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《向命運挑戰》教學反思
作為一名到崗不久的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，寫教學反思能總結我們的教學經驗，那么你有了解過教學反思嗎？以下是小編為大家整理的《向命運挑戰》教學反思，歡迎大家分享。
《向命運挑戰》教學反思1
今天，我和我的孩子們一起學習了霍金的故事《向命運挑戰》。在我看來學習這一課就是學習一種對待生命的態度。
我結合課文和孩子們講起了孟子的那一段關于生死的話“生我所欲也，義我亦所欲也”，和孩子們談起了司馬遷。霍金為了科學，為了給生命多留下一點輝煌，他選擇了艱難的生，用僅有的兩個指頭揭開了茫茫宇宙的奧秘，為自己的生命留下了輝煌與精彩。這是對生命的尊重，對科學的熱愛。而司馬遷在面對強勢的漢武帝時，他為了那部偉大的'史家絕唱，無韻離騷，選擇了屈辱而偉大的生。由于李陵兵敗被俘，司馬遷為李陵進行辯解，漢武帝要殺掉他，按當時的法律他有三個選擇，一被殺，二交80萬錢的罰款，三受腐刑失去做男人的器官。司馬遷為了完成這部偉大的著作，選擇了腐刑。這種屈辱的活，也是我所知道的偉大的活，難怪司馬遷會說人固有一死，或終于泰山，或輕于鴻毛啊!在他看來被漢武帝殺掉比鴻毛還輕啊!
當然這是選擇生的一方面，我還和孩子們交流了一些為了真理和理想選擇死的例子。布魯諾、哥白尼、文天祥、李大釗等，這些偉大的人為了正義、真理、理想、大義，選擇死，留下永垂于天地之間的名節。這些人的死是死得其所，他們的死和霍金、司馬遷的生一樣偉大。生存還是死亡，這是個問題。問題在于價值和意義，問題在于怎么看待生命的珍貴和名節的重要。在我看來，無論是生還是死，只要是為了真理和正義，就都是輝煌的。
通過這一課我對孩子們進行了受挫心理的培養，和孩子們交流德最多的就是如何對待生命，如何對待挫折。語言文字的訓練就比較少。在我看來每一節課的重點不一樣，沒有面面俱到的課，沒有完美的課。不過我們追求面面俱到，但反對面面俱到的課。
《向命運挑戰》教學反思2
本文講述了著名的天體物理學家霍金身患絕癥，醫生斷定他只能再活兩年半。年輕的霍金沒有向命運屈服，靠著頑強的意志同病魔作斗爭并不斷地進行科學研究，不僅使生命得到了延續(“一個兩年半過去了，又幾個兩年半過去了……”)，而且成了偉大的科學家的事。他的事跡表明：人是可以主宰自己的命運的，是可以向命運挑戰的！課文結構緊湊，采用了“總——分——總”的寫法。文中詞句淺顯易懂，運用一些具體的事例來反映人物的特點，人物形象十分鮮明，特點突出。
略讀課文旨在激發學生的自主學習的興趣，培養學生自主學習的主體意識和自主學習的能力，調動學生自身對學習的主動性和積極性。作為教師，在教學過程中，只能是學生學習的組織者、指導者，要引導學生學會質疑、積極地提出問題，同時還要組織好“學生自能讀書”的學習方式，加強同學之間的合作，做到互相交流、共同探究。要充分體現學生的自主性，把課堂還給學生，讓學生在輕松、愉快、自主的環境中理解課文。但由于本文所涉及的內容離學生生活實際較遠，文中主人公霍金對六年級的學生來說較為陌生，為此，在教學中難免犯難：如何激起學生的學習興趣？如何引導學生自主地學習課文？為了突破這些難點，我設計了以下環節：
1、引進教學情境，激發學生情感。
情境能喚起學生的興趣，引發學生的聯想。這節課我做到了從學生的情感需要出發，利用霍金來北京訪問的圖片渲染情境，把學生置身于想象的空間，讓學生針對圖片提出自己的疑問，雖然學生這時提的問題都是比較淺層次的，但學生情滿而自溢，充滿了閱讀的需求，我緊緊地抓住這一時刻，讓學生帶著這些疑問去讀課文，通過這個環節，把學生帶入課文情境，在自讀過程中解開疑惑，充分了解課文內容。
2、根據學生的質疑，設計了變序教學。
在教學時，我緊緊抓住課文第一自然段，結合學生對課題的質疑 “誰向命運挑戰？是什么樣的命運？怎樣向命運挑戰？為什么要向命運挑戰？”進行穿插教學。首先學習課文第二自然段，了解霍金有什么樣的.命運，面對命運他是怎么想的。這樣他為什么要向命運挑戰的問題就迎刃而解了：要讓自己的生命留下一點輝煌。緊接著，學習最后一自然段：他給生命留下了怎樣的輝煌？最后順理成章，重點來體會他是怎樣做的，也就可以回答學生“怎樣向命運挑戰？”的問題了。整個課堂教學順序變了，但思路卻是井井有條，既體現了學生的主體性，教師不牽著學生走，又有效地達到了課堂教學效果。
3、結合課內課外，拓展知識領域。
新課程一個很新的理念是綜合性學習，而綜合性學習表征之一強調課內與課外的互補，也就是受益于課內，發展于課外，因此我的教學設計，沒有局限于文本中知識，而是借助文本聯系到課外，讓學生自己查閱霍金的資料，這樣不僅培養了學生搜集信息和整理信息的能力，同時也培養了學生課外閱讀的習慣。通過課外的知識的拓展，又很好地服務了本課的教學，加深了對文本的理解。當學生對霍金有了充分了解的時候，再拓展到學生說說所了解的和霍金一樣身殘志堅的人物的故事，并推薦一些關于這類人物的課外讀物，讓學生受到情感上的熏陶。
4、挖掘文本內涵，生成獨特感受。
文本的意義在于價值性的解讀，通過對字詞句的理解生成獨特的感受。因此，教師有力地抓住了深刻內涵的語句（所想、所做、所說），讓學生反復的閱讀、思考、辨析。例如， 我通過讓學生分析、朗讀“就像正要開放的花朵遭到嚴霜的打擊，霍金的人生面臨著嚴重的挑戰”這一比喻句，引導學生體會命運對霍金的殘酷。他對命運說：“隨你的便吧。”他對自己說：“時間只有兩年半，不算多，要努力做些有意義的事，讓生命留下一點輝煌。”這樣的引導就充分挖掘了文本的內涵，讓學生感悟到霍金有一種“不怕失敗，不怕困難，敢于和命運挑戰的精神”，進而激發他們積極向上，也要敢于面對命運挑戰。文本情與讀者情融為一體，這就是語文教學人文性的具體體現。
5、抓住朗讀訓練，讀出真實體驗。
以讀為本，讀中感悟，讀中體驗，讀中積累，讀中訓練語感，是語文教學的基本內涵，但讀不是泛泛的讀，要讀的有層次，讀的有重點，讀的有針對。所以，在朗讀的訓練中，教師的引導和點撥是有至關重要的作用。課堂是學生的，也是教師的，教師與學生共同建構著教學過程，在教與學的關系中，教師是主導。所以學生的情感往往要教師的激勵和啟發，例如“霍金就是這樣一位和命運挑戰的人，這正是課文第一自然段所說的是因為他一種精神，這就是一種不怕失敗，不怕困難，敢于和命運挑戰的精神。讓我們再來讀讀課文的第一自然段，你會有新的收獲”。 又如“他的身體一點也沒有離開過輪椅，但是，他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽系，飛出了銀河系，飛到了上百億光年外的宇宙深處，飛向神秘莫測的黑洞。怎樣讀才能讀出他放飛的思維呢？”這樣的引導，這樣的朗讀，學生自然會生成自己的體驗。
但是，作為一名課堂教學的組織者、指導者，我自感課堂教學過程中，仍然不敢大膽地放手讓學生充分地自讀自悟，盡管我有意識地避開這種局面，然而仍舊躲避不了一個自己課堂教學設計中為自己設下的“框框”，一味地怕完成不了教學任務而“忘乎所以”，它就像一個無形的指揮棒充斥著課堂，使課堂教學顯得相當被動；我能有意識地引導學生圍繞問題在文中找出詞句，并加強理解，但在自讀自悟方面，仍舊逃脫不了“包辦”的弊端，不敢大膽地相信學生的能力，生怕完成不了教學任務，因此在“放與不放、放多少”方面再三躊躇，大大地影響地課堂教學氣氛、課堂教學效率。
《向命運挑戰》教學反思3
新課程一個很新的理念是綜合性學習，而綜合性學習表征之一強調課內與課外的互補，也就是受益于課內，發展于課外，因此我的教學設計，沒有局限于文本中知識，而是借助文本聯系到課外，讓學生自己查閱霍金的資料，這樣不僅培養了學生搜集信息和整理信息的能力，同時也培養了學生課外閱讀的習慣。
通過課外的知識的拓展，又很好地服務了本課的教學，加深了對文本的理解。當學生對霍金有了充分了解的時候，教師拉回話題，集中的感知課文中的'霍金“給你留下一個什么樣的印象?”，這里巧妙的利用了插圖的資源，先給學生直觀的感受。這樣的人，這樣的命運，學生怎么不想傾聽他的故事呢?教師順情而導，讓學生走進霍金的世界。
《向命運挑戰》教學反思4
《向命運 挑戰》 一文講的是二十一歲就身患絕癥的霍金，敢于向命運挑戰，經過頑強的努力成為一個偉大科學家的事跡。在教學中有一個問題吸引了學生：如果霍金跟你在網上聊天，你準備問他什么問題？結合此題我設計了語言實踐活動——采訪，引領學生走進霍金心靈與霍金進行零距離對話，既錘煉了學生的語言，又提升了學生的精神， 頗受學生歡迎。
在活動中，有學生扮演霍金來解答問題，有學生扮演記者提問。他們從不同角度向這位科學界泰斗發問，生活方面的，有科學方面的，有關于毅力的-----他們從這位偉人身上認識到了人生的價值。
培養學生逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀是<語文課程標準>的總目標之一。教學這一課時，我設計了實踐內容_---采訪，引領學生走進主人公的內心世界走，進作者的心靈，讓文中抒發的感情與學生的心靈交融，促進了學生對偉人精神世界更準確的把握。通過采訪，激活了學生課前資料的積累，盤活了學生已有的`心理資源，使之成為語言和精神同構共生的資源。
言語實踐是學生在特定的情境中進行聽說讀寫訓練的活動。學生的身心只有進入激活狀態精神的水面才能蕩起漣漪，飛出浪花，內在的語言才能迅速活躍起來。采訪是一種實踐形式，形式只是一只"金瓶"但它一旦插上精神之花，就會芬芳四溢。
《向命運挑戰》教學反思5
《向命運挑戰》是小學語文五年級的一篇略讀課文，講述了著名的天體物理學家霍金身患絕癥，醫生斷定他只能再活兩年半。年輕的霍金沒有向命運屈服，靠著頑強的意志同病魔作斗爭并不斷地進行科學研究，不僅使生命得到了延續，而且成了偉大的科學家的事。他的事跡表明：人是可以主宰自己的命運的，是可以向命運挑戰的！
略讀課文旨在激發學生自主學習的興趣，培養學生自主學習的'意識和能力，讓學生在輕松、愉快、自主的環境中理解課文，感悟其內涵。在這個主導思想之下，聯系本文所涉及的內容離學生生活實際較遠，文中主人公霍金對于小學生來說較為陌生，“如何激起學生的學習興趣？如何引導學生自主地學習課文？”是我在課前的準備重點。
為了激起學生學習本文的興趣，我有意識地進行激趣導入，以一曲催人奮進的、給人以力量的《命運交響曲》引入課題，讓學生充分欣賞曲子，教師適當地解說，從而引入本文——《向命運挑戰》。然后在齊讀課題的基礎上，引導學生圍繞課題質疑：1）誰向命運挑戰？2）是什么樣的命運？3）是怎樣挑戰的？4）為什么要向命運挑戰？之后讓學生自讀自悟，小組合作交流探究，在充分朗讀課文的基礎上，自行分析問題、解決問題，獲得新知。為了解決學生對霍金的“陌生”這一教學難題，我有意識地布置學生課前預習，搜集有關霍金的資料，讓他們在課堂上交流學習，教師也準備大量的霍金的圖片資料在課堂上放映并解說，以直觀形象的教學材料幫助學生加深理解，既培養了學生搜集材料的興趣，又解決了教學中的一大難題。
但是，作為一名課堂教學的組織者、指導者，我自感課堂教學過程中，仍然不敢大膽地放手讓學生充分地自讀自悟，盡管我有意識地避開這種局面，然而仍舊躲避不了一個自己課堂教學設計中為自己設下的“框框”，在自讀自悟方面，仍舊逃脫不了“包辦”的弊端，不敢大膽地相信學生的能力，生怕完成不了教學任務，因此在“放與不放、放多少”方面再三躊躇，在很大程度上影響地課堂教學氣氛、課堂教學效率。
一節課下來，我深深領悟到，教師有時候還真得敢于“選擇放棄”，放棄某些學生可以自讀自悟的內容，放棄教師為自己設置的“框框”，放棄“包辦”……選擇放棄，有時候也是一種獲得。
《向命運挑戰》教學反思6
《向命運挑戰》是一篇說理性很強的記敘文。課文開門見山擺出了本文要表達的觀點，然后以霍金向命運挑戰的事例令人信服地證明了這個觀點。在敘述霍金的事跡時，先介紹霍金年紀輕輕就得了絕癥及他對待命運超乎常人的態度;接著敘述他與不斷加劇的疾病搏斗，堅強地生活和工作;然后敘述他克服疾病帶來的重重困難，進行天體物理學研究及取得的成果，最后，高度評價霍金的偉大成就，從中得出“人是可以向命運挑戰的”啟示。
在課堂教學中，學生對于課文內容的自學①打出霍金病重的語句。②找出霍金與命運挑戰的句子，學生的準確率較高。學生體會也較深。
但的體會不夠深，特別是聯系實際談一談，學生的理解只停留在表面，另外一點是“口是心非”，說到做不到。
編入教材的目的在于使小學生在剛剛開始了解人生的時候，要學習霍金這樣的杰出人物不怕失敗，不怕困難，敢于向殘酷命運挑戰的精神，受到鼓舞和激勵。不要在學習上遇到困難就向困難低頭。要相信自己，別人能辦到的事，我通過努力，也一定能辦到。
但本文在表達上有兩個比較突出的特點：第一，運用先概括后具體的'敘述方法;第二，在敘事中飽含著濃濃的情感。這篇文章誰讀了都會深受感動和鼓舞。之所以這樣，除了因為霍金的事跡令人感動外，還因為作者飽含激情地敘述和夾著透徹明快的議論打動人心。最后這一點，正是我上課忽略的地方，也是文章的精彩之處，更是我需要補救的地方。
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