筆算除法教學反思

　　身為一名人民老師，我們的工作之一就是教學，寫教學反思能總結我們的教學經驗，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？以下是小編幫大家整理的筆算除法教學反思，希望對大家有所幫助。

筆算除法教學反思1

　　除數是一位數除法的筆算,是重點內容,也是難點內容。它是四年級學習除數是兩位數除法的基礎。其實，筆算除法學生在三年級上半學期的時候已經有了初步的接觸，但是上半學期學習的筆算除法涉及的'只是在乘法口訣表里面的。

　　學生在學習了第一節的筆算除法課后，反饋的效果比較差。主要出現了以下幾種錯誤：

　　1）小部分學生是‘一頭霧水’，什么也不懂。

　　2）小部分個別學生出現了先寫商，再寫筆算過程的現象。

　　3）小部分學生試商的速度超慢，而且會偏大或偏小。

　　現在，學生已經學好了筆算除法的全部內容，從他們的練習和作業來看，正確率已經達到90%以上。他們已經掌握了筆算一位數除法的方法，而且速度也比剛學的時候快了很多。針對學生出現的種種問題，在以后幾天的教學中，我采取了相應的措施：

　　1）熟背口訣。乘法口訣是試商的基礎。有的學生試商慢，一個重要的原因就是對乘法口訣已經有了一些遺忘。因此，我要求學生把乘法口訣背得滾瓜爛熟。對學生提高筆算的速度和正確率很有幫助。

　　2）重視口頭表達筆算的過程。在筆算的時候，我要求學生一邊筆算，一邊輕輕地說出筆算的過程，熟能生巧！

　　3）歸納筆算除法的四字口訣。一除，二乘，三減，四落。

　　4）增加練習的機會。每天，必做2道除數是一位數除法的筆算題目。

筆算除法教學反思2

　　計算能力培養是小學階段重要內容。三年級下冊“除數是一位數的筆算除法”雖然學生有計算基礎，但是隨著數位增多，有的孩子把握不好，為了突破教學難點。我采用采用了讓學生自己編除法算式、自已編用筆算除法可以解決的生活實際問題，調動了學習興趣，收到好的的效果。

　　在學生編除法算式這個環節，學生自己編出兩位數除以一位數的各種類型的算式，比如被除數的十位與個位都能被除數整除的，十位上不能被除數整除，兩位數除一位數除不盡的。在這個過程中，教學著重突出了讓學生認識除法各部分的名稱，（被除數、除數、商），在學生試算后，著重突出了讓學生交流算法，總結算理。

　　在學生編問題解決中，通過教師引領，打開了學生的思維。學生編出了“教室里有48名同學，和兩位老師，同學的人數是老師的幾倍？”“三二班有48名同學，每兩人坐一張桌子，需要幾張桌子？”“如果兩位老師也要坐桌子的話，那么一共要坐多少張桌子？”“一個正方形的周長是56厘米，它的'邊長是多少厘米？”

　　最后的拓展題為“三二班有50多名學生，做課間操時正好排成4隊，而且沒有剩余，那么三一班可能有多少人？”激活了學生的思維。學生有的用除法算式來表示求解的過程，有的用乘法算式來表明，還有的用語言敘述的方式來表明思路

筆算除法教學反思3

　　《除數是一位數商是兩位數的筆算除法》課的開始，我每節課前都與學生進行大量的對口決，并進行聽算，吸引學生注意力非常的集中，大部分的學生把小手舉得高高的，課堂氣氛活躍，看來這一環節的教學設計達到了我訓練的目的，學生能快速反應，并能聽、算結合提高了口算的能力。另外在學習新課前先讓學生筆算兩道商是一位數的除法，以引起學生知識的遷移。在探究新知，先出現主題圖（學生植樹），讓學生用三名話說出圖中信息，教師板書完整道題。學生讀題，理解題意，列出算式：42÷2=？老師問：猜一猜，結果是多少？你是怎樣想的？四人小組討論，引導學生把自己的思路大膽的說出來：有的同學說是20，有的同學說是21。那到底應該怎樣算呢？我讓學生思考口算應該怎樣算？學生能回答：40÷2=202÷2=120＋1=21學生用擺小棒的方法驗證，接著讓學生邊擺邊說，這一環節學生很順利，而且小組討論匯報時有幾個同學回答特別好，把4捆小棒也就是4個十平均分成2份，每份是兩個十，再把2根小棒也就是2個一，平均分成2份，每份1個一，合起來每份是21。我接著提問：你們能試著用豎式方法計算嗎？學生試做，我在下面巡視指導個別學生，大部分學生都能組合商是一位數的除法堅式進行獨立試算。5分鐘過后，我走到黑板前講解，強調除法豎式的寫法，結合剛才擺小棒時的思路，先分的什么？（整捆的`）寫豎式時，要先從什么位開始算起呢？接著請幾個會做的同學講解，說算理并板書，然后帶著做練習。最后獨立練習時，大部分學生都會做，并且學生因為是自己探索獲取知識的，所以整節課學習積極性高，課堂活躍。

　　大多老師都喜歡上計算課，有的認為計算課簡單，課堂氣氛活躍；有的認為只要講清例題就可以通過大量的練習進行鞏固。其實要上好一節計算課并不容易。在本節課中，有許多新的知識點，商的定位、兩次試商、豎式的書寫等，學生對算法的掌握、算理的理解有困難，教學時從學生的已有知識水平出發，采用了講授和自主學習相結合的方法。課后有以下體會：

　　1、利用口算經驗學習筆算。

　　在教學本節課前，進行個別調查，除數是一位數的除法的口算方法熟練，筆算大多數學生不會，會寫的也寫錯。課堂中解決“三年級平均每班種多少棵樹？”時，出現的情況與課前調查的一致。于是利用學生熟練的口算經驗學習筆算，將口算方法、筆算的算理理解與算法的掌握緊密結合，降低新知學習的難度。。

　　2、注重有序思考的方法。

　　觀察平時的計算教學發現：有些學生機械模仿，有些學生會做不會說，言行不一致。除數是一位數的除法，在本節課中學生雖然看不出筆算的必要性，但它是后繼知識學習的基礎，學生有必要理解算理，方法掌握。所以在教學中，注重讓學生用簡潔的語言表達，說說先做什么，再做什么，展示思考過程。

　　3、做、說、評、改相結合。

　　計算課的教學，學生也應該“知其所以然。”課堂上，提供足夠的時間和空間，讓每位學生動筆試一試，采用多種形式說一說，對做法說法相互評一評，再把錯誤改一改，學生學得實在些，相關能力也得到培養。

筆算除法教學反思4

　　《兩三位數除以一位數》是在學生學習了表內乘、除法和有余數除法的基礎上進行的，它是學習多位數除法的基礎。在教學中我從以下兩個方面入手：

　　1、讓學生在看圖觀察、動手操作中感知算理

　　在探索兩位數除以一位數（首位能整除）的口算方法時由于部分學生能應用已有知識計算出結果，為讓每一位學生都能進一步理解算理，我主要通過讓學生分小棒和看情境圖來理解。使學生通過動手操作，在操作過程中探討出新知。因為動手操作是一種主動學習活動，它具有具體形象，易于促進興趣，便于建立表象，有利于理解知識等特點。所以，通過組織學生動手操作學習新知識，正是適應這一認知特點，學生只有在一些實際操作中才能逐步體會、理解“形”和“數”之間的聯系，從而使學生在動手操作的.愉快氛圍中獲取知識。

　　2、讓學生在操作觀察中理解算理

　　在教學兩位數除以一位數（首位不能整除）的筆算方法時，我先讓學生自己嘗試，然后我在逐步講解豎式

　　書寫過程，最后讓學生自己觀察豎式并結合操作思考以下問題：

　　（1）從哪一位開始算起？

　　（2）除得的商寫在哪里？

　　（3）2為什么寫在商的十位？等問題，通過觀察、思考，探究豎式計算的算理和寫法。

　　本節課有兩次比較。其一：本次教學是以兩位數除法筆算方法為基礎的，但兩個知識點之間又存在著很大的不同：以前學的有余數的除法是直接應用表內除法計算的，商都是一位數，而現在所學的兩位數除以一位數（首位能整除）的除法則商是兩位數，不能直接應用表內除法進行計算，而要從十位開始算起。其二：兩位數除以一位數，首位能整除與不能整除在算理、算法上也不盡相同，找出他們的共同點總結兩位數除以一位數的方法，找出他們的不同點，講清豎式的寫法，這樣才能突出重點突破難點。由于沒有讓學生進行及時知識的對比，導致很多學生在筆算兩位數除以一位數的除法時，和以前的知識產生混淆，沒有突破豎式計算這個難點。尤其是在計算個位除法時，如果個位上有余數，學生在

　　寫商時很容易卡在那里或理解不清瞎寫，在以后教學中要發揮引導作用讓學生多說多講，加強豎式寫法的指導。

筆算除法教學反思5

　　對于筆算除法的教學，我越來越感到無力，學生也學得很吃力，再加上課后習題形式靈活，解決問題時所需的計算步驟多，做起來耗時費力。兼此種種原因，教學進度不得不放得很慢很慢，但學生掌握得仍不能令我滿意。面對學生的作業，我憂心忡忡：是我沒有更好地把握新課標教材的編排意圖，抑或是我沒能正確了解學生，沒有找準新知的切入點，使教學陷入被動？

　　經過這幾天的實踐與反思，我覺得原因主要有三點：一是教材例題編寫的精簡，使新知點的跨越度太大，教學“一位數除三位數商是兩位數或三位數”時，教材只呈現一個例題（一位數除三位數商是兩位數），“一位數除三位數商是三位數”只在練習題中出現。()而這部分知識難點較多：除法豎式的書寫格式，試商，正確判斷并計算“商是兩位數或三位數”這兩種類型的題目。這些都是學生難以理解和掌握的。學生對于筆算除法的算理易于理解，要想正確計算，還需要在大量的練習中熟練把握，而那些學習處于中、下等水平的學生，學起來尤其吃力。二是我在教學時對學生原有知識狀況了解不夠，對學生的接受能力和可能出現的問題估計不夠。由于學生只在二年級下冊學過簡單的筆算除法，相隔時間較長，好多學生對除法豎式的書寫格式及試商方法已經淡忘，而我在教學時只想著趕時間，趕進度，對這部分內容只在復習時用一道練習題一帶而過，沒有花較多的時間讓學生復習鞏固。這部分知識如果分兩課時教學，把商是三位數的'情況另做一課時來學習，時間會更充足，這樣教學效果肯定會更好。三是課后練習中有些題目解決起來難度較大，費時費力。而那些學習處于中、下等水平的學生則往往知難而退，不等做完就失去了興趣和信心。

　　鑒于這種現實的迫在眉睫的問題，我必須放慢進度，針對于部分同學出現的問題及時處理，一定要讓孩子們徹徹底底的掌握方法并作業一次到位，以免以后形成思維定勢，一直的錯下去了。

筆算除法教學反思6

　　《除數是兩位數的筆算除法》是人教版四年級數學上冊第73——80頁的教學內容，就這節課我做如下反思：

　　除數是兩位數的除法，是小學生學習整數除法的最后階段，學生以前學習過除數是一位數，商是一位數或兩位數的除法，對這部分知識有一定的認知。本節課的教學設計能適時地讓學生回憶以前的的知識，特別是除法的筆算方法，通過復習舊知，鞏固練習除數是一位數的除法幫助本節課有效地完成教學任務。本節課的教學重點是確定商的書寫位置，除的'順序以及試商的方法，潛移默化理解除數是兩位數除法的計算法則，幫助學生解決筆算的算理；難點是試商的方法。本節課是以計算為主的一節課，不但有較強的計算算理知識，還有培養學生正確試商、正確書寫、認真計算的習慣養成。

　　在教學前就預想到學生可能會出現的錯誤：

　　1、不會試商，不知道商寫在哪一位上；

　　2.被除數的前兩位如果不夠除（不夠商1）該咋辦；余數比除數大了該怎么辦。由于我課前做了大量的準備，帶著學生可能出現的問題進的教室，有備而去，課上通過個體板演、獨立練習、小組競賽等教學策略學生獲得了知識，正確掌握了計算的方法，突破了試商的難點。

　　本節課的不足方面：

　　1、對學生的學力估計過高，少數學生沒有掌握正確解決問題的方法；

　　2.不能關注全體學生，對幾個希望生強化太少；

　　3.練習的方法、形式雖然多，但是強度不大；

　　4.評價學生不能即時，評價方法單一；

　　5.整堂課時間分配把控不和諧，前松后緊。

筆算除法教學反思7

　　一是加強了口算練習，提高學生的口算技能。除法的計算口訣求商是關鍵。教學中，我通過練習的互動功能，引導學生選一選、說一說、算一算、估一估等不同的形式開展口算練習，在激活學生興趣的基礎上，積極參與口算練習，有效提高了學生的口算的技能。也為新課的教學打下了堅實的基礎。

　　二是關注學生的生活經驗，引導學生在活動中理解筆算除法的算理，促進了對算法的掌握。例題一，教材提供的學習情境圖是同學們的植樹圖，目的是使學生明白在解決生活中的植樹問題中也有數學問題，從而引出一位數除兩位數的除法，教材在情景圖的下面還配有擺一擺的小棒圖。目的是讓學生借助直觀形象形成分步除的表象，最終為筆算的除法豎式的出場提供有力的支撐。教學中，我根據班級學生的實際，以口算切入豎式學習。讓學生的說一說的口算中理解筆算除法的算理，進一步探索用豎式計算的合理程序。42÷2等于多少?你是怎樣想的?學生想出了很多種口算的方法。我在表揚學生的各種獨特想法的基礎上，引導學生想一想：能否用筆算的方法把這個口算的過程記錄下來?使之順利遷移到筆算的算理中，引出要學習的新知。

　　引導學生嘗試用筆算的方法進行計算，再結合口算的步驟分析學生的算式，使學生理解筆算的過程，進一步揭示了算理。

　　在學生初步掌握筆算的過程的基礎上，引導學生說一說在做筆算除法時，一般應先做什么、再做什么、最后做什么，形成一個一般性認識。學會豎式的簡便寫法。

　　例題二，以解答主題圖中涉及的另一個數學問題“四年級平均每班種多少棵樹?”為背景，教學“52÷2”的筆算除法。解決的問題是：當十位上的數除后還有余數，應該怎么辦?教學時，我充分尊重學生間的.思維差異，允許學生用自己的方法理解52÷2的筆算算理。 讓學生以座位為單位，開展小組合作學習。相互間說一說自己是怎樣想的。再引導學生回憶比較42÷2與52÷2的筆算過程“有什么不同?”通過比較，突出52÷2的第二個計算過程，即被除數十位上余下的數與個位上的數合并，再繼續除，使學生進一步認識除法的筆算方法。

　　三是引導學生將估算技能用于筆算除法之中。在筆算除法中嵌入估算，一方面可以確定商的大致范圍，驗證筆算的正確性，另一方面能培養學生的估算能力，使學生形成良好的數感。教學時，我總是要求學生先估一估再筆算，不僅提高了學生的估算能力，還在估算的同時，進一步梳理了豎式的寫法。但是估的時候要注意根據除數來估被除數。

筆算除法教學反思8

　　教學前，根據學生的實際情況，安排除數是一位數的筆算和用整十數除的口算。為新課學習做準備。教學80÷20時，應放手讓學生主動想辦法解決問題。當然教師要給予一定的筆算指導，在學生探索的'基礎上，小棒學具就應起到其應有的作用，對于大多數學生來說教師要重點引導學生借助小棒等直觀圖解決商的書寫位置問題。

　　1．讓學生理解和掌握計算方法。

　　（1）教學例92÷30時，我們可參照80÷20的方法，在學生用的方法進行解答時產生思維沖突，教師“前兩位不夠除，怎么辦？”重點引導學生理解“被除數的前兩位”的道理。不過對于理解有困難的學生教師要注意結合直觀圖或其他方式。

　　（2）在講解140÷30時，我又以1個方格依次呈現的方式呈現。這樣就讓學生在質疑解疑的過程中真正理解了“14個十除以30商不夠一個十，140個一除以30夠商4個一”懂得了“除數是整十數的除法，先看被除數前兩位，前兩位不夠除就看前三位。”的算理。

　　2．不足之處及改進策略。

　　（1）練習設計不合理。算法得出后，應該設計4個題左右的豎式計算，讓學生在理解算法的基礎上進行再實踐，鞏固學生算法理解和對學生的筆算技能進行完整訓練。而我的改錯設計和解決問題的設計有沖淡計算和拔高學生能力之弊。

　　（2）對有些環節的處理稍顯急躁，讓人感覺有點趕課。說明自己的駕馭課堂的能力還亟待提高。

　　（3）課題過大，應把《筆算除法》完善為《除數是整十數的除法》更為明確和恰當。

筆算除法教學反思9

　　這節課是這個單元的難點之一，學習計算，是一個枯燥過程，已經學會的孩子一通百通，覺得老師反復的講解很乏味；計算有困難的孩子，似懂非懂，跟著大伙一起做會做，單獨完成，總是差那么一點。為了讓所有的.孩子都提起對數學的興趣，在教學《商中間有0的除法》時，我采用了以下教學措施：

　　1.課的開始，我就以學生非常感興趣的《豬八戒分西瓜》引入，使學生在生動有趣的情境中充分理解了0除以3為什么得0.在此基礎上，通過一系列被除數為0的除法題，觀察得出，0除以任何不為0的數都得0，為后面的學習打下基礎。

　　2.在此前的筆算學習中孩子對筆算除法的格式、方法都很熟悉，所以在教學中，放手讓學生采用交流、討論的方式自己學習計算方法。在全班匯報中，明確計算方法，和豎式的寫法。

　　但是，這節課依然存在許多需要改進的地方：

　　1.缺少對比練習，如：800÷7和707÷7對比起來練習。讓孩子明白被除數中間有0，商中間可能有0，也可能沒有0.這取決于百位有沒有除完。

　　2.缺少變式練習，如從1、2、3、4、5、6中選填四個數，使得( )( )÷( )的商中間有0。這是一個考驗學生運用商中間有0的除法的規律來解決問題的過程，對提高學生的思維力有幫助。

筆算除法教學反思10

　　鏡頭一：

　　1.師：把42棵樹苗，平均分給3個班，每班分得多少？ 教師讓學生先列式，再試著筆算。學生出現以下三種情況：第一種情況，不會做，愣神兒或到處看；第二種情況，仿照以前學過的表內除法豎式的寫法，直接在豎式上一次性寫上14（口算的）；第三種情況，正確的豎式寫法。（學生板書出兩種寫法）

　　2.學生根據兩種板書質疑：第二個算式怎么那么長？算式中的3式怎么來的？怎么會有兩個12？ 師：42÷3到底該怎么寫呢？請同學們借助小棒分一分，想一想怎樣用豎式計算。

　　教師提出要求：（1）分小棒是你分了幾次，在豎式中怎樣反映出你每次分的過程？

　　（2）先分什么？在豎式上該怎樣寫，再分什么，在豎式上又該怎樣寫？

　　（3）先靜下心來想一想，自己是如何操作的，再把操作的過程說給同位聽一聽。

　　3.學生獨立操作。

　　4.操作匯報。請一位同學上臺展示操作過程。在操作時突出操作的每一步與豎式結合起來，完成豎式的書寫過程。

　　5.集體評價前面錯誤的情況。

　　今天學習的豎式計算與前面學的哪兒不一樣？

　　6.課堂練習：56÷2要結合分小棒的過程，說說筆算的每一步是怎么來的。

　　反思：

　　教學用書上無論對加減法還是乘除法中的“擺一擺”都有一個具體的說明：當提出用豎式計算后教師可提問學生思考‘怎樣列式’并引導學生仔細觀察小棒圖和豎式，讓學生明白每一步計算的算理。顯然用“小棒圖”是來解釋豎式計算的算理的過程的。整體感覺教師雖然安排了讓學生展示擺小棒的過程，也用課件動態的演示了分小棒的過程，但所有的學生都是一個被動的觀察者。心理學認為，用簡明的詞語來表述復雜的事物、有助于簡縮思維過程和不斷地抽象、概括，學生語言內化的過程既是知識的內化過程，也是思維的提升過程。在教學中雖然有擺小棒操作的意圖，也注重了數形結合，學生仍未能通過操作所建立的`直觀經驗來指導自己學習筆算除法。

　　鏡頭二：

　　1.師：把42棵樹苗，平均分給3個班，每班分得多少？ 師：怎樣列式？ 生：42÷3

　　2.小組合作交流，用小棒分一分，驗證結果。

　　3.匯報是怎樣分的。明確：分了兩次，先分成捆的，再分單根的。

　　4.試寫豎式。用除法豎式體現出你兩次分的過程。 小組同學商量著有的擺、有的寫

　　5.板演： 生1：直接在豎式上一次性寫上14（口算的）再在42的下面直接寫上42，最后在下面寫上0； 生2：正確的豎式寫法； 你是怎么想的，結合分小棒的過程，給大家解釋一下。

　　6．小結回顧。 再靜下心來回顧一下我們剛才是怎么分的，“先分成捆的，再分單根的，所以我們筆算除法時，也從高位算起，分一次，除一次。”

　　反思：

　　這樣的操作過程是建立在學生已有知識經驗的基礎上進行的，把擺小棒放在引入豎式的前面，并用小棒來解釋口算的結果。讓學生充分感知擺小棒操作的每一步，再引入豎式，使學生關注豎式的書寫格式與小棒操作的內在聯系。突出了學生說、想、自我反思、自我抽象的內化過程，在這個過程中讓學生感受到除法豎式就象分小棒一樣是幫助自己解決42÷3這個問題的，這樣學生便將素樸的直觀經驗轉變為了精致的抽象認知。但有的學生還是不清楚分小棒與理解算理之間的關系，分小棒對筆算除法有什么樣的作用不明確，導致學生木然于豎式。

筆算除法教學反思11

　　本節課是以剛學過的《兩位數除以一位數筆算除法》為基礎，由舊知引入新知，可以很好地理解算理。通過學生獨立嘗試，自主探究等學習方式引導學生感受、理解、概括三位數除以一位數，被除數的最高位不夠商1，需要看被除數的前兩位再除的算理與計算方法。學生在經歷一系列的計算練習后，感悟多位數除以一位數的筆算步驟，并能比較熟練的進行計算。同時，在匯報中積極發表自己的'意見，學會傾聽，并從中體驗探究的樂趣。為了有助于學生更好的掌握三位數除以一位數的筆算算理，在練習的設置上，從具體的嘗試練習上升到抽象的算理，促進學生計算技能的發展。

　　通過課堂教學和作業批改情況來看，學生存在以下問題：豎式沒有寫完整；數位沒有對齊；還有少部分會出現移兩位下來的；余數大于除數的。對于這點，我認為應當讓學生多說多練多找錯。學生才掌握兩位數除以一位數的筆算除法，馬上學習三位數除以一位數的筆算除法，在百位不夠除，并且前兩位數字和除數不能整除時，學生計算比較困難。我想在鞏固練習課上多下點功夫，盡量讓每一位孩子都能理解算理進行筆算。

筆算除法教學反思12

　　三位數除以兩位數的除法，是教學的一個難點。這兒要涉及到試商，學生掌握起來比較困難，所以學生的作業錯誤率較高，計算速度也慢。經過一段時間的教學我發現讓學生掌握試商、調商的辦法是一方面，最重要的還有讓孩子明白：我們一般采用的是把除數看成整十數的辦法，這樣有時正好，有時卻需要一次、兩次的'調整，這就需要我們有克服困難的意志。

　　為了教學方便，我通過查找料，整理了一些試商方法，如下：

　　（1） 同舍同入法 把被除數跟著除數一起舍或入，然后試除，例如，11228，如果把除數看作30，則被除數看作120（同入）；如果把除數看作20，則被除數看作100（同舍）。

　　（2）三段法 把除數首位的下一位數劃分為三段：1、2、3為下段；4、5、6為中段；7、8、9為上段。下段，上段按四舍五入法試商，中段看中間數試商（即除數是幾十四、幾十五、幾十六時，看作幾十五去試除），用中間數試商，需要熟記中間數的倍數，要求較高，一般，僅當除數是十幾、二十幾、三十幾時，中段才用15、 25、35去試除。

　　（3）口算法。有些除法的商很容易由乘除法的口算得到，例如：75 15，商是5；100 25，商是4。

　　（4）同頭無除試商法。當被除數與除數的首位相同如：84385（即同頭），但前兩位又不夠除（即無除）時，一般可以用9或8作初商，例如，11213，初商9，商過大，再改商為8，當除數是幾十而又同頭無除時，還可以按除數與被除數前兩位的差找商：差1、2試商9，差3、4試商8，差 5、6試商7，差7、8試商6，初商過大再改商。例如，11214，14和11差3，試商8。

　　（5）折半法。當被除數的前兩位接近除數的一半時，可以用5或4去試商。例如，247 46，被除數的前兩位24比除數46的一半稍大，用5作初商，又如，227 46，被除數的前兩位22比除數46的一半稍小，用4作初商。

　　（6）類推法。在除法的計算過程中，有時可以根據已經求出的某一位上的商來判斷另一位上的商。

筆算除法教學反思13

　　筆算除法是本冊教材的重點教學內容之一。它是在學生掌握了用乘法口訣求商的方法，學會了除法算式的寫法，并且學習了口算除法的基礎上進行教學的。這部分內容是學習除數是兩位數、除數是多位數除法的重要基礎。這一課時的內容是一位數除兩位數，商兩位數或者三位數的筆算。力求通過自主探索、合作交流，使學生經歷一位數除兩位數的筆算過程，了解除的順序、求商的方法和商的書寫位置，初步掌握筆算除法的方法。

　　我從學生的生活經驗和已有知識出發，精心創設情境，引導學生開展嘗試、操作、交流、實踐……，在多種數學活動中學習除法筆算方法，具有以下特點：

　　1．確立學生的主體地位，讓學生在自主探索中獲得對筆算過程和算理的理解。

　　先以解決“三年級平均每班種多少棵?”為例，請學生運用已有的知識、技能，探索42÷2怎樣算。在學生獨立探索后，交流自己的方法。有的學生通過分小棒，知道結果；交流活動展示了學生探索的成果，也顯示出學生對筆算方法的不了解。因此，我提出：“今天我們重點研究筆算除法”明確學習內容。通過課件再現分小棒的過程，并以師生對話教師板書的方式，共同經歷筆算的過程，幫助學生了解筆算除法的順序、求商的方法和商的書寫位置。

　　接著，請學生解決“四年級平均每班種多少棵?”的問題，進一步探索筆算除法。在這里，先讓學生用豎式計算52÷2，并告訴學生：“可以先用小棒分一分，再寫豎式”。我們看到，有的學生動手分小棒，有的學生直接寫豎式，每個學生都在認真探索。1分鐘過去了，我請寫完的同學和同桌說一說，是怎樣算的；2分鐘過去了，請學生向全班展示，師生分享著成功的喜悅。展示后，課件動態顯示分小棒和筆算52÷2的過程，并在黑板上再現除法豎式，理順思路，提升了學生對除法筆算過程和算理的理解。然后，老師特意請學生回憶比較42÷2與52÷2的筆算過程“有什么不同?”通過比較，突出52÷2的第二個計算過程，即被除數十位上余下的數與個位上的數合并，再繼續除，使學生進一步認識除法的筆算方法。

　　2．精心安排實踐應用活動，促進學生主動學習。

　　探索除法筆算方法后，組織幫小動物檢查對錯的活動。全班學生仔細地檢查小猴、小鴨、小花貓和小山羊所寫的豎式，爭先表達自己的'檢查結果。在學生檢查糾錯的基礎上，我提出：“你想提醒大家在筆算除法時應注意些什么呢?”此時，學生根據自己的體會，很認真的把自己的想法告訴大家；我們聽到了不同的意見：‘不要忘記寫余數”“數位要對齊，特別是商和被除數的數位要對齊”“要看清楚被除數，在第一次商后，十位上還有沒有余數。如果沒看清，忘記了把題算錯”“橫式不要忘了寫上得數”……。這些來自學生的提醒，真實、親切。幫小動物檢查對錯的活動，既幫助學生加深對除法筆算過程的理解，又使學生獲得積極健康的情感體驗。通過這些活動，原本枯燥的計算充滿了活力，學生學的主動而有興趣。

筆算除法教學反思14

　　進入筆算除法教學以來，我越來越感到困難。新課標教材例題精簡，新知點濃縮，使學生學得很吃力。課后習題形式靈活，解決問題時所需的計算步驟多，做起來耗時費力。兼此種種原因，教學進度不得不放得很慢很慢，但學生掌握得仍不能令我滿意。面對學生的作業，我憂心忡忡：是新課標教材太難了，還是我沒有更好地把握新課標教材的編排意圖，抑或是我沒能正確了解學生，沒有找準新知的切入點，使教學陷入被動？

　　經過這幾天的實踐與反思，我覺得原因主要有三點：

　　一是教材例題編寫的精簡，使新知點的跨越度太大，教學一位數除三位數商是兩位數或三位數時，教材只呈現一個例題（一位數除三位數商是兩位數），一位數除三位數商是三位數只在練習題中出現。而這部分知識難點較多：除法豎式的書寫格式，試商，正確判斷并計算商是兩位數或三位數這兩種類型的題目。這些都是學生難以理解和掌握的。學生對于筆算除法的算理易于理解，要想正確計算，還需要在大量的練習中熟練把握，而那些學習處于中、下等水平的學生，學起來尤其吃力。

　　二是我在教學時對學生原有知識狀況了解不夠，對學生的接受能力和可能出現的問題估計不夠。由于學生只在二年級下冊學過簡單的筆算除法，相隔時間較長，好多學生對除法豎式的.書寫格式及試商方法已經淡忘，而我在教學時只想著趕時間，趕進度，對這部分內容只在復習時用一道練習題一帶而過，沒有花較多的時間讓學生復習鞏固。這部分知識如果分兩課時教學，把商是三位數的情況另做一課時來學習，時間會更充足，這樣教學效果肯定會更好。

　　三是課后練習中有些題目解決起來難度較大，費時費力 。而那些學習處于中、下等水平的學生則往往知難而退，不等做完就失去了興趣和信心。新課標教材以其選材內容貼近生活，形式新穎活潑給我們帶來了學習數學的樂趣，但正是其靈活多樣讓學生難以把握。有人說：新課標教材改得比老教材活了，也難了。

　　今天，我第一次深深地體會到了。不過路還是要走下去，我要勇敢面對困難，想盡辦法克服困難，把課改之路扎實堅定地走下去。

筆算除法教學反思15

　　學生在口算除法和除法豎式的基礎上，進行了筆算除法的學習。第一節例1、例2是一位數除兩位數，被除數的各個數位上的數都能被整除，主要解決除的順序和豎式寫法的問題。上完了三（3）班的課，讓學生做練習的時候，板演的學生有5個，2個學生似懂非懂，講不清楚算理和筆算過程。反思這節課，我覺得除了把握好本節課的重、難點外，更重要的是要強調以下幾點：

　　⒈課前回顧時就出一些口算除法和除法豎式的練習題，喚醒學生對筆算除法的知識準備。我這節課以“除法估算”開始，給部分學生一個“難”的印象，所以對后面的新課即使是容易的題，他們沒有產生高漲地學習熱情。使得課堂氣氛略顯沉悶。如果我以口算和簡單的計算入手，在他們積極回答后予以特別肯定，再拋磚引玉，激發他們解決更難得問題，這節課的效果可能就會更好些。

　　⒉除的順序學生掌握地不錯，都知道筆算除法要從被除數的高位除起。問題出在個別學生不懂得怎們寫豎式，除完最高位后，商寫哪里，除數與商的積寫哪里，哪些地方該省略，為什么要省略等。算理不清楚，思路不清晰。我是先讓學生討論交流，再上臺展示匯報，匯報的時候，個別學生就沒有認真聽講，遇到問題也沒有舉手提問，我在精講補充的時候，懂得同學就表現地比較輕松，不懂的同學還是很懵懂，似乎更緊張了。在設計時，如果我先借助“小棒進行平均分”，讓學生建立感性認識，再把這種認識帶到除法豎式中，和學生一起進行理性分析，分析每一步結果的.算理和意義，每一步算式的順序和寫法，就順理成章了。

　　3.在學生理解算理算法后，要帶領學生總結出筆算除法的一般方法，：筆算除法要從被除數的高位除起，要用除數去除被除數的每一位上的數，除到被除數的哪一位，就把商寫在哪一位的上面，如果除到被除數的十位以后還有余數，要把余數與被除數的下一位合起來繼續除。

　　下午給三（4）班的學生講課后，除了強調的那幾點要注意外，在他們的討論和發言中，我發現學生更習慣這樣的思維：如42÷2＝？從十位上的4開始除起，先看4里面有幾個2，商2，再用除數2去乘商2得4，4減4得0，表示十位上的4已經分完了，再把個位上的2落下來，看2里面有幾個2，商1，再用除數2去乘商1得2，2減2得0，表示個位上的數也分完了。結果等于21。

　　除了充分研究教材提供的素材外，還需要深入學生，從學生的思維狀況中去捕捉更簡單的方法，抓住問題的本質，讓學生去討論解決，使學生鞏固筆算的方法外，加深體會筆算除法的意義和作用。

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