《密度》教學反思
作為一位到崗不久的教師，我們的工作之一就是課堂教學，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的《密度》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《密度》教學反思1
密度概念是初中物理教學的一個重點，也是一個難點，從近幾年山西中考試題來看，質量和密度這部分知識點考查的重點主要集中在以下幾個方面：
1、測量固體的密度;2、測量液體的密度。
這部分知識在中考中一般以實驗與探究題出現，分值為5-6分，是山西中考必考的內容，考查內容是以測量密度的有關的實驗為主。所以本節課對《物質的密度》的復習，我主要安排了以下幾個方面的內容：
1、基礎知識的復習，包括密度的定義、公式、單位及單位的'含義等;
2、測量固體、液體的密度基本方法的指導。
3、針對性練習：針對以上知識點及需要學生掌握的方法，均通過相應的練習來使學生掌握這部分知識。
4、鞏固性提升：針對于中考及課標對本部分的要求，設計了與中考接軌的相應練習題，也是通過學生的強化訓練來幫助學生熟練掌握做這類題目的方法和技巧。
比較滿意之處：
生活離不開物理，物理離不開生活。物理知識來源于生活，最終又服務于生活。本課中練習題的設計我很注重從生活實際中引出物理問題，又用物理知識來解決生活中的問題，讓學生體會到物理就在身邊，感受到物理的趣味和價值，體驗到物理的魅力。在教學方式上主要表現在以下幾個方面：
1、注重啟發式教學，發揮學生的主體性。通過精心設計的練習題，從學生的已有的知識結構出發，啟發學生的思維，通過小組成員之間、小組之間、師生之間的發問、釋疑，使學生認識到密度是物質的一種特性、密度定義、公式和單位的掌握得到強化，使學生始終處于積極思考練習的學習活動中。
2、加強物理過程教學，滲透科學方法。在教學設計中，特別突出了密度概念建立的過程，在建立密度概念的過程中還注意滲透了比較的方法、比值定義物理量的方法等物理學研究的方法。
3、對于九年級中考復習中，復習課要做到大容量、快節奏、高效率的要求來說，本節課的題型設計、學生的練習量相對來說還是比較到位的。
不足之處：
1、為了追求復習課的大容量、快節奏、高效率，課堂的實際操作中很多地方還是剝奪了學生的自主性，沒有充分的讓學生動起來，沒有真正做到讓學生聽明白、寫下來、想明白、講出來，仍然還存在著師講生聽的嫌疑。
2、由于教師對學生不夠放心，有些地方還是講的過多，整個一節課的輕重、練習難易、目標緩急把握的不夠到位，以至于教學目標沒有完成，在“鞏固提升”中的4小題本來是要給學生總結的，但沒有完成。
《密度》教學反思2
密度是力學中的一個重要的物理量，對密度的認識，應是對物質性質的一個最基本的認識，同學們對密度的概念和公式的'認識還算可以，但對密度的測定就不自信了，特別是特殊法測密度，尤其是利用浮力的方法測密度，學生更是無從下手，因為利用浮力法測密度，它糾集了質量、密度、重力、合力、平衡力和壓強等許多物理概念。
學生將這些概念綜合到一起，就力不從心了。因為不同的方法測密度要求學生對實驗原理、實驗器材、實驗步驟、需要測量的物理量都了如指掌。要做到這些，必須從根本上理解密度的概念及公式的應用。我們知道，=m/v，要知道密度，就要測出質量m和體積V，常規法利用天平和量筒測密度同學們還可以，但利用彈簧測力計、細繩、水、燒杯、小石塊等測出小石塊的密度，學生就無從下手了。這時候在課堂上就要看老師的點撥和指導性了。那么教師還要從根本上引導學生怎樣測出質量、體積下手讓學生們討論，最后得出：質量要從重力得出，就要用彈簧測力計測出小石塊的重力，利用G=mg求出小石塊的質量；然后根據浮力的知識F浮=gV排，使物體的體積等于V排，就要利用彈簧測力計測出小石塊浸沒（V物=V排）在水中所受的浮力，求出V物，就可以測出物體的密度了。
所以利用浮力的方法測密度，無論利用那些器材，都要設法從根本上找到質量和體積，密度就迎刃而解了。
《密度》教學反思3
今年，有幸參加了兩年一屆的市優質課評選活動。首先，要感謝給我這次機會的縣教研室牛主任，給我大力支持鼓勵的學校領導，以及幫助過我的各位老師。
《密度》這節課在我看來是不算成功的一節課。回來的時候我認真總結了分析了講課不足之處：
1、缺乏隨機應變的能力。
在開始講《密度》這節課時，我是以一個《尋寶》視頻引入的新課。但是當我將課件考入電腦上時，發現視頻不能播放。我的大腦一下子就空白了，不知道怎樣引入合適了。我向第三實驗學校的步寶炎老師說明情況，他也愣住了。但是瞬間他就找了一個比視頻更好的小故事。小故事的內容是：一位女士被“飛車黨”搶走了項鏈，女士追之不及。女士急智之下說了一句話，犯罪分子扔下項鏈跑了。那么女士說了句什么話？（“假項鏈你也搶！”）這個故事不僅吸引了學生注意力，更吸引了評委的注意力，引起了他們的好奇心。
對于這件事我深有感觸。因為這個故事就是在當天早上電視中播放過，我同步老師一起觀看過。為什么步老師能一下子聯想到而我就不能。我想這是因為自己缺乏隨機應變的能力。老師作為教學的組織者，應能隨時根據學生的反饋及時調整教學策略。要達到這個要求或者標準，需要平時大量的.經驗積累，及時的教學反思。
2、“臺上一分鐘，臺下十年功”——最深感觸。
沒有春夏勤勤懇懇地努力耕耘，就不可能有秋季碩果累累的豐收。想要將一堂課上好，就需要課下認真的準備。更需要平時一點一滴的積累，積累的不僅是知識，還有講課的經驗與技巧。平時我們感覺這么一點積累沒有多少用途，但是“水滴石穿”“積少成多”，其實結果也就早在這一點一滴中注定了。
3、基本功需要再次加強。
（1）語言要精煉，問的問題要有價值。(2)跟學生要互動，多說鼓勵、賞識性的語言。(3)課堂活動，不要因為討論而討論。
通過這次講課，還讓我明白了，想提高自己，就得不斷學習。
學習要伴隨我們一生，我們要多看書，多學習。
書籍可以開拓視野，讓智慧之花閃現。我們不僅要學習與教材有關的內容，還要積極學習先進的教學理論。
多聽其他老師的課。要想上好自己的課，就得多學習其他老師的長處。今后一定多反思，多做教學后記，在學習中不斷提高自己的教學水平。
最后再次感謝學校對我們新教師的栽培和教育，感謝一直在身邊指導和幫助我的尊敬的師長和親愛的同事們。
《密度》教學反思4
學校最近讓老師們舉行“先學后教，有效課堂”的課堂的嘗試。經過部分老師的反復嘗試，讓我在聽課中受益匪淺，對“有效課堂”有了更深的認識。也豐富了自己的課堂教學。并不斷在自已的教學過程中嘗試，尋找一條適合自已學科的教學的路子來。下面就是我針對《密度》這節課的課前準備與教學過程中對比進行反思，為今后的教學總結經驗。
《密度》在第七章中是一個重點，也是一個難點，在上課前在教材處理上我將本節課分成導入――實驗探究――密度概念的建立――練習鞏固四部分。課前我設計了一個來源于生活中的趣味實驗，如何鑒別水、煤油、酒精和醋？并讓他們總結辨認的依據，當他們意識到可以利用顏色、味道等特性鑒別物質時，根據建構主義理論，我從學生的最近發展區著手，拿出上節課測量過的體積相同但外表被我涂成了相同顏色的銅、鐵、鋁讓學生辨認，使學生直觀的認識到體積相同的不同物質質量不同，這也反映了物質的一種特性，這種特性就用密度表示，引出本節課的內容。在教學過程中，教師組織學生進行討論如何通過實驗對密度是物質的一種特性進行探究1.同種物質質量與體積的變化規律，2.不同種物質質量與體積的關系，在上課前教師準備好大量的器材可供學生選擇，學生進行實驗并得出結論，對密度概念的教學采用了讓學生與速度概念的學習進行對比分組學習，教師對學生的成果進行展示。最后選擇適當的練習對學生的學習進行鞏固。現將這節課的教學過程反思如下：
1．本節課的導入部分的設計與生活中有很大的關聯，學生能按照自己原先設計的思路下來，所以在導入部分學生的興趣提高了。
2．在實驗探究部分，我在這個環節中對學生的估計不足，學生分組討論，有幾個組不知道要做什么得不出實驗探究的過程，所以實驗探究部分教師要做兩手準備，一旦學生反應不好時，要與學生共同計論設計實驗步驟。
3．在類比法學習密度的概念時，學生對組合單位的換算在練習上出現了很多問題，這是我在上課前所沒有預想到的，所以在這個環節上發的`時間過長導致后面的內容時間不夠。
4．課堂上自己總是生怕學生不懂，所以一節課感覺自己講的東西過多了點，而留給學生思考、分析的時間稍微少了點。在學生分析練習時，應要做到傾聽，而不應有過多的講解。
５．課堂上要及時對學生的學習行為進行評價，我自認為這節課我做得還的是比較好的。請同學們回答，一個“請”字可以拉近師生之間的距離，在每個學生回答問題以后，我及時插上一句，“回答得很棒”、“做得很好”，相信這可以對學生進行激勵。
６．一節課如何對本節課的重、難點知識進行突破，是通過不斷的講解呢還是通過練習得以突破。密度知識是初中物理知識的一個難點，那么對于這一知識點我們又應該如何進行突破呢？這是我今后應該要思考的問題。
７．如何對學生進行學法上的指導。現在學生習慣于動腦，很少有動筆，這樣容易造成上課全聽懂，下課統忘掉的現象，如何在課堂上引導學生形成動腦又動手的習慣，這要靠平時的引導和培養。
以上是我對《密度》這節課的教學反思，在反思的過程中也學會了很多，為我在今后的在教學上積累經驗，避免無效課堂的發生。使課堂教學做到有效，最終達到高效。
《密度》教學反思5
1、從日常生活的事例出發，貼近生活實際，提出一個研究的問題，符合物理新課程改革的基本理念——“從生活走向物理”，這樣使本來難以理解的密度知識，找到了一個好的`切入點，即從學生知識的發生點出發，由表及里，層層深入，拉近了學生與知識的距離。
2、通過這個簡單的實驗，讓學生逐步去探索、去猜想本節課的探究主題，使學生對課堂上探究實驗的實驗目的更明確，思路更清晰，讓學生感覺物理知識就在身邊，不是遙不可及的，這樣，符合學生的認知規律。同時，學生的學習會更主動、更積極，更富有熱情。事實后面的課堂效果也證明了這一點。
3、通過設計探究實驗去提出猜想、設計實驗、驗證猜想、總結規律，注重了學生掌握學習的過程和方法，這樣使學生“看得見，摸得著”所學的知識，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，讓學生體會成功的喜悅，這也體現了新課程改革的精神。
《密度》教學反思6
在進行測量液體和固體的密度的探究實驗中，本人首先讓學生復習了一下密度的概念以及密度的公式，通過公式知道如果要求物質的密度，就要知道物質的質量和體積，物體的質量我們可以用天平來測量，物體的體積有的可以用量筒直接測量，有的則不用。規則的物體我們可以用數學上的方法測得。例如：長方體的體積=長×寬×高，圓柱體的體積=底面積×高。不規則的物體，密度比水大的，可以用排水法，就是在一個量筒里加入一點量的水，再將物體放入水中液面上升，兩個體積差就是物體的體積。如果密度比水小的，比如木塊可以用壓入法、吊掛法、捆綁法、埋砂法等。分組實驗用天平和量筒測物質的密度[量筒和量杯的使用]量筒和量杯是實驗室中常用于測液體體積的儀器。使用時應注意：
1.首先觀察量筒刻度單位和最小分度表示的體積，以及最大測量體積值。
2.要置于水平桌面上讀數。讀數時視線應與凹形液面底部(或凸形液面頂部)相平。
3.讀數時。液面靠近哪條刻度線，就讀該刻度示值。一般不作估讀。實驗時要注意讓學生自己親自動手實驗，學生通過自己動手實驗，測出物體的'質量和體積，之后通過公式就能計算出物質的密度。
在查密度表，可以知道是什么物質。例如探究如何測量鹽水的密度，有學生的探究方案是先測出一杯鹽水的總質量，把整一杯鹽水倒入量筒測出體積，然后測出空燒杯的質量，得出鹽水的密度。還有的是先用天平測出空量筒的質量，然后往量筒中倒入一定量的鹽水測出他們的總質量同時得出鹽水的體積和質量算出鹽水的密度，看到這種情況，我引導他們分析各種方案中可能出現的誤差，比較他們的探究方案的優劣，用誤差最小的做實驗，后來我發現學生很快完成了探究實驗，并且效果很好。我也感到很輕松和愉悅。教學中我深刻的體會到：在課堂上一定要把主動權交給學生，讓每一個學生都有參與的機會。使學生成為課堂的積極參與者，成為課堂的主人公。我不但教得輕松愉悅。而且教學效果非常好。也讓我體會到了新課程標準的要求和新教學理念對教學的指導意義有多么的重要。
在今后的教學實踐中，我要更深入的體會它的作用。但是在教學過程中我也發現了一些問題，也是我自己本身的問題，就是我的口頭禪太多，而且語言太平淡，沒有激情，其次是在實驗過程中要注意引導學生，這樣學生進行實驗后更能理解。
《密度》教學反思7
在進行測量液體和固體的密度的探究實驗中，本人首先讓學生復習了一下密度的概念以及密度的公式，通過公式知道如果要求物質的密度，就要知道物質的質量和體積，物體的質量我們可以用天平來測量，物體的體積有的可以用量筒直接測量，有的則不用。規則的物體我們可以用數學上的方法測得。例如：長方體的體積=長×寬×高，圓柱體的體積=底面積×高。不規則的物體，密度比水大的，可以用排水法，就是在一個量筒里加入一點量的水，再將物體放入水中液面上升，兩個體積差就是物體的體積。
如果密度比水小的，比如木塊可以用壓入法、吊掛法、捆綁法、埋砂法等。我講了二種情況，在我要上同學們做實驗的時候，張藝寶起來問我，如果物體溶于水怎么辦，這個問題問的非常好，這是我打算讓他們回去自己回家做的一個實驗，我讓學生思考怎么求，他們超出了我的認知，有人答出來可以用埋砂法，也可以用排水法，但是為什么說可以排水法求糖的密度呢？出乎意料地是學生通過思考找出一些正確答案來。徐志遠說我們在用排水法測量糖的體積時，因為用的時間很短，這段時間糖塊溶解的很少可以忽略，所以可以。他答得非常標準，這也是實驗允許的范圍。之后學生自己動手實驗，學生通過自己動手實驗，測出物體的質量和體積，之后通過公式就能計算出物質的密度。在查密度表，可以知道是什么物質。
二組是探究如何測量鹽水的密度，有學生的探究方案是先測出一杯鹽水的總質量，把整一杯鹽水倒入量筒測出體積，然后測出空燒杯的質量，得出鹽水的密度。還有的是先用天平測出空量筒的質量，然后往量筒中倒入一定量的.鹽水測出他們的總質量同時得出鹽水的體積和質量算出鹽水的密度，看到這種情況，我引導他們分析各種方案中可能出現的誤差，比較他們的探究方案的優劣，用誤差最小的做實驗，后來我發現學生很快完成了探究實驗，并且效果很好。我也感到很輕松和愉悅。一組和三組是測量固體（我給他們的是鐵塊和鋁塊）的密度，學生也很快地完成了整個探究實驗，并且分析了可能產生誤差的操作地方。并且還大家一起分析設計出記錄數據的表格。整個探究過程還比較順利。四組是測量小木塊的密度，也很快測量出木塊的密度。在匯報的過程中，同學們存在一些計算上的問題和表格的問題，經過我的提醒，后面匯報的同學將自己組里面的問題都找出來了。
最后打算讓大家做一道題的，但是發現同學們對于做實驗非常的有興趣，就增加了一個實驗，測量糖的密度，這個實驗我是找的同學上來演示，其他同學挑毛病，上來的同學大部分操作都是規范的，同學也發現了一些問題，在他們討論的過程中我發現他們都把密度的主要內容學進去了，而且學的很透，我們的課堂也達到了高潮。
通過這堂課的教學我深刻的體會到：在課堂上一定要把主動權交給學生，讓每一個學生都有參與的機會。使學生成為課堂的積極參與者，成為課堂的主人公。我不但教得輕松愉悅。而且教學效果非常好。也讓我體會到了新課程標準的要求和新教學理念對教學的指導意義有多么的重要啊。在今后的教學實踐中，我要更深入的體會它的作用。
但是在教學過程中我也發現了一些問題，也是我自己本身的問題，就是我的口頭禪太多，而且語言太平淡，沒有激情。課堂上真是隨時可能出現超出自己的計劃，我比較欠缺應變能力，在今后的教學過程中我要加強自身的教學基本功，提高自身修養。
《密度》教學反思8
密度的概念比較抽象，學生理解起來很困難，如何上好這節課呢？我決定打亂教材的體系，從密度的知識生成講起，用生活中學生已經知道的知識去發現未知的密度知識。
我給學生一把刻度尺、一個天平，和一個立方體鐵塊。讓學生研究討論這些東西，然后問：通過這兩個測量工具我們能得到與這個鐵塊相關的物理量有哪些？學生很快交流討論得出可以知道鐵塊的質量、體積、面積、棱長等物理量。
我說，我們今天來研測量質量和體積，同學們互相合作。很快，學生都測出了這個鐵塊的質量為7.9g，這個鐵塊的體積為1cm3。我接著問，根據你的實驗結論，你能知道0.2cm3的鐵塊的質量嗎？學生很快發現是1.58g，那么你能知道15.8g鐵塊的體積嗎？學生馬上說出是2cm3，我馬上把這個數據列成表格如下： 質量 7.9g 1.58g 15.8g 體積 1cm3 0.2cm3 2cm3 根據這個表格出發，我們能發現什么規律？同學們議論一會兒后說：質量和體積德比值是不變的。
我馬上給同學一個1cm3的木塊，我說，既然大家發現這個規律，那么我們不用測這個木塊的質量，就知道他的質量是7.9g？同學們說錯了，我說為什么？因為它是木塊。要知道他的質量還是先要測量。我說我們有沒有興趣測量一次？同學們高興的動起手來。很快他們得到如下數據： 質量 2.6g 0.52g 5.2g 體積 1cm3 0.2cm3 2cm3
比較這兩個數據，我們能得到哪些知識呢？討論一下，我待會找同學回答。
同學們探討的非常熱烈，我巡回尋問一些小組的結果，發現很多同學認識很到位。我說誰愿意交流一下自己小組的結果？結果舉手的小組不多。我馬上作動員工作，因為這屆學生上課舉手回答問題的習慣不好，很多同學不愿意和不敢舉手。結果舉手的同學一下子超過了4/5，我感覺很滿意的。
我讓一個男同學回答問題，為了提高他的積極性，我說：有請后面的那位小伙子閃亮登場。同學們開心的笑了，回答問題的同學也沒有了緊張。他一下子說出了三點：不同物質的質量和體積德比值不同；同種物質的質量和體積德比值相同；可以根據質量算出體積。我說有補充的嗎？一個女同學很快舉手，我點名讓她回答，她說我們可以算出任意質量的物體的體積，前提條件是我們必須知道他是什么物質。我說還能知道什么？同學們有竊竊私語了一會。有一半同學舉手，我指一個同學回答：我還能根據體積算出質量。我說這不和剛才同學一樣嗎？結果很多同學反對我的觀點。有同學喊著說：兩個相反。我笑著說：相反嗎？中間一條河，你能從河對面過來，那么我就能從這邊過去。一種物質的質量和體積的比值就相當于在質量和體積間架設了一座橋梁呀。我們可以算出任意質量的.某種物質的體積，也可以算出任意體積的某種物質的質量。例如上面鐵塊比值是7.9g/cm3，木塊的是2.6g/cm3，這個數值是什么意義？
幾乎全班同學都說出來了，我點名讓幾個同學回答，都能說出1cm3的鐵塊的質量是7.9g，1cm3的木塊的質量是2.6g。我接著問：這個比值與質量和體積有關嗎？同學們開始都說有關。我說想想再說。一部分同學開始改變自己的答案了。我讓他們討論，結果他們說無關。我說你是怎樣知道無關的？有個同學說因為鐵塊的質量無論怎樣變，比值沒有變，體積怎樣變，比值還是不變。我說為什么會有這樣的性質呢？同學們一致說因為它還是鐵。我說那就是說，這個比值是鐵這種材料的性質，而不是某個鐵塊的個性，是鐵這種材料的共性。同學們會心的點頭了。這個比值就是質量和體積間的橋梁，我們把每一種物質的這個比值求出來列成表，以后在質量和體積間的運算就簡單多了。其實，這個比值就是我們今天要學的密度。
我板書了課題和知識框架，要求學生自己總結并相互交流，感覺效果很好的。接下來的密度的應用，學生基本上是自學，把我也解放了出來。
《密度》教學反思9
密度是物質的基本屬性，每種物質都有自己的密度。密度在我們的社會生活中有重要的價值。例如勘探隊員在野外勘探時，通過對樣品的密度等信息的采集，可以確定礦藏的種類和經濟價值。在麥場上人們利用風力來揚場、對飽滿的麥粒與癟粒、草屑進行分揀……
又例如商業中鑒別牛奶、酒的濃度；農業生產中配制鹽水選種的問題等等，都要用到密度的知識。在工業生產中密度知識的應用也很廣泛，人們要根據不同的`需求來選擇合適的材料。汽車、飛機以及航天器的設計師們，根據不同的需求，對制造材料的密度及其性能選取不同的技術要求：交通工具、航空器材中，常采用高強度、低密度的合金材料、玻璃鋼等復合材料。在產品包裝中，常采用密度小的泡沫塑料作填充物，防震、便于運輸，價格低廉。
可見密度知識與人們社會生活的關系十分密切。
《密度》教學反思10
20xx年12月25日，星期二第三節課，作為湖北省教育科學“十二五”規劃重點課題《健康課堂的研究與實驗》的子課題《構建多種健康課堂的基本流程和模式框架》課題組成員之一，按課題組的安排，我在學校物理實驗室講了一節健康課堂的入門課——《測量物質的密度》。在評課中，課題組的成員們展開了激烈的爭論，爭論的焦點是數學、物理、化學這樣的理科學科是否適用導學案，而起因則是因為我的這節實驗課課堂與導學案完全脫節。
原來這節課的導學案我是照抄照搬現在九年級同事的本節導學案的（原導學案附后），今年八年級啟用新教材，而九年級教材沒變，導致八年級第六章與九年級第十一章內容相同，我僅僅作了簡單的修改。結果在課堂中出現了下列問題：
1、雖然有導學案，但是我和學生們根本沒用一秒鐘，導學案形同虛設，從而導致課堂中自學導學、交流協作、展示激勵、深化引領、鞏固拓展這些環節沒有做或體現不出來。因為這節課的重點是讓學生能用天平和量筒正確地測出液體（鹽水）和固體（小石塊）的密度，而事實上學生在自學導學上就耽擱了太多的時間，有很多學生10分鐘只填寫了兩個空，我問了他們，都說自學導學部分太難，看不懂。最終我為了保證教學重點得到落實，而不得不硬著頭皮連自學導學這一環節都擱置了，更加不談展示激勵了，因為這時很多組實驗根本就未做好，展示什么呢？
2、課堂中難點未能突破。本節課的難點是學生能分析出所測物質的密度偏大（或偏小）的原因并及時更正，有三個組測得的鹽水的密度大于2g/cm3，有一個組測得的小石塊的密度小于1 g/cm3，這樣的結論很顯然都是錯誤的，但由于時間所限，只能由我簡單講了，學生沒有用實驗驗證，似懂非懂。
3、沒有有效的展示激勵的`措施。在教學中，面對著12個小組，我只能一組一組地巡視，做的好的說一聲好，做的差的指出不當之處，組與組之間無法進行對比，沒有交流，不能有效地激發學生的積極性和主動性。
究其原因，是因為備課時沒有備學生，不該利用三年級的導學案，不是這份導學案不好，而是學生不同。初二上學期的學生剛剛接觸到物理，不說很多實驗器材不知如何使用，也不說如何來設計一份誤差最小的實驗方案，僅僅是這個物理實驗室也是學生第二次進來，這樣狀況的學生怎能與初三的學生相比呢？這節課的失敗也就在所難免了。
痛定思痛，我接受了蘇校長的建議，重新設計了一份導學案，又邀請課題組的成員于12月28日（周五）在我帶的另一個班講了這一節課，效果得到課題組成員和學生的一致認同，我也自覺滿意。這份導學案有如下特點：
1、自學導學、交流協作、展示激勵、鞏固拓展部分都大為簡單、簡化，都緊緊扣住本節教學的重點和難點，絕不拖泥帶水，做到了在有限的時間里達成教學的三維目標。
2、創新了展示激勵的方法。我在黑板上畫了一個實驗結果記錄表格（如下圖所示），只記錄12個組所測得的最終結果（鹽水的密度和小石塊的密度），而且說明誰先測出來誰先填寫表格，前三名的和單個的都會獎分，能夠找出其他組錯誤之處的組或個人也給予高額的獎分，這樣極大地調動了學生的積極性和主動性，同時對個別的落后組也是一種激勵。這種簡單的做法竟然取得了意想不到的驚人的效果，得到了課題組所有成員的肯定。
組 別
鹽水的密度（g/cm3）
小石塊的密度
（g/cm3）
組 別
鹽水的密度（g/cm3）
小石塊的密度
（g/cm3）
一組
七組
二組
八組
三組
九組
四組
十組
五組
十一組
六組
十二組
3、教學的重點突出，難點得到突破。由于導學案主要體現了教學的重點和難點，因而學生有足夠的時間和精力來思考、合作、交流。例如我在設計時預想到學生在設計試驗步驟是會有幾種方法，但在實際上課時，發現學生的試驗方案有很多種，這是我上課之前沒有想到的，學生在討論方案時，各抒己見十分活躍，全身心投入到方案的討論之中去，對學生的這種探索精神，我十分感動，我也給了他們充分的展示機會。另外第六組所測得的兩個物理量怎么測都偏小，這時組長要求我給他們換一架天平，換后，他們一下子就測出了正確的結果，真正體會到了“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的喜悅，避免了單純炒冷飯的尷尬境地，讓學生感到有趣、有得，從而真正達到學習的目的，我也及時稱贊了他們。
從這兩節課取得的迥異的效果來看，導學案作為采取引發式教學的一種媒介和手段，能讓教師水到渠成地注重培養學生的自我認知能力、激發學習興趣和管理好自我情緒，否則就會回到原來填鴨式教學的老路上來，因而可以得出結論：導學案也非常適用于物理的教學。只不過每一節課的導學案都要教師自己動手編制，要花費大量的精力，要備好學生，備好教材，在教學中還要以學生為主體，要真正放手，同時要能不斷創新激勵評價方法，激發出學生強烈的求知欲望和興趣。
《密度》教學反思11
生活離不開物理，物理離不開生活。物理知識來源于生活，最終又服務于生活。本課題我從生活實際中引出物理問題，又用物理知識來解決生活中的問題，讓學生體會到物理就在身邊，感受到物理的趣味和價值，體驗到物理的魅力。在教學方式上也嚴格按照新課標的要求來操作。主要表現在以下幾個方面：
1.注重啟發式教學，發揮學生的主體性。通過情境創設導入新課學習，然后由學生分組進行科學探究活動，自主地進行實驗研究，師生共同運用比較法分析實驗數據，通過精心設計的啟發性的問題，來從學生的已有的知識結構出發，啟發學生的思維，通過探索，使學生熟悉到密度是物質的一種特性。密度定義、公式和單位的得出采用了充分調動學生思考的`方法，使學生始終處于積極思考探索的學習活動中完聽意義建構。
2.加強物理過程教學，滲透科學方法。在教學設計中，特殊突出了密度概念建立的過程，在分析表格中的實驗數據時，不是直接計算出比值結果進行比較，而是通過一系列“同中求異”、“異中求同”的比較，然后再通過計算機來處理數據（學生不在課堂上花時間用于計算），讓學生逐步熟悉到對同一物質質量跟體積的比值是一定的，而對不同的物質質量跟體積的比值一般是不同的，質量跟體積的比值就表示了這方面物質的特性，即密度。在建立密度概念的過程中還留意滲透了比較的方法、比值定義物理量的方法等物理學研究的方法。
3.與速度概念對比，加深對密度概念的理解。通過對比密度與速度概念的異同點，既可加深學生對密度概念的理解，又能使學生體會到比值定義物理量的方法，知道它們在定義、公式、單位等方面的相似之處，為以后學習其他比值定義法定義物理量打下了堅實的基礎。
《密度》教學反思12
一、課題提出，小組初探
本節課前老師利用學生的第二課堂活動時間事先向同學們提出這樣一個問題：“如果你手邊不同時具備天平和量筒，卻有一些其他器材，你能否巧妙地運用所學到的物理知識，去測出鹽水的密度?你能找出多少種方案?”課題提出后學生們馬上議論開了，熱情很高，自由結合成一個個小組研究討論，查閱書籍，上網瀏覽，積極設計方案和實驗方法，討論研究出的方案有的組多達12個。有一組竟在網上查到要用高中學的知識才能解決的方法。
二、組際交流，再次探究
老師課前把備課組的教師們集體討論能想到的方法所涉及到的實驗器材在講臺各準備了幾組；課堂上，首先讓各小組長把自己組所設計的方案有多少種、所需器材和實驗步驟簡述出來，其他小組對不明白、不清楚處可提出質疑。例如：有個小組用杠桿、兩個相同的小瓶、水、刻度尺來測鹽水密度，其他小組有同學不明白，讓他們說出原理來，該組馬上有同學到黑板上寫出了“水Vl1=鹽水Vl2，量出l1、l2即可。”但是又有同學問：“兩個小瓶的質量不考慮嗎?”他們答道：“這個問題我們早想到了，我們挑選的兩個小瓶質量是相等的。”經過小組之間充分討論和交流，應該說每一個學生對密度測量這個問題都有了新的認識。為了讓每一組都有展示自己的機會，老師要求各小組把本組認為設計最科學的方案步驟說出來并寫出板書，讓其他同學聽聽有沒有不同意見，然后每組按自己設計的方法開始實驗，來驗證此方案的可行性，并讓不同小組間互派觀察員，以便實驗結束后進行論證分析。
同學們迫不及待地站起來，到講臺選取實驗所需的器材，有選杠桿、彈簧測力計的，有選U形管、煤油的，還有選彈簧測力計、鐵塊和水杯的，等等。有的小組還挑選兩套器材，分兩個實驗來進行對比。
因為教師給了學生充足的思考、討論時間，給了他們能領會并綜合運用知識的空間，學生們才能把問題想得深，想得廣，想得全。在此過程中觀察員將看到的問題記錄下來，是為了進行組與組之間的切磋，并鍛煉和考查雙方的語言表達能力和邏輯思維能力。
三、實驗分析，深入探究
各組認真做完實驗，將實驗結果，即表達式和測得數據進行板書，使之方案表達完整，然后由觀察員提出問題或質疑方案的科學性，被質疑小組學生都爭先恐后地答辯。例如：“你們將量筒直接放在天平盤上稱量，能放穩嗎?是否可操作性差?”“我們是根據天平實際來這樣做的，因為我們所用量筒不大，發現它放在天平盤上較穩，并且認為這樣直接測出體積和質量會誤差小。”再例如：“你們組為什么先向U形管內倒入鹽水就做成功了，開始時你們先倒入的是煤油，為什么不出現液面差?”“開始時我們忽視了煤油密度小于鹽水密度的'問題，倒入鹽水時發現有鹽水沖入煤油中，煤油柱中間有鹽水柱，所以我們又改變了做法。”觀察員們提出的問題很多：“你們先稱鐵塊在水中所受的重力，不科學，誤差大。”“天平指針不靜止能算天平平衡嗎?”“刻度尺測液體深度時應該估讀。”“你們測出的鹽水密度為什么比水還小?”等等。
在學生“雙方”的爭辯中，對學生感到疑難或難說服的問題，老師及時啟發，適當引導和點撥，真正使學生們越辯越明，越說越清。
最后還設計了各組評議討論環節，對每小組提出的實驗探究方案的器材選擇、步驟的合理性、表達公式及實驗數據進行分析，并對其優劣進行評價。其實在此過程中有些組的方案經實踐檢驗是不成功的，為此他們學會了如何評估他人和自己所做的工作；有些組做得非常成功，同學們心情激動，享受到成功的喜悅。他們對經歷探究實踐所學到的東西會刻骨銘心的，同時還能體驗到科學探索迂回曲折和知識的來之不易。
四、課后思考
通過“探究性學習”課題的設計和實施，我們看到，學生首先是非常歡迎這樣的課型，他們覺得既緊張又輕松。在認真討論準備的過程中，給了學生解放思想、發散思維、提高能力、展示特長的機會，開拓了學生自行探究的空間，滿足了學生希望自己是一個發現者、研究者的愿望。本課題的研究，也拓展了老師對學生全面評價的方法和途徑。過去只按分數高低評價學生學習效果的“好”與“差”，現在通過“研究性學習”，來展示、評價學生的語言表達能力、分析糾錯能力、動手實驗能力、綜合應用知識能力、配合協作意識等，這樣對學生的評價更合理、更客觀，而且有利于提高學生的自信心和學習的積極性。
《密度》教學反思13
八年級物理（人教版）第六章質量和密度第二節《密度》教學完成后，回顧教學過程，覺得有很多值得借鑒的做法，也體會到一些需要改進的地方。現回顧反思如下以便今后揚長避短，更好地搞好教學工作。
一、轉變觀念，定位角色
新的教學理念要求"教師為主導、學生為主體",要樹立"為人的可持續發展而教"的教育觀念。依據此理念，本節整個教學設計都是在教師引導下，學生依據導學案設計探究實驗方案、小組進行實驗探究、小組合作研討編排的，力爭使學生的主體意識、能動性、獨立性和創造性不斷得到發展，促進學生創新意識和實踐能力的形成和發展。實現學生學習方式的根本變革，轉變學生學習中被動的學習態度，發展多樣化學習方式，特別是提倡自主、探究與合作的學習方式，更能體現讓學生成為學習的主人，把課堂真正還給學生。
二、重視探究，把握關鍵
本節課以"探究同種物質的質量與體積的關系"為突破口，認識同種物質質量與體積不變這一物質的性質，引出密度概念，進而理解密度含義，因而做好探究實驗是實現教學目標的關鍵。本節教學在實驗探究環節中我讓學生分為三個大組，每個大組下設三個小組，三個大組分別探究木塊、鋁塊、鐵塊質量與體積的關系，得出數據和結論后小組間進行交流總結。隨后讓他們計算質量與體積的`比值。大組中三個小組進行交流對比，使學生認識到同種物質質量與體積的比值不變這一物質的特性，為密度概念的引出埋下伏筆，再讓大組之間交流對比質量與體積的比值，學生將明確地得出不同物質質量與體積的比值不同這一結論，為理解密度是物質的一種性質，與質量、體積的大小無關奠定基礎。這樣整個課堂教學以學生小組探究、合作研討、歸納總結為主線，以自主、探究與合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，培養學生的獨立性和自主性，引導他們質疑、探究、歸納，學會在實踐中學，在合作中學，逐步形成適合于自己的學習策略，在經歷獲取知識過程中突出重點，突破難點。
三、水到渠成，理解概念
學生通過探究交流已經對本節主要內容有具體的認識，教師通過導學案因勢利導引出密度，學生易于接受，容易理解掌握，也能認識公式？籽=m/v只是計算式，而物質密度的大小與質量體積無關。
四、學以致用，當堂達標
學生得到知識后及時應用，是鞏固、提高、升華的必要途徑。練習是最好的、最直接的鞏固和提高方式，在導學案中除了安排探究過程、知識形成的問題性思考題外，每完成一個知識性問題后都有相應的跟蹤練習，使學生學以致用、及時鞏固，在課后再安排當堂檢測，及時對本節知識的掌握進行檢查、反饋，及時解疑，從而提高課堂教學效率。
五、反思不足，教學相長
回顧本節課教學也體會到一些不足，首先，探究實驗材料選取上存在不足，若再用些橡皮泥之類的易于分割的物體，讓學生改變體積質量后進行測量計算，從而使學生體會到密度不隨物質的體積和質量而變化，效果將會更好一些。其次，在習題設計中要注意有層次，兼顧好、中、差不同層次的學生。另外，在反饋解疑中要盡量讓學生自己回憶質疑，使他們通過自身的不斷的反思，將學到的知識鞏固、深化、提高，使他們的知識由點到面，由面到體，形成合理的知識結構。
總之，本節課教學圍繞課時目標以學生自主探究實驗為核心，充分體現了物理學科的教學特點，以自主、探究與合作的學習方式，在經歷獲取知識過程中形成知識、理解知識、突出重點、突破難點，圓滿地完成了教學任務，達到了預期目標，取得了較好的教學效果。
《密度》教學反思14
往往一個知識點要連續講解多遍才能掌握。最近教學密度的相關知識，學生的表現令人沮喪。現在反思自己的教學過程，還是有很多地方值得加強的。
什么是密度？當時我想，學生是不理解密度的概念，有什么好方法能使學生較容易理解呢？在密度新課的教學中，我按照教材中的探究物質的質量與體積的關系的方法引入新課，分別測量出不同體積的銅塊和鋁塊的質量的大小，列出表格，再以體積V為橫坐標，以質量m為縱坐標，在方格紙上描點，再把這些點連接起來，得到m—v的圖像，請同學們通過表格數據和圖像，進行總結，得到用同種物質的質量和體積成正比例關系，從而引出密度的概念及公式。課堂上我發現，許多同學在方格紙上描點，再把這些點連接起來，得到m—v的圖像有困難，描點都不會，經過個別指點，還是很茫然！恨自己不是數學老師！
接下來在密度知識的應用的講解中，物理量與物理符號有的同學就搞不清了，運用公式計算更不行，后來看到有個物理老師講解密度時用到了人口密度感覺比較淺顯易懂，靈感馬上來到我的腦海中，于是我也嘗試用人口密度來幫助理解密度的概念和公式。
開始，請學生回答什么是人口密度，接著給出我們這一居民區的人口總數和面積，請學生算出人口密度，接著，再給出甲草地2平方米的面積內有400棵草，乙草地3平方米的面積上有480棵草，請學生說出哪塊草地的'草長的密，學生用草的棵數比面積，求出草的密度。然后我又啟發怎樣比較物質的密度，學生馬上回答，用物質的多少除以體積，我又啟發物質的多少叫……，學生異口同聲回答質量，那么物質的密度應該怎么計算呢？學生回答：質量除以體積。顯然每個學生都能很好的理解了密度的概念，而且對單位，公式及運用公式進行計算也掌握的較好。
《密度》教學反思15
按照課前設計，我將學生分成四大組，每大組分成五個實驗小組，而每個實驗小組只測出一種物質的體積、質量及比值，要求每個大組通過探究就課本P121上（1）、（2）、（3）問題發表自己的見解和結論。
學生在探究過程中發現，自己的實驗小組只測出了一種物質的質量、體積及其比值，別的物質的質量、體積與比值必須與其它小組進行交流才能獲得，測量結束后，課堂中的交流活動非常活躍，同時，不同的見解和觀點在交流過程中得到改進和提高。
在班級的交流活動中，學生發表了如下的見解：
1、不同物質，其質量與體積的比值是不同的；
2、相同物質，其質量與體積的比在實驗中獲得的數據是相近的，但是，由于測量中存在誤差，所以其比值應該是相同的；否則就不能說明是相同物質這一前提。（由比值相近通過科學思維加工而得到比值是相同的，這是培養煅煉學生思維能力的極好素材，所以我又談了我對這個問題的思維過程）
3、由于各小組所測物質的比值在本大組中是唯一的，所以應當認真、仔細做好實驗，以獲得比較準確、真實的實驗數據，使本大組在此基礎上獲得正確的結論，所以每小組的'同學應有對自己和本大組負責的態度，認真做好自己的實驗、數據收集和處理，因為有的大組因個別小組的實驗數據差別太大而無法下定論，在第三組發表本看法時，有個學生說了一句：“態度決定一切。”而引起學生的輕笑，因為學生都知道，這是中國足球隊前主教練常說的一句話。
在學生進行探究活動的過程中，可以看出不僅學生的動手能力得到煅煉，同時，學生的科學思維能力也有了提高，特別是在第二點結論獲得的過程中，科學思維的力量得到了體現。學生在交流合作過程中，發現自己所進行的實驗活動對獲得科學的結論及團體的作用，這就使學生在科學探究活動中的情感態度得到了培養，有了正確認識和提高。團隊精神也有了初步培養和認識。因為各大組之間的交流中，表現較好的大組同學的表情是興奮的，而表現較差的同學則較為沉悶。這是學生在探究中的收獲。
三、促使學生的反思
在讓學生對密度的公式、單位進行分析，學會正確的表達方式，學查密度表的常規教學活動后，我特意布置了這樣的題目：某液體的密度是0.8×103kg/m3,你能肯定這是什么物質嗎?因為煤油、酒精的密度相同，僅憑密度是不能肯定是煤油還是酒精，促使學生對密度這一識別物質方法的反思，即密度識別物質不是萬能的，其它的識別方法都有各自的作用，所以常有用幾種識別方法去鑒別一種物質，這是第一層意義。那么能不能有更具普遍意義的識別方法呢？意在激發學生的探究欲望，這是第二層意義。在本節教學活動中，師生通過探究與交流，都有了實實在在的收獲，我認為這是教育理念的改變所帶來的。
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