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高一語文教學反思《小狗包弟》（通用10篇）

　　作為一名到崗不久的老師，我們需要很強的課堂教學能力，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，那么優秀的教學反思是什么樣的呢？以下是小編精心整理的高一語文教學反思《小狗包弟》，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

高一語文教學反思《小狗包弟》（通用10篇）

　　高一語文教學反思《小狗包弟》篇1

　　1、關于文本的核心價值

　　在初中教學時，我曾有過一個困惑：為什么每一屆的教學中，我都做了一定的反思、調整，有的課文已經能夠“擺脫”教參的束縛，講出自己的特色了，而學生的掌握和落實，反而不如上一屆講得“四平八穩”、“面面俱到”呢？回憶《小狗包弟》的備課過程，我不是不知道“反思”“悲憫情懷”“對自己的深刻解剖”“良知”是本文的情感落腳點，可我幼稚地認為這樣的經典篇目，應該上出點“新意”。而課堂結束后，我恍然大悟——為什么初中教學時學生給我“一屆不如一屆”的感覺，其實和我這次課賽教學設計的出發點是同一個原因，我關注的是“與別人不同”、“與上一屆不同”，卻忘了對于每一屆的學生來說，這都是他們第一次接觸課文，甚至有可能是他唯一一次接觸這一篇課文，那么，我怎么能為了枝葉的一點“創新”，砍斫了最重要的“根本”呢？核心價值是每一篇課文設計的著力點。

　　2、教師的情感投入

　　教學時，肢體語言的欠缺單一和語調的過分平穩是我工作以來很多老師都給我提出過的問題，我也一直有意提醒自己，“投入再投入一些”，甚至“夸張再夸張一點”，說實話，和從前的自己相比，還是有一定進步的。這節課堂上，反思我自己的情感，還是處于投入和抽離的.反復中。在對文字內容的解讀中，我能夠進入到課文和課堂上，可是抬頭一看到聽課老師舉起的相機，心里又會“咯噔”一下跳脫出來。自己的情緒不能自始至終沉浸在文本和課堂本身，這樣必然會影響到學生。“在意”的心情應該放在課前，課后，在課堂上，應該是一種“忘懷”。

　　3、文本的解讀和教學的取舍

　　《小狗包弟》教學所呈現出來的課堂，深度不夠，厚度不夠，和我所提的問題過于細碎，局部，解讀不到位有很大關系。再經典的課文，終究有一個課時安排的限制，更何況一個課時完成《小狗包弟》這樣包容著語言、情感、思考極大張力和深度的經典篇目。課堂不是用來呈現我自己對課文解讀多認真，多細致的過程，而是通過教師的思考和整合，推動學生感知和思考，激發課后進一步閱讀和發現的智慧。認真閱讀，那是一名好讀者；陪伴學生發現和挖掘，才是一名教師更重要的職責。

　　4、真心地感激自己的學生

　　為學生的發展提供平臺是新的高中課程改革所期盼和呼喚的。沒有學生參與體驗、自主探索、合作交流，就不會有深層次的師生互動，更談不上學生的發展和語文素養的提高。在新課程理念指導下，最大限度地給學生提供合作溝通的空間，充分發揮學生的主體參與。以學生的問題和回答為帶動點，引導學生深入思考問題，充分發揮師生的互動性，并把它作為推進教學進程、解決課堂疑難的策略和方式。這本來是我設計時理想中的課堂。在教學的過程中，我真心感覺到羅老師評課時說到的“學生真的不容易”。學生的發言面是很廣的，也看得出他們課前的預習仔細而充分。可是課后再梳理他們的發言，多數都是課前準備課堂呈現，他們努力地搜索自己的“庫存”，從里面挑選出符合我的設問的答案，滿足我這個上帝般的“顧客”。真正在這個課堂上的生成，不是沒有，但是我為了環節的流暢，并沒有很好地抓住，更缺乏相機的推進。真誠地感激這些孩子，十六歲的學生，課前的“威逼利誘”其實對他們是無用的，他們的努力配合，說膚淺些是“給我面子”，可我認為這是學生對老師的理解和支持，面對這些我甚至還叫不全名字的新鮮的面孔，心里涌起的是深深的感動，語文，真的是學生和教師兩個生命的相互成全。要對得起他們的真誠和良善，這是我最樸素和真實的心聲。

　　周老師說“相逢是首歌”，衷心感謝走進我的生命，讓我收獲平靜、喜悅和充實的緣分和情義，謝謝每一位家人。

　　高一語文教學反思《小狗包弟》篇2

　　一、案例背景

　　本單元是高一必修一寫人記事單元的一篇散文，《小狗包弟》是第二篇文章，雖然文題是“小狗包弟”，但作者通過自己在“”期間，不得已將“小狗包弟”送到醫院的解剖臺這件事，深入地剖析自己、解構自己，最終向小狗包弟表達自己深重的歉疚和懺悔之情。

　　本課的教授的重點自然要放在對文中所流露的情感的品位、分析上，筆者首先帶領學生通過了解一條小狗的可愛、一個時代的瘋狂，最終了解一個老人無奈選擇后勇于剖析自我懺悔于人的偉大。

　　二、案例分析

　　在備課的過程中，筆者一次次被作者情感的流露感動，希望學生看到的不僅僅是一只小狗的可愛和可悲的結局，而且可以看到的作者通過記敘一只小狗的命運所寫出得那個時代人們的恐懼、無奈、苦悶和內疚，更要看到作者在結束以后同樣作為一個受害者卻勇敢地站出來面對自己曾經的過錯，面對真實的內心，面對小狗包弟和世人深深的懺悔和歉意。

　　筆者讓學生首先通過填寫表格，在文本中找出小狗包弟的可愛之處，從而讓學生了解令小狗包弟走上死亡的根本原因，是這個時代的殘酷和瘋狂。接著讓學生通過閱讀文本，提煉出描寫那個時代的文字，并且用這樣的句式概括：這是一個？搖？搖的時代，因為文本中有這樣？搖？搖的描寫，從而訓練學生提煉概括的能力，以及更細致地了解作者所描寫的那個時代的特點。當然在學生們準確概括完這個時代特點后，又通過一些圖片讓學生更直觀形象地了解那個時代的非理性和殘酷。在介紹背景的過程中，筆者盡量規避在這個方面的過多的延伸，因為這是一堂語文課，一堂關于寫人記事懺悔的散文課，如果過多地講解那個時代或者批判那個時代，那么這節課的語文味就會被時政味蓋過。但是，弱化政治背景卻使得后面學生對于作者的無奈的行為或者后懺悔的舉動不理解不認同。最后一個問題是通過閱讀作者內心懺悔的文本，概括出“”時期作者的形象。換言之，就是通過作者懺悔的內容真正了解作者勇于懺悔的偉大之處，敢于剖析自己的勇敢行為。但是沒有想到在這個環節上，學生沒有很好地理解設題的本義，只是一味地遵從全文的思維定勢，對作者善良、勇敢、有良知的形象蓋棺定論，回避作者內心中暴露出的自己人性的弱點。調動學生沒有很好地理解作者內心的真實想法，沒有真正走進作者的內心世界體會他的愧疚和不堪。

　　此時教學難點是學生認為作者的所作所為沒有懺悔的必要，那是在那樣一個特定年代的無奈之舉，是可以原諒和理解的，無從談到學生對于作者行為的認同和贊揚。

　　在這個時刻，這本就不是一個可以選擇的.話題，這個答案是唯一的，主體的道德自覺是最重要的，除非你自己愿意，沒有外在的力量可以征服你的心。我想和學生明確的就是這樣的內容，也是作者巴金老人一直念念不忘無法釋懷的原因，就算時代再瘋狂，人還是應該有控制自己的能力，并且筆者讓學生思考這樣一個問題：“在日寇以死亡相逼的形勢下，共產黨員是不是就可以放棄理想放棄使命向日寇投降，為了保全自己或者家人而犧牲掉別的人呢？”學生對此明確了何為信仰何為良知，這些是不應該隨著外力而改變消逝的。

　　在此，筆者讓學生明確何為良知，所謂良知，并不神秘，它是人承擔道德責任的內心體驗和確認。體驗得越深刻，良知在內心就越明亮。傾聽良知的聲音，確認自己為人的責任，其實每個人內心都不一樣。有的人體驗的非常強烈，有的人對良知的體驗則比較麻木。作者巴金正是因為內心良知的體驗非常強烈，他就算在那樣的特定時代做了如此不堪的選擇也痛苦半生無法釋懷。噩夢般的“　　作為一篇寫人記事的文章，筆者讓學生先通過文本的閱讀了解以小見大的寫作手法，思路上讓學生通過作者對小狗包弟的描寫、對那個時代的描寫，最終看到一位老人的良知。最后在課外延伸部分通過對“華沙之跪”和“日本參拜　　當然在教學過程中，因為學生與“”時代有一定的隔膜，所以雖然明知道送走小狗是不對的，違背人性的，但是對于這種行為表示理解，以至于最終不理解作者的愧疚因何如此深重，在人性的善惡之間搖擺不定。如果從學生對待寵物的情感入手，從最親近的人切入，就會更容易理解作者雖然是不得已而為之但仍耿耿于懷的情感。

　　高一語文教學反思《小狗包弟》篇3

　　課程如期進行，經過之前的預習和閱讀工作，學生們對文章內容已經有了深入了解。做到這些對上好這節課有很大幫助。課前我讓學生針對本課提出自己的疑問，這個環節就是讓他們積極參與，有同學一張紙上寫了10個問題。可見他們參與的熱情，和具備的能力，教師不應該忽視這樣的環節。

　　課堂教學中，對于教師提出“從全文找出描寫文革的句子，你讀到這些句子是什么感受？由此說說你對文革體會？”，學生能從中找到相關答案，特別是有一個女同學，又自己提出別人沒有讀到的細節，經她提出全班學生引起了注意，教師引導他們自己體會其中的含義，激發他們的思考和領悟能力。這是這次教學中我學到的寶貴經驗。

　　在體會作者感情的這個問題時，學生們通過自己閱讀教師提示，紛紛說出自己的'直觀感受。通過他們的表述我發現他們是經過思考和感悟的。一句“作者不僅是剖析自己，更是拿起解剖刀剖析自己的靈魂”，讓我體會到學生的自主領悟力。往往是教師教學中滿堂教書，沒有給學生自己參與的機會。其實應該相信學生的能力，在不影響教學任務的前提下，放手讓學生們參與，相信會收到更好的效果。

　　收到的效果是可喜的。同時在其中教師的引導適度，充滿激情的導讀，是我需要在今后的教學中不斷改進的。經驗是積累了很多，不足之處還有，希望在今后的教學中不斷鍛煉自己，提高水平。

　　高一語文教學反思《小狗包弟》篇4

　　人們常說，缺乏激情的人生是平淡無味的，激情常常被看作一種生活態度。無論是生活還是學習，當我們需要一種精神刺激我們的大腦，挖掘潛能的時候，激情的實效性就展現了出來。對講課而言，也是如此。

　　在《小狗包弟》的教學過程中，我深深的認識到激情能在很大程度上感染學生，使老師與同學形成精神上的交流，對于課堂的實效性有著舉足輕重的作用。而我在課堂中，最缺乏的'就是這樣的感染力，仔細想想主要有以下問題：

　　1. 語言表達過于平淡，表情不夠豐富，語調語速如同波瀾不驚的水面，沒有一絲漣漪。學生無法在這種平淡中抓住重點，也就無法吸取文章的精髓。

　　2. 備課不夠充分。課前的準備工作很重要，在課堂上，需要把重點知識掰開了講，揉碎了講，而在實際的課堂教學中，并沒有對重點知識進行特殊處理，也就是說，備課時缺少拓展知識。

　　3. 缺少調動自己情緒的能力。在課堂講授中，情緒不夠高漲，也就無法調動學生潛在的激情。

　　總的來說，課前需要充分準備，課堂進行時能充分調動自我情緒，語調語速上能抑揚頓挫，起伏有序，投入到課堂情境中。我想，這是提高課堂實效性的一個重要方面。

　　高一語文教學反思《小狗包弟》篇5

　　經歷過了兩次作文課的歷練，今天又再次走上了講臺，給兩個班的同學講巴金的《小狗包弟》。兩個半四節課上下來，感慨頗多。

　　首先，充足的準備是一堂成功的語文課所必須要做的。比較經典的比喻是要想給學生一滴水，自己要準備一桶水。這個比喻雖然從進行教學培訓開始就一直在聽，但絕對沒有自身經歷過后的感慨深。走上講臺，看著一雙雙看著我的眼睛，本來有點緊張的心情卻平靜下來了。第一個課時按著自己之前的教案一步步的來，沒有什么差錯，到了第二課時卻有點慌了，本來很多的內容結果只講了半個多小時。究其原因，主要還是自己沒有準備充分。雖然我把內容準備得很充分，知識點很多，比如第二課時后面的巴金懺悔的意義，以及《小狗包弟》這篇散文的寫作特點和行文風格，本來這兩個相當重要的知識點應該擴展開來，應該占到第二課時一半的時間。可是由于自己在下面準備得不夠充分，時刻害怕自己講錯了，于是急匆匆的按照教案講出來了，對學生的引導不夠。事后想起來，我可以做幾張幻燈片，將寫作手法詳細地展示在幻燈片上，這樣既可以集中學生的注意力，又可以提醒自己，按照展示的思路，將文章展開來講。這樣一來可以讓學生印象更深刻，更好的掌握知識點，而不是聽過就算了。二來自己也更加從容。在講巴金懺悔的價值時，本來是想讓大家先討論的，結果自己的思維亂了，就忘了這個環節。這兩個環節沒有講好，就是因為自己的準備不夠。語文課堂處處都是活躍的，涉及到的'內容很多，作為老師應該要深入淺出地引導學生，只有自己儲備充足了，才能更加游刃有余。

　　其次，老師上課時要注意與學生多加交流，不能使課堂成為老師的獨角戲。交流不僅是語言的交流，更有眼神的交流。交流是一個新老師經常愛遺忘的，因為多少有點緊張，害怕教學程序亂了，所以在上課的時候我經常看教案，有時候并不是因為不記得，而是緊張。看教案多了，和同學進行眼神交流的時間自然就少了，這一點下面的同學是能感受到的。另外現在的語文課堂需要更加活躍的氣氛，老師和同學之間要多多探討，多多談論。而且高一的學生剛剛從初中進來，還沒有適應高中的課堂，活躍是他們的本性，老師應該多加利用這種特點，讓學生在交流中感受到老師的誠意，深入地接收知識，更好的達到教學目標。

　　每一次上課就能得到一些新的收獲，獲得新的進步，雖然老師這條路既長且堅，但是雄關漫道真如鐵，相信我們能在這條路上走出自己的風景。

　　高一語文教學反思《小狗包弟》篇6

　　當新課標理論落實到具體的教學實踐的活動中時，我們就能更充分、有效地發現了自己的亮點和不足。本篇課文總的設計的教學思路是：“整體感知(說故事)——合作探究(品故事)——拓展探討(講故事)”。首先是我給他們講一個革命中荒唐的故事，接著讓他們研讀文本，以復述故事的方式，認識小狗包弟，弄清它的遭遇，這樣學生就抓住了故事情節。在此基礎上，通過一系列的問題來探究主旨，體驗情感。再用一些類似的資料進行拓展延伸探究，研讀了之后的.學生自然會聯想到自己的一些過錯，引發或喜或悲的情感是情理中事了。但在具體的施教過程中，還有點遺憾：那就是沒能更有效地組織好學生的延伸拓展環節，學生的主動性還不夠;最后學生的自我反思不夠深入，流于形式。這是以后教學中必須解決的一個大問題。

　　高一語文教學反思《小狗包弟》篇7

　　《小狗包弟》，人教版高中語文必修一的第八課，我申報高中語文教師資格時試講的篇目。盡管試講我已順利通過，但試講時的“坎坷”我仍難以忘懷。這是我第一次試講高中教材，盡管用了兩天的時間進行了自認為很充分的準備，但是在面對學科專家測試組的老師時，我底氣嚴重不足，因而頻頻出錯。

　　雖然專家測試組的老師們肯定了我積極樂觀的從教態度，也看到了我駕馭課堂的能力，同時對我的板書設計也較為滿意。但是以下兩點，是我較為失敗的地方：

　　1、在填寫了我的一些基本信息之后，其中一位老師問了我一個問題：“作為一個一直以來從事初中教育教學工作的老師，對高中生以及高中教材你有多少了解，以自身的`知識儲備來說，你認為你是否有能力勝任高中語文的教學。”

　　老師的提問我有些始料未及，這個問題我沒有準備。(后來想想，做為一位教師要申報高中教師資格，本身就是要有心理準備以及能力的儲備去從事高中教育，否則為何要考!)我知道這些老師的眼睛都是雪亮的，如果我想蒙混過關，肯定只會讓他們反感，所以我坦誠地說我對高中生以及高中教材了解得并不很多，以我自身的知識儲備來說，也許還不能馬上成為一個優秀的高中語文教師，但是我肯學，我會努力。(對于這個問題的回答，我知道老師們并不很滿意。)

　　2、針對教學環節的設計上，老師們提出了一個問題：“你在設計《小狗包弟》的教學目標時，提出要培養學生的反省懺悔意識。但在試講時，你又說要以一顆寬容的心去對待巴金老先生。你這樣設計是否有些前后矛盾?”

　　聽到老師的意見，我有點蒙，不等認真細想便辯解道：“巴金是為了更多愛他且他愛的人才放棄小狗的，所以我們應該寬容他。……后來老師們一針見血地指出了我對課文主題的理解還不夠清晰。而且照我這樣推論下去，是不是有理由，或者有借口，就可以做違背道義，甚至違法的事。聽到老師們的分析，我冷汗直冒。沒想到自己竟然犯了這么嚴重的錯誤而不自知。(對于這個問題的回答，我知道老師們挺失望的。)

　　盡管此次試講遭遇了一定的挫折，面子上有點過不去，但是我卻更加清醒地認識到自己的不足，同時我也明白了想要取得更大的成功，就要付出更多的努力。

　　高一語文教學反思《小狗包弟》篇8

　　《小狗包弟》這篇課文是現代作家巴金《隨想錄》中的名篇。雖然已經教了三遍了，但人覺得不盡人意。不知為什么就是覺得對課文挖不到根上，對作者深藏在文字中豐富的情感領悟不到位，老覺得自己就在文字的表層轉來轉去，深入不進去。這就導致我在執教這篇課文時，無法引導學生深入文本。學習就如同在茂密的叢林中找尋寶藏，而教師就是引路人，一旦方向走偏，便會一無所獲。所以每次上完課我都會陷入深深的自責當中，老覺的自己沒做好。一味的自責也是于是無補的。導向的錯誤或者偏差源于自己知識和能力的欠缺。認識到這一點就必須不停的學習，學習，再學習。用有限的生命去學習無限的知識。通過大量查閱資料，虛心學習后，我對《小狗包弟》這篇課文的思想內容有了一些新的理解，對這篇課文的教學也產生了一點不成熟的看法。

　　首先說說我對《小狗包弟》這篇課文的理解。

　　文章第一段寫藝術家和小狗的故事，以血腥的場景再現了文革的瘋狂與殘酷；文章第七段到九段重在寫文革氣氛的恐怖和對人性的扭曲，人人自危，膽顫心驚，人們只顧活命，顧不得其他。文章第十段到結尾重在寫文革給人身心帶來的無法愈合的創傷。送走包弟后，作者便陷入深深的自責當中。文革時期，許多人在錯誤的輿論導引下或者在當時的形勢下做了很多違背良心的事情。文革過后無數的人都在承受著這種內心的痛苦的煎熬。只是有些人為了面子或其他方方面面的擔憂，不敢面對自己的過去，不敢把自己真實的感情表露出來，而作者巴金先生去勇敢的站出來，忍著內心的傷痛的把內心的傷疤一層一層的揭開，露出一顆千瘡百孔的卻充滿人情的紅彤彤的善良的心。

　　基于對課文的理解我覺得本課的教學重點應放在對文革的認識上和對作者懺悔意義的理解上。本課的難點在于如何和學生一起走進文本與巴金老人進行對對話。文革到現在已經過去了五六十年了，滾滾逝去的時間沖談了歷史的血跡，要讓學生穿越歷史再回到那個時代，感受當時人們的辛酸無奈真的太難了。并且我們又不能把脫離文本把一堂語文課上成一堂歷史課或政治課。如何讓學生在閱讀文本中把自己的思維情感參與進來，是需要教師發揮自己的導引作用的。在學生缺少情感體驗，缺少歷史知識的情況，也許最好的辦法就是從文本的文字入手。仔細品讀《小狗包弟》這篇課文，字字都包涵著作者的'辛酸和悲苦，所以在執教時不妨從挖掘文字的深刻含義入手，和同學們一起探討隱藏在文字表層下的作者的深刻的思想和真摯的感情。教師引領學生在整體把握文本的結構，大概情節的前提下，對文本中的個別的字、詞、句、段，進行深入的分析，作出個性化的解讀，讓學生的思維、情感充分的參與進來，使學生得到獨特的情感體驗和思想領悟，從而形成正確的人生觀和價值觀，并在參與過程提高自己的認知能力和思辨能力，從而使得整體語文素養得到了培養。

　　高一語文教學反思《小狗包弟》篇9

　　1.備課要備教材，備學生，備教法。此課失誤的根本原因是學生沒有完全備透(我本以為學生在早讀課讀了兩遍，可能內容上沒有什么問題)，教法實施不緊湊，特別臨時換教學思路，容易亂。教學預案沒有做足。這也可能是自以為是自己教了十來個年頭，一切皆在胸中的原故。原來人都是摔倒在熟路了。

　　2.講授有時放得過開，扯得過遠。盡管這樣做學生聽得很有味，也增加了知識，但在公開課、比賽課上，這是不提倡的做法，容易失控。張弛有度，收放恰當。

　　3.最后要講的是，發給聽課老師的教案中，還有一些錯誤，這是不應該有的。(近一年用萬能五筆打字，老是打錯字)

　　4.當然，這堂課是不是完全沒有亮點?也并非這樣，一分為二地看，一方面還是基本上保持了我多年來一貫上課風格(在輕松幽默中，又不忘記知識點的`落實)。另一方面，閱讀教學中，引導學生立本文本分析的基礎上體悟作者的情感方面，至少在立足文本方面還是做到了的。記得我高中的時候，第一個英語老師幽默風趣，每天上課都有故事聽，什么他家的事，他老婆的事，他七大姑八大姨的事，還有其它他知道的事，有事沒事總喜歡在課堂上扯一扯，我們那時候聽得很有味，現在依稀記得。但是每次一到考試，成績總是慘不忍睹;我的第二個英語老師卻是一個十分古板的人，言語平淡，什么語法知識一次一次地講，聽得十分乏味，教室后排更是臥倒一大片。多年后，我自己做了老師，我一直在追求一種境界，既要讓學生聽得有味，至少不睡覺;又要讓學生實實在在學到一點知識，畢竟我們還是應試教育。分數依然是學生的命根。多年實踐下來發現：不緊要處，可以博征旁引一下，適當地拓展話題;緊要處(跟高考有關的)，一定要盯死學生，該記就記。所以，細心的老師可能發現，我的每一個學生都有一本筆記本，大部分學生都有一本《現代漢語辭典》和《古漢語常用字典》。