認識除法的教學反思
身為一名剛到崗的教師，教學是我們的任務之一，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，快來參考教學反思是怎么寫的吧！下面是小編幫大家整理的認識除法的教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
認識除法的教學反思1
二年級數學第五單元《森林里的故事》的內容，它是除法學習的起始部分，是以分東西作為感性支柱的。所以本堂課的特點之一就是充分讓學生動手分東西，體會什么是平均分，感受分東西帶來的快樂。
一、動手操作，體會平均分
在學習第一個紅點時，我出示了書中的那幅情境圖，讓學生觀察思考：兩只大熊貓分10個竹筍，應該分幾份？怎樣分？然后讓學生動手分竹筍。本來想學生會有多種不同的分法，如：分成4個和6個，分成3個和7個等，沒有想到全班同學竟全都分成了每只大熊貓分5個竹筍，讓我感到很被動。然后我又通過把10個竹筍公平地分給5個大熊貓，讓學生進一步感悟到每份分得同樣多，叫做平均分。讓學生動手操作，體會平均分的含義，體現學生的主體地位。在學生明白了什么是平均分以后，在后面的這幾個環節中，讓學生通過操作交流，明白平均分的分法也是多樣的。同時，運用小組合作等學習手段培養學生的自主學習能力。既是對已學知識的鞏固，又是對學生運用知識的提高與升華。
二、情境串的教學
將數學問題像串冰糖葫蘆一樣圍繞著森林聚會串成串。在整個學習過程中，我一共安排了以下活動，有熊貓分竹筍、小猴分桃子、小兔分蘿卜、松鼠分松果。這些活動全都是在森林聚會上發生的，給學生一種整體感和親切感，另外，將情境串成串，更便于學生系統的學習，使學生的思維隨著故事情節的發展更加活躍，更容易理解數學問題和解決問題的能力，增強學生學習的內驅力，激發起學習數學的濃厚興趣。
三、解決問題的能力
在每次活動時，我都會設計幾個像導火索一樣的問題，如：請你仔細觀察，動腦想一想，大熊貓會遇到什么問題？分成幾份？你想怎樣分？你發現了什么？又如：從這幅圖中，你能提出什么數學問題？你想怎樣解決？通過一環一環的問題，使學生在不斷的探究過程中加深對知識的理解，享受成功帶來的快樂，從而確實感到數學很有意思，樂于產生更多的數學問題。
四、樂于助人的思想
本堂課從一開始就創設了幫助的伏筆，如請你的小棒來幫忙代替竹筍，小猴子會遇到什么問題？你來幫幫他，小兔子和小松鼠著急了，說：我們餓了，趕快幫助我們分一分吧等等，學生們會感到幫助別人是一件快樂的'事，在潛移默化中教育了學生，要樂于幫助別人，因為你會感到快樂，對學生進行了良好的思想教育。
五、練習設計
我分了兩次進行自主練習。第一次是在學生幫助熊貓和小猴解決問題后，學生對平均分的含義有了初步的體會的時候進行的，主要是通過判斷哪是平均分，來加深學生對平均分的理解。第二次是在幫助小白兔、小松鼠解決問題后進行的，難度加深，使學生較容易接受。這個練習是讓每名同學動手平均畫石榴，這樣做的目的是既培養了學生的邏輯思維能力，又鍛煉了學生的動手操作能力。
認識除法的教學反思2
我安排是由任意分引出平均分，由一般現象引出特殊現象。選兩位同學分給他們蘋果，其中一人給1個，另一人給3個。請下面的同學發表看法，有的學生說不公平，我追問：怎么才能做到公平？一位學生跑上去從3個蘋果的學生手中拿出1個給另一位同學。這說明學生對平均分已經有了一定程度的理解，其知識基礎已高出了教材設計。因此為我下一步由平均分這一特殊現象在實際中的應用入手，借助同樣多，明確"平均分"的含義。再通過大量的判斷練習來加深對平均分的認識。
得出平均分的.概念。使學生清楚的看到平均分的過程，直觀的理解"平均分"的含義在這個環節主要研究按份數平均分，這里提倡多種分法。這樣的好處是更加接近日常分東西的實際情況，而且給孩子一定的自由選擇的權利，尤其鼓勵學生的直覺判斷。目的是突出除法的本質屬性：把一個數分成相等的若干份就是平均分，平均分可以用除法表示。在把握教材時抓住除法的本質屬性,淡化其非本質屬性。
認識除法的教學反思3
結合教研員的點評，以及自己的體會，對于這一節課，我總結了以下需要注意的幾個方面。
首先，在講課過程中要學生操作，有直觀入手，再到抽象數學。在課前應該盡可能的幫學生準備好一切需要用到的東西，讓課堂變得簡單，能準備的盡量準備。
1、開展有效，在做中學，抽出數學，提前把準備工作做好。比如說，學生在實物展臺上展示時，應該給學生提供出操作區域。10個竹筍分成兩份，應該在展臺上告訴學生擺在哪個位置。總之準備好教學外的所有東西。
2、在讓學生小組操作時，要有適當的指導，調控好課堂。
3、對于操作后的交流過程，注意培養學生的數學語言。比如說，一共分幾個，要怎么分。要把（ ）個桃子分給（ ）只猴子，每只猴子能分到（ ）個桃子。逐漸培養學生的數學語言意識。
第二，直觀表象與數學語言的關系。幫學生搭架，培養他們數學思維，使其體會直觀表象與數學語言的關系。
第三，要搞清楚數學本身內涵。在講課中，要注意考慮數學的問題，比如數學中除法和減法的關系，分東西的時候，一定要提示學生全分完，讓學生體會除法是來源于減法。
第四，控制課堂時間。一開始活動的時間稍長，應該把時間縮短，到平均分的時候要時間長。
第五，平均分中的'包含除，一定注意分的過程，時刻提醒學生“分完還剩多少？”為除法的意義做鋪墊。
通過這一次的準備課，讓我知道自己離高水平教師還有相當長的一段路要走，還要不停地努力。我也會在以后的工作中，更加嚴格的要求自己，不斷完善的自己。
認識除法的教學反思4
在教學《有余數的除法的認識》時借助教具和學具，通過實物演示和學生的實際操作，讓學生理解，在把一些物體進行平均分時，可能正好分完，也可能會出現剩余。在此基礎上，學會用除法算式表示有余數的除法。這部分內容是今后繼續學習除法的基礎，具有承上啟下的作用，必須學好。
教學過程中，我著重抓住兩點：一是余數的`確定。我充分利用學具讓學生先動手擺，使他們在分東西的活動中先形成有“剩余”的認識，在此基礎上逐步建立余數、有余數除法的概念。讓學生通過分小棒的活動產生認知沖突，引發學習需求。把10根小棒，每人分２根、3根……6根，可以分給幾個人？邊操作邊完成表格，然后仔細觀察表格，把分的情況進行比較并分類。通過觀察比較得出結論：平均分東西的時候，可能剛好全部分完，可能剩下一些不夠再繼續分。由此強調余數是指，在平均分配時，分到不能再分時，剩余的數，為后續說明“余數一定比除數小” 的知識點埋下伏筆。二是實際應用中，引導學生根據商和余數的不同含義，確定各自的單位名稱。引導學生通過說有余數除法算式各部分的含義，從而正確找到商和余數的單位名稱。突出交流商和余數的單位名稱不同時的情況，讓學生述說商和余數的單位名稱不同原因，深化商和余數的單位名稱由他們各自表示的含義決定。
在教學中我還注意運用好教學評價這一手段，讓學生在主動探究、相互學習中進一步辨清概念、理清思路、把握實質、優化算法。由于教學中所抓的兩個重點正是學生學習中的難點和易錯點，課后的作業反饋效果相對理想。
認識除法的教學反思5
除法的認識是在學生初步了解了乘法的意義、學會利用乘法口訣口算表內乘法的基礎上進行學習的。除法的含義是建立在“平均分”的基礎上的，在生活中小學生有分物品的經歷，但缺少平均分物的實踐經驗。
為此，教學時要借助教材設計，結合學生的實際生活，向學生提供充分的實踐活動機會。使學生在具體的情境中認識“平均分”，了解“每份同樣多”的生活實例，通過直觀操作展示了除法在應用時的兩種實際操作的方法，使學生理解除法的.含義，緊密聯系學生的生活經驗，為學生創設解決問題的情境，讓學生了解知識來源于生活，消除學生因為第一次接觸除法而產生的陌生感，從而讓學生積極主動地去學習。學生的數學學習能力是一個親身實踐，參與知識的產生與形成的過程。
在學生學習中我以學生和學生的生活經驗為資源，以學生為主體，我起到一個引導作用，采用小組合作交流的學習方式和學生喜歡的形式讓學生積極地學、主動的學。力求在我的啟發引導下，充分發揮學生的主動性。
發揮小組合作學習的功能，給學生營造一種民主、和諧的學習氛圍，讓學生敢于發表自己的看法和意見，使他們的情感信心在交流中得到發展，對知識的認識得到不斷的拓展，為學生提供一個展示自我、體現個性的良好時機，讓每位學生都得到發展，獲得學習的樂趣。
認識除法的教學反思6
這是除法學習的起始部分，是以分東西作為感性支柱的。所以本堂課的特點之一就是充分讓學生動手分東西，體會什么是“平均分”，感受分東西帶來的快樂。
一、體會“平均分”
在學習第一個紅點時，我出示了書中的那幅情境圖，讓學生觀察思考：兩只大熊貓分10個竹筍，應該分幾份？怎樣分？然后讓學生想想如何分竹筍。本來想學生會有多種不同的分法，如：分成4個和6個，分成3個和7個等，沒有想到全班同學竟全都分成了每只大熊貓分5個竹筍，讓我感到很被動。然后我又通過把10個竹筍公平地分給5個大熊貓，讓學生進一步感悟到“每份分得同樣多，叫做平均分。”讓學生動手操作，體會平均分的含義，體現學生的主體地位。在學生明白了什么是平均分以后，在后面的這幾個環節中，讓學生通過操作交流，明白平均分的分法也是多樣的。同時，運用小組合作等學習手段培養學生的自主學習能力。既是對已學知識的鞏固，又是對學生運用知識的提高與升華。
二、情境串的教學
將數學問題像串冰糖葫蘆一樣圍繞著“森林聚會”串成串。在整個學習過程中，我一共安排了以下活動，有熊貓分竹筍、小猴分桃子、小兔分蘿卜、松鼠分松果。這些活動全都是在“森林聚會”上發生的，給學生一種整體感和親切感，另外，將情境串成串，更便于學生系統的學習，使學生的思維隨著故事情節的發展更加活躍，更容易理解數學問題和解決問題的能力，增強學生學習的內驅力，激發起學習數學的濃厚興趣。
三、樂于助人的思想
本堂課從一開始就創設了幫助的伏筆，如請你的小棒來幫忙代替竹筍，小猴子會遇到什么問題？你來幫幫他，小兔子和小松鼠著急了，說：“我們餓了，趕快幫助我們分一分吧”等等，學生們會感到幫助別人是一件快樂的事，在潛移默化中教育了學生，要樂于幫助別人，因為你會感到快樂，對學生進行了良好的思想教育。
四、練習設計：
我分了兩次進行自主練習。第一次是在學生幫助熊貓和小猴解決問題后，學生對“平均分”的含義有了初步的體會的.時候進行的，主要是通過判斷哪是平均分，來加深學生對平均分的理解。第二次是在幫助小白兔、小松鼠解決問題后進行的，難度加深，使學生較容易接受。這個練習是讓每名同學動手平均畫石榴，這樣做的目的是既培養了學生的邏輯思維能力，又鍛煉了學生的動手操作能力。
認識除法的教學反思7
《認識除法》是二年級上冊課本中學生學習了平均分以后學習的知識，這節課的重難點之一是讓學生理解除法的意義，除法運算是一個比較抽象的模型，為了突破這個難點，我從與之聯系緊密的數學知識入手，遵循學生以形象思維為主的特點，讓學生在動手操作中經歷一個吸納新知的一個過程，利用動手操作后的結果完善已有的認知結構，從而充分認識除法的意義。
首先，引發學生平均分的需要，讓學生自主尋求答案。我一個追問：“每輛車坐2人是什么意思？”給了學生一個思考方向上的提示，這對中等往下的學生更有所幫助，他們可以借助學具去分一分。對于中等往上的學生他們也可以直接在大腦里想分的過程或者聯系乘法的`意義來尋找答案，平均分和幾個幾相加本質上就有相通的地方。
其次，暴露學生的思維，在爭辯中完善知識結構。出示例題后，我讓學生自主尋找答案，可以請身邊的圓片幫忙，也可以在大腦里思考，這兩種方法都能夠找到答案，后者比前者的思維層次要高一些。在組織匯報交流時我溝通了這兩種方法相通的地方，“在這道題中是幾個幾相加是6人呢？”學生出現了意見的分歧，一方認為是3個2相加，一方認為是2個3相加，我讓學生舉手表決了一下，發現幾乎是半對半，隨后我說“有理走遍天下”，要說出自己的理由，此時有些學生根據平均分的意義來解釋，有些學生知道想乘法來找到答案，但意義解釋不清，我引導這部分學生去觀察平均分好的圓片，最終是心服口服了，為除法的意義的理解奠定了良好的基礎。
最后，抽象出除法運算，讓學生在說中進一步理解除法的意義。算式中的3個數分別表示什么意思，整個算式表示什么意思，經歷一個“深入淺出”的過程，加強理解。
其實，學生從平均分的角度用圓片去分一分去解釋難度不算大，而對于是“幾個幾人是6？”這是一個從直觀形象到完全抽象的一個中間的初步抽象過程，這是突破難點的重要紐帶，需要暴露學生的思維，讓他們主動地去明晰、完善。《人教版二年級數學下冊《除法的初步認識》教學反思4》這一教學反思，來自！
認識除法的教學反思8
教學內容：
新人教版二年級下冊學習除法的含義及讀寫法。教科書第18頁的例題4。 設計理念：
“除法的初步認識”是學生學習除法的開始。除法的含義是建立在“平均分”的基礎上的。在生活中小學生有分物品的經歷，但缺少平均分的實踐經驗。因此，讓學生在具體情境中通過實踐操作明確平均分的含義，在頭腦中形成平均分的表象，成為本節課的重點，亦是關鍵所在。在備課時抓住這一關鍵，從以下幾方面來設計教案。 1．創設情境，激發興趣。教材因篇幅的限制，提供給學生感知的背景材料極其有限，且信息都處于“靜止、儲存”狀態，不利于學生的感知和抽象概括。因此，在研究教材、學生的知識、技能、心理特點等因素的基礎上，發掘教材潛在的智力與非智力因素，經教學法的加工，營造情境氛圍。架起現實生活與數學學習之間，具體問題與抽象概念之間聯系的橋梁．使學生在積極參與、體驗，并在已有知識經驗的支持下，自主能動地探索，實現數學的再創造。課一開始，通過創設孩子們喜聞樂見的童話情境，激發學生的學習興趣，導入新課。
2．重視操作，讓學生主動獲取知識。教學中，為了充分發揮學生的主體性，多次讓學生進行操作。把平均分物化成看得見、摸得著的材料。教學一開始，就是學生的操作：把12個竹筍分給4只小熊該怎樣分？在這里，未做任何提示，讓學生根據已有的認識水平去分，再要根據分的結果寫出算式，并學習算式表式的含義。接下來讓學生再把12個竹筍平均放在4個盤子里，每盤放幾個?在學生交流自己的分法和結果的過程中，進一步體會平均分的含義，掌握除法算式的讀寫法及含義。 3．面向全體，體現差異。在教學過程中把提高與發展每個學生作為素質教育的落腳點，使不同層次的學生都能在各自的實際水平基礎上主動、充分地發展、提高。在設計活動時，人人動手分學具；在相互交流中，體會多種分法的共同性——每份分得同樣多。無論是一個一個地分，還是用除法計算，都給予積極的肯定，并讓他們有充分展示自我的機會，使師生能共同體驗成功以及成功帶來的喜悅。
教材分析：
在這課之前，通過分東西，學生已經進行了大量的等分活動，學生還不知道
除法的情況下，從生活經驗出發，在操作水平或表象水平上解決除法問題的過程。學生從中積累了一定的平均分的經驗。從本節開始，學生要認識除法。除法的本質就是平均分。這個認識過程就是如何把平均分的操作過程及結果用算式表示出來的數學化過程。因此本節課，從學生熟悉的“分竹筍”的具體情境，抽象出除法算式，從而理解除法與平均分的聯系，體會除法運算的意義。同時，介紹除法算式各部分的名稱，進一步用除法算式表示并解釋平均分的具體過程。計算教學是小學數學教學的重點，除法是計算的重要組成部分，表內除法是學習除法的基礎，而“除法的初步認識”又是學生學習除法的開始，是學習除法概念的第一課。學生在原有的知識結構中沒有這方面的知識，學生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學習，所以這節課顯得尤為重要。學生通過前幾節課大量的等分活動，積累了一定的經驗，對等分的含義也有比較明確的認識，在此基礎上，用除法表示等分過程，學生應該比較容易理解和掌握。本課在等分的過程中，教師應著重引導學生進行思考和概括，建立除法算式與等分活動之間的聯系。
教法和學法：新課標強調“教學要從學生已有的經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，要激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，讓他們積極主動地探索、解決數學問題，發現數學規律，獲得數學經驗；而教師只是學生學習的組織者、引導者和合作者，在全面參與和了解學生的學習過程中起著對學生進行積極的評價、關注他們的學習方法、學習水平和情感態度，促使學生向著預定的目標發展的作用。”因此，在本節課中，在教法和學法上，我力求體現以下兩個方面： 1、 教師著重為學生創設情境，并適時點撥，要敢于放手，給學生的活動提供了充足的時間和空間，盡可能地突出學生的主體地位。 2、 學生重在動手操作、自主探索、合作交流的過程中，培養學習方法、合作意識和能力，提高語言表達能力，體現以活動促發展的活動教學思想。
教學目標：
知識與技能
l．使學生知道除法的含義，懂得把一個數平均分成幾份，求一份是多少用除法計算。
2．使學生初步學會除法的'算式和寫法。
過程與方法
經歷除法含義與除法算式的形成過程，體驗歸納、概括的思想和方法。 情感態度與價值觀
通過學生動手分竹筍的活動，激發學生探究知識的興趣，陶冶學生熱愛數學的情操。
教學重點：使學生知道除法的含義，初步學會除法算式的讀寫法．
教學難點：幫助學生建立除法的概念，理解除法的含義．
教具準備：課件。
教學過程：
一、創設情境，導入新課：
師：孩子們，你們知道我國的動物國寶是什么嗎？對，是大熊貓。今天熊貓盼盼邀請了幾位小伙伴來家里做客，媽媽為她們準備了12個竹筍。
課件出示：12個竹筍，和4個盤子。
師：如果盼盼想把這些竹筍平均分給大家，應該怎樣分，你愿意幫助盼盼招待小伙伴嗎？
二、動手操作，明確含義
1、動手操作，激活經驗
師：用你們手中的學具代替竹筍，動手分一分。
鼓勵學生有多種分法：可以是一支一支分的，也可以是兩支兩支分的或三支三支分的。無論怎樣分，結果都是一樣的：每個盤子里放（3）個竹筍。
2、直觀展示，形成表象
師：誰愿意和大家分享一下，說說你分的是什么，怎么分的，結果怎樣？ 課件呈現結果圖。
3、語言表述，明確含義
師：結合操作過程，你能說說這幅圖表示的含義嗎？
生：把12個竹筍平均放在4個盤子里，每盤放（3）個。
【設計意圖：利用手動的生活情境，設置問題引發學生自主參與通過觀察、操作、交流、解決問題等活動，強化應用平均分的意識。通過直觀圖，使學生建立平均分的統一表象，溫故知新，結合圖對平均分竹筍的活動進行語言表述，為
學生建立除法概念做好準備。】
三、自主嘗試，突出含義
1、自主嘗試，算式表征
師：你能把“12個竹筍平均放在4個盤子里，每盤放3個。”這件事用算式表示出來嗎？
學生大膽嘗試，師巡視指導發現典型案例。
2、展示交流，突出含義
師：將你在嗎創作的“作品”進行展示，并說說算式表示的含義。
12：3 3 3 312〈4---3 12-3-3-3-3=0 3+3+3+3=12 12÷4=3
觀察同學們創造的算式，雖然形式不同，但表示同樣的含義，都是“把12個竹筍平均放在4個盤子里，每盤放3個。”
【設計意圖：通過讓每個學生進行算式的表征再創造過程，培養學生的創新意識。同時在不斷的交流比較中，突出算式表達的含義。】
四、建立概念，學習除法
1、激發需求，認識除法
師：剛才大家寫的算式各式各樣，像這樣把一些物品平均分成幾份，求一份是多少的問題，都是平均分。在數學上統一用除法來表示。(板書課題：除法的初步認識)
師指導書寫：寫除號時，先畫一短橫，上下各一點，橫線要平直，上下兩點要對齊。
2、滲透文化，深化含義
課件出示：1659年，瑞士數學家拉恩在他的《代數》，第一次用“÷”表示除法。“÷”用一天橫線把兩個小圓點分開，表示平均分的意思。
3、寫出算式，體會關系
教師：“把12個竹筍平均放在4個盤子里，每盤放幾個?”這道題可以寫成 板書：12÷4＝3；這個算式讀作：12除以4等于3。
誰來說說這個算式中的12、4、3分別表示什么？
這個算式表示的含義是什么？（表示把12平均分成4份，每一份是3。）
【設計意圖：讓學生經歷除法的建構過程，感受學習除法的價值。通過明確
算式中的數與平均分的對應關系，強化對除法含義的理解。通過相關數學文化的滲透使學生進一步理解除法的含義，增強學習除法的興趣。】
4、及時鞏固，靈活運用
出示課件：（1）“把12個竹筍平均放在2個盤子里，每盤放幾個?
（2）“把12個竹筍平均放在3個盤子里，每盤放幾個?
寫出除法算式，再讀一讀。
師歸納小結：數學中平均分的問題就有用除法來解決，上面的這3個算式中12我們稱為總數，平均分成的4、3、2份是份數，每盤放的個數叫每份數。
【設計意圖：在引導學生靈活應用平均分的基礎上，提供“能不能用一種方法直接計算呢？”激發學生強烈的求知欲。在引入除法的基礎上讓學生參與“分一分，寫一寫，讀一讀”學習活動，給學生提供做中學的機會。讓學生通過操作進一步感受解決問題的過程，領悟除法意義。】
三、鞏固應用，加深理解
1、課件出示P13頁“做一做”， 自己讀題，理解題意：“把15條魚平均放在5個盤里，每個盤里放（）條。”
請同學們動手分一分，寫出算式。
你能說出15÷5=3表示的含義嗎？
你能再說一件事，也可以用15÷5=3表示嗎？
2、課件出示練習三的第2題。
提問：每只小熊分的同樣多是什么意思?(平均分成2份)誰會列算式?為什么這樣列算式?
4．完成教科書練習三的第3題。
讓學生討論后寫算式，并說一說為什么這樣列算式?讓學生在練習中進一步了解除法的意義，鞏固對除法算式的認識。
5、說一說：你能說出生活中平均分的事例，列出除法算式嗎？
6、出示課件：考考你
□+□+□+□=8 □=？12=○+○+○ ○=?
四、總結
認識除法的教學反思9
除法豎式該按怎樣的順序寫？為什么要這樣寫？在除法豎式教學之前，我一直在思考這個問題。因為我覺得對于直接利用口訣的除法，豎式不僅顯得復雜，而且豎式的作用也很難讓學生理解，學生學習除法豎式存在哪些困惑呢？
怎樣讓學生自然地記住除法豎式的順序，并把余數寫下來呢？其實，除法豎式形成現在簡潔的書寫格式，人們經歷了一個漫長改進逐步完善的過程。我覺得采用拿來主義，遺棄了寶貴的完善過程，直接將智慧的結果——“除法豎式”作為一種“書寫格式”進行教學，對學生的學習顯然是不利的。
算理講解，也許對于教師和優等生是可行的，但還有更多的學生只能是不懂裝懂。即使那些優等生，明算理之后，諸多疑問還是無法消除，而除法豎式的價值在有余數除法中容易凸顯，為此我大膽將二下簡單的有余數除法滲透到本節課中，課堂上我創設了一個情景，學生學習的效果還是比較好的。
我先拿了6個磁鐵，讓學生在黑板上平均分成2份，接著要求學生用語言把分磁鐵的動作表示出來，
學生說得很好：把老師手里的6個磁鐵平均分成了2份。
誰能用一個算式來表示？學生說6除以2等于3。寫出的豎式是形如加法的豎式，這很符合學生的認知規律，且對于沒有余數的表內除法，豎式寫成此種形式學生沒有覺得不妥。
接著出示7個磁鐵，要求學生平均分成2份，
分后追問：剛才分掉幾個磁鐵，現在手里還有幾個磁鐵？怎樣用算式表示？
學生答：分掉幾個磁鐵，用2*3=6表示，現在手里還有1個磁鐵，用7-6=1表示。
誰能試著用豎式計算？絕大多數學生寫的豎式仍然形如加法豎式，但余數1不知寫在什么地方合適了。
針對學生的困惑我加以小結：除法豎式非常神奇，能將分東西的過程完整地記錄下來。接著邊分磁鐵邊板書除法豎式。要求學生仔細觀察，這時我及時介紹豎式中像“廠”的符號表示除號，被除數和除數和商的位置。接下來我又問：下面的6是哪里來的？1又表示什么？
（由于學生受了分磁鐵這一情景的影響，很自然地想到了6就是分掉的6個磁鐵，是2×3的積，1是原來的7個磁鐵減掉分掉的6個磁鐵，最后剩一個磁鐵，也就是1）
引導比較兩種豎式，學生體會到了除法豎式有別于其他運算豎式的價值，正確解釋6除以2等于3豎式中每一個數的含義，學生能夠通過情景理解到這一層。我心里由衷地感到高興，我覺得直觀地利用有余數的平均分更利于教學目標的達成，對教材進行調整后，學生對本知識的`學習比我預想的要好。
通過這節課告訴我們：
1、在以后的教學過程中，教師對教學內容的難易程度要有預見性，對于學生不容易接受的難點要事先設計好更可行更有效的教學方式，這樣才能教得輕松，學生也學得輕松，從而起到事半功倍的教學效果。
2、要充分了解學生以學定教，要對課題的進行認真思考，發現學生欠缺的知識點在哪里，知道哪些問題是有價值的，研究問題的時候應該從哪些方面入手，這是學習能力中一個重要的組成部分。教師要善于從整體上把握教材，合理利用教材才能更好地實現教學目標。
認識除法的教學反思10
“除法的初步認識——平均分”是表內除法（一）中的基礎內容，是本單元的教學重點，也是學生今后利用平均分解決生活中實際問題的關鍵。本課主要是讓學生在具體情境中通過實踐操作明確平均分的含義，在頭腦中形成平均分的表象，進而讓學生在具體情境中體會除法運算的意義。
學生首次接觸“除法”這個概念，對于低年級小學生來說，確實是一個教學的重點和難點。如何引導學生由“平均分”這個概念的含義引入“除法”這個概念，就成了本節課教學內容的難點。
本節課分為“激趣—活動—練習探索”這幾個環節，充分體現了新的課程標準理念：讓學生成為學習的主體，在充分調動學生學習積極性的基礎上讓“動手操作，自主探索”得以實現。在這個學習的過程中學生不是被動地吸收知識，而是通過故事的`引導，通過觀察（小猴、小貓的不同分法），操作（學生自己動手分桃子、小棒等），討論（小猴、小貓的不同分法，每幾個分一份的方法），探索（14顆葡萄怎樣分）等幾步數學活動，積極主動地獲取知識。
本節課有這樣兩個特點：
1、以故事貫穿始末，以充分調動學生的學習興趣為前提。
低年級學生的形象思維優于抽象思維，他們對于童話、故事很感興趣，為了能夠調動學生學習的積極性，激發他們學習的興趣，幫助他們主動地獲取新知識，所以設計這節課開頭以 “狗熊分面包吃結果被狐貍騙了”這樣一個令學生感興趣的故事，讓學生知道為什么狗熊被騙了，是因為狐貍一開始就分得不公平，這樣激發學生的興趣，而且這個故事串聯整節課，不停引導學生，激發學生，讓學生在興趣的引導下學知識、練能力。
2、聯系生活實際，設計教學活動，激勵引導參與：
在平時的生活中，總能碰到孩子們分東西，覺得不公平的時候，那如何分才能公平？相信有生活經驗的學生會懂得“每人要一樣多”，但大多數同學會留下疑問“怎樣分才公平？”在學生已有的知識基礎之上，聯系學生的生活實際，讓學生通過分辨小猴、小貓是否分得公平以及幫助狗熊分小棒、分桃子、分葡萄等這些活動，使學生既有親切感，又自然而然地產生了一種樂于參與學習的積極性。另外，一系列豐富有趣的活動，使學生在動手、動腦的過程中，既獲得了新知識，又使得學習數學的能力有所發展、提高。
本節課突出體現了數學源于生活又應用于生活的理念，教學中讓學生利用手中的學具，動手擺一擺，看一看，數一數等實際操作手段，進行知識間的轉化。另外在課堂組織形式上，注意了由教師單一的講授變為學生主動參與、主動探究以及小組合作交流等多項學習方式。
認識除法的教學反思11
除法是小學數學計算教學的重要組成部分，表內除法是學習除法的基礎，而“除法的初步認識”又是學生學習除法的開始。因此學生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學習，所以這節課顯得尤為重要。教學建議中提到：讓學生擺學具、看課件演示分的過程等活動，充分感知“平均分”與除法的關系，真正把突出重點和突破難點落到實處。
低年級學生的認知特點是具體形象思維為主，喜歡動手是他們的天性。數學活動中的操作既可以激發學生參與數學活動的興趣，更重要的是幫助學生體驗、理解數學的知識。因此，我在教學中把學的權力交給學生，讓學生自己動手去擺一擺、分一分。在設計教案時，把教學重點確定為“通過實際分東西，使學生知道除法的含義”。讓學生任意分6個桃子，從不一樣多的分法和每份同樣多的展示，讓學生直觀的感受平均分，理解除法的意義。學生的認知建立在表象的基礎上，也就突破了除法這個抽象概念的難點。突出了除法的本質屬性：把一個數分成相等的若干份就是平均分，平均分可以用除法表示。在把握教材時抓住除法的本質屬性,淡化其非本質屬性。
課后，帶給我的反思是很多的，其中最主要的兩點：
1、請相信學生能行！
過去，我們總怕孩子聽不懂、記不住。課上教師說得多、重復的地方多，給學生說的機會并不多。我們都知道學生都有一定的生活經驗和知識基礎積累，他們有對問題的看法和理解，也想表達、訴說。他們很想把自己的想法說出來，跟老師交流。因此，我們一定要把學習的主動權還給學生。孩子們只有在經歷知識建構的過程中，才能體會到學習的樂趣，成功的喜悅。同時在建構知識的同時，他們也學會了與同伴的交流與合作。
2、尊重學生的選擇，培養學生的創新能力。
在課改實驗中，尊重學生的選擇，有利于培養學生的創新能力。本節課，如果按照先教后學的教法，學生學習的勁頭就會打消一半。而還學生的主動權以學生，讓他充分享受自主學習的快樂，學生那顆創新的幼苗沒有受到傷害，并且相信能長成參天大樹！
本單元是學生學習除法的開始，是學習除法概念的第一課，是今后學習除法的基礎。而“除法的初步認識”是學生學習除法的.開始，學生在原有的知識結構中沒有這方面的知識，學生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學習，本節包括“平均分”和“除法”兩部分內容。本節教材主要是讓學生在具體情境中通過實踐操作明確平均分的含義，在頭腦中形成平均分的表象，進而讓學生在具體情境中體會除法運算的意義。讓學生掌握除法算式的寫法和讀法。而例4除法的含義，是學生學習除法的一個難點，本節課的教學“把一個數平均分成幾份，求每份是多少”是學生學習除法的開始，關鍵是使學生理解“平均分”的含義，即每份分的結果同樣多。
我從讓學生小組合作分蘋果開始，通過分東西使學生進一步明確“平均分”的含義。接著以故事的形式引入幫小熊貓平均分竹筍的具體情境，課上通過請學生演示幫小熊分竹筍的過程從而引出除法，使學生直觀地了解除法的含義。再讓讓學生認識了除號，了解除法算式的寫法和讀法。整節課以平均分物的事例設計“除法”內容，有利于激發學生學習的情趣。更重要的是，讓學生在生動具體的情境中認識除法。
我在進行教學設計時注意從生活實際出發，體現知識的形成過程，符合學生的認知規律。在教學過程中，注意創設情境和氛圍，充分運用示范演示、學生實際操作等多種形式進行教學。教學時在知識點上，使學生清楚地看到平均分的過程，形象直觀地理解除法含義，通過讓學生分東西，使學生在探究知識的形成過程中，能力得到培養，學生的主體性得到發揮。在課堂上注重學生多方面的發展，實現三為目標，立足培養學生的創新意識和自主學習的能力。
本節課的不足之處：
1、有部分學生對除法的含義解釋部太到位，沒有讓學生說出每一個數在算式中所表示的含義？
2、練習題的設計較單一，應設計多樣化的練習，練習題應有梯度。
認識除法的教學反思12
“除法的含義及讀寫法是學生學習除法的開始，是學習除法概念的第一課。學生原有的知識結構中沒有這方面的知識，學生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學習，所以這節課顯得尤為重要。教材在編排通過分東西使學生明確“平均分”的含義。再通過平均分的實例使學生直觀地了解除法的含義，從而引出除法。
我在進行教學設計時注重從生活實際出發，體現知識的形成過程，符合學生的認知規律。在教學過程中，注意創設情境和氛圍，充分運用示范演示、學生實際操作等多種形式。通過讓學生動手分一些實物，借助同樣多，使學生清楚的看到平均分的過程，直觀的理解“平均分”的含義，初步領會除法的實際意義：把一個數平均分成幾份，求每份是多少用除法。然后引出除法算式的讀、寫法以及除法算式的意義。教學時在知識點上，使學生清楚地看到平均分的過程，形象直觀地理解除法含義，通過抓住“同樣多”→“平均分”→除法含義的內在聯系，使學生認識逐步加深。這樣有利于學生由動作思維——建立表象——抽象思維，使學生在探究知識的形成過程中，能力得到培養，學生的主體性得到發揮。在課堂上注重學生多方面的.發展，實現三唯目標，立足培養學生的創新意識和自主學習的能力。
在鞏固練習時，安排了一些實際操作題，讓學生親自動手擺一擺、分一分、連一連，再寫出除法算式，然后再說說除法算式所表示的意義。整節課，通過學生親身操作與教師示范演示相結合，學生很快的掌握了除法第一種分法的含義，同時，也很快學會了除法算式的讀法和寫法，認識了除號，突破了“除法的含義”這一數學難點。
認識除法的教學反思13
除法是小學數學計算教學過程中的重要組成部分，表內除法又是學習除法的基礎中的基礎,而“除法的初步認識”又是學生開始學習除法的啟蒙階段。本課是小學數學教材第四冊第二單元的教學內容，是學生學習除法的開始是除法的初步認識的最后一課時，教學目標是：在已有的知識和經驗的基礎上溫故知新引入除法運算；理解除法的意義；認識除號，了解除法算式的寫法和讀法；繼續培養學生的動手實踐能力和初步的語言表達能力。我在教學時安排了以下幾個層次的教學，收到了較好的學習效果。
（1）分一分，說一說，引入除法算式。
教學中,我通過讓學生參與幫助小熊貓分竹子的體驗活動，讓學生在生動具體的情景中主動建構知識，要求學生用自己的小棒擺一擺，分一分，并且用自己的話給同桌說一說，怎么分的，然后問學生向這種平均分的問題能不能直接用一種方法來計算呢？之后，板書課題“除法”。
這樣做學生既動手又動腦，在操作中探索了規律，理解了除法的含義，充分為學生提供體驗經歷探索的過程，并敢于把自己想法、做法展示給大家。同時也了解了學習除法的重要作用。
（2）介紹除法算式的讀法與寫法。
在平均分后，啟發學生列出除法算式，介紹除號，交給學生除號的寫法要求：先寫中間的橫線，再在上下面各畫一點，兩點要圓并且對齊。之后讓大家共同舉手來寫一寫，這樣有利于規范學生的書寫。然后啟發學生說出除法算式各部分的名稱，并把算式讀出來。
學生在根據例5獨立寫除法算式的過程中，再一次熟悉了除法算式的讀法以及算式各部分的名稱，加深了對除法的認識。
（3）、聯系生活，解決生活中的數學問題
我們的.生活中處處有數學，讓我們從自己的身邊找一找數學，用我們學過的除法知識解決一些問題吧！快動腦筋想一想，看誰能先舉出例子來？我要求學生動腦筋思考，并舉出例子，讓自己的同桌來解決問題。課堂中，我發現多數學生不知道如何是好，我適時點撥，讓學生們比較這幾天所學的除法問題和它的不同之處，讓學生明白“平均分”的問題就是用除法計算的問題。這時不少學生舉起了手，我讓幾個學生示范以后，大部分學生都明白了，也紛紛舉手。然后，學生們同桌合作，舉出了不少問題，并耐心的解決了它。這個環節的設計有助于幫助學生從身邊去發現除法問題，不僅讓學生更深刻的認識了除法，也培養了學生同桌合作的能力、語言表達的能力，更激起了學生學習除法的興趣。
這節課的教學內容完成的還不錯，在以后的教學中我應該繼續努力，多鼓勵學生，多肯定學生，還學生們一片天空，讓學生對自己充滿信心，更加認真地參與到數學活動中來。
除法的初步認識”是是學生學習除法的開始．本節課是除法概念的第一課時，學生在原有知識結構中沒有這方面的知識，因此，這節課的教學目標是：讓學生通過親自動手分實物，明確“平均分”的含義，并且從平均分的過程中清楚、直觀地了解除法的含義。通過實際操作，培養學生的動手實踐能力和初步的語言表達能力。
為了激發學生的學習興趣，根據低年級學生的特點，課前的導入部分，我采取講故事的形式,這樣為學生創設了故事情境，既貼近學生的生活，又使學生在故事情節中開始新知識的學習，使學生的思維處于積極狀態。在學生幫助小兔子解決問題的時候，讓學生以自己的學具代替蘑菇進行平均分，然后讓學生交流自己的分法，充分使學生眼、手、口、腦多種感官參與教學活動，自然建立平均分的概念。但是可能是學生動手操作次數不多，使得學生對“平均分”這個概念理解得不是很透徹。在練習中，題目從理解上就出現了困難，從具體到抽象的認識，的確有一定難度，這個過程中，教師的指導尤為重要，而在練習處理中，教師的指導不是很到位。
另外整節課的教學我還應該多用些激勵性的語言對學生的回答進行評價，肯定學生的想法，讓學生對自己充滿信心，更加喜歡參與到數學課中來。
認識除法的教學反思14
《除法的初步認識》教學反思除法是小學數學計算教學的重要組成部分，表內除法是學習除法的基礎，而“除法的'初步認識”又是學生學習除法的開始。因此學生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學習，所以這節課顯得尤為重要，我在設計教案時，把教學重點確定為“通過實際分東西，使學生知道除法的含義”。為此安排了幾個層次教學由同樣多引出平均分。這一層次安排兩次實踐操作，一是，把每份要同樣多，通過第一次動手操作由學生的匯報引出“同樣多”，通過第二次動手操作和教師的提問引出平均分，用“平均分”指導操作，讓學生把，求每份是幾個把“平均分”這一生活常識抽象成除法算式。解決了“平均分”之后，教師指出把&個蘋果平均分成每份是可以用除法來表示，于是抽象出除法算式結合除法算式教學除法算式的讀法和意義整堂課完成得很順利，學生都對實踐操作很感興趣，通過實踐加深了對“平均分”的理解，也對今后的除法學習產生了濃厚的興趣。
認識除法的教學反思15
森林聚會是青島版小學數學第三冊第五單元《森林里的故事》第一個信息窗的內容，本節課學習第4849頁的內容。它是除法學習的起始部分，是以分東西作為感性支柱的。所以本堂課的特點之一就是充分讓學生動手分東西，感受分東西帶來的快樂。
一、分東西的快樂
在學習第一個紅點時，我出示了書中的那幅情境圖，讓學生觀察思考：兩只大熊貓分10個竹筍，應該分幾份？怎樣分？然后讓學生動手分竹筍，有的分成4個和6個，因為大熊貓吃的多，小熊貓吃的`少，有的分成3個和7個，因為大熊貓照顧小熊貓，讓小熊貓多吃點，還有的分給小熊貓10個竹筍，大熊貓沒有，因為大熊貓要減肥在這種爭先恐后的發言中，學生們感到很快樂，很好玩，最后通過每只大熊貓分5個竹筍，感悟到每份分得同樣多，叫做平均分。真正體現了教師的主導地位和學生的主體地位相得益彰，精彩紛呈。
二、情境串的教學
將數學問題像串冰糖葫蘆一樣圍繞著森林聚會串成串。在整個學習過程中，我一共安排了以下活動，有熊貓分竹筍、小猴分桃子、小兔分蘿卜、松鼠分松果。另外，將情境串成串，更便于學生系統的學習，使學生的思維隨著故事情節的發展更加活躍，更容易理解數學問題，提高解決問題的能力，增強學生學習的內驅力，激發起學習數學的濃厚興趣。
三、解決問題的能力
在每次活動時，我都會設計幾個像導火索一樣的問題，如：請你仔細觀察，動腦想一想，大熊貓會遇到什么問題？分成幾份？你想怎樣分？你發現了什么？
又如：從這幅圖中，你能提出什么數學問題？你想怎樣解決？通過一環一環的問題，使學生在不斷的探究過程中加深對知識的理解，享受成功帶來的快樂，從而確實感到數學很有意思，樂于產生更多的數學問題。
四、樂于助人的思想
本堂課從一開始就創設了幫助的伏筆，如請你的學具來幫忙代替竹筍，小猴子會遇到什么問題？你來幫幫他，小兔子和小松鼠著急了，說：我們餓了，趕快幫助我們分一分吧等等，最后我說小動物們在你們的幫助下吃得很開心，玩的很愉快，而且還學到了許多知識，你說對嗎？學生們會感到幫助別人是一件快樂的事，在潛移默化中教育了學生，要樂于幫助別人，因為你會感到快樂，對學生進行了良好的思想教育。
本堂課通過情境串的教學，小動物擬人化的語言，妙趣橫生的故事，動手操作的樂趣，給學生們全新的感受，那就是原來數學課也很快樂，也是我們學習知識的樂園。
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