《記金華的雙龍洞》教學反思15篇
作為一位剛到崗的教師，課堂教學是我們的工作之一，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，優秀的教學反思都具備一些什么特點呢？下面是小編幫大家整理的《記金華的雙龍洞》教學反思，歡迎大家分享。
《記金華的雙龍洞》教學反思1
在課堂教學中我著重從口語交際.情感體驗.合作探究這一塊著手。例如：調查問卷是教育學生做什么事都得有計劃，即使是游玩，也要有所收獲。課文的兩條線索，都采用了小組學習的方式方法：自主制定旅游線路圖，使得學生一開始就進入角色，積極的尋找課文中作者的旅游路線，一下子就了解了文章的明線，而整堂課快結束時在地形圖的基礎上繪制小溪流水線路圖，則讓學生發現了文章的暗線。如何詳細了解雙龍洞各部分的特點，這一部分需要老師引導，于是我采用協助導游完成繪制雙龍洞地形圖任務：一是打破了學生與老師之間的界限，不能讓他們感覺老是他們在那里挑戰這個挑戰那個辛苦得很，而導游也就是老師很逍遙。二是調動了學生的學習積極性。學生幫助老師，大家一邊看.一邊找.一邊討論.一邊畫，師生融洽，不知不覺地了解了雙龍洞的各部分的主要特點，完成了教學目標。為了能夠培養學生的想象力和表達能力，在體驗內洞奇的時候，讓學生根據自己的想象說一說鐘乳石的樣子，給它取個名字，有的說“定海神針”“牛郎織女”“擎天一柱”“碧海云潭”，孩子豐富的想象力讓我為他們感到高興。孔隙這一段是文章的`重難點，我主要引導學生從船小.乘坐方式獨特以及乘船時的感受去體會孔隙的低小，自己的感受與作者的感受相結合，去讀.去評.去想象.去感受，讓學生真正地從內心感受到孔隙的特點。
對學生的評價要注意賞識，一個專注的眼神.一個鼓勵的擊掌，都是對學生極大的鼓勵，旅游結束的“致全體小朋友的一封信”中，稱贊他們在這次奪標旅游活動中表現突出，學會了合作學習，繪制了非常有價值的雙龍洞旅游線路圖及地形圖，他們已經成為小旅游家.小探險家.小繪圖專家.小科學家了。讓學生從各個角度發掘自己的閃光點，體驗到成功的快樂，在滿足感和自我肯定中結束學習。
《記金華的雙龍洞》教學反思2
《記金華的雙龍洞》是一篇游記，記敘了作者游覽金華雙龍洞的經過，情融于景，表達了作者熱愛祖國秀麗河的思想感情和品賞大自然的情趣。按游覽順序，依次寫了游金華雙龍洞時的路上見聞，游外洞，由外洞進入內洞、游內洞的所見所聞所感及乘船出洞的情況。
上伊始，我讓同學們自讀，整體感知，初步了解是按什么順序寫的。上，我鼓勵學生采用圖示法理清的思路，聯系平時的習作，談談按游覽順序寫作時要注意的一些問題。學生根據自己的經驗，談到了寫這類時，得做到游覽的順序清晰，景點的介紹有詳有略，抓住景物的特點描寫等等。再回到，依次尋找相應的方面。當學生把游覽順序用圖示法展現在同學們的眼前時，一篇的脈絡就明晰了。
在學習第6自然段時，我在學生欣賞雙龍洞內石鐘乳和石筍的圖片，激起了學生強烈的興趣。在此之前，學生通過朗讀，了解到洞內石鐘乳和石筍的特點，因此，我趁熱打鐵，對學生說：“如此神奇的景象，你能用優美的或有趣的語言把它記錄下，把雙龍洞介紹給更多的人嗎？”學生興致高昂，饒有興趣地進行了想象和創作。在這一個寫的訓練中，不但發揮了學生的想象力和表達能力，也促進了對本的感悟，因為學生在寫的過程中既體會到了內洞的.神奇，又感受到當時作者那種驚嘆的心情，更把所學過的一些寫作知識運用其中，提高了對語言字的運用能力。
從本的學習看，整體效果還是不錯的，但是從學生上交的小練筆看，還是存在著一些問題。很多同學不會運用知識，他們的學習狀態仍然停留在本上，不會把從本上學到的方法用到自己的作創作中去。
《記金華的雙龍洞》教學反思3
《記金華的雙龍洞》是一篇游記，記敘了作者游覽金華雙龍洞的經過，情融于景。課文按游覽順序，依次寫了游金華雙龍洞時的路上見聞、游外洞、由外洞進入內洞、游內洞的所見所聞所感及乘船出洞的情況，寫了路上的景色明艷、溪流歡唱，外洞的寬敞，內外連接處孔隙的窄小，內洞的`黑、大、奇，在讀者眼前展現了大自然的鬼斧神工、美倫美奐，令人產生身臨其境的欲望。
教學本課，我分為三部分，即：
１、談話導入。
２、精讀重點段，體會感知。
３、鞏固練習，進行練筆。
在導入部分，我利用了直觀的雙龍洞剖面圖，讓學生通過示意圖，了解作者的游覽順序，及路線。通過老師提問，抓比較不同的溶洞的特點，進行提問。讓學生找到雙龍洞的特點──“孔隙”。然后直接找到文中的第５段，即本文的重點段，進行學習。
在精讀重點段時，我采用了找特點、讀特點的方法。引導學生讀書，談談孔隙給自己的印象，并在書上勾劃，找出孔隙二特點的低矮窄小，因為“孔隙”是教學重點，所以在本段我進行重擊，推敲，讓學生反復體會。
為了突破難點，讓學生感受孔隙的窄小，我抓住文章細致描寫的部分，讓學生通過讀先初步體會。在體會不夠時，我找到了“從……到……沒有……才”等關鍵詞語，讓學生反復讀重點詞語，加強體會，再次感受孔隙的低矮窄小。在學生讀中體會后，我便播放了直觀形象課件，讓學生觀看，感受作者是怎樣通過孔隙進入內洞的。通過理解“船的小，孔隙的險，自己的感覺”，三者相結合，突出孔隙的特點。當學生在“讀一觀”之后，對孔隙的低矮窄小有一定的感受，此時，我出示了句子的比較，將文章中部分重點詞刪除。讓學生通過前后句子比較，學習作者的細致描寫方法，把教學中點始終定在母語的語言文字學習上，讓學生研究作者的寫法，從內容回到語言，使學生的思辨過程認識趨于深化，加深對語言文字的進一步深化。教學中，我從內容中入手，讓學生用各種手段讀書。然后，又從語言回到內容。
在鞏固練筆部分，我利用填空的方法。訓練學生進行背誦、積累，在此基礎上，我訓練學生現場練筆，寫一份孔隙的解說詞。再次，對學生進行語言文字的訓練。
總之，本節課基本完成了教學目標，取得了預期效果。但學生的朗讀還不太好，還應加強訓練。
《記金華的雙龍洞》教學反思4
這是一篇游記，記敘了作者游覽金華雙龍洞的經過，情融于景，表達了作者熱愛祖國秀麗山河的思想感情和品賞大自然的情趣。課文按游覽順序，依次寫了游金華雙龍洞時的路上見聞，游外洞，由外洞進入內洞、游內洞的所見所聞所感及乘船出洞的情況。
課的一開始，一切都按照事先的預設進行著，當講到“外洞”的時候，我本來的設計是讓學生找出描寫外洞的句子，并讓學生讀讀就算過去了。可是句子出示后，學生的朗讀卻不盡如人意，根本沒有讀出外洞“大”的特點，于是，我只好發揮教師的范讀本領（雖然范讀一般），孩子們也許是聽得還算認真吧，竟然很明顯地聽出了句子中的幾處強調的地方，于是，這幾個詞成了解決問題的關鍵，一切似乎水到渠成。
講到內洞的時候，課的一大半時間已經過了，我知道，內洞也是文章的一個重點，尤其是內洞美麗的自然景觀——洞頂的.雙龍、石鐘乳、石筍，我只是很粗略地讓學生看了幾幅圖片，同學們也是看得模模糊糊，也許，到課結束，他們對雙龍洞內的自然景觀也沒有留下什么印象，而且也沒有很好地引導學生理解“這些石鐘乳和石筍，形狀變化多端，再加上顏色各異，即使不比作什么，也很值得觀賞。”這句話中的重點詞語和句子，感覺講得太粗糙，只是蜻蜓點水而已。
課堂也許沒有完美，當又一次感受生成于課堂的“別樣味道”的時候，我的心中還是有遺憾。教者還需努力，“以不變應萬變”，完善課堂，讓課堂從有效走向高效！
《記金華的雙龍洞》教學反思5
《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生寫的一篇游記，節選自《小記十篇》一書。金華的雙龍洞是浙江金華的名勝，因為內洞的洞頂有一條“黃龍”，一條“青龍”，所以叫“雙龍洞”。雖說是名勝，但是，金華的雙龍洞對于學生來說還是非常陌生的，由于經歷有限，孩子們對溶洞這一事物還不了解，要讓孩子們真正感受到雙龍洞的美，從而理解作者的寫作技巧，就必須給孩子們一個直觀的對溶洞的感性認識，這就必須借助于多媒體了。
整節課我充分利用多媒體，按游覽路線，以旅游的形式帶領學生學習了“路上—→洞口—→外洞—→孔隙—→內洞—→出洞”六部分內容。通過多媒體展示圖片，聲音和動畫，讓學生很直觀的欣賞了沿途的美麗風景和溶洞內奇特的'景觀，激發了學生熱愛祖國大好河山的情感。比如：在教學“路上見聞”這一部分時，很多學生都沒有見過“映山紅”“油桐”“粉紅色的山”，于是，我就利用課件展示“映山紅”“油桐”“粉紅色的山”的圖片，使學生大開眼界，學生從心底發出“太美了”的贊嘆。還有一路的溪流，“隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時時變換調子。”這句話作者運用了排比和擬人的修辭手法。為了讓學生更好的理解這句話，我播放了溪流“變換調子”的聲音和圖片，學生學習興趣很高。
除了充分利用多媒體課件外，語文學科還重在學生對語言文字的感悟，所以，這節課我除了讓學生看圖畫，直觀感受外，還非常重視學生對語言文字的理解和運用。課堂上，我讓學生通過默讀、齊讀、男女生讀，指名讀等方式，讓學生在讀中感悟，圖文結合，在加上豐富的想象，更好的理解課文內容，感受雙龍洞的美景。特別是學習“孔隙”這一段時，讓學生體會“作者是怎樣把孔隙的狹小和自己的感受寫清楚的”，我讓學生先讀文字，再看圖，配上老師的講解，然后又讓學生動手去感知，模仿作者親身體會，感受孔隙的狹小和擠壓感，學生感受深刻，如身臨其境。
另外，在整節課中，除了讓學生理解文本，感受雙龍洞的景美之外，我還特別注重寫作方法的指導。文章按照游覽的順序寫了各個地方的特點，但是并不是每一處景物都寫得很詳細，作者只抓住了“孔隙”和“內洞”來詳寫。所以在講這兩部分時，我重點講了如何抓住一處景物寫具體的方法，讓學生知道寫景除了抓住景物的特點來寫，還可以把自己的親身感受融入在其中寫出來。知道了寫文章要做到詳略得當之外，在教學每一部分內容時，我還讓學生體會作者用詞的準確和生動。比如：在講“蜿蜒”一詞時，為了讓學生更好地理解詞義，我通過課件出示了圖片，讓學生直觀感受什么是蜿蜒，并讓學生用找近義詞的方法，真正理解蜿蜒一詞，并且學會運用。除此之外，文中還大量運用了一些修辭手法和說明方法。課堂上我讓學生理解了文本內容之后，又試著讓學生仿寫這些句子，學生掌握的很好。
總的來說，這節課上完之后，我感覺還是比較成功的。但是，講完這節課我的感想頗多。作為一名教師，要想講好一節成功的課真是不容易，需要教師在講課之前付出巨大的艱辛，課前不僅要抓住教材的重點和難點，精心設計自己的教學環節，還要充分備好學生，更重要的是，作為一名教師，還要不斷更新自己的教學理念，學會與時俱進，能夠在教學中很好地利用現代化教學手段。這一節語文和信息技術融合課確實讓我看到了現代化教學手段給我們的課堂帶來的便捷與高效。在今后的語文教學中我會充分利用現代化信息技術來充盈我的課堂，讓孩子們越來越喜歡我的語文課。
《記金華的雙龍洞》教學反思6
學習第五段：
1、學生自學方法同上。
2、老師提問：
坐船進入內洞，內洞是什么樣子的?當工人提著汽油燈看到了什么?
3、配樂有感情地朗讀課文，想象洞中石鐘乳和石筍的形狀。
4、讀完以后你的腦海里出現了怎樣的畫面呢?
5、老師提問：
現在你知道溪水的源頭在哪里嗎?
對教材的思考及對教學的反思：
課文的第五段寫游內洞的情況。進入內洞的第一感覺是一團漆黑，什么都看不見，汽油燈在這里也能力有限，只能照見小小的一塊地方。但是汽油燈照到的景物很有觀賞性。從石鐘乳、石筍使我們了解到這個內洞使一個石灰巖的.山洞。對蜿蜒在洞頂的雙龍一黃一青的描述，點出了洞名的由來。從有點像大都依據形狀想像成寫出了石鐘乳、石筍的形狀多，給了人們很多的想像的空間。四十多景點，寫出了內洞景點的豐富。
為了能夠培養學生的想象力和表達能力，在體驗內洞奇的時候，讓學生根據自己的想象說一說鐘乳石的樣子，給它取個名字，有的說定海神針牛郎織女擎天一柱碧海云潭，孩子豐富的想象力讓我為他們感到高興。
《記金華的雙龍洞》教學反思7
這是葉圣陶先生早年寫的一篇游記,文章按游覽順序記敘了作者游覽金華雙龍洞的經過,情融于景,表達了作者熱愛祖國秀麗山河的思想感情和品賞大自然的情趣.全文結構嚴謹,內容安排井然有序,依次寫了游金華雙龍洞時的路上見聞,游外洞,由外洞進入內洞,游內洞的所見所聞所感及乘船出洞的.情況.兩條線索有機交融,貫穿始終.同時,作者觀察仔細,描寫形象生動,景物特點鮮明,不失為一篇寫景佳作.
在教學過程中,我先讓學生初讀全文,在學生理解課文內容,了解游覽順序的基礎上,我又引導學生以小組為甘為根據游覽順序,畫一張游覽示意圖;再根據示意圖,說說課文主要描寫了哪些景點.然后再小組內選出代表,作為導游講解各個景點.學生的學習積極性較高,合作學習的教過也很好.在教學過程中,我也發現,男同學的朗讀水平還有待提高.
《記金華的雙龍洞》教學反思8
《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生的一篇游記，也是一篇典型的游記類散文，語言雖然直白，但是條理十分清晰，描寫具體生動。全文兩條線索貫穿始終，內容安排渾然一體，敘序有詳有略。課堂，既要生動——引導學生走進文本，熱愛文本；更要嚴謹——教給學生準確無誤的知識。因此，我在課堂上設計了“旅游”這一學生感興趣的教學形式。
文中有兩個句子寫出了作者乘船進入內洞時的`真實感受，無疑是本篇課文中的重要語句。如何引導學生“體味和推敲重要詞句在語言環境中的重要意義和作用”呢？我先播放配樂課文朗讀錄音，讓學生感知作者的真實感受；然后，又讓學生抓住“擠壓”“稍微”“準會”等詞語，或聯系生活實際，或聯系課文內容，或解讀作者心情；最后，水到渠成地小結學法，熱情鼓勵。這樣處理，不但順利地達成了預設目標，而且滲透了學法指導，還激發了學生熱愛祖國語言的思想感情，效果是顯著的。
教學中，注意引導學生認真揣摩體會，做到不僅讀懂，而且有所感受，增強閱讀體驗。引導學生在閱讀中展開想象，使課文中描寫的景象，尤其是關于孔隙的“窄”，內洞的石鐘乳、石筍的描寫能夠在頭腦中再現，從而產生身臨其境的感覺。另外，引導學生在理解內容的同時，體會作者在觀察、構思、表達等方面的匠心。
《記金華的雙龍洞》教學反思9
這是一篇游記，文章結構嚴謹，兩條線索貫穿始終，內容安排渾然一體，敘序有詳有略。課堂，既要生動——引導學生走進文本，熱愛文本；更要嚴謹——教給學生準確無誤的知識。因此，我不僅課前讀通、讀懂文本，而且課堂上設計了“旅游”這一學生感興趣的教學形式，本節課較好地完成了預設的目標。
文中有兩個句子寫出了作者乘船進入內洞時的真實感受，無疑是本篇課文中的'重要語句。如何引導學生“體味和推敲重要詞句在語言環境中的重要意義和作用”呢？我先播放配樂課文朗讀錄音，讓學生感知作者的真實感受；然后，又讓學生抓住“擠壓”“稍微”“準會”等詞語，或聯系生活實際，或聯系課文內容，或解讀作者心情；最后，水到渠成地小結學法，熱情鼓勵。這樣處理，不但順利地達成了預設目標，而且滲透了學法指導，還激發了學生熱愛祖國語言的思想感情，效果是顯著的。
教學中，我格外注意引導學生認真揣摩、體會，做到不僅讀懂，而且有所感受，增強閱讀體驗。引導學生在閱讀中展開想象，使課文中描寫的景象，尤其是關于孔隙的“窄”，內洞的石鐘乳、石筍的描寫能夠在頭腦中再現，從而產生身臨其境的感覺。另外，引導學生在理解內容的同時，體會作者在觀察、構思、表達等方面的匠心。
《記金華的雙龍洞》教學反思10
《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生早年寫的一篇游記。本文語言雖然直白，但是條理十分清晰，描寫具體生動。在教學中，我主要引導學生在讀中理解，讀中感悟，來把握外洞、孔隙和內洞的特點。從本課的學習來看，整體效果還是不錯的，但是時間還是有點緊。學生讀的時間還是有點少，像孔隙、內洞兩個自然段應該反復讀，細細品味他們的特點。這節課，也使我領悟到：語文教學就是語言文字的教學。讓孩子們在語言里感受想象的美麗，在文字里享受體驗的.樂趣，是多么有意思的快樂學習!
《記金華的雙龍洞》教學反思11
閱讀是一種再創造，它帶有強烈的個性特征。《語文課程標準》指出：
閱讀是學生的個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪。因此，在本課教學中，我注重對情景的創設，虛擬特定的生活情境，設法讓學生投身其中，通過現場“經歷”獲取語言運用的直接經驗，激發學生的學習興趣，調動學生學習的主動性和積極性，從而代替枯燥乏味的分析，講解。
一、活化體驗，感染學生
１、課堂伊始，我播放抒情優美的音樂，配上連續不斷的雄偉的、秀麗的、優美的祖國山河圖片，力求從視覺，聽覺上給學生以震撼，吸引學生眼球，激發學生學習熱情。
２、在學習，體會“孔隙”窄小特點時，我設計了這樣一個環節：
⑴ 讓學生當游客，互相地背靠背，肩并肩，模擬躺在船上，體會一下過孔隙的感受。此時，將教室內所有的燈關掉，視覺上的明顯變暗，使學生感受到了強烈的感官刺激，營造一種過孔隙時的氣氛，從而加深了對孔隙特點的理解和感悟。讓學生一下子就有了緊張和害怕的感覺，仿佛身臨其境了。
⑵ 教師在學生漸漸進入情景時，范讀這兩句話，緊接著給學生看過孔隙的錄像，并配上緊張的音樂渲染氣氛。
⑶ 然后讓學生暢所欲言，談自己的感受。
這樣一來引導學生進行具體的想象，學生的理解就更加形象深入具體了。教師層層深入的引導，讓學生切身體會到了過孔隙的感受，讓學生有一種身臨其境的感受。感受到了孔隙低矮窄小的特點。從而文章的這個難點得以突破。在這樣的課堂上，學生作為審美的主體，通過感官與心智去感受、去體驗。
二、多層感悟，發展個性
感悟是一種發現的過程，是學生在自己的探索或體會過程中，不斷發現、明晰概念的過程，是以學生自主學習為主要特征的一種學習方式。教師的作用是創設情境，組織和參與討論，適當點撥。在本節課上，我把感悟分成了三個層次：
１、第一個層次：
看圖感悟。通過課件分別出示路上、外洞、孔隙、內洞景點的圖片，讓學生先從視覺上對景點的感悟，談印象感受。
２、第二層次：
學文感悟。通過教師的范讀，引導學生原原本本地“讀”、平心靜氣地“讀”、整體聯系地“讀”，進一步加深學生對“孔隙”特點的理解，體會。
３、第三層次：
體驗感悟。通過創設虛擬過孔隙的情境，把學生很自然地帶進課文的情感當中。通過談感受，匯報對文本語句的理解，間接地讓學生在文本中走個來回，完成對文本語言的玩味、賞析、內化；方法的歷練和提高；情感的.體驗和熏陶。
感悟不是老師教給學生，而是讓學生在學習中逐步體會、感受、領悟知識的內涵和外延，學生是學習的主體，老師只是教學中的共同探討者和引導者。每個學生因個體差異，各自的感悟都不相同，學生在發表自己的感受時思維是發散的，不會人云亦云。
相反地，在初定的教案中，在欣賞孔隙特點教學時，我設計這么一個大環節：讓學生單調地反復地讀課文，談感受；讀課文，談感受……老師則“不厭其煩”地對所謂的重點詞句分析！分析！！再分析！！！結果，學生們的“感受”是一樣的，來來去去就是說，“我感覺孔隙很小，很窄”，卻沒有說出自己獨特的體驗；課文朗讀起來平淡如水，課堂氣氛非常沉悶，整節課下來，老師上得辛苦，學生上得無趣！
三、教學手段多樣化
本節課，注重教學形式的靈活，如：在讓學生匯報作者游覽雙龍洞的景點和順序時，通過設計填寫“游覽入門券”的形式讓學生匯報，而不是單調地指名回答，這樣不僅激發了學生的興趣，而且更好地調動學生參與學習的主動性，加深了對知識的掌握。
在最后的作業超市中，因人而異，因材施教地設計了三星級、四星級、五星級的題目，爭取不同程度上對學生的最大限度的提高。
《語文課程標準》指出：
語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。看來，教師在閱讀教學過程中，應該“少些理性，多些情趣”，做好學生學習活動的組織者、引導者，尊重學生的個別差異、尊重學生的個性化學習，引導學生學得主動、扎實、靈活。字串3
《記金華的雙龍洞》教學反思12
上完了《記金華的雙龍洞》，我才第一次感受到了上好一節語文課并不是我們所想象的那么容易。現在，想針對課堂上的幾個問題談談看法：
一、電教手段的運用要適時
我在教學中按游覽路線帶學生學習外洞、孔隙、內洞的時候都存在著一個問題，就是圖片、錄象出示的時機沒有把握好。語文學科還重在學生對語言文字的感悟，圖象資料出示過早，學生就會忽略對語言的體會和理解，直接看圖就知道了。所以應該出在學生理解、感悟完文本，用圖象去驗證他們的體驗，此時看過后會對文字有更深的體會。這也讓我意識到了，語文學科中要合理地運用電教手段，這樣才會有實效性。
二、駕馭課堂要靈活，教學中要善于抓住學生的質疑
學習“孔隙”一段時，學生問我：“老師，我怎么感覺不到孔隙象大家說的那樣低矮呢?”為了節省時間，這時我馬上把孔隙的錄象放給孩子看，然后問他感受到了嗎?學生只好點頭。課后我細細琢磨之后，才覺得當時的處理十分草率，放掉了一個絕好的教學契機。如果我讓他細細讀文章，然后抓住課文中的語言來品味，肯定比直接看要更有收獲。這也同樣犯了我在“反思一”中提到的問題。這種情況說明我在教學中面對突發的學生提問的能力還有待提高。
除了以上兩點在這節課我覺得自己做的不夠成功之外，我覺得自己在這節課做的比較成功之處是：及時抓住教學契機讓學生展開想象的空間動筆寫一段話。例如，在講解內洞墻壁上的一段文字是這樣的：“其次是些石鐘乳和石筍，這是什么，那是什么，大都依據形狀想象成神仙、動物以及宮室、器用，名目有四十多”我及時抓住這個能夠讓學生展開想象的機會，讓同學們帶上自己想象的.翅膀，想象在內洞的石壁上可能還回有什么樣的圖案，用自己的語言描述出來。學生的思維能力和想象能力都是十分驚人的，在短短的6、7分鐘內，學生都能依據自己的想象寫出一小段文字，鍛煉了自己的動筆寫的能力和想象能力。
這節課上完之后，我覺得有得有失，作為一名教師，要想講好自己一節成功的語文課是不容易的，需要教師在講課之前付出巨大的辛苦，抓住教材的重點和難點，精心設計自己的教學環節。通過這節課，我覺得自己努力的還不夠,在今后的課堂上要有意識地針對自身的問題進行有效的改進。
《記金華的雙龍洞》教學反思13
這是一篇游記，記敘了作者葉圣陶游覽金華雙龍洞的情景，是按游覽順序記敘的。先寫沿途所見的美景；繼而寫洞口、外洞；再寫孔隙、內洞；最后出洞。在游覽過程中表達了作者熱愛祖國秀麗山河的思想感情，激發學生對祖國錦繡河山的熱愛。
在第一課時的教學中，基于學生課前做了預習工作和相關的生字詞練習所以在處理生字詞教學時，我重點以檢查預習情況和重點糾正學生在預習作業中標錯音、寫錯形的生字詞，逐漸放手學生獨立識字。但是對于“蜿蜒”“突兀森郁”詞義理解的方法沒有做強調，僅僅根據學生課前查閱字典的方法解決較死板，可以放到第二課時隨文解決。
二、本課有一個重要目標是解決“從課文中獲取游覽的各個地點，畫出游覽路線示意圖，從而歸納本文寫作順序人教版四年級語文下冊記金華的雙龍洞教學反思教學反思。”學生從文中獲取信息時，大多數學生能抓住“洞口、外洞、內洞”對于“沿途、孔隙、出洞”的提取比較困難，在引導上我還需多下功夫。當學生把整個路線梳理出來后，就能很容易概括本文是按照游覽順序介紹的。
另外，王老師建議此時講解了寫作順序后，順理成章地解決本文的主要內容，我認為受益匪淺，這個方法很巧妙。
三、在導入時，我的步驟比較多，目的`是讓學生在開課初就明了本文的學習目標，在兩次讀文過程中做到了帶著學習目的讀書，比較有效。
本課時教學中，我有很多遺憾，但也很有收獲。我會在接下來的教學實踐中不斷改善教學方法，注重教學環節的自然過渡，豐富自己的教學語言和教學行為；（《胡楊》教學反思）嘗試多關注學生的學法引導，多啟發學生思維。我會繼續努力，不斷進步。
《記金華的雙龍洞》教學反思14
《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生的一篇游記，也是一篇典型的游記類散文，語言雖然直白，但是條理十分清晰，描寫具體生動。主要描寫了“外洞、空隙、內洞景物”的特點。我在教學時，反復研讀文本，引導學生朗讀感悟課文，把握外洞、孔隙和內洞的特點。反思自己的教學，有幾處感觸頗深。
一.抓主線，散而不亂。
這是一篇游記，首先要讓學生知道作者的游覽順序。在教學時，我讓學生默讀課文，圈劃出表示作者游覽順序的詞，了解游覽線路，再把同學們上午發現貼上去金華———羅店——洞口——外洞——孔隙——內洞，在學生理出文章的線索后，再讓學生細細朗讀、品味。將文本的語言達到內化、并一同去感受景色的美,最后整理出游覽圖,了解寫游記的一些技巧,學習體會詞句的精妙。
二.讀讀悟悟，重在體會
課文中關于孔隙，作者用墨最多。孔隙下流水，孔隙上是巖壁。中間不過容許一艘小船進出的距離。由于空間太過狹小，所以帶給我們的感受著實深刻。這里是一段非常精彩的進入內洞的敘述。文章中把孔隙狹小的特點描摹得十分傳神，讀了有身臨其境之感。課堂上我努力讓學生讀中有思考，讀中有感悟，讀中有收獲。抓住本文特殊的表現手法一一借用具體化的事物和感覺到的情況去描畫觀察到的情況。如，寫孔隙情況，作者不直接說孔隙多大、多高、多長，里面的情況怎么樣，而是用人們所常見的東西比喻說明。說孔隙的高低寬窄用了“容得下一只小船進出，怎樣的小船呢?兩人并排仰臥，剛合適，再無法容納第三個人”。寫孔隙內的情況，用感覺去寫：“山石似乎都朝我擠壓過來，我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破了額角，擦傷了鼻子。”寫外洞的大小形狀：“像橋洞似的”，“走進去，仿佛到了個大會堂……在那里聚集一千或是八百個人開個會，一定不會覺得擁擠”，等等。這樣寫，把許多抽象的東西都形象化、具體化了。在教學中我不斷引導和點撥，應該說這節課中，文本的理解是扎實的`，抓住關鍵詞句有效進行分析和品讀。為了讓學生更好的理解文章內容，我利用語言文字幫助學生進行想象，抓住洞太窄，必須躺臥。層層深入的引導，讓學生切身體會到了過孔隙的感受，讓學生有一種身臨其境的感受。并且學習了作者描寫孔隙的方法寫出自己的真實感受，表現孔隙的窄小。
我覺得自己在這節課做的比較成功之處是：及時抓住教學契機讓學生展開想象的空間動筆寫一段話。在學會了葉圣陶描寫孔隙的方法后，我讓學生展開寫話練習，回憶自己去過的某處景點，抓住景物的特點，寫出自己的真實感受，用自己的語言描述出來。學生的思維能力和想象能力都是十分驚人的，在短短的幾分鐘內，學生都能依據自己的想象寫出一小段文字，鍛煉了自己的動筆寫的能力和想象能力。
這節課上完之后，我覺得有得有失，作為一名教師，要想講好自己一節成功的語文課是不容易的，需要教師在講課之前付出巨大的辛苦，抓住教材的重點和難點，精心設計自己的教學環節。通過這節課，我覺得自己努力的還不夠。在今后的課堂上要有意識地針對自身的問題進行有效的改進。
《記金華的雙龍洞》教學反思15
在學《記金華的雙龍洞》這篇課文時，我采用了以往學習游記文章的方法，先讓學生理清課文的順序，然后抓住重點段進行朗讀學習。這樣學生通過自由朗讀后，很快就知道了作者是按照地點轉換的順序來寫的。接著，我就順著學生的思路，引導學生逐段學習。在學習中，指導學生抓住重點句子進行朗讀和理解，例如：“隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時時變換調子。”這句話，讓學生想象溪流是隨著山勢而變寬變窄的，溪聲也是隨著溪流的寬、窄變換流水聲的。這樣在邊學邊想中，去理解課文，去跟著作者的順序去游覽。
在學生對前面課文有了了解后，再讓同學們按作者游覽的順序即由描寫“外洞、空隙、內洞景物”的特點來里課文。教學時，我讓學生選擇自己喜歡的景點進行游覽，然后對學生感興趣的孔隙部分進行重點教學，這樣安排，主次分明。教學“孔隙”這段時，讓學生自主探究，邊讀邊做動作，讓學生充分體會作者當時的感覺，從而理解課文。教學“外洞和內洞”時采用四人小組討論的方式培養學生自主學習的能力。突出精講點撥，以學生為主，讓學生從聽、說、讀、寫幾個方面得到綜合訓練為主。這樣學生很快就能夠理解課文內容，知道內洞和外洞的'特點。
最后，讓學生自由浪讀，結合自己平時在生活中游玩的經歷，來結束課文。
在學生對課文內容和順序充分了解后，再讓學生自由組合，以導游的身份互相介紹雙龍洞，這樣使學生達到完全掌握文章內容的目的。
回顧本課教學，雖然說學生能夠在老師的指導下順利的學習，但是，學生的學習方法和能力還存在一定的問題，需要教師在今后的語文教學中不斷加強訓練。
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