口語交際教學反思 15篇
身為一名人民老師，課堂教學是重要的工作之一，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的口語交際教學反思 ，希望對大家有所幫助。
口語交際教學反思 1
在本周的匯報課活動中，我上了一節口語交際課《勸說》，這是部編版小學語文三年級下冊第七單元中“口語交際”的學習內容。
本節口語交際課讓學生在輕松愉快的學習氛圍中學習抓住要點，用精妙得體的語言進行表達，也為今后的口語交際教學提供了幾個可借鑒的教學啟示。
一、巧設情境，探究方法。
在口語交際課上最害怕的是學生無話可說，“勸告”這個話題貼近生活實際，學生也有話可說。但怎樣說好，達到最有效的結果是學習的重點。因此，課堂上我注重了方法的指導。首先，設計了我校三年級學生李大剛同學特別活潑好動，一下課就在樓道里跑來跑去，不是撞倒了這個同學，就是自己摔破了腿。明確在校園內進行得體的勸說時必須要掌握的三個方法“以理服人”、“語言平和”、“語氣委婉，不傷人自尊”，讓學生明白，只有“情”、“理”結合，勸說才會成功。
二、創設情境，體現雙向互動。
新課標指出：要注重培養學生自主探究的能力。根據新課標的理念，在激發了學生對“勸告”這個話題的興趣后，我選擇了生活中一個真實的場景，讓學生身臨其境，這樣學生才能有感而發，有話可說。學生不僅進行了口語交際的展示，這種模擬角色的體驗活動，不但進一步激發了學生的交際興趣，而且角色表演也讓學生的綜合能力得到進一步的提高。
三、面向全體，關注每個學生。
畢竟課堂四十分鐘時間有限，能夠上臺展示學習成果的同學是有限的，為了讓所有學生都能得到練習的機會，在交流展示之前，我給全班同學一個五分鐘的練習機會，讓他們以小組為單位，選擇感興趣的交流場景進行練習，這樣讓全班同學都有參與的機會，都有練習的機會，都有提高的機會。
當然，教學中也存在著很多不足。從學生的語言表述中發現很多孩子的表達不能抓住要點，說話缺乏條理，隨意性大。學生自我展示的欲望強烈，忽視了注意傾聽別人的發言，因此在評價別人時語言蒼白，缺乏說服力。
教完本課，我得到了以下啟示：
1、口語交際中圍繞訓練主題選用的案例應以能觸動學生心靈為最佳。在本堂課中，我選用日常生活中常見的行人橫穿公路鏡頭，因此看到這樣的案例，他們很容易進入角色，有話想說，激發起參與熱情。
2、教師創設的問題要盡可能符合學生的最近發展區，讓他們能通過自己的.努力或與伙伴合作，找到最佳解決問題的辦法，這樣學生才能享受到成功的喜悅，才能讓他們始終保持濃厚的興趣。
3、最重要的一點，就是要為學生創造學以致用的機會。學生們在課堂上學到的知識技能，要給他們拓展一個能夠實踐的平臺，這樣，讓他們在用語文的過程中學語文，所學的知識才能最終轉化成能力。本課例中最后設計的“勸說”環節，之所以能讓學生興致高昂，就是因為在生活中，在和同學的相處中，他們對同學有自己的看法，有話想說。此時他們找到了表達的機會，又剛學了勸說的方法，所以大家都躍躍欲試！
總之，在口語交際教學中，既要讓學生帶著熱情，走進“交際情景”，體驗交際過程，又要為他們提供學以致用的實踐機會，這樣，我們的口語交際教學才會更有效。這些都是我在今后的教學中應該注意的地方。
口語交際教學反思 2
一個月的教學教研活動已經結束了。在這次教學活動中，作為一名青年教師，我也參加了這次教研活動。而且也收益非潛。
在本次的教學活動中，我講的是口語交際《猜猜看》。對于教師來說，口語交際是以前沒有做過嘗試的新課題。所以大家也是抱著試探的路子在走。
《猜猜看》一課主要是通過做游戲的方式，來讓學生學會簡單的人物描寫。但是要讓一年級的學生說一段完整的話是由有很大的困難的。所以在課前要做大量的準備，讓學生積累詞語。通過同學們的努力，找到了很多關于描寫人物的詞語。這也是對學生的一種鍛煉。在以后的教學中，我也要經常運用這種方法，讓學生學會自己搜集材料。
新課標對一、二年級學生在口語交際方面要求達到的目標是：學講普通話，逐步養成講普通話的習慣；能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容；與別人交談，態度自然大方，有禮貌；有表達的自信心，積極參加討論，對感興趣的話題發表意見。根據這些目標，我對這課做了這樣的設計：
1、構建開放式的課堂體系。借助與課型有關的歌曲、錄音、圖片及兒歌，通過學生自我介紹，創造情境，師生互動，讓學生動手、動腦、動口，激發學生的口頭表達的興趣。
2、為學生提供自主選擇、互助合作的機會。
3、教學過程大致分為：以“猜猜看”這一主題為導，通過學生的介紹感知話題，同學間交流討論，說說自己的小伙伴的樣子，從而訓練學生的“說”；了解別人的家，學生間互評語言表達的優、缺點，從而訓練學生的“聽”；以自由介紹的形式談家，從而訓練學生的口語表達能力及交際能力；抓住課堂學生匯報的閃光點，以“感興趣的人物”為線索創設情境，激發學生想說的欲望。通過執教實踐，我感受到本節課有以下特點。
1.教學環節設計得較合理，對學生說話要求采用由易到難、循序漸進的教學方式，體現了低部口語交際的特點。
2.注重訓練學生的“說”并教給一定的說話方法，注重訓練學生的“聽”，體現在學生互相評價這一環節，打破了單一的要求學生“聽”的形式。
3.雙向互動，教師和學生共同活動，學生學習興趣較濃，能積極參與，形成民主和諧的氣氛。
4.努力創設情境，增加口語交際的實踐機會，學生參與面較廣。
5.把口語交際課與寫話訓練巧妙結合，使學生學會說話的同時學會寫一段完整的話，為寫作打好基礎、作好鋪墊。
6.鼓勵合作學習，采用小組獎勵積分的形式使小組協作學習落到實處，在調動學生發言積極性上起到較大促進作用。
然通過本節課我也看到自己在教學方面存在著一些需改進之處：
1、口語交際課重在訓練學生的`口語能力，課堂上，學生的語言表達不夠規范時教師應及時糾正，進行正確的引導。
2、應做到注重每個學生的發展，對于個別口語表達能力差的同學，要多做指導。
3、創設情境的手段還可以多樣化，從而更好的激起學生說的需要和說的愿望。
4、要注重求異思維的發展，課堂上，對學生的說話方法和其他同學不同的應及時給予鼓勵。
5、在課件出示的時候可以把外貌的的具體樣子畫上，讓學生有個具體的感受。知道到底什么叫瓜子臉，什么叫一字眉。
以上是我對本節課的小小反思，希望對通過本次口語交際的教學，能在以后的課堂教學中吸取其中的經驗。
口語交際教學反思 3
對于口語交際課，我一直都覺得我沒有能力去把握整個課堂的節奏，也或者說不知道如何引導我的這群山里娃去表達自己的所思、所想，《口語交際——自然奇觀》教學反思。不過，在聽了趙莉娟老師和牛好夢老師兩位老師的同課異構后，我多多少少有了些思路。回來后我再次修改了我的課件，把我的思路稍做了整理，周一的語文課時間，我進行了口語交際課堂的初次嘗試，有不少的感悟。
在創設情況方面，我采用了讓學生先傾聽的方式。課堂一開始，我就告訴孩子們，在他們生活的周圍，有一個神秘景點，而且大家都還去過，看一看誰能第一個猜出來，猜出來的孩子有大獎可以拿。通過這種真實、自然的'開場，立馬調動了班里孩子們的積極性。大家都踴躍回答，非常的有課堂氛圍。但是下一環節真的就如同我之前的設想，稀稀拉拉的聲音在教室里回響。那么，下一環節，我做了什么呢？唉，其實主要就是讓他們“說”。大屏幕中我出示了一系列的畫面，讓孩子們仔細觀看，說一說自己都看到了什么。從孩子們的回答中，我發現我上課的實際過程與我的設想有些出入，似乎提前了，原本，我是想把趙老師的導入部分用于我的第二環節，即讓孩子明確口語交際的要求，或者說是本次課題“自然奇觀”的要求，即每個字的特點。可能是我過于著急，在孩子們說不出來時，我才發現自己的失誤。慢慢的，我又引導孩子們明白課題中每個字的課點。之所以非要先讓他們明確要求，是因為我想學習兩位老師，在我的課堂中也采用“課文學習法”、“小導游/景區宣傳員”、“為自己的景區拉票”等的方式完成本次口語交際，教學反思《《口語交際——自然奇觀》教學反思》。在課文描寫方式的學習上，同學們表現得還不錯，不過，在景區小導游介紹景區奇觀方面，孩子們只是隨便地說，沒有針對性，而且也沒有說出景觀的“奇”來。
其實，在介紹奇觀的環節中，我稍稍改動了一點。我讓我的孩子們只是思考自己準備介紹哪個地方，列一個提綱，再自己組織語言，說給小組其他成員聽，并進行適當的修正。之所以沒有采用兩位老師課堂上的“寫”，是因為我覺得口語交際最重要是在學生的“聽”和“說”上，這并不包括“寫”。這只是我的個人想法，也不知道對不對。
本次口語交際課，雖然開始時孩子們對課堂產生了一定的興趣，但還是表現得不會說、不愿說、不敢說，而我在課堂中評價激勵這方面做得不好，一是不夠，二是沒有藝術性，很單調。這一點需要我以后在教學中逐漸改正。除此之外，我發現孩子們的口頭語言需要規范。
趙老師課堂中請小導游上臺交、傾聽者評價、獲得星級榮譽的方式，以及牛老師課堂中景區宣傳員為自己景區拉票，傾聽者評價的方式，都體現了教學目標中的聽、說雙項互動這一點，非常的棒！在我的課堂我做得也不是很好，也是需要改進的。
對于我來說，敢上手上這么一節不容易的課，真是源于這次聽兩位老師課，它讓我收獲頗多。通過兩位老師的課，我明白了口語交際課要在學生交流之前就引導學生明確聽、說、評的要求，即：親切熱情、聲音宏亮、自信大方等，除此之外，還要在口語交際中提醒學生糾正不恰當的地方。
每一次不一樣的課堂，都需要多次的嘗試。在嘗試中反思，在嘗試中改進，便會在嘗試中成長。
口語交際教學反思 4
1、在開課導入的環節，我利用充滿感情的描述將學生導入情景，激發學生的交流欲望，讓學生為了表達自己的愛而自然地和同學們去進行交流。在指導交流的過程中，最大的問題就是將自己的所想說具體。我也將本環節作為了教學的重點，不僅出示了交際要求，還在教學過程中圍繞學生的`發言，抓住要點，做精要的點評，表揚學生的精彩發言，指出學生的不足，讓學生從教師的點評中學會交際的技巧。
2、我對課文中出示的三個小故事的討論、交流做了重點訓練。圍繞以情為主線，以理解父母、體貼父母、感恩父母為目標，采用多項互動的交際形式，使學生積極主動地參與課堂。課堂上，針對三個生活中的小故事，同學們各抒己見，從不同的角度匯報交流。
美中不足的是仍有一部分學生只用幾句話簡單地描述了自己的看法，敘述還不夠具體。通過反思我認為，問題可能主要表現在對學生的問題預設不夠充分，針對問題設計突破方法不夠具體有效。我將會在以后的課堂中投入更大的精力鉆研學生，將問題預設得更充分些，將要求提得更細一些。
口語交際教學反思 5
口語交際“勸告”，包含有情境引入、貼士提醒及任務延伸等內容，意在將口語交際活動與學生生活相聯系。對于此課，我進行了以下嘗試：
1．以解決問題為導向。
口語交際要讓大部分的同學有機會開口說，并有話可說。上課伊始，我將學生日常校園活動中的不文明情境一一呈現，請學生自由發言，在這個過程中，同學們都能暢所欲言。指導學習“勸告”的社交技巧時，我讓學生互相評點勸告要點的運用是否恰當，既鍛煉了學生的評價能力，也提高了他們的自我認知能力。
2．用“課本教”而不是“教課本”。
書本設計的話題情境比較貼近學生生活，但內容有限。從對方角度出發進行勸告并不是多管閑事，而是古來已有的優秀品質，是責任感的外在表現。所以，我在“模擬情境，體悟感知”這一板塊的教學中，出示了有勸告意味的古詩文。課程設計中，我將勸告者分為親人、同學、陌生人，涵蓋家庭、學校和社會，形成一張社交網。在本課結束時，借助對“勸告不成功，怎么辦”的思考，引發學生對于自我人身安全的思考，同時提高其抗挫能力，而健康的社交心理，正是人際交往中必不可少的'品質。教學中，很多地方可以通過朗讀想象畫面，來體會文章的內涵。因此，要讓學生充分地讀，如自讀、分組讀、男女生讀、對話讀等。不僅要讓學生讀出感受，讀出情感體驗，讀出八兒的心理變化過程，還要讀出自己獨特的見解。
口語交際教學反思 6
今天名師團的劉輝、趙曼、李鳳老師有幸來指導我的口語交際課。結合第一單元的教學，這次口語交際的內容重點分為三個板塊：成為大自然中的一員、走近音響世界和回顧暑假生活。本課口語交際訓練內容是讓學生根據本單元的學習重點學會展開聯想和想象說出自己的感受，達到增強學生表達、傾聽和樂于與他人交往溝通的能力。
經過名師團的三位老師中肯的點評后，反思我的教學課堂。導入新課我沒及時先引導學生回顧本單元的課文內容。因為欠缺這點，所以就成為部分學生在交流的過程中對要求把握不準，學過的寫作方法運用不上。如果在導入新課時著重回顧一下《草蟲的村落》中的想象和聯想片段，體會作者站在另一視角上去看待世界；《山雨》中山雨的音樂美，“像一首無字的歌謠，神奇地從四面八方飄然而起，逐漸清晰起來，響亮起來，由遠而近，由遠而近……”“飄飄灑灑的雨絲是無數輕捷柔軟的手指，彈奏出一首又一首優雅的小由，每一個音符都帶著幻想的.色彩”，在回味中讓學生感受大自然的魅力，體會作者大膽又奇特的想象，體會想象的奇，這就會使學生在交流時對知識的把握上奠定基礎，課堂交流的水平有所提高。
后面在學生討論交流匯報的環節中不過學生的熱情很高，在匯報時一些學生口語表達上非常精煉、流利，想象力也很豐富并且能夠達到本單元的交流要求，可是比較成功的地方，說明部分學生還是在基本功上很扎實，匯報完老師也能及時的對學生精彩的地方進行點評這點也很好。不過還是有個別學生在匯報交流的過程中選材不是很好，沒有從積極向上的一面或者是偏離要求在交流，這時老師沒有及時的引導，這里如果老師及時的引導這些學生一定會受益匪淺，還有一點是學生匯報完畢時老師點評了，但是沒讓聽課的學生進行聽后感受和點評的交流，這里就是去了聽眾存在的價值，很顯然是不足的。
聽了三位老師的指導，我認為今后我的口語交際課要注意的是：關注學情，從學生的學習需要出發，讓每個孩子敢于當眾發言、善于當眾發言。在口語交際前回顧前面學習的內容，讓學生自主選擇喜歡的內容進行口語交際，嚴格口語交際的要求激發學生強烈的交流和表達的欲望。力求在自由自在、無拘無束的參與中，培養學生傾聽、表達和應對的能力。
口語交際教學反思 7
懷著幾分忐忑，帶著幾許遺憾，執教了口語交際《未來的橋》，課后感觸頗多， 下面就這節課談一談自身在教學中的感悟。
《未來的橋》是第二冊第八單元語文園地的口語交際訓練。本節課目的是為了發揮同學的想象，培養同學的口頭表達能力。整節課圍繞著創情境、重互動、促交際展開口語交際教學。
一、創情境 引導同學口語交際愿望
整節課，都是由同學喜聞樂見的“藍貓”貫穿始終。“藍貓”給同學們的信，繪聲繪色地講解自身設計的“未來的橋”等等，都使他們入情入境地進行口語交際。創設了輕松、自然、富于發明性、激勵性的口語交際環境。讓小朋友們在他們的天地里說話，使用他們最熟悉的語言，充沛展示他們想象力，鼓勵他們的發明熱情，體驗創新、感受勝利。
二、重互動 培養同學口語交際欲望
課上通過展示同學自身收集的天津橋的圖片，欣賞老師收集的世界各地橋的圖片，這些超文本資料，制成課件，在課堂上給小朋友們提供了充沛的語言源。點燃了同學心中富有發明性和描繪想象性的火花。同學的構思新穎，有的'想出“彩虹橋、雙翅橋、宇宙橋等等”令人驚嘆不已。教師在教學中對同學諸如：“哎呀，你的見識可真廣，懂得這么多的知識，老師和同學們都向你學習。”“你的想法真有創意，你愿意進一步談談你的構思嗎？”這樣的鼓勵和肯定讓同學對學習充溢了好奇與自信，對口語交際充溢了欲望。
三、促交際 激發同學口語交際興趣
一年級的小朋友年齡小剛剛接觸口語交際訓練，教師主導作用的發揮就尤為重要，引導同學說什么和怎么說，讓同學言之有序，言之有物，言之有情。 通過創設兩個問題情境，分小組人人交流自身心目中的未來之橋。通過小組評價，全班質疑等形式尊重同學的獨特感悟與想法，把評價的權利交給同學，讓他們做課堂的主人，評選自身認為講得好的同學，評選自身最喜愛的未來之橋。充沛展開同學與同學之間的合作，讓小朋友們互相交流，互相啟發，互相吸收，互相補充糾正，利用同伴的力量，使能力不時得到鍛煉，使知識不時得到深化。激發同學進行口語交際的興趣。
靜靜回眸與反思，這節課還有許多遺憾和差強人意的地方，是需要我在今后的教學實踐中不時努力和歷練的。
1、在交流活動中，我重在關注的是那些“大膽聰明、表達好” 的同學，讓他們表示的機會更多而忽略了那些“膽子小、語言表達不夠好”的同學，沒有很好的讓他們有更多展示的機會。這與新課程所提倡的：“面向全體同學”的理念是南轅北轍。
2、在課堂中只重視了教師對同學的評價，雖然摒棄了“你真棒！”“你真好！”等模式的評價，也嘗試激勵性評價，但是卻忽視了同學與同學之間的交流與評價，失去了一次絕好的交際機會。
3、老師駕馭課堂的能力與應變能力有待提高。如同學在小組評的基礎上，全班匯報與交流，然后互相補充糾正這一環節，當時已經意識到同學生成的問題較多，而沒有采取有效措施 “懸崖勒馬” ，以至最后精彩的預設沒有演繹，留下了許多遺憾……過后想想，其實只要稍微變通一下，由逐組補充質疑改為上到臺前的同學全都匯報后，再全班補充質疑，效果就會好得多了。
雖然今天的課上的不是很勝利，但也鍛練了自身。今天它將成為我工作中新的起點，我會繼續在小學語文課堂教學中不時探索與實踐。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”
口語交際教學反思 8
交際已被許多教育家一致公認：是現代人的重要素養，是獲得工作、學習、事業成功的必備條件之一。交際在小學階段又稱之為口語交際，而口語交際在小學階段主要指的是聽和說，口語交際能力主要指的是聽、說兩方面的綜合實力。《語文課程標準》指出：“口語交際教學活動主要應在具體的交際情境中進行。努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。”交際情境的創設，可以調動學生真實的情感體驗，激活學生的思維，使學生產生交際的沖動。在小學低年級為學生創設環境，提供話題尤其顯得重要。
一、創設情境，激發興趣
低年級學生，樂意扮演角色，又最容易沉浸在角色中。教學中，教師要讓學生演一演，說一說，就會取得最佳的教學效果。例如教學《續編故事》一課，我請出兩位朋友“小兔”和“小松鼠”，讓同學們和他們有禮貌的打招呼，營造交際的氛圍，可愛的動物形象，一下子吸引了大家的注意力。配合課件演示我聲情并茂地講述故事的前半部分“小兔正在散步，小松鼠急急忙忙地向他走來……”把學生帶入故事情境，為學生續編啟發思路，醞釀感情。并通過宣布掛“聰明星”的激勵措施，明確地向學生提出“積極想、大膽說、認真聽”的要求。為了讓學生先想后說，想好再說，我讓學生先自由讀故事的`前半部分，獨立思考，找到續編故事的關鍵詞。同學們大多說出“急急忙忙”，我繼續引導學生正應為很急，所以同學們編故事時就要發揮你的想象，看看什么事會讓小松鼠著急，結果會怎樣？
當學生小手如林、呼之欲出時，我讓學生暢所欲言，有的學生說：“小松鼠急急忙忙忙跑來，告訴小兔森林里著火了，小白兔和小松鼠連忙召集森林里的小動物們救火，大火終于撲滅了。”有的學生說：“小松鼠急急忙忙跑來，告訴小白兔，大灰狼跑到他家去了，小白兔隨即撥打電話，請來黑貓警長，抓住了小偷。”還有的說：“小松鼠急急忙忙跑來，告訴小白兔，他心愛的玩具掉進了小河里，小白兔和小松鼠一起去找大象伯伯幫忙，大象伯伯用它那長長的鼻子幫助了他們。”學生的想象可真是豐富多彩，而他們也高興地得到老師發的“智慧星”。在此基礎上，我再讓學生自由組合開“小小故事會。”相互續講，表演自己編的故事。我則參與其中了解情況，通過問題給學生疏思路，幫助學生組織、安排表演。最后，為了使學生的交際活動延伸到課外。整節課，每個學生都表現得情緒高漲，興趣濃厚，思維活躍，心情愉快。下課后，仍有許多學生意猶未盡，要求再講。
二、借助教材，引導說話有序
低年級口語交際的內容都配有圖和文字提示，圖畫可以引起學生的興趣，體現口語交際的主題，文字提示指出說話的要求。引導學生認真觀察圖畫，弄清楚圖畫中人與人、人與物、物與物之間的關系，圖中描述了一件什么事，再借助文字的提示，使學生明白應該說什么？怎么說。如教學《這樣做好不好》一課，先引導學生整體觀察二幅畫，再逐幅觀察每幅圖，注意畫面上的內容，再通過提問理清說話的順序。圖上講了哪些事？他們在干什么？為什么這樣做不好？弄明白兩件事的共性，說話的時候，就有序可循，突出主題。
三、借助生活情境，讓學生言之有物
生活是口語交際的源頭活水，教師要引導學生在交際中走向生活，在生活中學習交際，這體現了語文教學實踐性要求。教師應設計多種符合學生生活實際的情境，調動學生生活感知和生活經驗，使學生能夠言之有物，言之有序。在教學中，可讓學生借助生活情境進行交際。如教學《春天在哪里》一課，因為寧夏的春天來地遲，我們把這一課放到四月份，帶領全班同學到公園里去找春天，上課時還通過磁帶，播放《春天在哪里》的音樂，同時用語言渲染，把學生帶入萬物復蘇、鳥語歡歌的春天美景中。在此基礎上，引導學生交流自己所見到的春天景象，感受春天的美麗，抒發自己內心的情感。教學《我該怎么辦》一課，請學生家長到課堂上來，讓學生與家長當場交際，勸說家長同意他們做些力所能及的家務。學生在這些模擬的生活情境中進行口語交際，不僅提高了口語交際能力，而且掌握了一定的生活技能，豐富了學生的經驗，為學會“生存”奠定了基礎。
口語交際教學反思 9
習作要求：
仔細觀察這組漫畫，你看到了什么？想到了什么？和同學交流交流。如果你還看到過其他發人深思的漫畫，也可以帶到班上介紹給大家。然后根據自己介紹的漫畫寫一篇習作。寫的方法可以多種多樣，如，可以直接寫漫畫給自己帶來的啟示；也可以根據畫意編一個故事，讓讀故事的人自己去體會漫畫的含義。（教材在習作要求前面編排了一組四幅圖的漫畫，大意是：垃圾箱前被人丟了很多垃圾。小男孩看到了，去寫了一幅“離文明只差一步”的字樣貼在了垃圾箱上，以此來指責亂丟垃圾的人，提示人們要講究文明，不要亂丟垃圾。與此同時，一個小女孩也看到了這種情況，她彎下腰將丟在垃圾箱外面的贓物一點一點撿進了垃圾箱。漫畫通過兩個小孩的對比，諷刺了某些人“光說不做”的現象，其實人們對待現實問題應該從我做起，從解決問題做起，而不應該停留于喊口號。）
教材分析：這是一次看圖想象作文訓練。但是，跟過去學生接觸過的看圖作文相比所不同的是要引導學生學會讀漫畫。孩子們是否會讀漫畫呢？如果對“漫畫”這種藝術形式不了解，學生的習作就會打折扣。
教學設計理念：
根據孩子們喜歡漫畫的心理特點，將本次習作與研究漫畫、了解漫畫、推薦漫畫結合在一起，使寫作成為學生感興趣和活動的重要工具。
教學活動流程設計：
第一步，漫畫搜集剪貼。
在班上開展一次“把我最喜歡的漫畫推薦給你”漫畫推薦欣賞活動。
激發起學生的學習興趣之后，指導學生進行漫畫搜集、剪貼──讓學生從自己能夠找到的各類報紙、書籍雜志上面，搜集自己喜歡的漫畫，把它們剪貼下來。對學生提出這樣的要求：剪貼到的每一幅（組）漫畫，都要認真分析思考：“漫畫”畫了一個什么的故事，告訴人們什么意思？
學生搜集到一些漫畫以后，教師開始引導學生對這些漫畫進行分類。先引導學生查閱資料，看漫畫該怎么分類。然后，同學之間交流一下，綜合大家的意見，想一想自己搜集的漫畫怎么分類比較合理。然后，讓學生按照類別，把搜集到的漫畫貼在日記本上。每貼一幅，都要在下面標明類別、題目和作者。如果有時間（或者擠時間），還可以要求學生把漫畫的大意、表現出的意義、情趣和自己的思考些在下面。
第二步，漫畫知識了解。
在學生自己剪貼了一些漫畫后，老師提出這樣的問題：漫畫與普通的繪畫有什么區別？畫家怎么給漫畫進行分類？漫畫可以給人們、給社會帶來些什么？漫畫跟人們的生活有什么關系？讓學生選擇自己感興趣的問題，盡自己最大的可能，從自己能夠找到的所有的資料中去了解。然后，班上以“我對漫畫的了解”為主題，開一個交流會，各自交流自己的研究心得。
第三步，推薦你最喜歡的一幅漫畫。
讓學生選出自己最喜歡的漫畫向大家做推薦。可以是教材上給出的，也可以是自己搜集剪貼的。
作推薦準備的時候，要求學生認真觀察自己選擇的漫畫，想一想：漫畫畫的是什么內容？想象一下，這幅漫畫表現了一個怎樣的故事？你能講一講這個故事嗎？對這幅漫畫你有怎樣的想法？你為什么要向大家推薦這幅漫畫？學生想好以后，可以先在小組內作交流，互相啟發。
準備好以后，要求學生以“我最喜歡的一幅漫畫”為題，先列個提綱，準備動筆把漫畫的內容和自己的思考寫下來。文章的提綱可以包括如下幾個部分：介紹漫畫的內容；由漫畫想到的故事；自己看了這幅漫畫產生的思考；向同學推薦這幅漫畫的理由。
寫的時候，可以通過具體的范例，提示學生：把漫畫畫面的內容、由這幅漫畫想到的故事寫得細致一些，讓別人讀了你的`介紹就好像看到了這幅漫畫，也因為你的介紹而喜歡上這幅漫畫。
寫完以后，讓學生自己反復讀一讀，想一想：如果你自己是讀者，讀了這篇文章知道所推薦的這幅漫畫上畫了什么嗎？了解了漫畫所表現的故事是什么內容了嗎？被這個故事感動、逗笑了嗎？被作者的思考打動了嗎？如果自己感覺哪里不滿意，修改一下。然后，給要好的同學看一看，請他們提出意見和修改建議，再次修改。
教師批閱學生的習作，從上述幾個方面再給以指導，引導學生再次修改。
修改完畢，全班舉辦一次以“把我最喜歡的漫畫推薦給你”為主題的漫畫作文展──把作文謄抄在稿紙上面（有條件的可以打印），漫畫粘貼文章的前面。全班同學的習作都張貼或懸掛在墻上。同學們瀏覽，希望地得到這幅漫畫的，就在下面簽上自己的名字。如果有網絡條件，老師可以指導學生把文章發到網上，看一看點擊率如何、有沒有回復。
注意問題：
學生讀漫畫、理解漫畫的過程中，教師要結合學生所選擇的漫畫，對漫畫本身的意圖進行認真思考，做到比較準確地理解漫畫表現得的主旨。如果漫畫所表現的意義與現實的價值認識有沖突，也要先客觀地認識漫畫本身表達的意思，然后再談自己的觀點。
口語交際教學反思 10
六年級下冊口語交際習作三是以《我的理想》為題，要求介紹我的理想是什么，為什么會有這樣的理想，怎樣實現自己的理想的一篇全命題作文。
這是一篇較為特殊的作文，“教書”與“育人”兩大目標必須有機結合才能有佳作產生。
教學前，我布置學生查資料搜集理想名言，名人為理想不屈奮斗的故事，為學生正確理解“理想”含義，受到名言集名人故事的熏陶教育，達到思想教育的目的，做好鋪墊，同時也為作文積累素材，為課堂教學的順利進行做好了鋪墊。
教學伊始，同學們就通過交流課文中人物的理想，及理想故事中的名人理想，對理想本身有了一個感性的認識。然后，結合名人故事分析理想對于人生的導航作用，以及什么樣的想法才算得理想。學生便交流對理想含義的理解——理想，是自己希望實現的，對他人有益處的想象。不同于幻想、夢想，有益于他人的理想才算是有意義的。
之后，教學進入重要環節，圍繞三大習作內容要求引導學生交際。
他們談及自己的理想，當教師、當醫生、當特警、當畫家、當作家……言談中充滿自信自豪。
問及產生理想的原因，有的學生有些茫然，似乎憶不起其中原因，或不知如何表述。我給同學時間，讓同學相互交流，思考整理思路。一會兒，幾個發言比較踴躍的孩子，陸續舉手發言。產生理想的原因——一件事、一個人、一句話、一本書、一種愛好……學生思路被打開，發言者便越來越多。
談起實現理想的方法，我課下曾經與我的學生小范圍交流過，學生以一句好好學習作為萬能公式。所以，我在上課之前留了一個作業，去搜集思考，為了實現某一方面的理想，我們應該從現在開始培養我們的什么素質。并且，我把這些信息讓同學們整理成知識資料卡片，學生便能根據不同理想，不同職業、工作特點具體而實在的談自己實現理想的打算、方法。
到此，寫作材料準備齊全，便引導學生閱讀寫作題目要求，確定詳略，安排寫作順序，運用寫作技巧。
之后，在課堂上用投影展示作文提綱，因為六年級下學期，第一次涉及寫作作文提綱，我為他們解釋了很多，讓他們盡可能的明白，什么是提綱，怎樣寫提綱，怎樣運用提綱。在學校第一次講這節課的時候，我出示的'提綱，“原因”和“怎樣實現”都是是分條列項的，導致一些學習死板的學生把作文也寫成了“第一”，：“第二”，我反思后得出，我對學生的規定可能是過多了，因此，我把后來的提綱展示，變成了一個大題目，沒有再分條。
一節課下來，絕大多數學生對這篇文章寫些什么、怎樣寫了于心胸，部分學生似乎對如何寫好以心中有數，教學達到了預期的效果，令我比較滿意。
通過聽課老師的評議，結合學生課后的習作，我也發現課堂教學存在著一些不足。如：教師似乎在牽著學生鼻子走，不敢放手讓學生談看法；習作指導游離于本單元課文之外，體現“讀寫結合”理念的地方太少；沒有教會怎么樣把情節細化，把文章寫具體。課堂發言面較窄，對學困生關注不夠，導致他們的習作依然是“無米之炊”，三言兩語難以成文。
如何提高作文教學質量，我要思考的還有很多……
口語交際教學反思 11
口語交際課是根據現代社會對人的口語交際能力的高要求設置的，目的是規范學生的口頭語言，提高口語交際的能力，培養良好的聽說態度和語言習慣。而目前在“聽、說、讀、寫”諸能力中，最差的要數“說”的能力。這使學生的“讀寫能力失去基礎進而導致發展緩慢”。由此可見培養學生的口語交際能力是勢在必行的。而作為一年級的語文教師，培養學生的口語交際能力更是任重道遠。那么，如何培養呢？本學期的兩節口語交際課讓我感觸頗深：
案例1：
口語交際《我會拼圖》這節課的兩個教學要求是
1、說說你用紙片拼成了什么，是怎么拼成的。
2、評一評誰拼得好，誰說得好。在備課時，我把第一個要求作為口語交際的重點，而對于第二個要求，我認為學生說不出來什么，只要找兩個學生大概說一說就行了，最后還得教師去評一評。
上課時，我按照自己的教學思路指導著學生進行口語交際，多數學生能夠把拼圖的過程說出來。看到教學目標已經達到，我心里很高興。在學生意猶未盡之時，我提出了第二個要求，看著一只只高高舉起的小手，心想找兩個優生說一說就可以了。我先提問了學習委員王巖，只聽王巖說：“于明丘拼的'小豬很可愛，他在介紹拼圖方法的時候說了‘大小不一樣的圓’，我覺得他說得特別好”。聽了王巖的評價，我心底的那根弦被撥動了，雖然他們的年齡還很小，雖然他們的話語還很稚嫩，雖然他們還談不上閱歷，但是，他們已經有了自己獨立的思維。我馬上改變自己的教學思路，決定讓學生暢所欲言，于是我的心弦一次又一次地被撥動“于佳慧拼的小貓多調皮呀！于佳慧在拼小貓的時候一定很用心。”“是呀，我在用訂書器訂小貓的尾巴的時候都把手弄壞了。”于佳慧趕忙回答。“趙偉說得多清楚啊，現在我也會拼小豬了。”“我覺得徐良瑞的小熊貓拼的最漂亮，他用大小不一樣的圓來畫小熊貓的頭、身體、耳朵和腳，真聰明。”……
案例2：
口語交際《該怎么辦》，這次口語交際的內容是小明每天幫王爺爺取牛奶。王爺爺提出每天給小明一毛錢，小明不要。讓學生說說小明該怎么辦。在備課時，我圍繞著小明不要錢預設了幾個推辭的辦法。上課時，王博說：“我會先把錢收下，等到王爺爺過生日的時候給王爺爺買生日禮物。”聽了王博的回答，我猛然意識到自己的思維無形中已經被束縛住了，而學生的思維是活躍的，學生的個性是張揚的。
此時的我深深地感覺到，在口語交際教學中要想讓學生暢所欲言，我們應做到三個“尊重”，即尊重學生學習的天性；尊重每位學生的個性；尊重學生學習的權利。順之天性，面向全體，有教無類，使學生心地坦蕩，思維開闊，創造的火花不斷迸發，進而輕松、愉悅地促進學生個性發展。
口語交際教學反思 12
《勸說》三年級下冊第七單元“口語交際”的學習內容。本節口語交際課讓學生在輕松愉快的學習氛圍中學習抓住要點，用精妙得體的語言進行表達，也為今后的口語交際教學提供了可借鑒的教學啟示。
在口語交際課上最害怕的是學生無話可說，“勸說”這個話題貼近生活實際，學生也有話可說。但怎樣說好，達到最有效的結果是學習的重點。因此，課堂上我注重了方法的`指導。首先，在設計導入中我對本單元學習主題進行簡單回顧后，使學生在聽故事中再次明確勸告技巧的重要性。其次，我在課前設計了兩種不同的勸告，學生在觀看中進行比較，明確在生活中進行得體的勸告時必須要掌握的三個方法“以理服人”、“語言平和”、“語氣委婉，不傷人自尊，不揭人短”，讓學生明白，只有們“情”、“理”結合，勸告才會成功。
創設情境，使學生想說、愛說、樂說。特級教師李吉林說過：“言語的發源地是具體的情景。”在口語交際課中，教師可根據不同的課型創設貼近生活的情景，如“實物演示” 、“渲染音樂” 、“表演體會” 、“語言描述” 、“生活情境”等，激發學生想說、愛說、樂說的興趣，真正地做到“我口說我心” 。
注重參與，多種互動形式交流。
（1）生生互動。口語交際課的生生互動多以小組合作形式進行。在口語交際中，把優、中、差生按比例合理搭配成交際小組，關注到每一個學生，使人人都有機會練說，讓學生在問、說、議、評、辯中交流，取長補短，互相促進，共同提高。
（2）師生互動。在師生互動中，教師應特別關注那些平時不善于交談的學生，多給他們交流的機會，多些“夸張式”的表揚，多給他們自信心，鼓勵他們積極參與。（3）群體間的互動。群體間的互動主要是通過小組與小組之間互問互答，表演，爭辯，比賽等形式，既鍛煉了學生口語表達能力、評價能力，又培養他們的競爭意識、合作精神及集體榮譽感。
畢竟課堂四十分鐘時間有限，能夠上臺展示學習成果的同學是有限的，為了讓所有學生都能得到練習的機會，在交流展示之前，我給全班同學一個五分鐘的練習機會，讓他們以小組為單位，選擇感興趣的交流場景進行練習，這樣讓全班同學都有參與的機會，都有練習的機會，都有提高的機會。
當然，教學中也存在著很多不足。從學生的語言表述中發現很多孩子的表達不能抓住要點，說話缺乏條理，隨意性大。學生自我展示的欲望強烈，忽視了注意傾聽別人的發言，因此在評價別人時語言蒼白，缺乏說服力。這些都是我在今后的教學中應該注意的地方。
口語交際教學反思 13
今天上了口語交際一，交流的話題是景觀的奇特之處。考慮到我們的學生大多為進城務工子弟，見識比較少，備課前，我擔心這一課非常難上，第一擔心學生說不出什么，第二擔心學生不知道怎么說。于是在備課的時候，我做了以下準備工作，一是把主題定為我印象中最美的景物。二是搜尋自己的回憶，也來說一說我心目中最美的地方。
一開課，我就把主題亮出來，我讓孩子們讀：我印象中最美的景物。接著，我讓孩子們閉上眼睛，仔細回憶。過了一會兒，李貴升同學舉手了，他的答案讓我驚喜。他說他印象中最美的景物是日落，我沒想到小小年紀的他這么會從生活中發現美，馬上隨機表揚了他。之后同學們開始活躍了，紛紛說出了自己印象中最美的景物。有山，有水，有雪景，有家鄉的景色等。趁著孩子們反應熱烈，我試機說了我心目中最美的景物，并出示了圖片。一看到圖片，孩子們全都哇的`一聲，我知道他們直觀感受到美了。接著我出示了一段文字，美美地把我心目中最美的景物表達了出來。
陽朔的遇龍河，有著藍得空靈的天空，白得像棉花糖一樣的云朵，清澈見底的水，形態各異的山。映襯著藍天白云，環繞著青山綠水，遇龍河美得就像一幅畫。
伴著和煦的陽光，迎著輕輕的風，撐一支竹筏，在遇龍河逆流而上，仿佛置身大自然美麗的山水畫卷。彎腰，掬一汪清水，那天空，那山，那水，清晰地倒映在水底，一切都那么和諧，那么自然，讓你不得不驚嘆大自然的渾然天成。
接下來到了展示部分，我讓學生說出為什么覺得這個地方最美，美在哪里。我要求學生學著我的樣子去描述，可以實說景物是什么樣的，也可以說游覽感受。有了教師的引導，學生說景物美的時候，不再只是一個勁地只會說很美，很好玩，而是會說一些具體的景物或者感受了。比如顏詩文說夜晚的珠江很美，在五顏六色的燈光照耀下，珠江的水仿佛給人一種神秘莫測之感。微風一吹，水好像皺起了眉頭，有了動感，美極了。這讓我想到昨天我們學的一副對聯“綠水本無憂，因風皺面”。想不到她馬上學以致用，真不錯。還有說長隆歡樂世界的，比喻句一串一串的，還有說荷花池的，突出了池的美與好玩。因為昨天我沒有布置孩子們準備口語交際，所以今天課堂上的一切都是當堂想的。雖然孩子們稚嫩的話語，還不那么有文采，但是能初步感受到美了，這節課我還是比較滿意的。希望在接下來的習作一，他們能把美具體生動寫下來，不是像三年級那樣初略寫，而是能寫得具體，寫出自己的真實感受。
通過這節課，我反思口語交際課，主題非常重要，要選擇一個學生感興趣的、有話可說的點讓學生展開教學，并為習作準鋪墊。二是老師的下水文很重要，讓學生知道該怎么去說，也讓學生感受到老師也參與了學習，學習熱情自然比較高漲。
口語交際教學反思 14
營造良好的口語交際環境，激發學生的口語交際興趣，是上好口語交際課的前提。教學《學做節目主持人》，我創設情境導入： “六一”兒童節快到了，我們班要組織一次慶祝活動，要表演的節目已經準備好了（出示節目單），現在要招聘節目主持人，你們知道主持人應具備什么條件嗎？學生討論后紛紛發表了自己的看法。有的學生說，主持人態度要大方，聲音要洪亮，語言要流暢。有的說，主持人要有幽默感，能用語言激發觀眾的.熱情。還有的說，主持人要把開場白說得精彩，這樣才吸引人。接下來，有幾名學生實踐了主持人的任務。
生1：“六一”是屬于我們的日子，是一個充滿幻想、充滿快樂的日子，在這個日子里，我們也給同學們一個展示自我的舞臺，瞧我們的才藝小能手們已經做好了準備，馬上就要閃亮登場了。
生2：一年一次的“六一”兒童節到了，今天沒有考試，沒有作業，只有我們的一片歡聲笑語。聯歡會的帷幕已經拉開，讓我們在悠揚的音樂聲中唱起來，跳起來，笑起來吧！
生3：大家見過會跳舞的小魚嗎？估計你們沒有見過，今天我們班來了幾條會跳舞的小魚。請欣賞舞蹈《快樂的小魚》。
情境的創設充分調動了學生學習的熱情，學生在交際中體驗到語言的魅力，獲得身心愉悅和審美感受。
口語交際教學反思 15
作者：采蓮人在江南
根據自己的教學進度，周三應該上第一單元口語交際，人教版語文六年級口語交際教學反思。
教學內容：
這次口語交際內容主題是走進自然與生活。呈現為三個版塊：1、想象自己是大自然的一員，把想到的、看到的、感受到的說清楚。2、聽各種聲音，把想到的、感受到的說清楚。3、說說你的暑假生活。
教學設計：
在設計這堂口語交際課時，想分為三步走，即怎么說——如何聽——說什么。
教學反思：
希望這樣循序漸進的方式，和孩子們共同總結怎么說讓別人聽清楚，如何聽怎樣才能聽出收獲和問題。殊不知，這些孩子們已經掌握的很好了，在課堂上孩子們的'發言可以感受到。在這里“炒現飯”無多大的意義。
預設孩子們“說什么”的問題時，以為孩子們會選擇版塊1和3，因為這兩個相對較簡單。沒想到孩子們對版塊2十分感興趣。由于在前面兩個環節耗時，所以在孩子們自主發言十分精彩的情況下，時間就不充足，教學反思《人教版語文六年級口語交際教學反思》。正如校長所言，如果你確定版塊2是教學重點，省去不必要的環節，效果會好些。怎樣站在孩子們的立場用孩子們的眼光和心態去解讀教材是我所要思考的。自己應該踐行“學生已經懂得不要講，學生自己能夠學會的不講，重點講學生經過努力還是不會的東西”這一樸素的理念，尤其對于604班這群不簡單的孩子們。
在提供說的素材時，三個版塊課件資源是一齊出來，導致課件資源雜亂、無序。即使再好的資源，在這樣的情況下也只是“亂花漸欲迷人眼”。
在教學實踐中，還暴露出自己的教態不優雅、對于學生發言的評價不夠精當、語言沒有濃濃的語文味、板書字跡、語速過快等諸多問題。
總之，這是一堂“糟糕透了”的課。
補記：在課堂學習形式上采取了小組合作式學習。上學期學期快結束時在504班試用過一段時間，效果自己認為是可以的。源于有機會實地種形式聽了一堂小組合作式學習展示課《威尼斯的小艇》，覺得這種形式對于高年級學習基礎和習慣較好的班級是可行的，可以鍛煉自主學習能力，確定好學習小組組長和搭配組員是一個關鍵。現在想來，先把有效課堂這個目標達成才是前提。
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