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（優(yōu)）《掌聲》教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？下面是小編幫大家整理的《掌聲》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《掌聲》教學(xué)反思1
《21、掌聲》這篇課文寫的是殘疾小女孩小英通過同學(xué)們給她的兩次掌聲，從一個內(nèi)心自卑的人變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。課文通過英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)間的鼓勵和關(guān)愛。文章語言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。我主要通過以下幾個方面去突破：
首先，我關(guān)注了學(xué)生多種方式的閱讀。上課伊始，學(xué)生聽磁帶范讀課文，整體感知了課文內(nèi)容。接著我又引導(dǎo)學(xué)生通過默讀、自由讀、感悟讀、齊讀等多層次多角度地讀，讓學(xué)生充分地接觸文本，在閱讀中感受英子的心理變化過程，突出了教學(xué)重點。
接著，我讓學(xué)生通過對比品讀的方法，從小英先是自卑——活潑的變化，讓學(xué)生感受掌聲的作用，從而教育學(xué)生更加關(guān)愛殘疾人。
本節(jié)課，我不光引導(dǎo)學(xué)生理解，也提示理解的方法。比如在理解重點詞“猶豫”時，孩子先說出了它的本義，我又引導(dǎo)學(xué)生說出了這個詞的引申義，然后聯(lián)系上下文理解這個詞用得準確。又如，上課伊始，我讓學(xué)生邊讀、邊思考、邊畫出描寫英子神態(tài)動作的詞語，邊體會，學(xué)生在實踐的過程中又掌握了一種閱讀的.好方法。
本文的教學(xué)難點是通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。那么在突破難點時，我是這樣去抓的：
1、讓學(xué)生在朗讀中感受。
如本節(jié)課重點指導(dǎo)第一次掌聲時，學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上，通過抓住英子動作神態(tài)
來多角度的讀，感受到情緒的變化和同學(xué)們對英子的鼓勵。
2、在閱讀中感悟。
整節(jié)課，以兩次掌聲為線索。通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動作神態(tài)，學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關(guān)愛別人。
3、在體味中升華。
整節(jié)課我注重了對學(xué)生關(guān)愛他人美好情感的熏陶、正確的情感態(tài)度和價值觀的引導(dǎo)，通過過渡語、小結(jié)語、評價語和激情語潛移默化的滲透，讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴。
《掌聲》教學(xué)反思2
今天有幸到岱嶺小學(xué)參加教研活動，聽了藍老師執(zhí)教的《掌聲》一文，我最大的感受是這堂課充滿了人文情懷，具有濃濃的愛意，通過這堂課，我聆聽到了愛的聲音，下面是我對這堂課的簡單看法：
一、文章的切入自然，抓住了本文的重點。藍老師先后出示了英子前后變化的兩句話：（１、英子很文靜，總是默默地坐在教室的.一角，上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。２、英子和同學(xué)們一起游戲，說笑，甚至在一次聯(lián)歡會上，還讓同學(xué)們教她跳舞。）教師讓學(xué)生對這兩句話進行了比較，學(xué)生也在比較中逐漸明白了是同學(xué)們的掌聲改變了英子，從而教師很自然地引出了課題——《掌聲》。
二、走進英子的內(nèi)心世界，聚焦“掌聲”，重視對重點詞句的朗讀指導(dǎo)。引出了課題之后，教師很自然地過渡到對文中“掌聲”的教學(xué)。先讓學(xué)生劃出有關(guān)掌聲的詞句，然后對重點詞句進行朗讀指導(dǎo)，并且這一指導(dǎo)非常有層次性，符合學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律。在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺埽詈髱е约旱母形蚶首x，而且朗讀方式多樣，有指名讀、齊讀、分角色讀、引讀等等。通過朗讀，學(xué)生充分理解了“掌聲”的真正內(nèi)涵。
三、善于營造，渲染課堂氣氛。在這堂課上，我們始終都能聽到老師、學(xué)生的掌聲。在課前談話時，教師就圍繞“掌聲”這個話題進行，為下面的教學(xué)做下了很好的鋪墊。并且在學(xué)生回答了問題之后，教師也能很好的把握時機，給予學(xué)生掌聲，學(xué)生也從中感受到了老師、同學(xué)的鼓勵。教師在課堂中也善于調(diào)動學(xué)生的情感，特別是教師的配樂述說，學(xué)生閉眼感受這一環(huán)節(jié)，舒緩的曲調(diào)，讓學(xué)生仿佛身臨其境，真正體會到了英子當時的情感變化，營造了課堂氛圍，渲染了課堂氣氛。
美中不足的是這堂課教師自己說得多，放不開，學(xué)生自主的機會少，導(dǎo)致了學(xué)生體會、感悟不多、不深，浮于表面，以致到最后教師問學(xué)生“班級里誰需要掌聲”這一問題時，學(xué)生普遍回答的都是那些表現(xiàn)優(yōu)秀、突出的同學(xué)，而對那些有缺陷，有困難的學(xué)生幾乎很少涉及。這一篇課文，向我們透露的無非是一個“愛”字，向那些有困難的小伙伴深出自己溫暖的手。
《掌聲》教學(xué)反思3
這篇課文講述的是一個殘疾的小女孩，因為不愿意讓別人看到她走路的樣子，總是最早來，最后走。但一個新來的老師不了解情況，請她到講臺上講故事。她在同學(xué)們的鼓勵下，終于大膽地上來講述自己的故事，獲得了同學(xué)們熱烈的掌聲。從那以后，她變得開朗了。幾年后，她在給同學(xué)寫信時說：那次掌聲，給了她信心，給了她生活的勇氣。她很感謝大家。課文的內(nèi)容很具有感染力，但對于正常人，對于缺少生活經(jīng)驗的三年級學(xué)生來說卻很難體會其中的辛酸。如何調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，在學(xué)生和英子之間搭建一座心靈的橋梁，帶學(xué)生進入殘疾人的生活、心理是教學(xué)中應(yīng)解決的最重要的問題。
一、環(huán)節(jié)設(shè)計
在環(huán)節(jié)設(shè)計上，我抓住兩個寫掌聲響起的句子，從第一次掌聲響起向前展開，探究英子的自卑及原因；從第二次掌聲響起向后展開，揣摩英子前后心情、性格等的變化，感受掌聲帶給英子心靈的震撼，并由此明白兩次掌聲的含義，知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵；懂得要主動的關(guān)心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。
在拓展環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生朗讀一首關(guān)于愛的小詩，（并聯(lián)系實際說一說，愛還可以怎樣表達）不但烘托了課堂氣氛，而且情感目標也在意味深長的朗讀中得到了升華，成功地完成了教學(xué)重難點。
二、教學(xué)教法
“書聲朗朗”是語文課堂教學(xué)的一大特征。《語文課程標準》也明確指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析研究來代替學(xué)生的閱讀實踐。為此，在教學(xué)本課過程中，我采用了“以讀代講，角色轉(zhuǎn)換”的方法，通過引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書，教師的示范讀等多種讀書活動，促使學(xué)生思維和情感體驗，讓學(xué)生悄然走進文本，自已尋找感受英子不同的內(nèi)心世界。通過不同的語氣朗讀，學(xué)生能更好地把握英子的不同性格，并在朗讀當中表現(xiàn)出對英子的同情和對英子轉(zhuǎn)變后開心的心情。真正做到在讀中感知，在讀中體味，在課堂上，很好地突破教學(xué)重難點。
在這次的教學(xué)實踐中，我深刻體會到要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗、理解，讓學(xué)生讀出自已真實的感受，才能實現(xiàn)閱讀教學(xué)中的朗讀技巧。
有點遺憾的是，雖然我安排的朗讀的形式也多樣化，如：自由讀、指名讀、合作讀、男女分讀、分小組讀等。不過總不能把學(xué)生的朗讀水平提高到更高層次。
三、媒體利用
我巧妙利用多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生探究重點詞句，使學(xué)生保持持久的注意力。
四、問題設(shè)計
在這節(jié)課上，我是圍繞英子的極大前后設(shè)計問題。不過問題比較多，當學(xué)生舉手不積極時，總是不放心的重復(fù)提問。
總之，我在整個的教學(xué)中，對學(xué)生不放心，有些急功近利，在時間的把握上有些不準，在指導(dǎo)朗讀上也不夠完美。在以后的教學(xué)中，我會積極、認真總結(jié)自己的不足，多學(xué)習(xí)、多揣摩，不斷提高自己的教學(xué)水平。
今天，我們上了《掌聲》一課，這是一篇能帶給我們深深的感動和思索的課文，文中的一名叫英子的孩子，由于得過小兒麻痹癥，落下了殘疾，因而變得自卑，終日沉默寡言。而在一堂故事課中，同學(xué)們的掌聲改變了她。從此，生活向她展示了另一面：充滿陽光與快樂。她也能勇敢地面對現(xiàn)實，開始了自信的人生。
課堂上，我將敘述“故事課”的內(nèi)容作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點，采取自主學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生默讀體會：哪些句子讓自己感動，并把自己體會到的`寫下來與同伴交流，然后再進行全班交流。我想這樣，學(xué)生能夠更充分體會到英子的內(nèi)心復(fù)雜的感受，從而理解英子的變化。
學(xué)生初次進行這樣邊默讀邊寫體會的方式，能寫出體會的寥寥無幾，因此后面的交流就可想而知。課堂上出現(xiàn)了冷場，急性的我也自然包辦代替，結(jié)果這一自主學(xué)習(xí)只有了形式，缺少豐富的內(nèi)容。
為什么學(xué)生無從下筆呢？這與我平常的引導(dǎo)是分不開的。在平常教學(xué)中，我很少放手讓學(xué)生自主體會文章，沒有給學(xué)生足夠的時間去思考，總是那些少數(shù)優(yōu)生做著課堂的主角。我想，他們說了，其他同學(xué)知道了也就行了。可是，我忽視了，思考是不可以代替的。最終便導(dǎo)致了優(yōu)生更優(yōu)，其他人思維懶惰的情景。
是的，自主學(xué)習(xí)，要想取得更好的效果，只有讓所有的同學(xué)學(xué)會思考，積極思考，讓他們每一個人體會到自己主動思考的快樂，能享受到自主學(xué)習(xí)的快樂。而我要做的是更關(guān)注后進生，把課堂節(jié)奏放慢，給學(xué)生思考的時間，在放手的同時，也把眼光放遠。
《掌聲》教學(xué)反思4
《掌聲》是蘇教版小學(xué)語文三年級上冊第七單元第21課。這篇課文生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英在掌聲的激勵下，鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當一個人身處困境的時候；要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸素?zé)o華的語言，把學(xué)會尊重，學(xué)會關(guān)心的主題寓于這個動人的故事之中，讀來十分感人。
全文以小英的感情變化為主線貫穿全文，小英一系列的情感變化都是由“掌聲”引起。因此指導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)會“掌聲”的內(nèi)涵是本課的教學(xué)重點。
我在本課的教學(xué)中充分詮釋了《課標》關(guān)于“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”這一主導(dǎo)思想，讓對話“活”了起來。整堂課，沒有提出什么瑣碎的問題，而是抓住課文的重點和難點，以生為本、以情為線、以讀為主、以拓展為目標，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、句、段讀悟體會。通過自主閱讀，研討交流，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動去關(guān)愛別人，特別是身處困境的'人；同時也要珍惜別人對自己的關(guān)心與鼓勵。
1、正確把握課文重點，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)
語文課不像數(shù)學(xué)課那樣層次清楚，，由易到難，環(huán)環(huán)相扣，它融整體層次性的明確和相對的模糊性為一體，所以語文課特別需要認真設(shè)計課堂內(nèi)容，明確課文的重點和難點。這樣老師講起來才有所側(cè)重，學(xué)生聽起來才目標明確。這堂課在對課整體步驟安排中，沒有循規(guī)蹈矩地依照事情的發(fā)展按部就班。主要用對比的教學(xué)方式：如原先的小英和后來的小英對比。先出示第一自然段，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，學(xué)生體會出小英孤獨、寂寞、自卑的情感。接下來引出了第五自然段，通過讓學(xué)生朗讀使學(xué)生感受到小英快樂的情感。雖然沒有刻意把兩段進行對比，但學(xué)生已經(jīng)在心里對比出前后兩次情感的巨大差異。然后，再讓學(xué)生找找小英情感變化的原因，學(xué)生當然很容易找出是兩次掌聲使小英產(chǎn)生了變化，但學(xué)生這時真正感受到的是掌聲對一個殘疾人產(chǎn)生的作用是非常驚人的。在這樣一個隱形的對比當中很輕松地突出了本課的重點。
2、注重朗讀，讀得有效。
①讀有要求：對每一環(huán)節(jié)的朗讀都提出了要求，初讀時要求讀準字音，不加字不減字。精讀時則要求學(xué)生讀出自己的理解和感悟，如講讀第一段與第四段時讓學(xué)生走進文中的字里行間來感悟英子，這樣讓學(xué)生有目的地讀，有方向地讀，教學(xué)便達到了事半功倍的效果。
②讀有層次：開始要求讀正確、讀通順，在給學(xué)生足夠時間閱讀課文之后，便結(jié)合學(xué)生初讀時產(chǎn)生直覺，抓住小英的心理，細讀揣摩，把各種情感體會溶入朗讀讀出了一個豐滿的小英。只是，如果在講完全文后能再指導(dǎo)學(xué)生通讀全文的話就更好了。
3、聯(lián)系生活體驗領(lǐng)悟內(nèi)涵。
當學(xué)生閱讀文本時，遠離學(xué)生的生活實際，學(xué)生體會不到真切的情感，就發(fā)掘?qū)W生善良天性，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，如：如果你是小英的同學(xué)，你想通過掌聲告訴小英什么？假如我就是小英，現(xiàn)在就站在你的面前，你想對我說什么？學(xué)生變成文中的人物，產(chǎn)生聯(lián)想或幻想，激發(fā)出情感，走入人物內(nèi)心世界，就更真切地體會到了掌聲給小英變化，領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵
最后,這是心的呼喚,這是愛的奉獻……"這是《掌聲》最后背景音樂.伴隨著音樂,讓我們再次進入了這篇感人的課文中,一起來感受這份感動。巧妙的運用這樣的音樂元素來感染學(xué)生,讓學(xué)生對課文的思想感情有個更深入了解,也便更加充分來掌握課文。
《掌聲》教學(xué)反思5
10月12日，我執(zhí)教了蘇教版三年級上冊《掌聲》的第一課時。文章生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的女孩小英在掌聲的激勵下，鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。三年級的課文基本都是兩課時講完，如何真正提高第一課時的實效性，是我在備課時重點思考的問題。本節(jié)課教學(xué)我以讀為主線，力求以簡約的教學(xué)內(nèi)容，簡便的教學(xué)方法實現(xiàn)高效的教學(xué)效果。教學(xué)中為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我虛擬了一個人物形象——學(xué)習(xí)小博士，由他代我提出自讀提示帶領(lǐng)學(xué)生上課，為學(xué)生營造了一個輕松的學(xué)習(xí)氛圍。
一、扎扎實實地進行初讀
《語文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”所以，教師必須注重引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來感知課文內(nèi)容，感悟人物精神。整堂課，我以讀為本，充分尊重學(xué)生個體內(nèi)心的獨特感受，使學(xué)生在讀中思考、讀中感悟。
1、讀得有目的、有層次。
在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生充分地朗讀，并且每次讀都有明確的目的。
第一次朗讀課文，要求：劃出生字詞，并給生字注音；把課文中的'句子讀通順。我?guī)е鴮W(xué)生默讀靜思，勾畫批注。在學(xué)生完成朗讀要求后，則出示生詞，采用自讀、開火車讀、小老師領(lǐng)讀、競賽讀等方式引導(dǎo)學(xué)生讀準詞語的字音，為通讀課文掃清了障礙。
第二次朗讀課文，要求：課文讀通順，難讀的句子多讀幾遍。學(xué)生在讀完兩遍后，我就采取指名逐段朗讀課文，師生共同糾正的方式檢查課文朗讀情況。學(xué)生在朗讀過程中，我針對難讀的長句子進行重點指導(dǎo)；個別詞語如“驟然間”、 “經(jīng)久不息”等則采用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際等方法指導(dǎo)學(xué)生理解。在生生交流，師生交流中落實到具體的語言文字，體會文本語言，努力做到工具性與人文性相統(tǒng)一。
第三次齊讀課文，要求：聲音響亮，讀準字音，注意停頓。經(jīng)過之前的反復(fù)朗讀，學(xué)生讀得越來越好，基本能做到正確、流利地朗讀。
2、讀的形式多樣化。
為激發(fā)孩子們讀文的興趣，更好地達到教學(xué)目的。我采用了自由讀、評讀、齊讀、交流讀等多種形式訓(xùn)練學(xué)生朗讀。各種朗讀形式激發(fā)孩子們朗讀的興趣，使他們以較高的熱情投入課堂學(xué)習(xí)。
二、注重激勵性評價語言
教師的激勵語言能給學(xué)生很大的鼓勵。因此，在課堂上我適時發(fā)現(xiàn)學(xué)生細微亮點，激勵他們。比如指名朗讀課文時，一位女同學(xué)讀得很好，我說：“讀得真好，一個字都沒錯，真不簡單。”另有一位同學(xué)課文讀得不熟練，我又說：“你讀得很努力，如果課后再練習(xí)讀幾遍，相信你會讀得越來越好。”學(xué)生齊讀后我又說：“短短十幾分鐘，你們把課文讀得正確流利，真了不起！”在我的激勵和激情引導(dǎo)下，學(xué)生讀文的興趣不斷提高，讀文的效果自然也很好。
三、游戲強化理解詞意
在學(xué)生讀文后，為檢查詞語的掌握情況，我又安排了一個知識競賽環(huán)節(jié)，問題都與本課詞語有關(guān)。當一個問題出來，學(xué)生的小手林立，氣氛活躍。簡單的游戲使有意識的學(xué)習(xí)活動和無意識的學(xué)習(xí)活動相結(jié)合，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，也活躍了課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生求知的自覺性和主動性。
在反思中，我也意識到自己在教學(xué)過程中還有諸多不足之處：
1、課堂節(jié)奏掌握得不夠好，在交流詞語意思時浪費了一些時間，致使最后的寫字教學(xué)匆匆結(jié)束。
2、我由于對學(xué)生的能力有所低估，在課堂上怕他們講不出，有時沒能讓學(xué)生充分發(fā)表自己的想法和看法。以學(xué)生為本的觀念還需進一步加強，相信學(xué)生的能力，做到每一個學(xué)生有信心。這些都是我在以后的教學(xué)中要注意的方向。
《掌聲》教學(xué)反思6
《生命的掌聲》一課記敘了身患殘疾而憂郁自卑的英子在上臺演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣，從此變得樂觀開朗。這個故事告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是身處困境的時候；要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。文章中“掌聲”代表著鼓勵、尊重，代表著“愛”。抓住這個主題，課前，我布置了這樣的前置性作業(yè)：
一、讀文，出題考同學(xué)（可考課文的主要內(nèi)容、針對課文提出有價值的問題來考。）
二、收集有關(guān)愛的故事。
教學(xué)中，我把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中去，給學(xué)生讀的時間、交流、討論、匯報的時間，老師作適時的點撥。
首先，檢查學(xué)生的讀文。通過多種形式的朗讀，讓生一次次穿越語言文字，在讀中感受英子在掌聲前、后的變化；感受文章怎樣通過英子的外在動作、語言來體會英子的心理變化，以感情朗讀來突破文章的教學(xué)重難點。
其次，學(xué)生交流、討論：對課文的`質(zhì)疑。“興趣是最好的老師。”學(xué)生對于提問題考同學(xué)的環(huán)節(jié)比較感興趣，以興趣來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生主動地參與到學(xué)習(xí)中來，讓學(xué)生在找答案中，培養(yǎng)了他們主動探究、質(zhì)疑解疑的能力。
課前，我發(fā)揮小組長的作用，讓其做好作業(yè)的檢查，其次，我掌握學(xué)生提問的情況，在課堂上，小組進行討論，可在小組解決的問題在小組解決，有價值的問題全班解決，這樣有效地提高課堂的效率。其中，主抓了一個學(xué)生設(shè)計的問題：我們都需要掌聲，請說說你在什么時候最需要掌聲？再次突破教學(xué)重難點。臺下的學(xué)生是這樣回答“在我取得進步的時候，我需要肯定的掌聲”“”在我遇到困難的時候，我需要鼓勵的掌聲”“在我獲得成功的時候，我需要贊揚的掌聲”“文藝匯演時，我需要大家的掌聲，記得在舊年，我一個人上臺表演，緊張極了！但同學(xué)的熱烈掌聲給了我極大的鼓勵，心情也沒有那么緊張，讀起快板來流暢了、自信了”……學(xué)生聽完小梁的真實感受時，情不自禁地鼓起掌來。看來，學(xué)生已經(jīng)對課文有進一步的了解。在學(xué)生說完后，我適時作了一個點撥：當別人給我們掌聲時，我們要珍惜別人的掌聲，當別人與我們一樣需要掌聲時，我們也不要忘記把掌聲送給別人。你們想把掌聲送給誰呢？為什么？于是我讓學(xué)生進行了說話訓(xùn)練：我想把掌聲送給_____，因為______。學(xué)生的回答是：“我想把掌聲送給老師，因為老師工作十分辛苦。”“我想把掌聲送給爸爸媽媽，因為他們把我從小養(yǎng)大很不容易。”“我想把掌聲送給殘疾兒童，因為他們非常需要人們的關(guān)愛。”“我想把掌聲送給環(huán)衛(wèi)工人，因為他們美化城市，使我們能在美好的環(huán)境中生活。”
訓(xùn)練完后，接著讓學(xué)生滿懷深情地朗讀課文最后一段——中心段。讓學(xué)生在讀中，領(lǐng)悟到掌聲的深層內(nèi)涵，它不光是拍手、鼓掌的表示，它還包含著對人的——鼓勵、支持、尊重、信任、關(guān)愛……學(xué)生根據(jù)自己的發(fā)言分別上臺板書，在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)了學(xué)生說的能力。
最后一個環(huán)節(jié)是交流愛的故事，學(xué)生帶回來的故事比較豐富，有地震中的故事，有自己生活的故事，也有在報紙上看到的故事，學(xué)生在互動、交流中，對掌聲代表著鼓勵、尊重，代表著“愛”這個主題，得到了更好的了解。
這節(jié)課，仍存在一些不足：如，學(xué)生入情入境的朗讀還有欠缺，今后要切實加強指導(dǎo)。
《掌聲》教學(xué)反思7
一、設(shè)計巧妙、層次明晰。
在教學(xué)中，利用小英的來信作為線索串起全文教學(xué)，揭示小英的變化以及為什么而變。教學(xué)設(shè)計緊緊圍繞“掌聲”這一主題進行教學(xué)，從復(fù)習(xí)導(dǎo)入的質(zhì)疑掌聲，到精讀訓(xùn)練的理解掌聲，以及最后的升華掌聲含義，對文本的把握比較恰當。
教學(xué)過程中，注重了對學(xué)生語言的訓(xùn)練，包括表達方式和語言的訓(xùn)練，有感情朗讀訓(xùn)練，在讀中悟，以悟促讀，同時也注意了聯(lián)系生活實際，進行拓展訓(xùn)練。學(xué)生能跟著教師創(chuàng)設(shè)的情境，表達自己內(nèi)心的感情。文中人物的內(nèi)心世界體會透徹，對于掌聲的含義理解比較到位。
二、還學(xué)生一個扎實有效的課堂。
然而，這樣一節(jié)氣氛活躍，情感豐富的課堂，是否真正地提高了學(xué)生的.語文素養(yǎng)，我們的教學(xué)是否真正地培養(yǎng)了學(xué)生的語文能力呢？課文后面有幾個題目，“同學(xué)們注視的目光中包含了什么？”“小英有了哪些變化？為什么會有這些變化？”“背誦和抄寫課文的最后一段話。”等幾個問題是否在這節(jié)課中得到真正的解決？三年級的學(xué)生要學(xué)會復(fù)述課文，學(xué)習(xí)描述的能力又是否在本節(jié)課中得到了體現(xiàn)
回顧自己的課堂，在理解“同學(xué)們注視的目光中包含了什么？”這個問題時，教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中說“如果你就是小英的同學(xué)，你看著小英一搖一晃地走上講臺時，會想些什么？想對小英說些什么？”這是一種換位思考的方式，對于三年級的孩子來說，這有助于學(xué)生理解人物的內(nèi)心，但是，卻忽視了學(xué)生能力的訓(xùn)練，學(xué)生能否通過人物的動作、神態(tài)來揣摩內(nèi)心世界呢？再例如，“小英的眼圈兒紅了”，你感受到了什么？學(xué)生還是停留在字面的理解上，只能說出“小英快要流下眼淚了。”……這樣的回答，還未能真正走進人物的內(nèi)心世界。
因此，在教學(xué)中，教師要更深入地鉆研教材，明確課堂問題的指向性，用簡略的語言和一至兩個重要的問題引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，提高課堂的效率。另外，教師要很清楚，這節(jié)課上到底要教會我們的學(xué)生什么？千萬不能只是停留在文本的層面上，更重要的是，通過學(xué)習(xí)文本，提高語文能力，還學(xué)生一個扎實有效的語文課堂。
《掌聲》教學(xué)反思8
今天，我參加了校優(yōu)質(zhì)課競賽，剛接受任務(wù)時，由于準備時間比較短，我覺得自己面臨著一次嶄新的挑戰(zhàn)，但我信心十足，因為身后有支持我的領(lǐng)導(dǎo)和老師。現(xiàn)在我就《掌聲》的課堂教學(xué)，進行課后的反思。
《掌聲》一文寫的是一位原本內(nèi)心自卑的小女孩英子在同學(xué)們鼓勵與愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子。這樣一篇感人至深的愛的課文給了我們一次出色的愛的教育機會。為此，我設(shè)計了一堂情意交融、開放、扎實而有效的語文課，讓愛的掌聲響起在課堂的每個角落。
整堂課通過師生共學(xué)、自主探究、發(fā)散想象、主動積累等學(xué)習(xí)方法：體會人物心理，懂得且愿意主動關(guān)心、鼓勵他人，并珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。在整個教學(xué)設(shè)計中，我以新課標精神為指導(dǎo)，以新課標理念為基礎(chǔ)，采用多媒體直觀展示法，讀詞、讀句到讀文的漸進式語文教學(xué)法等多種行之有效又契合語文課程特點的教學(xué)方法，使本堂課生動、扎實、有效。
在教學(xué)過程中，每當孩子回答精彩時，我?guī)ь^鼓掌，當某個學(xué)生鼓起勇氣舉起雙手時，讓學(xué)生給他鼓掌，當全班齊讀課文很棒時，讓學(xué)生自己給自己鼓掌，讓學(xué)生在掌聲中成長。看著學(xué)生因鼓掌而激動的臉龐，我不禁也深深感動了，不經(jīng)意的一點掌聲對孩子來說意義非凡啊！我覺得教師要很好地運用學(xué)生的掌聲，讓學(xué)生在行動中體會掌聲的內(nèi)涵，也讓課堂充滿生命的活力。
整堂課，我設(shè)計了激趣導(dǎo)入、新授、拓展延伸、總結(jié)點題四個教學(xué)環(huán)節(jié)，其中第２～４自然段是課文的'主要內(nèi)容，在學(xué)習(xí)時，我主要抓住英子的感情變化為主線索，讓學(xué)生找到描寫英子神態(tài)、舉動的句子。學(xué)生一下子就找到了，然后創(chuàng)設(shè)情境，當學(xué)生讀到英子猶豫時，我及時設(shè)計對話情境（走到一位同學(xué)邊，摸摸她的頭）說：“英子，英子，你為什么低頭呀？你能說說你的心里話嗎？”學(xué)生這時走入文本，把自己當作英子，說：“我害怕，別人會歧視我。”“我到底上去，還是不上去。”“不上去，才來的新老師要批評，上去，大家一定要笑我，怎么辦？”此時，學(xué)生通過與文本的對話感受到英子害怕、猶豫的心理。當講到英子鼓起勇氣一搖一擺地走上臺時，（我讓一位女同學(xué)上臺）我鼓勵學(xué)生說：“難道我們不該為英子這樣的勇敢鼓掌嗎？”頓時，教室里響起了熱烈而持久的掌聲。我又創(chuàng)設(shè)情境：“小朋友，此時，你就是英子的同學(xué)，你想用掌聲告訴她什么？”學(xué)生熱情的話語打動了我：“別怕！我們不會嘲笑你！”“勇敢點！”當同學(xué)們給了英子兩次熱烈的掌聲時，我又問那位女同學(xué)：“英子，聽到這么熱烈的掌聲，你想說什么嗎？”她說：“謝謝你們，你們的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活。”就這樣，讓學(xué)生在與文本對話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程，從而感受到大家的愛。這部分情境的創(chuàng)設(shè)我覺得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動的愛的學(xué)習(xí)活動中去理解課文內(nèi)容。
但是描寫英子心理活動的３個句子，學(xué)生雖然找出來了，但是我沒有及時好好地讓學(xué)生通過朗讀去品味。特別是“把頭低了下去”、“猶豫”、“眼圈紅紅的”、“慢吞吞地站起來”還沒有好好突出，沒能深刻體會英子此時心態(tài)在慢慢發(fā)生變化。這一部分處理太匆忙了，還需多指導(dǎo)學(xué)生朗讀，為下面學(xué)生為何自發(fā)地送給英子的掌聲做好鋪墊。
《掌聲》教學(xué)反思9
《掌聲》這篇課文講的是一個叫做英子的小姑娘，由于身體殘疾，但通過同學(xué)們給她的兩次掌聲，讓她從一個內(nèi)心自卑憂郁變成了一個自信開朗的孩子，開始用微笑面對生活。文章通過英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)們對英子深深的情和濃濃的愛。雖然是質(zhì)樸的語言，但在平淡的語言中包含著充沛的情感。
課堂上直接點題，將課后的習(xí)題進行一一的講解，出示“文靜、默默、角落”和“勇氣、微笑、面對”兩種類描寫不同性格的詞語，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)英子前后的'變化。
接下來用重點講解描寫英子神態(tài)、動作的句子，如：輪到英子的時候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。教學(xué)中運用角色體驗的方式讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“低”，來想象體會英子當時緊張、害怕的心理，讓學(xué)生真正把自己想象成英子，感受英子，然后引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的感情。教會學(xué)生會運用抓關(guān)鍵詞、想象體會、用心朗讀的方法體會英子當時的心情，并且讓學(xué)生學(xué)會獨立完成對句子的分析，活學(xué)活用，再次用同樣的學(xué)習(xí)方法，以小組討論的方式解決對“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的”這一句話的學(xué)習(xí)。
通過對英子當時內(nèi)心情感的理解后，創(chuàng)設(shè)情境“你想對英子說些什么”來引出兩次掌聲，理解掌聲給英子帶來的變化。最后講解課后習(xí)題，如果是英子自己來講這個故事，她會怎樣講呢？從第2～4自然段中任選一段試著講一講。開始的時候?qū)W生不知道角色的轉(zhuǎn)換，怎么變成自己的話來講故事，然后我就送給同學(xué)們一個錦囊秘訣，我告訴他們，把“英子”換成“我”，講給大家聽。后來學(xué)生掌握了這個方法后就有很多自告奮勇的，學(xué)習(xí)也就不那么困難了。
當然，教學(xué)中也存在很多遺憾。比如：
1、讓學(xué)生通過用心朗讀的方式感悟英子的內(nèi)心變化，在關(guān)于朗讀的知道上，品讀做得不夠到位，對學(xué)生回答的評價不夠及時，也不夠機智。
2、雖然現(xiàn)在三年級學(xué)生已經(jīng)是中年級的學(xué)段了，但在日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生有提筆不會寫的字太多，勤于查字典的習(xí)慣也沒有養(yǎng)成，因此識字教學(xué)仍然應(yīng)放在重點來講解，更進一步的加強學(xué)生書寫的指導(dǎo)。
3、由于本篇課文的閱讀要求是默讀課文，我沒有過多地讓對課文進行朗讀，但給出的效果不太好。
4、由于設(shè)置的問題環(huán)節(jié)過多，稍顯枯燥，學(xué)生到后半部分有懈怠現(xiàn)象。
在今后的教學(xué)中課堂上要給學(xué)生留有充足的時間進行朗讀課文，讓學(xué)生將課文真正都讀通讀懂，可采取多種朗讀方式，讓學(xué)生參與其中，加深理解。課堂需要在設(shè)置有鼓動學(xué)生的環(huán)節(jié)，及時調(diào)整，真正做到全員參與，身心投入。
《掌聲》教學(xué)反思10
一、課文分析：
《掌聲》一課生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的英子在上臺演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣,從此變得樂觀開朗。這個故事告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當身處困境的時候；要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。這篇文章語言質(zhì)樸，但在平談的敘述后面飽含著一個充沛的情感主題：文章中“掌聲”代表著鼓勵、尊重，代表著“愛”。全文以英子的感情變化為主線貫穿全文，多次寫到英子的神態(tài)與動作。因此，如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，感受英子在掌聲前、后的'變化；怎樣通過英子的外在動作、語言來體會英子的心理變化，這是本課的教學(xué)重難點。
二、教學(xué)優(yōu)點：
整堂課通過師生共學(xué)、自主探究、發(fā)散想象、主動積累等學(xué)習(xí)方法；體會人物心理，懂得且愿意主動關(guān)心、鼓勵他人，并珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。
在學(xué)習(xí)時，我主要抓住小英的感情變化為主線索，讓學(xué)生找到描寫小英的神態(tài)、舉動的句子。學(xué)生一下子就能找到了，然后創(chuàng)設(shè)情境，當學(xué)生讀到英子猶豫時，我及時設(shè)計對話情境：英子，你為什么低頭呀？你能說說你的心里話嗎？學(xué)生這時走入文本，猜想英子是怎樣想的“我害怕，別人會歧視我。”“我到底上去，還是不上去。”“不上去，才來的新老師老師要批評，上去，大家一定要笑我，怎么辦？”此時學(xué)生通過與文本的對話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的心理。當英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時，我鼓勵學(xué)生說：“難道我們不該為英子這樣的勇敢鼓掌嗎？”頓時教室里響起了熱烈而持久的掌聲。
三、教學(xué)缺點：
英子心里活動的3個句子，雖然找出來了，但是我沒有即時好好地讓學(xué)生通過朗讀去品味。特別是“低下頭”“猶豫”“眼圈紅了”“慢吞吞站起來”還沒有好好突出，沒能深刻體會英子此時的心態(tài)在慢慢發(fā)生變化。這一部分處理太匆忙了，還需多指導(dǎo)學(xué)生朗讀，為下面學(xué)生為何自發(fā)地送給英子的掌聲做好鋪墊。
課結(jié)束了，我感動了，孩子們也感動了……學(xué)生在這堂課中不僅學(xué)習(xí)了語文，也從中感受到了鼓勵，關(guān)愛的力量。
《掌聲》教學(xué)反思11
《掌聲》一課全文語言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。課文中，“掌聲”代表著鼓勵、尊重，代表著“愛”，這樣一個情感主題。那么如何在教學(xué)中體現(xiàn)語文教學(xué)人文性和工具性的統(tǒng)一，凸顯語文課程的審美特點，讓學(xué)生在情境誦讀中入情，在切己體悟中融情，在拓展延伸中升情呢？我反思教學(xué)過程，覺得以下幾點做得比較成功：
一、情境談話，拉近人文
我先以實際情景為話題引入課文的學(xué)習(xí)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，縮小學(xué)生與文本之間的距離。這節(jié)課成功的地方，就是從“實情引入”開始，后面的環(huán)節(jié)就會很順暢。“同學(xué)們，今天老師帶領(lǐng)你們來到＃＃來上一節(jié)語文課，請向四周看看，與我們平時在教室里上課有什么不同？”（生：有許多老師和我們一起上課。）“那么，你想用什么方式對老師們表示歡迎呢？”（生鼓掌）師：“噢！鼓掌可是我們中國人最文明的禮節(jié)，請你想一想：剛才你的'掌聲里想告訴老師什么呢？”（生自由回答）這樣學(xué)生初步理解了掌聲的意思，為后文的學(xué)習(xí)做了鋪墊。
二、注重對教材空白點的挖掘
讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴，學(xué)會通過人物的外在表現(xiàn)揣摩人物心理，激發(fā)思維，主動積累，學(xué)會讀書，提高語文綜合能力；讓原本枯燥的語言文字訓(xùn)練生動活潑地走入課堂共落到實處。文中“猶豫”一詞學(xué)生較難理解，我便采用了挖掘教材空白點的方法來理解。師啟發(fā)談話：同學(xué)們，假如你是小英，此時你心里會想些什么？能不能用上“上去的話……不上去……”來說說？生：如果上去的話，同學(xué)們會笑話我的；如果不上去的話，老師會批評我。生：如果上去的話，同學(xué)們看到我這樣子，以后會更加歧視我；如果不上去的話，老師肯定會失望的。教師適時小結(jié)：是啊，此時小英多為難啊，這種進退兩難就讓小英猶豫了。學(xué)生通過此項訓(xùn)練理解了“猶豫”的意思。
三、小練筆升華中心、積淀情感
課的尾聲我設(shè)計了讓學(xué)生先口述自己身邊的愛的故事，然后把它以《愛的小詩》的形式寫下來。此時，我和學(xué)生都久久地沉浸在愛的情感中，心潮起伏。我從中領(lǐng)悟到：語文是學(xué)生精神棲息的家園，語文最終的意義是對學(xué)生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng)。因此，在課堂教學(xué)中我們就要引領(lǐng)學(xué)生走進文本的最深處，讓他們自由自在地、盡顯個性地在文本里綻放智慧的花朵，愉悅、興奮地在課堂上做生命的飛翔和超越。教學(xué)中，我們可以通過反反復(fù)復(fù)地朗讀，一次次地穿越語言文字，還文本以形象，還文本以畫面，還文本以情感，變他語為己語，化文境為心境。
《掌聲》教學(xué)反思12
《掌聲》這篇課文寫的是殘疾女孩小英內(nèi)心很自卑，一個偶然的機會使她不得不面對全班同學(xué)的目光。想不到的是同學(xué)們給了她鼓勵的掌聲，從此改變了小英的生活態(tài)度，開始“微笑著面對生活”。課外以小英的感情變化為主線貫穿全文。文章多次寫到小英的動作與神態(tài)，這些描寫都可以透出小英情感的變化過程：自卑——感激——鼓起了生活的勇氣，而這一系列的情感變化都是由“掌聲”而引起的。隨著小英的情感變化，讀者也就會領(lǐng)悟到了“掌聲”的內(nèi)涵。
這篇文章學(xué)習(xí)起來也很簡單，那么這篇文章放在這，編者有什么意圖呢？我把這個設(shè)為文章的教學(xué)重難點： 抓住表現(xiàn)英子掌聲前后神態(tài)動作的'詞句，感受英子在掌聲前后的變化。教學(xué)難點：體會英子內(nèi)心變化過程，體會掌聲給予英子的力量。感悟“掌聲”的內(nèi)涵。學(xué)生很容易體會到，掌聲前的樣子，那個時候的英子，是孤單的，是痛苦的，是自卑的，所以她只能一個人默默地坐在角落里。后來我又出示了這篇課文的第五自然段，讓學(xué)生說一說，現(xiàn)在的英子又是什么樣的呢？是自信的。是快樂的。為什么英子會有這么大的轉(zhuǎn)變呢，就是因為那一次掌聲。這篇文章是孩子們學(xué)習(xí)寫作文的一個范例。特別是小英的神態(tài)、動作，就能讓我們感受到小英整個人物的特點，那我們在進行寫作的時候，也可以通過刻畫人物的神態(tài)、動作來表現(xiàn)人物的特點。文中一共出現(xiàn)了兩次掌聲，每一次的掌聲含義不同這個也要讓學(xué)生弄清楚！
《掌聲》教學(xué)反思13
本課通過一個寓意深刻的簡單事例，使學(xué)生從小女孩帶領(lǐng)同學(xué)在教育家的逃生實驗里成功逃生的過程中體會到小女孩有了危險先替別人考慮，先人后己的可貴品質(zhì)，感受互相合作的重要性，受到了為人處世方面的教育。
首先閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。可見，學(xué)生與文本的對話，是學(xué)生個性與文本最直接、最親密的接觸。《語文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生個性化的'行為，不應(yīng)是以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”可見，學(xué)生與文本的對話是學(xué)生個性與文本最直接的最親密的接觸。在學(xué)習(xí)新課時，吳老師一開始先讓學(xué)生對課文的整體把握，說說教育家讓三個學(xué)生干什么？學(xué)生怎樣做？后游戲結(jié)果如何？課文可分為實驗的準備、實驗的經(jīng)過、實驗的成功原因三個部分，下面的兩個問題讓學(xué)生讀課文時思考討論：教育家做了一個怎樣的實驗？重點閱讀的理解第三大段，實驗成功的原因究竟是什么？例如：“這位教育家激動地抱起女孩，好久才放下”這句話主要講了教育家被女孩高尚的品格深深感動了。由于句中使用了“”激動”和“好久”等詞語，才使句子表達情感更加強烈。 還要抓住女孩的話來理解，“一個女孩低聲對兩個同伴說：快！你第一，你第二，我最后！”和“女孩不假思索地說：“有了危險，應(yīng)該讓別人先出去。”了解到了女孩臨危不懼，先人后己的精神。
其次，吳老師注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中注意方法，如讀一讀、想一想、劃一劃、議一議等。所以本課教學(xué)以讀為主線，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的方式閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀中自我感悟和體驗，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力。 充分尊重學(xué)生的感受、體驗和理解。讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所思、有所悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
最后，我認為就本節(jié)課而言，讓學(xué)生與文本作者深入對話最有效的方法是創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生自由感悟，思想是無局限的，每個孩子的理解是不同的。在教學(xué)的最后，可能由于時間把握上沒注意好，導(dǎo)致學(xué)生沒有時間親自表演一下這個游戲。按照教育家做實驗的要求和方法，演一演，使學(xué)生真正明白相互合作的重要性，受到有危險“先人后己”的教育，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的品格。
《掌聲》教學(xué)反思14
《掌聲》生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英在掌聲的激勵下，鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。
課文以小英的感情變化為主線貫穿全文，多次寫到小英的.神態(tài)和動作，所以在教學(xué)中，我著重引導(dǎo)學(xué)生找到描寫小英動作和神態(tài)的語句：小英立刻把頭低了下去，小英猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，小英的眼圈兒紅了，向大家深深地鞠了一躬……在尋找，感悟的過程中，讓學(xué)生體會到小英的情感變化，而小英的這一系列變化，都是由“掌聲”引起的。為了能讓學(xué)生逐漸領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵，我先讓學(xué)生找找文中共有幾次掌聲？第一次為什么鼓掌？是想通過掌聲告訴小英什么？第二次為什么鼓掌？又想對小英說些什么？接著在讓學(xué)生說說在那次演講后，她有什么變化？為什么會有這些變化？在思考，交流的過程中使學(xué)生領(lǐng)會小英信中說的話：是掌聲使她鼓起了生活的勇氣。
在學(xué)生逐步感悟的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生聯(lián)系自身，說說身邊的人和事，讀讀最后一個自然段，“人人都需要掌聲”的內(nèi)涵也就迎刃而解了。
《掌聲》教學(xué)反思15
《掌聲》這篇課文寫的是殘疾小女孩英子通過同學(xué)們給她的兩次掌聲，讓她從一個內(nèi)心自卑的人變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。課文通過英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)間的鼓勵和關(guān)愛。文章語言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。
課堂上，我緊扣課后習(xí)題，主要用對比的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，英子前后變化的'對比，第一次掌聲和第二次掌聲對比，由淺入深，從而使學(xué)生理解“掌聲”的意義，理解“掌聲”給英子帶來的變化。
教學(xué)中，我運用了角色體驗，情景對話，想象補白等方法幫助學(xué)生揣摩英子的心理。如：讓學(xué)生理解“英子猶豫了一會，慢吞吞地站了起來，，眼圈紅紅的。”這句話時，讓學(xué)生通過抓關(guān)鍵詞“猶豫”、“慢吞吞”來體會英子的心理變化，創(chuàng)設(shè)情況“假如你是英子，此時你在想些什么呢？”我隨機采訪“英子”的真實感受，學(xué)生真正把自己當成英子，感受到了英子的內(nèi)心活動，然后再引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的感受。
課后習(xí)題，如果英子自己來講這個故事，她會怎么講呢？從第2——4自然段中任選一段試著講一講。開始的時候，學(xué)生不知道角色的轉(zhuǎn)換后，怎么變成自己的話來講故事，我告訴她們，把“英子”換成“我”，講給大家聽就行了。后來很多學(xué)生自告奮勇的講起這個故事。看來，學(xué)生掌握了方法，學(xué)習(xí)起來就不那么困難了。
教學(xué)中也存在許多遺憾。
1、識字教學(xué)時，沒能把“憂郁”和“猶豫”進行對比地識記，以致學(xué)生在課文朗讀時不能正確區(qū)分這兩個詞語。如果能創(chuàng)設(shè)具體的語境，讓學(xué)生識記詞語，這樣不但增強了學(xué)生的語感，還有利于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。
2、讓學(xué)生通過朗讀品讀感悟到英子的前后變化，從自卑、憂郁、膽小到開朗、自信、勇敢，在朗讀指導(dǎo)上，品讀上做得不夠到位，對學(xué)生回答的評價也不不夠及時與機智。
3、作為中年級的學(xué)段，識字寫字教學(xué)仍然是重點，但是課堂上學(xué)習(xí)的時間不夠充分，需要進一步的加強學(xué)生書寫的指導(dǎo)并有效的落實。
在今后的教學(xué)中，課堂上要留給學(xué)生充足時間去朗讀課文，讓學(xué)生把課文讀通讀順；要采取多種朗讀方式，讓更多的學(xué)生參與到主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。