小學數學老師教學反思15篇
作為一位到崗不久的教師，我們需要很強的課堂教學能力，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，教學反思要怎么寫呢？下面是小編為大家收集的小學數學老師教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學數學老師教學反思1
本學期，我擔任一年級1班和2班數學科任教師。一年級學生由于剛進校，因此活潑好動，天真爛漫，學生對課堂學習不太適應，課堂上集中注意力較短，但他們都有強烈的求知欲。根據學生的情況以及教材的特點，本學期我在教學中主要做好以下幾方面的工作：
一、認真鉆研教材，備好課。
作為一位老師，你的本職工作就是要教好書，而要教好書，你首先要了解教材。了解教材，就要對教材的基本思想、基本概念、每句話、每幅圖、每個符號都弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些材料，怎樣才能教好。根據教材與學生的年齡特征，認真擬訂好教學計劃。根據每節內容，認真確定好教學目標。
二、認真組織課堂教學。
一年級教學內容少、淺，所以在課堂上很重要的是要讓孩子養成良好的上課習慣。要組織好一節課，須得下一番苦功夫。在課堂教學中，我盡量使教法新穎，關注每一個學生的反饋。創設教學情景，調動學生的有意注意，使其保持相對穩定性。教學時采用直觀教具演示，讓學生看得見，也讓學生自己動手操作，動口說一說動手的過程與結果，從而達到動口、動手、動腦的目的，充分調動起學生的各種感官。課堂提問面向全體學生，講練結合，練習中多以游戲形式進行，讓他們產生愉悅的心境，激發他們的學習興趣，創造良好的學習氛圍。如教學數的組成時，以“對口令”、“拍掌”、“出手指”等游戲進行練習，教學10以內加減法時，以“開火車”、“對口令”、“搶答”等游戲進行練習。這樣，學生不僅感興趣，而且記得牢。讓他們在玩中學，學中玩，學得樂，樂于學。
三、及時作好教后反饋，全面提高教學質量。
小學生愛動、好玩，缺乏自動能力，有些學生課堂上常開小差，對老師教的.知識掌握不夠，針對這種情況，我對每節課的作業及時批改，認真反饋，及時發現，及時輔導。對學困生除了學習上多輔導，同時多關心他們的生活，多與他們交談，把師生的距離拉近，逐漸使自己成為他們的朋友，樹立他們的學習信心，幫助他們進步，從而全面提高教學質量。
小學數學老師教學反思2
教師在教學過程中不是日復一日不斷的教給學生新知識，而是為了教給學生學習的方法，使學生懂得用已學的'方法去學習新知識、解決新問題。在新教材中，加強心算、允許估算，計算上，像5＋8＝要求尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。有的學生發現了5＋8其實用8＋5來想更好，把5拿來分成2和3；有的學生認為剛學了9＋5＝用它來推算出結果更簡單；更有學生掰起手指頭一手比8，一手比5，重疊的是3，那就是13。在我們看來有的似乎不可以理解，但在學生的應用中它們卻很自如，原因源于這些都是他們的真實體驗，多樣化的知識由此產生。
小學數學老師教學反思3
分數對學生來說是全新的，如何將這一全新的知識內化為學生自身的知識，找準學生學習的“最近發展區”是重要的，它是促使學生從“實際發展水平”向“潛在發展水平”的橋梁，學生的思維從已知世界自然而然滑向未知領域。教學時，我從學生熟悉的“一半”入手，明確一半是怎么分的，從而引入用一個新的數來表示所有事物的“一半”。以往我們在初次教學分數時，總是以單個的物體的進行平均分，然后“半個”無法用整數表示的時候就引入了分數，優點是這樣分數出現的實際需要性能夠凸現，學生對分數的產生印象深刻；缺點是這樣以單個的物體入手，學生對分數的認識受到局限，會導致到高段學習分數的意義的時候，對單位“1”難以理解和接受。其實“一半”和“半個”是有區別的，只有“半個”才用分數表示是不全面的。因此，我在分數引入的時候，請學生說身邊一些事物的一半，發現日光燈是11個，一半一下子無法說出來。同時一個圓的一半是多少也無法說清。然后，引出“所有事物的一半我們只用一個數表示出來”。從而引入分數二分之一，這樣對于分數的認識放在了一個寬廣的背景下來學習，學生體會到任何事物的一半都可以用一個1/2來表示。
加強直觀教學可以更好地幫助學生掌握概念，理解概念。在本節課的教學中，充分重視學生對學具的`操作，通過折紙讓學生對分數的含義有一個直觀的認識，充分利用多媒體課件的演示來加強直觀教學，讓學生加深對分數概念含義的理解，降低了對分數概念理解上的難度。特別是在比較分子是1的分數大小時，盡管學生在正方形紙上這出了幾個幾分之一的分數，并且用分數表示出來，但是學生在比較分數大小的時候，還是受到整數認識的影響，認為1/32比1/8大，于是課件顯示豬八戒分西瓜的過程，學生直觀的認識到分的份數越多，一份就越小。從而使學生內化了分子是一的分數大小的比較這一知識。
起初，學生對分數的比較這一知識停留在比較表面、比較膚淺的水平上。他們用整數的大小比較方法來比較分數，教師也不做出判斷，而是利用學生喜歡聽的故事，將知識蘊于故事中，在聽故事、看課件演示中，使學生主動得構建自己的知識，而不是被動地去接受知識。當回過頭來再比誰的分數大的時候，學生都笑了。而教師也不必再多說什么，學生已經自己推翻了先前的認識。我想只有一次次積累、一次次思考，才能上出真正平實而有效的數學課。
小學數學老師教學反思4
《數學課程標準》明確將“解決問題” 列為課程目標領域，對于一年級學生而言，“用數學”的一系列教學內容是培養學生應用數學意識和解決問題能力的載體。我執教的《用數學——金色的秋天》一課則是小學階段學生第一次接觸“解決問題”，怎樣設計并執教使學生即對”解決問題”有初步的認識又為以后”解決問題”教學打下教好的基礎呢？在認真研讀了教材和教參后，我設計并執教了該課，一節課下來有失有得。
一、“用數學”重在啟蒙教學。
（1）由于一年級的學生識字量少，以具體形象思維為主，所以教材中的內容以“情境圖” 的方式展現，以大括號表示總數，以？號表示所要解決的數學問題。在出示情境圖后，我讓學生看圖中有什么，學生回答有4個小朋友在捕蝴蝶，2個小朋友在挖泥，我及時告訴學生像“4個小朋友， 2個小朋友”在數學中我們把它們叫數學信息。了解了？號后，我告訴他們要求 “一共有幾個人”是數學問題。然后將數學信息與數學問題完整地給學生講述一遍，意在讓學生初步感知”解決問題”中有數學信息與數學問題這一基本結構。
（2）在學生了解了圖中包含有數學信息和數學問題后，我有意識的訓練學生的語言表達能力，引導他們說好3句話，是學生感悟簡單應用題的基本結構和數量關系學生通過同桌互說，全班說，自己給自己說，初步體會到2個數學信息和一個問題組成一個簡單的應用題，初步孕伏簡單應用題的基本結構。
二、以問促思，理解算理。
一年級教材中的“解決問題”無獨立單元，都是與計算教學結合起來滲透在各個教學內容中的。這樣在教學中教師就可以有意識的讓學生通過”解決問題”體會加法與減法的運算意義，讓學生從數量關系的角度去建構運算意義與解決問題之間的橋梁。在教學中當學生列出4+2=6時。我追問一句，“你是怎么想到用加法解決這個問題的”。在學生列出7-3=4是我仍追問“你為什么用減法解決這個問題”？學生通過解釋進一步明白了吧兩部分合起來用加法，從總數中去掉一部分要用減法。其次讓學生胡文算是個部分的鼠標是什么意思，學生在互問互答中進一步理解了加法和減法的意義。三、在練習中對比。在本節課的最后我設計了2幅圖，讓學生在圖中貼大括號和？號。其意在讓學生根據我提供的情境圖學會提出問題，解決問題，更重要的是讓學生提出加法與減法問題后對兩幅圖中的'問題進行對比。從學生的練習情況看學生能夠區分用加法， 減法解決的不同問題。在設計本節課時需不需要對兩種類型的題進行對比講解，我思考了很長時間，但是通過對教材的分析我放棄了對比講解，因為這是一節解決問題的起始課，其后的8910的加減法也安排了“用數學” 的內容編排體系與教學目標與本課的差不多，所以在以后的教學中可也進行對比講解，這節課只是在最后的拓展練習中讓學生初步感受到了用加法減法解決問題的不同。在這節課中由于在練習中一道題的出現導致了學生較多問題，學生出現了4+2=6,4-2=2的問題，在課后同平行班的老師的交流中我覺得在這里這道題的出現較抽象，低年級仍以情景圖為主，而這幅圖脫離了實際情景，學生理解較困難。
我覺得在備課過程中還要深鉆教材，對教材要吃透，這樣才能上一節成功的課。
小學數學老師教學反思5
二年級現在在上10000以內數的認識，其中有幾個問題我有點反思和疑問。
題目：
（1）從一千起，一個一個地數到一千零二十；
（2）一千一千地數，10個一千是一萬；
（3）10個100就是1000。
遇到這樣的題目，對于二年級學生來說都會問老師，要寫語文字還是阿拉伯數字。其實對于我們老師來說，寫哪種數字問題不是很大，主要懂就行了。但是對于低年級小朋友來說寫語文數字和寫阿拉伯數字是一定要區分的。所以就這個問題我請教了經驗豐富的老師，她的意思是最好給低年級的學生統一寫怎么書寫，即使這個問題不大，但是書寫規范對于低段年級學生來說是很重要的。所以后來我給學生們規范了下寫法，數數的，以及數字的寫法用阿拉伯數字，計數單位、數字的'讀法用語文數字。做了個規范之后，學生們的作業明顯有了進步，做題書寫都規范多了。但其實我有點疑問，為什么寫哪種形式的數字不重要還要給學生們規定呢，到后來高年級時又要給他們的已有認識進行修改，何必多此一舉呢。
小學數學老師教學反思6
半個學期很快過去了，回顧一下自己的課堂教學，有許多值得深思的地方，現就自己面對幾種現實反思如下：
1.對學生厭學現象的反思
任小學低年級數學，最撓頭的是提高學生數學學習興趣。這里的原因是多樣的，也是復雜的，除了學生自身的原因，數學學科特殊性之外，教師授課方式、水平、內容安排等也是一個很重要的原因。在教學一些課時，用不同的方法就取得了不同的效果。本學期在設計一些課時，我拋開了書中的例題，為學生創設了一些現實的情境，學生們頓時興趣盎然。這樣處理的好處不僅解決了課的重點而且節約了教學時間。大家又一次進入了學習的高潮之中。盡管要通過多個情境解決幾個知識點，這么大的容量，由于學生對教學內容的熟悉和感興趣往往能達到非常好的效果。這些讓我反思，在平日的教學中，創造性使用教材，使教學內容更貼近學生生活的例子太少了，常常是為了完成任務而教學，圍繞書本講書本，圍繞例題解例題，所以缺乏對學生積極性的調動，長此以往，學生感到厭煩在所難免，厭學的癥結所在。
2.對學生的兩極化現象的反思
新課改的理念中倡導突出教學的基礎性、普及性和發展性使數學教育面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的`數學，不同的人在數學上得到不同的發展，而在學生的實際是隨著年級的增高，兩極分化現象日益嚴重，以所在任教的三年級為例，數學的各項成績在歷次抽測和考核中均還理想，但從口算到應用題，每一項都有幾個差的學生。我就想，為什么差的學生越教越多呢？于此同時，我也發現部分學生在大多數同學熱火朝天的學習過程中，扮演的只是鴨子叫雷的角色，不僅提不出問題，甚至記不住常見的計算公式，而對于這部分學生，常規的處理方法是忽略不計的，日積月累，錯過的東西越來越多，與大家的距離也越來越遠，對數學的興趣也越來越淡，所以我覺得，我們強調以學生為主體的教學活動，但也不能忽視教師的主導，更要因人而宜，我們也不能用公開課的標準來，衡量自己的學生，我認為我們可以吸取公開課的思想，但不能照搬公開課的方法。
總之，我覺得，教學活動是一個最具創造性和靈活性的活動，只有從實際出發，才會收到實效，避免誤區。
小學數學老師教學反思7
雖然我是數學老師，但是作為一年級的班主任我也非常關注和重視一年級學生的拼音以及識字，我們會發現識字教學無處不在，我們一年級教學就是一個教學生從不會到會的過程，這個過程只不過采取的方式不同。
我在最近三個月的自修課上，主要采用以下幾種方式進行教學：
一是引導學生發現識字方法、識字規律。對于要認的、特別是要寫的字，點點滴滴積累起來，就會形成比較強的獨立識字能力。通過語文老師留給他們的拼音練習反復地讀加深他們的記憶
二是引導學生在課外、在生活中主動識字。在校內，在家里，通過讀書、看報、看電視，看商標字、招牌字、廣告字……只要見到漢字，就有識字的欲望，就自覺地識記。教師要經常給學生展示課外識字的機會、舞臺，讓學生不斷地交流自主識字的'成果
三是引導學生在閱讀、在運用中鞏固識字。不斷復現是鞏固識字的重要方法。
當然作為數學教師我在教學中也存在很多的不足：
一個好的教師，每節課除了能夠按計劃保質保量完成既定教學目標之外，還理所當然應該以自己流利準確的語言，豐富廣博的知識，從而使學生經常能有一些意外的收獲。而我覺得自己的語言表達能力有待加強，導致學生在有些數學問題上表達有些過于復雜。
在課后輔導方面，我做的也有所欠缺主要有以下幾方面：
一、平時對學生的要求不是很嚴格，沒有讓學生明白學習是自己的任務。很多一年級學生還停留在學前教育的狀態，思想以玩為主。
二、對作業的要求也不是很嚴格，作業量比較少，以至于學生不能熟練地掌握已學的知識點。
三、對于差生也沒有進行針對性輔導。
任何一個教育者在其教育生涯中，都會犯這樣或那樣的錯誤。善于通過反思把教育失誤變成教育財富，這是任何一個教育者從普通教師走向教育專家乃至教育家的最關鍵的因素之一。期中考試之后，我就作了深刻的反省，不斷拷問自己，并從中獲得了新的教育啟迪。
今后我要做好以下方面的工作 ：
一、加強自己的授課能力，讓學生真正投入去學，學而不忘。
二、要求學生認真完成每一次作業，并做到及時批改，及時講評，及時輔導差生。
三、引導學生自主學習主動探究的精神，形成一股良好的學風。
四、對于學生在校的學習情況，將及時向家長匯報，學校教育和家庭教育一起抓。
成長是一個過程，永無止境；反思也是一個過程，永無終點。我的教育之旅還有很長的路要走，我將繼續迎來一批又一批新的學生，將繼續上好一堂又一堂的課，將繼續面對一個又一個預想不到的教育難題……但只要我保持著對教育的激情和反思精神，我就會在激情中享受教育的快樂，在反思中提升教育的品質，在實踐中豐富教育的智慧。
小學數學老師教學反思8
這節課的目標主要是讓學生認識統一長度單位的必要性。主要策略是通過從學生喜歡的課本引入新課激發學生的學習興趣，調動學習積極性。然后通過組織學生實踐操作，幫助學生認識統一長度單位的必要性。讓學生在具體的操作活動中用不同的物品作標準去量數學書的寬，量出的結果不一樣；用不同的物品量不同的長度有時量出的結果一樣，引起學生的認知沖突,進而理解統一長度單位的必要性。
為了使學生能夠真實的感受到統一長度的必要性，我叫孩子準備好了要用的學具，曲別針和一角的硬幣7個。課在有條不紊的進行著，學生在老師設計的教學活動中初步體驗了用不同的長度作標準去測量同一個物體的長度，接著又用不同的長度做標準去測量不同的物體的長度。在這一個活動中有這樣的教學設計：讓學生能夠用自己的直尺去測量課桌的長，然后再用曲別針去測量數學書的寬。顯然教材設計者充分考慮教具的實用性，讓孩子能夠比較方便。而且是為了讓學生的比較容易進行比較，進行了大量的實踐的。但是孩子在測量課桌的長的時候，由于學生用的尺子長度是不一樣的，所以測量的結果也不一樣。但是這一活動恰恰又讓學生體驗了用不同的長度標準去測量同一個物體。
這節課，就目標而言，學生不難達到，但總體感覺上得太匆忙,不輕松。而且，每次總有個別學生不帶學具，不認真聽操作要求,這也是個問題。
讓學生在活動中經歷知識的形成過程，無疑是非常重要的，但活動課上，學生學具的準備、課堂紀律的控制都是需要考慮、重視的問題。
認識厘米用厘米量教學反思
這節課的目的主要讓學生通過觀察、測量等活動，使學生體會建立統一長度單位的必要性，之后讓學生認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念，引導學生用計量工具測量較短物體的長度，用厘米做單位，同時培養學生的估測意識，從而提高學生的觀察能力，動手能力。
這是一節實踐性較強的活動課。我設計了一系列活動。如：設計了觀察直尺，利用學生已有生活經驗，讓他們通過觀察、交流，掌握直尺的基本構造，既培養學生的觀察力，又為建立1厘米的長度觀念打下了基礎。認識1厘米，安排了三次活動：第一次讓學生在直尺上找出1厘米的長度，體會每一大格的長是1厘米——建立1厘米的空間觀念；第二次讓學生找一找身邊、身上哪些物體的長度大約為1厘米，學生找出了很多，如：手指的寬度、牙齒、開關、紐扣、小獎品的寬度等等，我想對學生建立1厘米的表象起到了很好的效果；第三次用手勢比劃出1厘米的長度。通過這些活動，讓學生正確建立1厘米的空間觀念，在這個基
礎上，進一步引導學生建立幾厘米的長度觀念。然后應用厘米來估一估、量一量、辨一辨，讓學生在嘗試測量、比較、交流中，逐步總結出測量物體長度的方法，今天課堂上學生都用“把物品左端對準0刻度，右端對著刻度幾就是幾厘米”這種方法，在判斷中，使學生掌握正確的`測量方法。在這里我讓學生比較了兩種不同的量法，學生認為第2種量法從刻度3量起比較麻煩，要數或者要算。但也是可以的，我想體現方法多樣化，注重學生的自主性。在量一量，填一填這個活動中，留給學生很大的實踐空間，既讓學生測量已知物體的長度，又讓學生選用自己喜歡的、熟悉的物體來測量它的長度，學生學習的積極性很高，達到了在玩中練，在練中玩的學習效果。通過這節課的學習，大多數學生都能明白為什么要統一長度單位，而且也學會了如何利用刻度尺量較短的物體長度。但也有個別學生在量物體長度時總忘記對準“0”刻度。在今后應該多給學生提供測量的機會，以便熟練掌握測量方法，達到熟能生巧的程度，同時也要對少數落后的學生進行個別輔導。 對于這節課中涉及的估測內容學生們完成得不好，估測能力差，大部分學生是靠用尺子量來完成估算習題的，比較依賴測量工具。我必須在培養學生的估算能力上多下些功夫，讓學生的數學思維更加活躍。還有一個不足之處是第二種方法也是一句話帶過，有的沒有掌握好。
小學數學老師教學反思9
本節課知識是在學生已經掌握了100以內的兩位數加、減兩位數及連加的基礎上進行學習的。一節課緊緊張張，很充實，也比較順利地完成了教學任務。本節課重點突出，難點突破到位，教學效果良好。
一、用學生生活中感興趣的話題引入教學，通過創設情境“摘西瓜”激發學生的學習興趣，進一步感受數學與生活的密切聯系。同時，整節課始終使學生置身于情景之中，積極參與學習的過程。
二、本節課還重點培養了學生認真觀察的.習慣和發現信息提出問題、解決問題的能力。探究交流的環節中，通過生活中常見的事情，鼓勵學生在眾多的信息中選擇信息，并利用已有的知識嘗試解決問題。在拓展延伸的環節中，又充分發揮學生自己的聰明才智，鼓勵學生自主編寫題目，擴展學生的思維空間，讓學生盡情地展示自己。
三、獨立思考、獨立解決問題是和合作學習相輔相成的。本節課教學過程中，在學生合作交流之前，給學生充分的獨立解決問題的時間，不僅有助于養成良好的獨立思考習慣，也有助于合作交流的有效進行。而獨立思考之后把自己獨立解決問題的思路與大家一起交流，一方面，有助于學生對各種個性化的算法進行比較分析,另一方面也有助于學生之間互相幫助、相互接納。
小學數學老師教學反思10
東花院鄉初級中學 馬鳳博 在我們走入新課程的這段時間，我對自己過去的教學思想和行為進行了反思，用新課程的理念，對曾經被視為經驗的觀點和做法進行了重新審視，現將在反思中得到的體會總結出來，以求與同行共勉
一、教學中要轉換角色，改變已有的教學行為
（1）新課程要求教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者
（2）教師應成為學生學習活動的引導者
（3）教師應從師道尊嚴的架子中走出來，成為學生學習的參與者
二、教學中要用活教材
教學反思，或稱為反思性教學，是指教師在教學實踐中，批判地考察自我的主體行為表現及其行為依據，通過觀察回顧診斷自我監控等方式，或給予肯定支持與強化，或給予否定思索與修正，將學會教學與學會學習結合起來，從而努力提升教學實踐的合理性，提高教學效能的過程教學反思被認為是教師專業發展和自我成長的`核心因素美國學者波斯納認為，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識只有經過反思，教師的經驗方能上升到一定的高度，并對后繼行為產生影響他提出了教師成長的公式：教師的成長＝經驗＋反思那么，我們應如何在教學反思中學會教學呢？
自我提問是指教師對自己的教學進行自我觀察自我監控自我調節自我評價后提出一系列的問題，以促進自身反思能力的提高這種方
法適用已經在教學的全過程如設計教學方案時，可自我提問：學生已有哪些生活經驗和知識儲備，怎樣依據有關理論和學生實際設計易已經在為學生理解的教學方案，學生在接受新知識時會出現哪些情況，出現這些情況后如何處理等備課時，盡管教師會預備好各種不同的學習方案，但在實際教學中，還是會遇到一些意想不到的問題，如學生不能按計劃時間回答問題，師生之間同學之間出現爭議等這時，教師要根據學生的反饋信息，反思為什么會出現這樣的問題，我如何調整教學計劃，采取怎樣有效的策略與措施，從而順著學生的思路組織教學，確保教學過程沿著最佳的軌道運行教學后，教師可以這樣自我提問：我的教學是有效的嗎，教學中是否出現了令自己驚喜的亮點環節，這個亮點環節產生的原因是什么，哪些方面還可以進一步改進，我從中學會了什么等行動研究，行動研究是提高教師教育教學能力的有效途徑如合作討論是新課程倡導的重要的學習理念，然而，在實際教學中，我們看到的往往是一種形式化的討論如何使討論有序又有效地展開即是我們應該研究的問題問題確定以后，我們就可以圍繞這一問題廣泛地收集有關的文獻資料，在此基礎上提出假設，制定出解決這一問題的行動方案，展開研究活動，并根據研究的實際需要對研究方案作出必要的調整，最后撰寫出研究報告這樣，通過一系列的行動研究，不斷反思，教師的教學能力和教學水平必將有很大的提高
小學數學老師教學反思11
今天，我講了《筆算兩位數加兩位數》，整節課下來，我感覺有以下幾方面的內容需要值得自己反思和借鑒。
1、情境的創設由生活中的乘車問題導入，數學源于生活，抓住這一點，讓學生處境生情，以乘車情境作為導入，讓學生感知數學與生活的聯系，學生通過自己的獨立思考，同位的交流，尋找出解決問題的辦法與途徑。由于學生的思考問題的角度不同，很顯然提出的乘車方法也就很多，但針對這節課的設計，我只是選擇了其中的一組方案進行學習。情境的導入,為學習新知做好了鋪墊。
2、探索新知由乘車方案入手，讓學生嘗試發現信息、提出問題、解決問題的思維過程，對于解決兩位數加兩位數（不進位）的計算方法，學生在一年級已經學習了口算的方法、擺小棒的方法等多種方法進行計算。在探索計算方法的過程中，課堂上孩子們基本上應用了口算的方法，只有幾個孩子用了列豎式的方法進行了計算，針對孩子的做題方法，只是讓孩子展示了口算的算理，對于筆算，指了一名學生進行了板演，此時讓孩子認真觀察孩子的筆算方法和過程，并且讓板書的學生說了自己計算的過程。此時的我，有了新的想法，立標課有一定的模式，對于二年級的孩子來說，豎式的寫法也是一種模式，學生的第一感覺非常重要，所以在教學豎式的寫法時，我在黑板上進行了板演，讓孩子們接觸模式般的印象。
3、展示交流根據板書的豎式，但對于如何計算，便把這個問題交給了孩子，先讓學生同位之間交流算法，然后學生展示，在展示的時候，有的學生從個位算起，有的學生從十位算起，對于這些豎式的計算方法，我并沒有提示孩子非得從個位加起不行，而是給學生留有了下一步學習進位加法的'計算空間。在教學進位加法時，學生對于從個位加還是從十位加產生了疑問，有的學生說，從十位加好，有的學生說從個位加好，并闡述了自己的理由（從十位加太麻煩了，個位進的1要加上，還得把十位上的數再擦掉，不如從個位加起方便。給予學生所說，學生進行了練習，從中體驗了知識的生成過程。
4、鞏固練習以基本的筆算開始，加深學生對于本節課的認識，同時提高了學生對筆算算理的理解。
小學數學老師教學反思12
數學周記怎么寫？寫什么？當我向學生布置這項作業時，學生一臉茫然，覺得不可思議。也難怪，寫文章是語文老師的事，哪有數學老師布置的？慢慢來吧！于是我對學生說，不難，給你們個模式，套著寫就可以了。
1、這星期學了哪些數學知識？
2、我學得比較好的有哪些內容？
3、我還有哪些地方不怎么理解？
4、我在數學學習過程中哪些方面表現比較好？
5、下星期我有什么打算？
數學周記交上來了，學生都按照格式寫了，如：
這星期學了簡易方程（二）里的列方程解應用題，例1和例2。我學得比較好的是對這兩類應用題我能自己分析題里的相等關系。但有的時候我兩類應用題會混淆。在學習過程中表現好的地方有：做作業整潔，正確率高。下星期我要爭取多發言，有不理解的地方及時問老師。
雖然學生的數學周記寫得很簡單，但學生畢竟對自己一周數學學習情況做了回顧與反思。好的開端是成功的一半，數學周記就這樣成了學生每周必做的一項作業。
堅持了幾個星期，學生寫數學周記逐漸成了習慣。我覺得時機成熟了，需要對學生撰寫的數學周記的內容再次進行引導，增加自我剖析的深度。這時，一篇數學周記的`結束語引起了我的注意：
陸老師，每周的數學周記差不多都是這么寫的，簡直千篇一律。說實在話，我覺得可以把周記分成三大類：一是系統地整理所學的知識；二是難題錯題自我解析；三是反思一周的學習表現；還可以作為老師和學生交流的方式。
小學數學老師教學反思13
“數學來源于生活，應用于生活。”這不是一句空話，而是一句實實在在的話，只有真正做到了，數學才不會是一些枯燥的計算，而是真正讓孩子們得到成就感，得到快樂的一門課。
在期末測試后，批改三年級數學試卷的時候，遇到這樣一道題目：
算式“120×4÷3”還可以解決生活中的許多問題。請試著寫出一個能用它解決的生活問題。（提示：完整地表達數學信息和問題，不解答）
這是一道沒有標準答案的題目，當然孩子們的回答也是五花八門，可是有一種答案卻讓我為之擔憂，答案是這樣寫的：
我計劃每天吃120個蘋果，4天吃完，實際上3天就吃完了，平均每天吃幾個？
看到這樣的答案真是讓我哭笑不得，可是根據題意提問題，從邏輯上來講是沒有問題的，可是聯系生活實際呢？顯然這是脫離了生活實際的。如果只是單純地為了迎合計算的需求，而去提問題，這樣學習數學還有什么意義？這樣的'學習，是完全不能迎合現在素質教育，與生活實際越來越貼近的考試題目的。也違背了我們學習數學的初衷:來源于生活，應用于生活。
我們要做的，就是拿生活中真實的事例來講解數學，而不是為了讓孩子們單純地學習計算。數學其實是一門特別有意思的課程，他能幫助我們解決生活中的很多問題，其中的邏輯，條理性，各種各樣解決問題的方法,其實都是在我們長大之后怎樣處理事情的方法的原始積累。
二年級的數學中會出現類似這樣的題目：
有33人去旅行，要坐車，每輛車最多做7人，至少需要幾輛車？
有些孩子的答案是這樣的：
33÷7=4（輛）……5（人）
答：至少需要4輛車。
這樣的答案顯然是錯誤的，盡管在算式當中出現了4輛。聯系應該生活實際想一想，33人去旅行，那就要求每個人都要坐上車，一個人也不能落下，這就要求剩下的5人還需要1輛車，所以正確的答案應該是：至少需要5輛車。
還有這樣的題目：
小明拿16元錢去買筆記本，每本筆記本5元，最多可以買幾本？
正確答案應該是這樣的：
16÷5=3（本）……1（元）
答：最多可以買3本。
在這道題里面，聯系生活實際想一想，剩下的1元錢，是不夠買筆記本的，所以只能剩下了，最多只能買3本，而不能再加1本。
這就是我們要學習的數學，其實它沒有什么捷徑可走，沒有一層不變的方法，最好的方法都是結合生活實際想出來的。
所以，我們在講解數學課的時候，與生活貼的越近，才越有意思，與生活貼的越近，數學才越好教。千萬不能為了單純地解決計算問題而去講解方法。對于小學的數學教學，任何脫離了生活實際的數學都是毫無趣味性可言的，也是枯燥無味的。
讓我們努力把數學教的有意思一些，有趣一些，那就走進生活當中，去講解我們的數學吧!
小學數學老師教學反思14
本節課目標主要是：1、引導學生從生活中發現數學問題，逐步培養學生解決數學問題的能力。2、引導學生學習由舊知兩位數加兩位數筆算方法，向新知兩位數減兩位數的筆算方法進行知識遷移，進而掌握兩位數減兩位數的筆算方法。該課按照自己的設計比較圓滿的`完成了。
數學教師要注重對學生思維品質的培養，如：嚴謹的思維習慣、扎實的解題作業習慣等。這是我以前沒有意識到的。在學習完筆算減法的方法后，我讓學生比較了兩位數加兩位數與兩位數減兩位數的筆算方法的相同點，卻沒有比較不同點，這不能說不是個遺憾，因為有的孩子是容易不看加減號的，一個數位上加，另一個數位上減。
在本節課中我采取了一次學生合作學習，但放在練習環節，如果放到學習例題時，效果應該更好。課中小結時不要過于放開，應對從哪一位算起給與一個規范的說法：筆算時從個位算起！
我對主體部分的鉆研比較注重，對練習的處理相對毛躁，基本上是放手讓學生自己做，然后及時面批，缺乏對習題的對比引導。如98-80=和98-8=，如果不拎出來讓孩子們比一比，這個習題資源就浪費掉了。對練習形式的處理也不夠靈活，只是直接用了書上的練習，在該課快結束時插入一些變化題型，可以一掃孩子們的疲倦，再次刺激學生的興奮點。
小學數學老師教學反思15
簡便計算是小學計算教學中的重要組成部分。我的理解是：簡便計算應該是靈活、正確、合理地運用各種性質、定律等，使復雜的計算變得簡單，從而大幅度地提高計算速度及正確率。可是隨著簡算類型的不斷增多，學生開始對一些類型混淆了，隨著簡算方法的多樣化，簡算的準確性也大打折扣。于是，我開始困惑、開始思考、我開始發現：簡算不僅要求學生能明確運算順序，正確計算，而且還要求學生有一定的觀察能力，甚至要有一些直覺，能夠進行合理的分析，找出其中能夠進行簡便運算的特征，并合理地進行簡便運算，所以有必要進行一次系統的整理與復習，幫助學生理清當中的奧秘。
本節課主要的教學流程是：一、從常規的口算入手，讓學生通過口算初步理解口算的一些技巧，二、通過學生對本單元知識進行整理，并進行匯報，主要目的是讓學生對所學的知識喚起回憶；三、利用學生作業中出現的錯例，讓個別學生進行匯報，并特別提醒同學注意的地方，避免不必要的錯誤發生；四、通過題組的對比，讓學生找出哪些能簡算，哪些不能簡算，進一步理解簡算的要求和特點，然后基本練習、綜合練習的應用進行反饋，達到練習的目的。
本節課做得比較好的地方是：1、能讓學生自己整理本單元的.知識點，讓學生對所學知識有了系統的整理，培養了學生概括和歸納的能力；2、從學生的錯例入手，讓學生從身邊的典型問題入手，再讓學生自己分析、改正，同學之間及時提醒等方式，減少錯誤率的發生；3、通過課堂上多讓學生說一說、評一評等方式，培養了學生分析說理能力和語言的表達能力，讓學生學得更加有自信。4、提倡算法的多樣化，如：88125，學生做出了兩種答案：①、88125＝80125＋8125＝10000＋1000＝11000；②、88125＝11（8125）＝111000＝11000。我請學生分別介紹了他們的想法，他們說：第①種是把88分成80＋8，再利用乘法分配律，讓他們分別同125相乘；第②種則將88分成811，然后利用乘法交換率和結合率，先把8與125相乘，最后再乘11。首先肯定答案都是正確的；兩種解法的區別是，分解的方法不同，第①種解法是用加法進行的分解，所以使用的是乘法分配律。第②種解法用乘法進行的分解，所以使用的是乘法交換律和結合律。方法不同卻有異曲同工之處，希望同學能有側重點地選擇算法。最后強調：簡便運算的思路會有很多，只要把握湊整這個解題關鍵，正確、合理地使用運算定律，就是正確的。這樣教學，不僅使學生學會了單純的簡便運算，更重要的是，使學生初步理解了學以致用的道理，真正理解了書本上的知識必須運用到實際當中去的道理。
本節課仍有不足之處：
1、本節課對于把一個數拆成兩個數的形式可以是相加、相減、相乘、相除等形式，可是在這節課中出現得不是很明顯，對于學生概括知識點不是很全面；
2、學生在計算過程中仍存在一定的小問題，在后面教學中要更加注意；
3、對于中下生的輔導，兼顧得也不是很周到，如：算理的分析、書寫的理解、式題的特征等，可以通過老師的點撥、同學的幫助等形式進一步讓學生不掉隊。
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