良苦用心的感悟就只停留在表面，沒有深入走進她的內心世界去。所以，一遇到含義較深的句子，就出現拖堂毛病。
三、課堂上的語文味的體現，雖然課堂上，我一直引領學生朗讀品悟，但練習不夠。雖說課堂上，我安排了一個句式轉換，省略號的補白，預設中有個練筆，但是由于課堂容量較大，沒讓學生動手寫，匆匆說一說過場，這一工具性體現的就不夠了。
朗讀的量還不夠，朗讀的質還不夠深入。學生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關心愛護年輕人成才的慈善老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準確，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。
《唯一的聽眾》教學反思10
這篇課文寫了“我”——一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學院的教授，樂團的首席小提琴手，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私的幫助。本文有兩條線索，一條是“我”的心理行動的變化；一條是老婦人的語言變化。全文圍繞這兩條線索展開，脈絡清晰，層次分明。而課文的理解重點就是通過老婦人的語言神態描寫和“我”的心理行動變化描寫感受老教授愛護、鼓勵年輕人成材的美德。因此，在學習課文時，著重品味描寫老教授真誠的語言和神情的語句，展開合理想象，體會其心理及其對主人公一步步走向成功所起的巨大作用，是非常重要的環節。
根據本文的教材特點和學習重點，結合本次《如何拓寬學生的學習渠道，增加語文學習機會》這一實驗課題，我在教學這一課時，主要是采用抓重點語句描寫來感悟人物內心的方法。對于學生的學法指導上，主要采取自主學習、提出問題、討論交流的方式。醞釀教法時，曾有兩次設計。第一次的教學設計是在第一課時主要學習老教授的言行描寫，以圖達到深入理解人物內心世界的目的，但是，試教以后發現效果并不理想，經過再次深入鉆研和把握教材，第二次教學時，抓住課文的兩條線索，以學習老教授的描寫為主，聯系“我”的心理行動變化描寫為輔，力求把這兩條線恰當的揉和起來，以便使學生更深刻地體會到老教授的愛護和鼓勵對年輕人產生了多么大的影響。
盡可能地拓寬學習渠道，增加學生學習語文的機會，是我這堂實驗課的探索方向。通過查一查、聽一聽、問一問、想一想、畫一畫，論一論、練一練等多渠道學習與訓練，覺得還是得到了點滴收獲：
一、導入環節的音樂MTV創造了優雅的音樂氛圍，讓學生自然而然地走進小夜曲的境界中，感受小提琴的柔美，也極大的提高了學習興趣。
二、課前要求學生積極查找有關小夜曲和《月光奏鳴曲》的資料，搜集幾首小令，解決了本課理解上的難點，掃除學習障礙，增強了學生學習的信心。
三、讀畫想問和討論相結合，多給學生質疑的機會，努力使學生在語文實踐中得到提高。在揭題以后，就要求他們提出一些有價值的問題，然后帶著問題自讀課文。在學習老教授的言行時，通過“讀--畫—想—問”，再次要求學生在深入思考的基礎上提出不懂的問題和同學討論。結果學生的表現也是比較令人滿意的，因為他們是實實在在地在實踐著，發言踴躍，討論也較為熱烈。他們愉快地在老教授的語言神態描寫等句子上進行批注，或多或少的寫上自己的感受。我想，學生的自主提問和解決問題的能力也應該在這些過程中不知不覺地得以培養和提高。
四、抓主線，聯系輔線，著力要求學生在理解中感悟真情。這篇課文兩條主線，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開不可取，但又不能混為一談。于是，學生劃批、匯報時應以老人為主，輔之以我的變化，一主一次，一明一暗。學生在學習老教授的語言和神態描寫時，也能夠自然而然地聯系“我”的心理和行動描寫，從而較為清楚地體會老教授的言行給“我”帶來多么大的影響。
五、力求讓學生在想象中領悟和感受人物的內心世界。對于本課理解上的另一個難點，也就是老教授的神態描寫“她平靜地望著我”這句話在文中重復出現了三次。她為什么平靜地望著“我”，她望著“我”的時候，在想些什么？而“我”從那平靜的眼神里能看到些什么？這些，課文都沒寫。怎么辦呢？為了解決這一難題，我出示了寂靜的樹林、老教授“平靜地望著我”、“我”在專心拉琴的圖片，并配上小夜曲，要求學生看著畫面，聽著曲子，展開想象的'翅膀，設身處地去感受一下當時人物可能會說些什么，想些什么。結果，學生的回答基本上能切合本文的主題，都能體會到老教授為了維持那個美麗的謊言，一再用平靜的眼神鼓勵作者的良苦用心。
雖有這些可喜的火花，但是縱觀本堂課的教學，還是有不少遺憾之處和需要改進的地方。
一、朗讀形式較少，指導不夠深入。學生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關心愛護年輕人成才的慈祥的老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準確，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。
二、感悟不夠。雖然能夠抓住老教授的語言神態進行重點教學，但挖掘不深入，給學生的時間和空間都不夠，所以，對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的，還有一部分學生充當了“聽眾”的角色。
三、課堂環節不夠緊湊，學生對個別句子的理解上還存在著一定的障礙，因此產生了拖堂現象。比如“她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福”這一句，老人為什么會這么說，她為什么感到快樂和幸福？學生在這句話上，糾纏了好久也沒切入主題。問題出在哪兒呢？我想，應該是從一開始，對老教授的良苦用心的感悟就只停留在表面，沒有深入走進她的內心世界去。所以，一遇到含義較深的句子，就出現拖堂毛病。
上了這一堂實驗課，在許多老師的點撥幫助下，我更清楚地認識到課文教學中學生實踐和感悟的重要性。不管是什么樣的課，學生都必須是課堂的主人。課堂是實實在在的，不是追求花樣，也不是蜻蜓點水。努力提高學生的學習興趣，努力創造良好的學習情境，讓他們在課堂中學有所獲，學有所長是我們的職責。
《唯一的聽眾》教學反思11
唯一受眾這是小學六年級第二卷第三單元的一篇文章。根據本教材的特點和學習要點，在本課程中，我主要采用掌握關鍵句描述的方法來理解人物的內心感受。在對學生學習方法的指導上，主要采取自主學習、提問、討論、交流等方式。在教學過程中，我努力把握文本的兩條線索，主要學習老教授的描述，輔之以對“我”相關心理動作變化的描述，并努力將這兩條線適當融合，讓學生們更深刻地認識到老教授的愛和鼓勵對年輕人的影響。在教學中，我盡量拓寬學習渠道，增加學生學習漢語的機會。在聽、問、想、畫、討論之后，還有很多遺憾和需要改進的'地方。
一、閱讀表格少，指導不夠深入。雖然學生們可以理解這位老教授是一位善良的老人，他了解教育方法，關心年輕人的成功，但因為床上用品不夠，主角的情感把握不夠大膽和準確，學生們在閱讀老教授的語言時不能松懈，閱讀語調不夠。
二、感知不足。雖然我們可以掌握老教授的語言表達為關鍵的教學，教師挖掘自己太深，沒有學生的頭腦，并以教師為基礎。當了五年的老師，我們不應該犯這樣的錯誤。給予學生的時間和空間不夠，因此對人物精神世界的感知也相對膚淺。
三、課堂聯系不夠緊密。例如，介紹環節花費的時間太長，學生在課堂上通讀課文的時間太長，老師講話太多，等等。這些鏈接實際上剝奪了學生自主學習的時間，影響了學生對文本的深入理解。
四、中國風味在課堂上的體現。雖然我總是在課堂上帶領學生閱讀拼字，但我練習得不夠。雖然我在課堂上安排了省略號，并且預設了一個用筆練習，但由于課堂容量大，我沒有讓學生用手寫字。我說得很匆忙。這種工具性的體現是不夠的。
如果我再談論這篇文章，我會說“文中的老婦人把你,“這個問題讓學生主要掌握老太太的語言和表情。在報道時，讓學生盡情地表達自己，抓住一點，讓學生多分析，說得透徹。最后，老師從語言和表情中總結。體驗、欣賞和鼓勵是最重要的。”對于年輕人來說，努力練習鋼琴是巨大的精神力量。我希望學生們能更多地欣賞和鼓勵他人。
《唯一的聽眾》教學反思12
第一次讀完課文，我很感動。第二次精讀課文，進行教學再設計，授課完畢后，我很震動。第三次在區教研活動中聽完附小的周老師授課后，我被深深的震撼了。
《唯一的聽眾》這篇課文寫了“我”——一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學院的教授，樂團的首席小提琴手，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助。
第一次讀完課文后，老教授那美好的心靈深深地打動了我，可學生會被打動嗎？帶著這樣的問題，我想讓學生通過抓住老教授的語言、動作、神態等語句去體會老教授美好的心靈。而且學生已經有了五年多的閱讀習慣，一定能找到文中的語句進行勾畫和批注，接著在朗讀中體會字里行間流露的真摯情感。可是在上課的頭一天晚上，我的想法被我否定了，這篇文章有兩條線索：一條是老教授的'激勵，一條是我的變化，這樣的解讀是不是否定了文章的另一條線索呢？再說跑出一個簡單的問題就去找找、勾勾、畫畫、讀讀學生就能體會到嗎？不！一個聲音在我的耳邊響起。晚上坐在電腦面前，查閱了不少的關于這篇文章的教學設計。“盡信書，不如無書”。走出別人教學設計的框子，要有自己的思考！題目就是文章的眼睛。一個新的教學設計在我的腦海里誕生。我為什么不抓住“唯一的聽眾”中的“唯一”這個關鍵詞入手讓學生去字里行間找一找作者為什么把老教授稱為“唯一的聽眾”呢？第二個分解的問題應運而生：老教授用什么來影響著我？學生順理成章的便可以在課文中找到了描寫老教授語言、動作、神態等方面的語句，同時結合文中對小伙子的描寫進行正反兩個方面的分析理解，這時候學生的理解就不僅僅是停留在了老教授美好的心靈上了，還有對文中小男孩對音樂的執著的愛的感悟上。上完課后，我很慶幸，慶幸自己和學生一起進行了再次解讀教材。我被學生的解讀能力深深的震撼了！
不久以后，區里組織了六年級語文閱讀教學的實效性，有幸觀看了周老師的一節錄像課，課文的細枝末葉我已經記得不是很清楚了，但是在做課文小結的時候，周老師在黑板上寫下了這樣一個詞語:德藝雙馨。這個“德”應該是老人善良美好的品德吧！而“藝”不僅僅是高超的音樂造詣，更是發現人才，鼓勵人才的藝術吧！具有這樣品德的人難道不讓人深深地敬佩嗎？“德藝雙馨”這個在教參上找不到的簡單的詞語背后一定包含了周老師不知一次兩次的深入解讀吧！漢語言的獨特語感，我們必須精讀，細讀，來回讀，讀到文字的骨頭里面去，基于此，感情、思想等一切才能從兒童的心中長出來。我們才能成為像老婦人那樣“德藝雙馨”的語文教師。
《唯一的聽眾》教學反思13
一、教材內容分析：
《唯一的聽眾》是北京版十二冊教材中的一篇精讀課文。這篇課文語言質樸、清新、很有美感。寫了“我”——一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學院的教授，樂團的首席小提琴手，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私的幫助。本文有兩條線索，一條是“我”的心理行動的變化；一條是老婦人的語言變化。全文圍繞這兩條線索展開，脈絡清晰，層次分明。而課文的理解重點就是通過老婦人的語言神態描寫和“我”的心理行動變化描寫感受老教授愛護、鼓勵年輕人成材的美德。因此，在學習課文時，應著重品味描寫老教授真誠語言和神情的語句，引導學生換位思考，展開合理想象，體會寫人文章在描寫上的特點。
此外，本文還有一些美妙的句子，如，對林中景色的描寫，“林子里靜極了。沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令”，優美動人應引導學生賞析語句，學會欣賞。對老人語言的描寫，如詩一般，打動了文中的“我”，也深深地打動著每一位讀者。作為教師的我們，也應該用這樣的態度對待每一位學生，做他們的傾聽者，不吝嗇自己的微笑和鼓勵，讓孩子從我們這里找到自信和滿足，健康地成長！
二、學生情況分析：
六年級的學生有了一定學習語文的方法，一方面學生知道寫人的文章應該抓住人物的外貌、語言、動作、神態以及心理活動描寫感受人物形象，體會課文的情感。另一方面，學生的能力還不是很強，知道該抓人物的外貌、語言、動作、神態以及心理活動描寫，但是如何抓？學生還不是很有方法。基于學生的現狀，我在設計時，為學生搭建了各種理解的橋梁，如：換角色的體會、感悟、朗讀等。
三、設計理念：
語文課程的基本特點是工具性與人文性的統一。說明語文課程在注重引導學生正確地理解和運用語言文字，培養學生語文能力的同時還應尊重學生的個人體驗，將語言文字教學與實施德育結合起來。這篇課文文志兼美，利于培養學生的語文能力，感受人物的品質，從而受到思想教育。同時，第三段的階段目標中還指出：“在閱讀教學中要讓學生揣摩文章的表達順序，初步領悟文章基本的表達方法，體會作者的思想情感。”因此，在教學時，我從整體入手，第一課時引導學生體會文章的表達順序，給課文分段，初步了解老婦人是一個怎樣的人。第二課時再引導學生深入體會老人的好品質。
四、本課時教學目標：
1、理解課文的內容，引導學生從老教授的語言、神態與我的心理、行動變化兩方面感受老人對我的愛護、鼓勵，以及我對她的感激、敬佩之情。
2、仔細閱讀文章，邊讀邊思，體會“我”學琴的心路歷程，并且補白想象。
3、理解老太太對我一份特殊的關愛和鼓勵，感受她可親可敬的形象。
五、教學重點: 聯系上下文，理解老人說的話以及老教授的神態，體會老教授的良苦用心。
六、教學難點: 抓住人物的言、行、來體會老教授對”我”的真誠無私的幫助
七、教學活動設計：
本著“學生是語文學習的主人”、“教師是學習活動的引導者和組織者”的原則，我在教學中采用引導式的教學方法與“問題——探究”的教學模式相結合，同時采用多媒體輔助教學，增強課堂教學的趣味性，調動學生的學習興趣，陶冶學生的情操。
“課伊始，趣伊生”，雖然本課時已經是第二課時了，但是我還采用了由音樂導入，這樣可以激起學生學習的興趣，陶冶學生情操，在課的開始就將學生帶到優美的樂曲中，培養學生賞析能力。接下來，發揮多媒體的作用，將老人圖片和統領文章的問題結合在一起，激起學生興趣，為學生整體把握寫人文章的特點做好鋪墊。在精讀課文的環節中，抓住老人的語言、神態描寫，感悟老人的形象，在學生品讀語言文字的時候，引導學生換位思考，將人物的心理活動借讀者的口說出來，從而掌握寫人文章的特點。接下來引導學生提升情感，以一個“我”的成功源自老人的鼓勵、幫助，是不是缺少了些什么呢？的問題，引導學生抓文章的輔線，提升文章的人文情感。課結束時，我給學生布置了寫人的文章，深化關愛的情感，并將本單元寫人的習作前移，降低習作的難度。
本課的德育實施力爭做到潤物細無聲，巧妙地分散在品讀語言文字中，并在板書中呈現出心的.形狀，預示關愛的主題。
八、課堂評價：
我認為本節課較好地完成了教學目標，達到了設計的教學要求。學生掌握了寫人文章的特點，體會到了老人的良苦用心，從而學會了感恩，懂得了關愛；從學生的朗讀和課上的情緒，可以看出學生感受到了文章語言文字的美；閱讀能力、賞析能力、寫作意識等得到良好的培養。
九、課后反思：
結合備課中的教學設計及課上實施的情況反思如下：
（一）努力使學生在實踐中運用學法：
臨近畢業的學生已經有六年的閱讀經驗了，足以掌握寫人文章的方法了。因此，課堂上學生的確是在實實在在實踐著，他們用筆批注著老教授的語言、神態、動作，“我”的心理描寫，并或多或少地在旁邊寫下自己的感受。巡視的過程中，發現了學生精彩的批注，并及時表揚，對其他學生起到了引領的作用。學生在發言的過程中抓住重點詞、聯系上下文、進行對比等等多種學習方法的綜合運用，我及時進行了肯定與點撥，強化了學習行為，努力體現了六年級學生學習語文的特點。當然，在巡視過程中的評價是否對學生思考有一些負面影響，比如造成學生的思維斷路，這也是今后要研究的問題之一。
（二）盡力使學生在朗讀中提煉內涵：
默讀、自由讀、指名讀、范讀、體會讀，引導換位讀、配樂讀等朗讀形式交替使用，力求豐富多樣，與教學需求密切聯系。思考劃批時用默讀；自由讀打開思路；齊讀增強氣勢；配樂讀渲染氣氛；示范讀指明方向等等。本課默讀時學生能安靜畫批；指名讀前學生帶著體會可以自由自在地朗讀；最后的部分，準備讓全班學生齊讀，把氣氛推向了高潮，但是由于時間問題沒有實施；陳思雨同學的配樂朗讀，是本課的亮點，她那專業水準的朗讀，伴著舒緩悠揚的小提琴曲，鉆到了大家的心里，打動了每一個同學，每一個聽課的老師。在理解老人語言時，第一次學生朗讀的不到位，我便將范讀穿插在對語言文字的理解感悟中，起到示范的作用，接著讓學生理解讀文，讓孩子們在本課的朗讀中，明確了不同人物，有不同的口吻，應該用自己的聲音去努力塑造人物形象，做到了一課一得。這種表達形式的多樣性，既給了語文閱讀宣泄情感的空間，又給了學生升華課文內涵的境地。
（三）讀悟結合中感悟真情：
抓主線，聯系輔線，著力要求學生在理解中感悟真情。這篇課文兩條主線，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開不可取，但又不能混為一談。于是，學生劃批、匯報時以老人為主，輔之以我的變化，一主一次，一明一暗。重點突出，又無遺漏，學生在閱讀時，除了匯報對老教授的特點品質以外，也談到了我成功的原因，即：不能獲缺的是自己的努力。在授課過程中，學生緊緊抓住老人的語言、神態描寫進行學習，在學習老教授的語言和神態描寫時，能夠較自然而然地聯系“我”的心理和行動描寫，從而較為清楚地體會老教授的言行給“我”帶來多么大的影響。可是有學生談到了“我”的變化，但是談得不夠，于是，我讓學生想想我成功的原因僅僅在于老人的鼓勵和幫助嗎？將學生的學習引導對我刻苦努力練習琴技上來。在此基礎上，我總結到：“我們作為讀者，都為文中的‘我’由衷地慶幸，他遇到了伯樂。她真誠無私的幫助給予了我無限的信心和勇氣，讓我最終愛上了小提琴，站在了萬眾矚目的舞臺中央。這是為什么呢？引導學生提升情感，明確關愛主題。
（五）力求讓學生在想象中領悟和感受人物的內心世界。對于本課理解上的另一個難點，也就是老教授的神態描寫“她平靜地望著我”這句話在文中重復出現了三次。她為什么平靜地望著“我”，她望著“我”的時候，在想些什么？而“我”從那平靜的眼神里能看到些什么？這些，課文都沒寫。怎么辦呢？為了解決這一難題，我出示這三句話，讓學生練習上下文，展開想象，設身處地去感受一下當時人物可能會說些什么，想些什么。結果，學生的回答基本上能切合本文的主題，都能體會到老教授為了維持那個美麗的謊言，一再用平靜的眼神鼓勵作者的良苦用心。
（六）德育實施潤物無聲
本課的德育實施點很多，如：老人的平易近人，體貼入微，我的刻苦努力，堅持不懈等等，但是統觀起來就是兩個字——關愛，所以，在課的實施過程中，我每一次的小結都照顧到雙方人物的感受，并在小結中提升情感，板書中體現出來。
雖有這些可喜的火花，但是縱觀本堂課的教學，還是有不少遺憾之處和需要改進的地方。
（一） 朗讀的量還不夠，朗讀的質還不夠深入。學生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關心愛護年輕人成才的慈祥的老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準確，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。
（二）感悟不夠。雖然能夠抓住老教授的語言神態進行重點教學，但挖掘不深入，給學生的時間和空間都不夠，所以，對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的，還有一部分學生充當了“聽眾”的角色。
十、再教設計：
如果再講這篇課文，我將重新安排。
（一）以一個大問題總領全文：文中的老婦人是怎樣一個人？文中哪里讓你感動？讓學生主要抓住老婦人的語言、神態來感受。匯報時讓學生盡情的表達，抓住一點帶動一個面，即將語言描寫與神態描寫的理解結合在一起談，讓多生分析，說透，這樣一處一處的分析。最后教師總結時分別從語言和神態入手。體會欣賞和鼓勵是小伙子刻苦練琴的巨大精神力量。希望同學們多欣賞別人，鼓勵別人。關愛別人。
（二）體會情感后，讓學生齊讀最后一段，升華情感。體會小伙子知道真相后的感激與敬佩之情。
（三）教育學生做一個“與人玫瑰，送人關愛”的人。
《唯一的聽眾》教學反思14
《唯一的聽眾》講述的是一個被家人稱作是音樂白癡的人，雖極大打擊了他的自尊心，但是并沒有泯滅他對小提琴的愛好。他躲到樹林里練習拉琴，幸運地是他遇到了一位自稱是失聰的人的老婦人，給予了無私的真誠的鼓勵和肯定，消除了作者的顧慮，重拾了自信，經過一番努力之后，最終成為一個真正的小提琴手。課文情節很有戲劇性，極具感染力，孩子們都很感興趣，而且這個善意而美麗的語言，也感動了每一位學生。回顧課堂的四十分鐘，我自己覺得在以下方面還可圈可點。
一、精心設計補白，營造課堂高潮
由于老婦人隱瞞了身份，裝作了一個失聰的人，直到有一天，妹妹才告訴我事情的真相，由此，我震驚震撼，我百感交集，在原文中，作者還是繼續隱瞞了這個秘密，繼續面對這唯一的聽眾演奏著動人的曲子，他要用自己的努力回報老婦人的教導。因此，事情的真相的揭示，同樣會給同學們一個震撼，回讀的設計把課堂的氣氛推向高潮。設計了通過再讀描寫老人語言神態的語句，一位慈祥善良的老人形象出現在大家面前，激發了學生對老人的崇敬之情。
二、充分調動了學生的積極性。
自讀課文時，給與充分的時間朗讀，同時寫寫批注。在巡回時，我發現有些同學的批注還是相當精彩。通過閱讀，學生很敏感地感受到老婦人不是真正的耳聾，而是一個善意的謊言。有的對“平靜的望著”寫出了自己的感受，“此時無聲勝有聲，老婦人平靜的眼神讓我感受到了無窮的力量。”……現在回想一下，課堂應該是展示學生學習心得的舞臺，課堂上未展示這一點，實在有些遺憾。
正是由于學生出于對老教授的尊敬，所以學生學得入境，讀的入情，感悟得也更深刻。如：我的心中漾溢著一種從未有過感覺。我提問：這是一種怎樣的感覺呢？學生的`回答令我驚喜：“這是一種暖洋洋的感覺！”“這是一種像喝了蜜甜滋滋的感覺！”“這是我從未感覺到的自信！”……誰說不是呢？學生讀到了我的心坎里去了。
三、巧妙的教材處理，引發了探究欲望。
這是一篇敘事文章，事情的開頭和結尾有很大的差異。首先學習課文的第一段和最后一段，找到“我”前后的巨大變化，較好地引起了學生探索變化原因的興趣。
課堂永遠充滿了遺憾。回思課堂，這樣一篇課文，我用一個課時就完成了。容量是相當大的。其中，學生的很多精彩的個性批注，沒有一一展示。其次，課堂上的語文味的體現不夠，雖然我一直引領學生朗讀品悟，但練習不夠。
《唯一的聽眾》教學反思15
這篇課文寫了“我”──一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程，而創造這奇跡的幕后高手是人們“耳聾”的老人，她的真實身份是音樂學院的教授、樂團的首席小提琴手，她以一個美麗的諾言，在不知不覺中給予了作者無私的幫助。
本文的重點是品味描寫老教授真誠語言和神情的語句，展開合理想像，體會其心理及其對主人公一步步走成功所起的巨大作用，進而體會老教授對主人公無私的`關愛和主人公對老教授的感激、敬仰之情，根據這一重點，在深入學習中，主要抓住這些句子來體會老教授對“我”的鼓勵，教學過程中學生能找到相應的句子，但對于隨著“我”表現不斷變化以及老教授的言辭不同，學生體會不到，只傾向留在句子意思上，還有先從語言入手，再從神態入手，缺少整體性把握，縱觀本課閱讀教學，學生發言面較窄，而且理解老教授當時心里想的內容顯得單調、空洞。
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