《梅花》教學反思（精選30篇）
身為一位到崗不久的教師，我們的工作之一就是課堂教學，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，我們該怎么去寫教學反思呢？下面是小編精心整理的《梅花》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《梅花》教學反思 篇1
《春到梅花山》是一篇寫景文，第一段寫了梅花盛開時的動人景象，第二段寫了人們對梅花的喜愛之情。教學的重點是感受梅花開放時的動人景象，借助課文中的插圖，緊扣詞句，指導孩子們邊想邊讀，比較容易入境入情，讀來生動而有感情。最難的倒是最后一句比喻句“一到休息日，通往梅花山的'大道上，便涌動著看花的人流，梅花山成了歡樂的海洋�！币苍S有人認為一年級不需要講得多么透徹，但是個人覺得對語言的理解，有必要從小從點滴開始感悟。
我是這樣講解的：你們從哪里看得出“人們喜愛報春的梅花”？剛開始，他們不明白，只是重復讀這一句中心句。他們心里大概在想，課文中說喜愛��！不過，也有能夠明白我意思的，小年齡的操丹感悟能力特別強，馬上就說了“通往梅花山的大道上涌動著看花的人流�！蔽易穯枺骸斑@句話哪里可以看出人們喜愛梅花？”操丹語塞了。這句要理解的確有點難度，我不為難她了，便開始帶著他們分析。我板書了“涌”，指名讀，并想想什么意思？孩子們大多都知道“涌”與水有關，我補充說道：“一般的水緩緩地流動，等到水特別多，特別急時就叫涌動。所以，從這個‘涌’字我們可以看出，人就像洪水一樣多，涌了過來，人多，也就證明了人們喜愛梅花�！闭n文中還有一個詞也說明了人多，孩子們一下找到了“人流”，我在黑板上畫了“水流”，說“水源源不斷地往前流，就形成了水流。那么，人不斷往前走，像水一樣，就叫——”孩子們馬上應聲到“人流”。課文寫的多好啊，看花的人像海洋里的水一樣多，怪不得課文要說梅花山成了——歡樂的海洋。
“梅花山怎么會成為海洋了呢？”我故意問道。很多孩子陷入了沉思，有幾個腦筋靈活的馬上喊出來了“梅花山上的人像海洋里的水一樣多�！�
“歡樂的海洋是什么意思？”我引導孩子們看插圖上，想象一下，欣賞梅花的人們一定會？——有說有笑，看看他們的表情就知道，看到如此美麗動人的梅花，人們都笑開了花，梅花歡樂地盛開著，人們歡笑著，所以梅花山成了歡樂的海洋。
這是一句比喻句，要給一年級的孩子們講透本體、喻體，那太難了，但是，如果就這樣似懂非懂讀過，似乎也說不過去，為什么說“梅花山成了歡樂的海洋”，我覺得還是有必要講解一下的，哪怕只有幾個孩子聽得明白。
在我們蘇教版的語文課文中，很多文章寫得都很美，除了指導孩子們朗讀好以外，細細咀嚼一下，品一品詞意，讀懂句子，讀透文本，還是很有必要的。
《梅花》教學反思 篇2
在教學時，我讓學生欣賞完梅花的圖片后，交流自己收集到的有關寫梅花的詩詞。因是鄉下學校，學生收集較少，于是教師出示王冕的《墨梅》，王安石的《梅花》，陳毅的《紅梅》，陸游的《詠梅》，以及毛澤東的《詠梅》，讓學生吟詠，在吟詠中加深對梅花特點的認識，以及對梅花品性的了解。接著以梅花的品性入手，重點學習第十三自然段，從梅花的秉性來了解外祖父的思鄉情懷，從梅花的秉性來了解中華民族許多有氣節的人物。在理解梅花不畏嚴寒的精神時，我創設了將寒冬的蕭條和梅花的傲放對比的圖片，當學生看到在冰雪的欺壓下，梅花仍是那么秀氣，這個似乎是有點出乎他們意料之外的，所以有的孩子不禁發出了贊嘆聲，我就及時的讓他們用學過的古詩來贊一贊，我看到有不少孩子已經被這梅花所感動，都和著音樂吟誦起一句句贊美的詩句來，真正的感受到了梅花精神。在談到有氣節的民族英雄，學生首先想到了“狼牙山五壯士”，是啊，五壯士英勇就義的一幕已在他們幼小的心靈留下了深刻的印象，這就是梅花的.精神，這就是中華民族的氣節。接著我又介紹了“精忠報國的岳飛”、“凜然正氣的文天祥”、 “董存瑞舍身炸碉堡”、 “林則徐虎門銷煙”等，這樣，利用圖片、故事拉近了學生與文本的距離，讓學生深入體會“一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！”
下課了同學們還在念叨：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，雖然在意識上還很朦朧，但學生已能帶著感情進行抑揚頓挫地誦讀了，學生已在說“我們也要有梅花一樣的秉性”了，我的心里涌動著一種激動，洋溢著一種感動……
《梅花》教學反思 篇3
課文記敘了早春時節梅花山梅花盛開時的美麗景象和描寫休息日人們到梅花山觀賞梅花的情景。教學的重點是感受梅花開放時的動人景象，借助圖片，緊扣詞句，形成畫面。讓學生置身于春光中學習課文，把觀察、想像、朗讀結合起來，感悟意境美和語言美。
在教學第二課時時，我打破了以往從第一段開始精讀的習慣，從簡單的問題“你喜愛梅花嗎？”入手，在學生回答的基礎上，進行追問，“那去梅花山的人們喜愛梅花嗎？”學生紛紛表示了肯定，我繼續追問，“你從哪兒看出來的呢？請你仔細閱讀課文的第二小節，回答老師的問題�！睂W生們從“一到休息日,……海洋�！币痪渥x出人們對梅花的喜愛。并且還有學生扣住“涌動”、“人流”也感受到了人們對梅花的喜愛，我相機出示插圖，讓更多的孩子直觀感受到人多的'像潮水一樣�！皻g樂的海洋”是對梅花山花海人潮熱流場面的生動比喻，我創設了情境，讓學生在朗讀中有所體驗。在這一環節中，我還設計了一個說話練習，即是“從圖中，我們看到男女老少都被梅花山的梅花吸引了，那他們分別在干些什么呢？”
這時候，孩子們思維的匣子一下子打開了。
“老人們來到梅花樹下，有的在打拳舞劍鍛煉身體，有的在下棋聊天，還有的在把這美麗的風景畫下來�！�
“孩子們在梅花樹下盡情的嬉戲，玩耍，更有的忍不住偷偷地摘了一枝藏了起來。”
“叔叔伯伯們在梅花樹旁攝影留言，阿姨們伸長著脖子湊過去聞著香味�！�
然后，我用“那為什么人們會如此喜愛梅花呢？”這一問題過渡到第二小節的閱讀，我放手讓學生讀，邊讀邊想這一節寫出了梅花的什么特點？孩子們抓住“早春”、 “寒氣還沒退盡”體會讀出了梅花的勇敢；抓住“滿山”、“你挨著我，我挨著你”、“片片彩云”、“一朵一朵”等詞體會讀出梅花的多，借助插圖；抓住“片片彩云”“晶瑩透亮”、“淡淡的清香”這些關鍵詞體會讀出梅花的美和香，其中“晶瑩透亮”比較難理解，我出示梅花圖片讓學生觀察理解含義，再讓學生說說還見過什么晶瑩透亮的東西，并出示了實物“水晶”，讓孩子直觀感受，從而能學以致用。理解“片片彩云”時聯系生活實際，曾看到過的彩云的樣子和有些什么顏色來幫助感受梅花的美。
但是，我在教學時還未充分考慮到低年級孩子的特點，整堂課并不能較好吸引學生的注意力，課堂的節奏還需控制好。
《梅花》教學反思 篇4
梅花魂是一篇精讀課文，我課前做了大量的工作，本篇課文內容距離學生生活太遠，學生對外祖父關于梅花品格的闡述的理解有一定困難。為此，我除了讓學生做好課前預習認真讀書外，還布置學生通過上網查詢、到圖書室閱覽、向他人了解、回顧以往學過的相關內容的課文等各種渠道，搜集關于梅花以及歷史上有氣節人物的資料，使學生在對梅花圖的欣賞、梅花詩的感悟、有氣節的人物故事的了解中走進文本、走近外祖父，初步感受外祖父愛梅、眷戀祖國的情感，拉近學生與文本的距離。
在教學本課時，我首先確定目標，分別從三個維度進行分層設標，力求使目標具體、明確、可操作性強，充分體現差異教學。
在教學過程中，我首先根據學習內容和學生實際創設問題情境，激發興趣。通過出示自學提示，引導學生有目的地默讀課文。分析交流時，我充分估計學生可能產生的理解（和認識），在交流過程中，堅持以學定教，根據學生需要適當拓展教學內容，引導學生充分利用搜集的資料和自身資源，采用背梅花詩、看梅花圖、讀梅花句等形式，深入體會外祖父喜愛梅花的'緣由。并運用換字對比體會“她”的含義，從而引入對中華民族有氣節的人都具有梅花精神的理解。通過學生講述有氣節的人物故事，進一步理解梅花的精神象征中華民族的精神，作為一個中國人，都要具有梅花的秉性。
成功之處：我做到了以下兩點：
1、在課后延伸部分，我安排了說話和寫話練習，根據學生不同情況和需要，提供學習資源。既能培養學生的聽說讀寫能力，又能引導學生進一步體會外祖父對祖國無限眷戀的深情，激發學生熱愛祖國的情感。
2、在作業方面，我采用分層作業：設計的學生作業分三層，既有必做題也有選做內容，目的是把“真正實現針對不同學生進行有差異的教學”落到實處。
不足之處：
課后我經過反思，知道，在本節課的設計中，我力求做到為全體學生提供平等參與的機會，通過多種形式的讀，引導學生感悟外祖父的愛國情懷，聽說讀寫相結合，進一步體會華僑老人眷戀祖國的情感，實現有差異的教學，但是由于孩子們的感悟能力不一樣，聽說讀寫也存在差異，因此讓不同程度的孩子都有所提高，并沒有達到預想的效果，今后我會更加注意的。
《梅花》教學反思 篇5
《梅花魂》是人教版六年制六年級上冊第二組的一篇精讀課文。課文由故鄉的梅花又開放了，引出了對漂泊他鄉、葬身異國的外祖父的回憶，從而表達了外祖父對祖國的熱愛、眷戀之情。這篇課文，目的是使學生在閱讀中體會人物的愛國情，思鄉意，領悟這種感情是怎樣表達出來的，并進行語言積累。但本課語句含蓄，感情深沉，不太容易理解，是這篇課文教學的難點部分,我在教學中從細節入手,利用多媒體幻燈片，對學生進行有針對性的引導。指導學生自學理解體會梅花的品格；在愛梅花、送梅花圖中寄托著外祖父愛祖國的思想感情，既是教學重點，又是學生學習的難點。為了在課堂教學中突出重點、突破難點，我設計了圖文片的課件，在教學中分以下幾步實施。
1、利用“梅花傲放”的多媒體課件突出教學重點：了解梅花的清高品格。教學中當學生通過自學、討論體會了梅花的清高的品格后，教師適時地放第一段錄像：畫面上，一朵朵梅花在嚴寒中競相開放，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。學生在學習感悟、想象語言文字的基礎上，看到這樣富有震撼力的畫面，直觀地驗證梅花的清高品格，所配優美的音樂使學生進入了一種激昂向上的情景之中。接著再出示多媒體圖文片（圖文片中的'背景部分是一幅梅花怒放的情景，文字部分是描寫品格的句子。），指導學生有感情的朗讀，學生就自然而然入情入境了。
2、利用“送梅花圖”的多媒體課件突破難點：在送梅花圖中寄托著外祖父愛祖國的思想感情。當學生深入了解梅花的品格特點后，教師再播放第二段錄像，讓學生親眼目睹外祖父鄭重地送給“我”墨梅圖的動人情景，親耳聽到外祖父對小外孫女說的話，并配上適當的音樂，圖、聲、樂并茂，學生心中洋溢著對外祖父由衷的敬佩。接著教師再指導學生反復有感情地朗讀外祖父說的話，深入體會外祖父愛祖國的思想感情。
3、利用“我的中國心”錄像鞏固教學難點，激發學生愛國之情，滲透愛國主義教育。在學生深入了解外祖父愛祖國的思想感情后，教師再播放第三段錄像：“我的中國心”這首歌。師生一起跟著音樂唱，在歌聲中激發學生的愛國之情，滲透了愛國主義教育。
《梅花》教學反思 篇6
理解詞語是低年級閱讀教學的一個重點內容。由于他們年齡小，知識面窄，理解詞語有一定的困難。在具體的教學過程中，我們就應巧妙地結合學生的生活實際幫助他們理解。
1、“盛開的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍天下的朵朵白云�！薄鞍ぁ笔鞘裁匆馑寄�？我根據低年級孩子年齡特點和生理特點，我讓同桌小朋友做“挨”的'動作，只見學生你靠著我，我擠著你，他們在親身實踐中理解了“挨”的意思。
2、 “那一朵一朵的梅花，晶瑩透亮，散發出淡淡的清香�！痹诶斫狻熬К撏噶痢边@個詞語時，我簡單告訴學生“晶瑩透亮”就是有點發亮，有點透明，然后請學生說說在生活中，你看到哪些東西也是晶瑩透亮的？ “我看見過晶瑩透亮的小露珠。”“冰花也是晶瑩透亮的�！薄靶∮挈c也是晶瑩透亮的。”“我媽媽手上戴的鉆石戒指也是晶瑩透亮的�！睆乃麄兛谥姓f出的這些事物，我知道他們已經理解了“晶瑩透亮”這個詞。于是，我趁熱打鐵：“是啊，這一朵一朵的梅花就像清晨的小露珠，美麗的冰花，閃亮的鉆石一樣晶瑩透亮，美得無法說出來。你能讀出這種美嗎？”有了對“晶瑩透亮“這一詞語的感性認識，學生的朗讀自然美得無法言說。
3、“一到休息日，通往梅花山的大道上，便涌動著看花的人流，梅花山成了歡樂的海洋�！�
學生問：歡樂的海洋是什么意思�。繂柕煤茫∵@也是我要讓學生回答的問題。于是，我讓學生想像說話：你現在就是去梅花山旅游的小游客，看到這么美麗的梅花，你會說些什么？又會怎么做？
陳可怡說：“多美的梅花�。∫俏矣肋h住在梅花山上，那該有多好啊！”
陳姝騏說：“我好喜歡那散發著陣陣清香的梅花。
李易騁說：“我會拍一張照片，留下美好的回憶�！�
師：是啊！這么多的歡呼聲、贊嘆聲，融合在一起，大家在梅花山上玩得非�？鞓�，這里成了——
生齊：“歡樂的海洋�！�
《梅花》教學反思 篇7
課題是《梅花魂》，我首先問學生課題《梅花魂》從字面上理解是什么意思，學生回答是梅花的精神。這時我在課題魂字的底下批注精神二字，我緊接著問："課文哪個自然段向我們介紹了梅花的精神 "學生很快的找到了是課文的第十三自然段。我讓學生品讀思考："從第十三自然段中，你知道了梅花的精神是什么你是從哪體會到的。"通過思考，學生體會到了梅花是不畏嚴寒，寒冷對其他的花意味著死亡，而對梅花則意味著生存。面對嚴寒傲然屹立，不屈服。而且體會到梅花是最有品格，有靈魂，有骨氣的`！不僅如此學生還體會到了，這不僅僅是梅花的精神，而且也是中華兒女，無數中國人的精神他們頂天立地，從不肯低頭折節，構筑了我們中華民族的民族魂。于是我問："中華兒女千千萬，具有梅花精神的人數不勝數，你都知道哪些人物 "學生紛紛發言，列舉出了許多的古今我國具有梅花精神的英雄人物。我讓他們懷著對英雄的崇敬之情來有語氣的朗讀第十三自然段的時候。令我沒有想到的事情發生了，一個同學在讀到"她是最有品格，有靈魂，有骨氣的呢！"這句話的時候，突然舉手提出了這樣一個問題："老師我覺得這句話中的"她"字用錯了，應該用這個"它"。從思維的碰撞，情感的升華，體會深深的思鄉情。
通過對愛國心的理解，學生的思維碰撞出了火花，一個學生說："我覺得課文在向我們介紹外祖父愛國的同時，還在向我們說明外祖父也非常思念自己的家鄉。"于是我追問："從課文的哪些地方可以看出外祖父眷戀祖國，思念家鄉 "學生分小組進行了學習，在匯報中，學生將文章中外祖父的三次落淚聯系在了一起進行了體會，從這三次落淚學生體會到了外祖父非常思念自己的家鄉，眷戀祖國。這是我事先沒有想到的，我的設計是學生一個一個的進行體會，但聯系起來更能體會到外祖父的思鄉情。由此理解了文中"我每次看到外祖父送給我的這幅墨梅圖和繡著血色梅花的手絹，就想到這不只是花，而是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心。"這句話的深刻含義。
不足：朗讀不夠充分。
在進入課文學習時我出示了閱讀要求，讓同學們圍繞要求展開朗讀。同學們很認真地開始了學習，可是由于我急于讓孩子們進入下一環節，當我讓學生停止學習時，同學們有一小半還未自學完。學生學習時間不夠充分就削弱了孩子們學習的效果。
《梅花》教學反思 篇8
在新課程理念的指導下，“以讀為本”已成為當今語文課堂的主旋律，因為朗讀是訓練、培養學生語感的有效方法，然而課堂上學生讀書次數是多了，但總感覺讀書的味兒不濃。走進課堂去聽學生讀書，發現添字，掉字，顛倒順序，讀破句等現象依然很多。暫且不說那些正在學習的課文有些孩子讀不好，就是拿來已經學過的課文讓有的學生去讀，結果仍不能令人滿意，那么教師究竟該如何指導，才能有效提高學生朗讀水平呢？最近有幸讀了特級教師周一貫的文章《讀通課文──閱讀教學的底線》，使我豁然開朗，使我對“讀通課文”有了更深入地了解。“讀通課文”即學生對課文在初讀階段是多種形式的反復朗讀之后，達到不錯不漏不添不倒（詞序不倒）和破句（讀破句），能比較順暢地讀完課文。在我的眼前展現了一條通往閱讀教學理想境界之路──從指導學生讀通課文做起，正所謂即積跬步方能致千里。于是我不斷地在一節節語文課堂上實踐著。課堂上采用靈活多樣的方法檢查學生的讀書情況，在學生讀不好的地方及時引導點撥，正因“濃縮”出來了文中的“精華”進行朗讀指導，提高了朗讀效率，學生也真正能夠把課文讀正確、讀流利了，在引導學生深入理解課文內容時，學生發言明顯積極了，有了自己個性化地理解。
課堂上我就是這樣指導學生讀課文，通過檢查學生的讀書情況，及時在學生“讀錯、讀倒、讀多、讀漏、讀破”處引導點撥。從而使課堂上經常會出現一些“精彩的生成”。因為在學生讀出問題之處常常暴露出學生某一方面知識的缺陷，這正是最需要教師的精心指導之處。按學設教，點在學生的需要處，才能讓學生得到實實在在的發展。呂淑湘先生說過“成功的教師之所以成功，是因為他把課教‘活’了，‘活’從何處來，從一個方面說，來自于教師按學生的‘學情’施教，有的方矢，解決問題”。
周一貫老師在文中談到：含在語言里的思想感情，需要有一定的語言感受力，才能體味出來，這種語言感受力是通過作者精心遣詞組句來體現的。小學生讀書信口而出，讀出問題處往是言語蕪雜的`流露。教師指導學生讀通課文，正是發揮文本言語的示范作用，提升學生言語質量的好時機。就是在這樣的點化中，誘發了學生的語感，引導學生加深理解了文章的思想感情�，F在我班學生的咬文嚼字能力明顯提高，自主探究意識也明顯增強了。就拿教學本課來說吧，文本內涵對于學生來說理解起來去一定難度，尤其是文中外祖父贊美梅花和中華民族那些有氣節人物的一段話，學生更難以理解，但是因為有了第一課時扎扎實實地讀文做鋪墊，而不是一遍遍去機械重復地讀，所以第二課時學生能抓住文中重點詞句談體會，學生的情感在領悟中得到了熏陶。
“積跬步方能致千里”，要提高學生的語文素養，語文課堂上指導學生讀通課文是關鍵，以學生為本，學生的讀情會因人而異，教師要有效地指導，讀通、讀透教材才是根本保證。
《梅花》教學反思 篇9
《梅花魂》是歸國華僑陳慧瑛所作，作者通過回憶自己和外祖父在國外一起生活直至分手的一段經歷，表達了對已故外祖父的深切懷念，熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國，熱愛祖國的深厚感情。
學完后有了以下思考：
一、教學活動中要注重“溶情”
如果說以往的教學注重的是語文知識，語文技能，那么新世紀的語文教學追求的是情感。教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。在語文課堂里，孩子對待語文學習，不應是被動的學，旁觀者似的學，應該讓孩子感到語文學習的過程就是生活的過程，生命成長的過程，一次情感經歷的過程，也就是說，要讓孩子在語文的情感世界里真正走一趟，用情感驅動語文知識。這是學好語文的前提。因此，教師要充滿激情，用飽滿的真摯的情感喚起學生的熱情，激情。從而產生對梅花魂的理解，體會華僑的愛國之情。
二、為學生搭建“對話平臺”。
傳統的'語文課堂，學生只是被動地傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們要實現“文本對話”，“師生對話”和“生生對話”�！拔谋緦υ挕保罕热缭谶@堂課中，在最后學完課文，我問道：“對于這樣一個思念祖國的華僑老人，此刻你想對他說些什么呢？”引導學生去想像，和課文中的人物對話，“以文會友”，充當其中的角色，去體驗，去感受�！皫熒鷮υ挕保涸谡n堂上，我們教師應該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時候伸出熱情的手，不高高在上，不容侵犯。實現與學生的溝通，展現給學生一個真實的“我”！“生生對話”：課堂上學生之間的交流與合作也是必不可少的，我們應當積極地給學生創造交流與合作的機會，使孩子們學會人與人的交往，增強學生的合作意識。
三、引領孩子去讀書
葉圣陶先生曾說過：教是為了不教。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固，提高。基于這個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。在《梅花魂》的教學后，我讓學生欣賞《鄉愁》，引領學生閱讀現代和古代詩人所作的幾首詩歌，一方面升華了學生的情感，另一方面又使學生們了解到了更多有關于思鄉之情，離別之情的詩歌，使他們對這種感情有一個更全面的了解。
四、給學生一個“感悟的課堂”
著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學生的感悟能力就如同杠桿上的支點，對人的發展來說，學生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經歷，還是一種審美的體驗。
�。�、把他人的情感變成自己的情感：
梅花魂這一課講述的是華僑老人的思鄉之情，愛國之情。如何讓我們的學生去體驗作者的情感呢？首先我通過回憶寫梅花的詩，展示梅花圖片，而后，我便引導學生體會梅花所代表的精神，把梅花所象征的含義，通過外祖父對梅花的贊美，對中華民族的贊美層層引出。并從外祖父一系列的舉動中讓學生感悟出，梅花寄托著外祖父的情感，同時也將自己深深地感動。
�。�、把他人的語言變成自己的語言：
文章的倒數第13段，字里行間都滲透出外祖父對梅花的贊美與喜愛，同時也是要求背誦的段落。在品味的過程中，針對學生的不同層次我設計了一個填空練習，這樣學生不但理解了課文內容，也把文章的語言內化成自己的語言了。
�。�、把他人的文章當注解，把自己的人生當正文：
每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導學生在學習，感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯系自己，感悟人生，懂得有價值的人生和有意義的生活�！鞍褎e人的文章當注解，把自己的人生當正文”！
《梅花》教學反思 篇10
閱讀是學生的個性化的行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特的感受和體驗。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，應逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。《梅花魂》主要講述了身在異國的老華僑對梅花的喜愛，反映了他對祖國深深的眷戀，表露了一位華僑老人的`中國心。課文敘述的順序是：由梅花想到外祖父，通過吟詩落淚、珍愛梅圖、不能回國傷心落淚、贈送梅圖、贈送梅絹這五件事，反映外祖父對祖國的眷戀之情，這部分是全文的重點，難點體現在外祖父對梅花品格的闡述(第十三自然段)上。最后又由梅花想到外祖父的愛國心。首尾呼應，結構十分嚴謹。
一、優點
根據我班學生的實際情況，我采取在讀中感悟、聯系實際的方法幫助學生達到教學重難點的基本要求，從而鍛煉學生的口語交際能力，落實課題思想。
1.設計思路新穎，層次清楚，抓住了重、難點進行感悟。
課堂上以背誦歌頌梅花的古詩入課，使學生感受到歷代文人墨客都很喜愛梅花，歌頌梅花。使學生產生疑問：為什么人們那么喜愛梅花呢。帶著好奇心進入課文中，抓住學生的注意力。隨后，整體感知課文，說說課文都寫了哪些事情，認識到這些事都和梅花有關，為重點感悟做了鋪墊。再直插重點段(第十三自然段)，讓學生進行畫批，讀一讀，滲透學習方法，對文字進行深刻感悟，找到人們喜愛梅花的理由是：喜愛梅花那不畏嚴寒、不怕困難的精神、品格，認識到梅花的氣節與品格，就象我們有骨氣的中國人一樣。先舉例說說有骨氣的中國人，再做四個愈的填空，進行語言訓練，讓學生深刻認識到我們中華民族有許多具有梅花一樣品格的人，為此而感到驕傲，產生熱愛祖國的榮譽感，進而感悟到外祖父是想念祖國、熱愛祖國。通過有語氣地朗讀表達情感。再由重點段擴展到其內容，找一找哪還能看出外祖父熱愛祖國的，讓學生結合找到的句子，談理解，有語氣朗讀，體會到外祖父把愛國的情感都寄托在了梅花上。真正明白課題的含義，明白海外游子的中國心。
2.創設有利于學生學習的學習情境。
入課時，背誦學過的關于梅花的古詩，使學生感受到人們都很喜愛梅花，課文中的外祖父也不例外。講課過程中伴著老師的語言，使學生產生熱愛祖國的情感，為身為中國人而感到無比的自豪。結尾讓學生體會到海外游子思念祖國、熱愛祖國的情感。
二、不足
本人在課堂上的狀態不夠好，情感不夠投入，沒能真正放開，沒有能通過自身感染學生，使教學效果不太理想好。
處理隨機情況的能力有待于提高。有一個學生找到答案，我先處理前這一段，說一會兒再解決她那個問題，結果由于緊張給忘了，忽視了學生的學習。
教學機智少，駕御課堂的地方需要提高。當學生舉例說知道的有氣節的中國人的事例時，學生說了很多例子，隨后我梳理不夠明確，沒能與中心聯系起來歸納，顯的這個環節有些偏題了。
《梅花》教學反思 篇11
教學目的：
1、了解梅花的品性，體會外祖父酷愛梅花，眷戀祖國的情感。
2、初步了解借物抒情的寫法。
3、有感情朗讀課文。
教學重難點：了解梅花的品性，體會外祖父酷愛梅花，眷戀祖國的情感。
第一課時
一、賞梅：播放梅花圖片
二、品梅：了解前人對梅的喜愛和贊譽
三、檢查預習
（1）生字詞語的認讀
�。�2）思考：文中回憶了外祖父的哪幾件事？這些事表達了外祖父怎樣的感情？
4、品讀：找出令你感動的句子，練習感情朗讀，并在文中簡單作注解。交流
四、直奔主題，感悟“梅花魂”
1、學生自主學習。
2、學生交流（鼓勵學生大膽說，注意發現學生觀點的獨特之處）
3、引導分析：（這梅花，是我們……秉性才好。）
（1） 文章說，一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好。誰能告訴我，“秉性”是什么意思？（你是怎么知道的？說得很好，還有不同的說法嗎？）
�。�2） 梅花的秉性是什么？你能用一個詞來概括嗎？（四個“愈”“三個”最“的排比句式，充分突出了梅花的`品性。這就是梅花的靈魂所在。讓我們把梅花這種堅強不屈的靈魂讀出來。）
（3） 中國人的秉性是什么？（頂天立地，不肯低頭折節，這是中華民族的精神，就象梅花的靈魂一樣。）你知道中華民族出了哪些有氣節的人物？（讓我們通過讀把中華民族的氣節表現出來。）
引導：祖父的一段話，道出了梅花的秉性，道出了中華民族的秉性，這秉性是不肯低頭折節，這秉性是頂天立地（板書：頂天立地），來，讓我們把這個詞讀一遍，再讀一遍，讀出中華民族的氣勢來。（帶讀兩遍）。真棒，希望同學們都能做一個頂天立地的人。
�。�4） 外祖父說這段話僅僅是為了向我介紹梅花和中國人的秉性嗎？
4、小結：祖父對梅花情有獨鐘，是因為梅花有著代表著中華民族的品格，寄托著祖父對祖國無盡的思念，同時也表現他拳拳愛國之心。我們把這一段齊讀一遍，好好感受感受外祖父的這種心情。
5、返回課題，說說對課題的理解。（魂：指精神，梅花的精神就是中華民族的精神，是不管經歷多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節的精神。文章表面上寫梅花，其實是通過梅花魂表現外祖父的思鄉之情，愛國之心。）板書：思鄉情 愛國心
三、拓展遷移
1、借梅花寄托思鄉之情，這叫借物抒情。（板書：借物抒情）情到深處，一草一物都能溝起人的相思。請同學們閱讀拓展三里面的文章，想想這幾篇文章和《梅花魂》有什么相同之處。（都是通過一些事物或事情表達作者的感情。）
2、通過這節課的學習，我們不但認識了梅花，還了解了借物抒情的寫法。你最喜歡的是什么花，你覺得它代表了什么品格，學習課文的寫法，寫一段話。
板書設計： 借物抒情
梅花魂————思鄉情 愛國心
頂天立地
反思：這節課就課文教學來說，條理是比較清晰的，教學環節還算緊湊。從課題入手，抓住“什么是魂”“什么是梅花魂”“想通過梅花魂表達什么感情呢？”三個問題，重點引導學生理解外祖父的一段話。首先讓學生快速閱讀課文，找出最能體現梅花特點的一段話，認真品讀，看有什么發現。接著以“秉性”為切入口，通過理解秉性，進而理解什么是梅花的秉性，什么是中國人的秉性，理解外祖父說這段話的深意——表達思鄉之情，愛國之心，教誨之意。最后回歸課題，讓學生說說對課題的理解，水到渠成，前后呼應。
但從課堂情況來看，顯得過于平淡。原因在于教師對教材把握不夠準確，對梅花魂的把握不夠深入，由此也就不能更好地引導學生深入思考，發散思維，而僅停留在泛泛的表象思考中。具體說來，用“頂天立地”概括梅花的品格并不十分準確，梅花品格更主要的是愈壓愈強，是“大雪壓青松，青松挺且直”。那為什么要用梅花比喻中華民族呢？這是學生難以理解的，應該作為教學的重難點，在梅花與中華民族秉性的結合上，應該引導得更細一些。如課前做好充分鋪墊，課堂拓展閱讀一些有梅花秉性的人的事跡等。
《梅花》教學反思 篇12
今天是家長開放日，為了自己不在家長面前丟面子，給他們留個好印象。周末哪里也沒有去，在家好好備了今天的課《梅花魂》。
由于備課下了一定的功夫，所以自己感覺講的還可以。下課家長也說講的不錯，說我激情滿懷的，還說一大堆恭維的話。其實我知道家長只是看看熱鬧而已。
這節課，我放手讓學生在５件事中，找出最能體現外祖父愛梅的語句，然后，自己探究外祖父喜歡梅花的原因，學生匯報有理有據，分析透徹。最后，學生從老人的梅花情結中，體會到了，老人愛梅，是對祖國愛的表達。對于老人的思鄉之情，我是讓孩子通過找外祖父的３次落淚的語句，分析原因后，體會出感情這樣的思路講的。這節課，學生發言很積極，課堂氣氛比較活躍。
有些學生，課上沒有交流夠，課后，許多學生圍在我身邊，似乎比剛才課堂上的那股熱情更高了。一個學生問到：“老師，為什么外祖父年紀大了就不能回國”另一個：學生說：“我們中國有氣節的人物還有很多，我還知道……”還有學生說：“我覺得外祖父一下子衰老了許多，也看出外祖父一顆眷戀祖國的心”其他的學生也你一句，我一句，討論的氛圍越來越濃。一點也不亞于課堂上的`匯報。
雖然學生擠在我身邊，占有了我休息的時間，但我卻從來沒有這么開心、激動過！因為我放手讓學生自主探討學習的結果不是冷場，學習的熱情不僅僅只有４０分鐘，更多的是學生課后的那份高漲的學習熱情，那份敢于表達自己思想的喜悅感！突然，我有一種想法，作為教師在埋頭苦干的同時，不妨放下“師道尊嚴”的架子，坐下來和學生平等交流、談心，向我們的教育對象──學生學習，以求師生共進，教學相長。你會發現許多意想不到的驚喜。
今天我“放手”了，雖然課談不上精彩，但是很真實！“放手”的課堂，真實的學生；真實的老師，真實的課！
《梅花》教學反思 篇13
《春到梅花山》一文是蘇教版一年級第二冊的一篇意境很美的文章。課文圖文并貌地描述了早春時節梅花山梅花盛開時的動人景象和人們游覽梅花山、觀賞梅花的盛況。本課的教學重難點是讓學生感受梅花開放時的動人景象。
《全日制義務教育語文新課程標準》指出：“學生是語文學習的主人�！薄笆前l展的主體”。在語文教學過程中，教師應是“組織者”、“引導者”、“參與者”。因此，一開課我就創設了一個讓學生走進梅花，欣賞梅花的意境，我用多媒體出示了一幅梅花圖，并問孩子“梅花美不美？”讓孩子說說看到的梅花是什么樣的�！耙欢涿坊ň瓦@么美，那滿山都開滿了梅花這山真不知要美成什么樣呢！”讓我們趕快乘上小火車去梅花山看看吧！意境的創設讓學生自然而然地走進了課文。開頭的導入很成功，可后面的兩個小插曲卻完全打亂了我的教學預設。
【現象描述1】
在學習第一自然段時。我根據低年級孩子年齡特點和生理特點。我在和孩子們學習理解“梅花你挨著我，我挨著你”時，我讓一對同桌的小朋友上臺做出“挨”的動作，想讓學生從親身實踐中理解“挨”的意思。然而，出乎我的意料，有一個孩子看見兩個小朋友緊緊挨在一起，叫了一聲“哦，他們結婚嘍！”于是課堂里一片哄笑聲。教者連忙解釋：“這兩朵是花，又不是人。”可孩子們仍然處于興奮期，對教者的解說不與理睬。
【教師反思】：
1．教師應學會傾聽，尊重孩子閱讀的獨特感受和體驗，。
“有一千個觀眾就有一千個哈姆雷特”，有三十個孩子就有三十只青蛙，三十只小鳥。他們可以也一定會有自己的獨特感受，他們可以表達自己不同的理解、體會和感受。老師應該擯棄了以前那種刻意去追求“標準答案”，而是充分的`給時間讓孩子
“我口表我意”，充分地肯定孩子在閱讀中的主體性以及獨立性。課后我問那個頑皮的孩子：“你為什么在上課時要說他們結婚了？”孩子不好意思地說：“我看見爸爸媽媽掛在墻上的結婚照也是這樣緊緊地靠在一起，就說他們結婚了�！蔽矣趾脷庥趾眯Φ叵耄菏前。@個孩子確實破壞了課堂紀律，但是他的理解是從另一個角度出發的。如果當時的我能靜下心來傾聽孩子的心聲，也就能發現學生理解上的偏差、學生的疑惑，從而判斷學生理解的深度，并決定需要哪些內容。同時，通過傾聽學生、關注學生的即時表現、學生的觀點和發言，對教師自己何時參與、如何參與并做出決策有很大幫助。比如出現“結婚”一說后，教師應該及時發現自己請的同桌是男女生，并馬上更換角色，不應一味責怪學生。
【現象描述2】
師：梅花開得很多，梅花好看嗎？梅花美麗嗎？（美）
指導學生讀課文，找出梅花美麗的句子。
生：那一朵一朵的梅花晶瑩透亮，散發出淡淡的清香。
現在我們就站在這片梅花叢中。請同學們閉上眼睛，想一想你仿佛看見了什么、聞到了什么？教師引讀，“那一朵一朵的的梅花晶瑩透亮，散發出淡淡的清香。
讀完教師問：“現在誰來說說你仿佛看見了什么，聞到了什么？”這時有位學生冷不丁地：“呵欠�！眲e的小朋友也跟著“哈欠”起來。教室開始混亂起來。
教師猝不及防，愣了一下，問那個打哈欠的同學：“你為什么打哈欠呢？”學生回答：“因為梅花太香了，我的鼻子會過敏�！苯處煟骸霸瓉砟愕谋亲訒^敏。有沒有哪個小朋友的鼻子不過敏的？”教室下面傳來了一片哈欠聲。教師茫然，不知道如何解決。
【教師反思】：
1、關注學情，準確把握生成
很顯然，在本課例中，教師面對始料不及的變故，缺乏隨機應變的處理機制，在學生的“狂轟亂炸”下不知所措，被動應招，課堂也由此陷入了散漫的局面。
課后，在教研室居教研員的指導下，教者明白了課堂教學中的“學情”是學生在學習過程中表現出來的不同能力差異的特點的具體情況。在動態生成的課堂上，學生在學習過程中表現出來的種種問題是最寶貴的教學資源。但由于課堂上生成的資源因素具有方向的不確定性，因此，教師在課堂生成中應及時關注“學情”，注意把握方向，適時到作出反應和調整。
當學生說：“梅花太香才會打哈欠時�！苯處煈R上追問：“梅花是很香的嗎？請大家在課文里找一找，看誰有本領找到？”學生讀讀書，馬上說：“不對，梅花不是很香。因為書上說‘那一朵一朵的梅花晶瑩透亮，散發出淡淡的清香�！圆粫蚬��！痹趯W習下一段時也可以讓學生們找找，梅花會讓人的鼻子難受嗎？學生在深入課文后也能找到：“梅花山成了歡樂的海洋。說明看花的人很多。如果梅花的香味很刺鼻，就不會有這么多人來看梅花了。”
正如新課標所說的：“閱讀是個性化的行為，要引導學生深入地鉆研課本�！边@樣抓住生成點，引導學生讀課文，從而即完成對文本內容的理解，也發展了學生的語文素養。
我們之所以認為偉人偉大，是因為我們總是仰視著看他們；我們之所以認為學生幼稚，是因為我們總是俯視著看他們。有位著名的特級教師有一句名言：“蹲下來看孩子”。在課堂中，教師如果能搬走講臺，蹲下來傾聽自己的學生，與學生一起對問題進行研究與探索，那么我們必定能看到學生眼中的五顏六色，能聽到學生口中的五花八門，更能感受到學生思維火花的五光十色。搬掉講臺，設置讓學生自由表演、展示學習過程和學習成果的“展臺”，讓學生站起來和我們對話，讓我們蹲下去與學生交流，大膽放手讓學生自己去想、去做、去爭論、去探討，學生的“偉大”之處一定會讓我們大吃一驚的。
課堂是什么？在新課程解讀中這樣寫到——課堂是師生互動、心靈對話的舞臺；是師生共同創造奇跡、喚醒各自沉睡的潛能的時空，離開學生的主體活動，這個時空就會破碎；課堂是師生向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景；課堂是向在場的每一顆心靈都敞開溫情雙手的懷抱，平等、民主、安全、愉悅是她最顯眼的標志；課堂是點燃學生智慧的火把，而給予火把、火種的是一個個具有挑戰性的問題，讓學生走出教室的時候仍然面對問號，懷抱好奇。讓我們和每一位學生一起來享受學習，享受課堂生活，讓‘錯誤’也生成美麗的花朵！
《梅花》教學反思 篇14
這幾天，春意漸漸地濃了起來。上班的路上，再也不用扎著厚厚的圍巾。終于可以讓自己的臉和春天里清新的空氣來一次親密接觸，讓那“吹面不寒”的“楊柳風”盡情地在兩頰穿過。
可惜的是，在這明媚的春光里，卻很容易“春眠不覺曉”�？纯凑n表，語文課又是下午第一節，祈禱著自己的課堂能再精彩點，不至于讓這群小家伙們昏昏欲睡。今天要學的是《春到梅花山》，一篇挺不錯的文章，我很喜歡，他們呢？應該也是吧。有了前面幾篇美文的鋪墊，這一課的學習似乎可以稍微放放手了。
課始，一起回憶了最近學的'幾篇課文，休息了兩天，狀態還不錯，很快，就融入到課堂中了。有個小朋友去過梅花山，迫不及待地搶著介紹。幸好就她一個，要不，我得找個空閑的時間讓他們好好地炫耀一下。備課時，本想先放段錄象讓他們親眼看看梅花山，激發他們的興趣。課上，聽了這位小朋友的介紹，看著孩子們那興奮的眼神，我想：還是不要讓錄象先入為主吧，在這溫暖的午后，在那晶瑩透亮的梅花從眼前飄過后，對一年級的孩子來說，課文中的文字會變得索然無味的。于是便改變了自己的教學計劃，直接開始了初讀課文。接受以前的教訓，改漫長的自讀課文為檢查預習。因為經過一個多學期的學習，小家伙們的預習情況還是不錯的，借助拼音能將生字讀正確，課文讀流利。
接著，開始了課文的朗讀檢查。這次，我沒有讓他們開火車讀下去。而是試著讓他們這樣讀：讀一遍，再讀一遍，有興趣的還可以再讀一遍，然后和小朋友交流交流，你后一遍讀的時候跟前一遍有什么不同呢？幾分鐘過去后，讀書的聲音漸漸地小了。我問：“有什么想和大家說說的嗎？”零零星星地舉起了幾只小手�？晌覅s很想聽聽這少數幾個人的答案。
“第一遍不怎么熟練，第二遍熟練多了�！睒銓嵉幕卮��！八f的是心里話，看來多讀能將課文讀得很熟練。”
“第一遍讀的時候，我什么感覺都沒有，可第二遍讀的時候，我覺得梅花山的梅花可真美�！�
“第一遍讀的時候，我眼前全是字，第二遍讀，我仿佛看到了梅花山和山上盛開的梅花。”“我跟他們差不多，可我再讀幾遍的時候，仿佛聞到了花的清香。”
說實話，他們的回答連我都感到吃驚，這種問題我還是第一次試著去提，讓他們試著去表達，到底說的是否是心中的感受呢？我便再問，為什么？
“因為讀著讀著，我就開始邊讀邊想了啊，這樣，就會不一樣了�！迸叮瓉戆盐移綍r教的好方法讀記在心中呢。真讓人欣慰�！斑@些小朋友很會讀書”我不失時機地夸獎道，“其他小朋友沒有舉手，也許還沒有讀出不同來。也許有的已經讀出不同來了，可是沒有再認真地思考思考。如果都像剛才這幾個小朋友一樣，邊讀邊想，試著讀出與上次不同的感受來，相信你們會有更大進步的�！�
課堂還在繼續著，這幾個小朋友的回答卻讓我思考著，備課重要的是備學生！
《梅花》教學反思 篇15
《梅花魂》是歸國華僑陳慧英所作，課文以梅花為線索，作者通過回憶自己和外祖父在國外一起生活直至分手的一段經歷，表達了對已故外祖父的深切懷念，熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國，熱愛祖國的深厚感情。本課的重點是反映外祖父對祖國的思念之情。寫愛梅花，是因為梅花是中華民族民族精神的象征，在外祖父的心目中，梅花就是祖國的代表，愛梅花和愛祖國是統一的。本課的難點是理解《梅花魂》中的魂，梅花魂，即梅花的精神，就是那種"不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節"的精神，這也正是中華民族的民族精神。
本課是略讀課文，重在培養學生的自學能力，因此教學過程是引導學生自主學習，合作探究的過程。通過學生自主學習，交流討論，使學生在下列幾方面有所感悟：
一是要讓學生弄清外祖父為什么常常教"我"讀唐詩，宋詞，而且每當讀到"獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親"之類的句子，就流下眼淚。
二是要弄清外祖父愛梅花，送梅花圖和愛祖國之間的關系。
本課語句含蓄，感情深沉，要指導學生通過反復朗讀，加深對課文的理解；再在理解的基礎上，引導學生有感情朗讀，以便更好地體會課文的'思想感情。在這一環節中，我引導得不是很到位。我要是能通過欣賞梅花圖，引導學生體會梅花所代表的精神，把梅花所象征的含義，通過外祖父對梅花的贊美，對中華民族的贊美層層引出。并從外祖父一系列的舉動中讓學生感悟出，梅花寄托著外祖父的情感，定能深深地感動學生。
《梅花》教學反思 篇16
今天上了古詩《梅花》的公開課，我的感觸頗深。教學環節設置比較有創意，利用多媒體ppt，出示梅花與其他不同季節的花朵圖片對比，吸引了學生的`注意力，同時，讓學生通過對比，能更深刻地體會梅花不畏嚴寒的頑強精神。很多學生都很聰明，帶讀幾遍之后大致上都可以有感情有節奏地朗讀古詩了，甚至大部分學生到下課都會背誦了。但我知道也有不足之處，主要問題有以下幾點：
1、幻燈片操作不熟練，其中有一個超鏈接沒有處理好，原本準備邊播放音樂邊朗讀的，結果音樂沒有放出來。
2、引導學生朗讀還是稍微偏少，本詩的重點應該是讓學生通過不斷的朗讀來更好的理解詩句意思，但是讀地還是不夠多。
3、講課的節奏和側重點稍微有些偏離，針對句意方面講解稍多稍深，對于二年級的學生來講，還是不太能夠理解，應更多地把側重點放在朗讀上，反復讀。
4、課堂上沒有顧及全體學生，有十幾個學生一節課沒有提問到一次，課堂氣氛不太活躍。
通過這次講課我發現了自己的不足，我會認真修改教案，調整思路，爭取下次講得更好。
《梅花》教學反思 篇17
在教學本課時，我首先確定目標，分別從三個維度進行分層設計，力求使目標具體、明確、可操作性強，充分體現差異教學。
在教學過程中，我根據學習內容和學生實際創設問題情境，激發興趣。
通過出示自學提示，引導學生有目的地默讀課文。分析交流時，我充分估計學生能產生的理解和認識，在交流過程中，堅持以學定教，根據學生需要適當拓展教學內容，引導學生充分利用自身資源，采用背梅花詩、看梅花圖、讀梅花句等形式，深入體會外祖父喜愛梅花的`緣由。并體會“她”的含義，從而引入對中華民族有氣節的人都具有梅花精神的理解。并講術有氣節的人物故事，理解梅花精神象征中華民族的精神，作為一個中國人，都要有梅花的秉性。
成功之處：
在課后延伸部分，安排了說話和寫話練習，根據不同需要，提供學習資源，激發學生熱愛祖國的情感。
不足之處：
由于孩子們的感悟能力不一樣，聽說讀寫也存在差異，因此讓不同的孩子都有所提高，不能夠達到預期效果，今后在這方面要更加注意。
《梅花》教學反思 篇18
雖然我的教案是在師傅的基礎上修改而成的，但實際的教學效果卻差強人意。在和師傅及備課組的老師交流時，他們向我指出了許多自己都沒有察覺到的地方。
一、關注教師自身的語言
第一小節，同樣讓學生看圖，引導說話。嚴老師是這樣說的：人們身上穿著……頭上戴著……脖子上圍著……。我是這樣說的：人們身上……頭上……（學生有會呆愣，于是，我馬上接著說“頭上戴著”）脖子上圍著……。
教師的.引導對一年級的學生極為重要。當教師要引導學生說話或是看圖的時候，應該給學生明確的要求，否則，有些活動就成了過場。
二、及時積累優美的詞語
課堂伊始，我出示梅花圖，請學生說一說，這是一朵怎樣的梅花？學生的回答大出人意料：嬌嫩的梅花、潔白的梅花、盛開的梅花、美麗的梅花……尤其是楊楠同學的“嬌嫩的梅花”一詞，用的是那么貼切，這時，如果我能把它寫在黑板上，那將為學生創設積累詞語的好情境。（這也促使我立志要多加練習粉筆字。）
三、創設良好的學習氛圍
我們班的同學特別好動，尤其是男生，很多同學在一個學期的學習后，還無法做好5分鐘。我又嚇又騙，卻始終不見成效。創設良好的學習氛圍，于我，是近來最頭疼的問題了。
《梅花》教學反思 篇19
本文的人文內涵豐富，而作為語文課文的教學，我盡量挖掘其“人文性與工具性統一”因素。
一、 以“冷艷”“幽芳”兩個詞為線
我讀文以后，認為開頭描寫梅的“冷艷”“幽芳”的兩個詞不僅是梅的特點，更是梅花精神：孤獨而獨樹一幟，淡雅而無時不有；又是外祖父的總是在不經意間流露，揮之不去，刻骨銘心的愛國之心的寫照。我試圖以這兩個詞語為貫穿研讀。
文章開頭是由物及人。我試圖通過抓住“冷艷”“幽芳”、“又”“總”兩組詞：讓學生感悟梅與人的關聯，從而為下文的“借物喻人”特點的學習作鋪墊。
三次“落淚”的研讀：
第一次落淚，我除了抓住三句古詩的解讀，更試圖想通過引讀、詞“冰冷”的品味感受外祖父的“默默而又是那樣濃烈；又如梅花的`“縷縷幽芳”，總是在不經意間流露，揮之不去，刻骨銘心”的鄉愁。
二、 三次“落淚”的寫法比較
試圖通過寫法上的比較，讓閱讀教學與作文指導有理性的連接，是三次研讀之后順接的寫法的運用。
《梅花》教學反思 篇20
《春到梅花山》是一篇寫景文，第一段寫了梅花盛開時的動人景象，第二段寫了人們對梅花的喜愛之情。教學的重點是感受梅花開放時的動人景象，借助課文中的插圖，緊扣詞句，指導孩子們邊想邊讀，比較容易入境入情，讀來生動而有感情。最難的倒是最后一句比喻句“一到休息日，通往梅花山的大道上，便涌動著看花的人流，梅花山成了歡樂的海洋。
我是這樣講解的：你們從哪里看得出“人們喜愛報春的梅花？剛開始，他們不明白，只是重復讀這一句中心句。他們心里大概在想，課文中說喜愛啊！不過，也有能夠明白我意思的，小年齡的.操丹感悟能力特別強，馬上就說了“通往梅花山的大道上涌動著看花的人流。我追問：“這句話哪里可以看出人們喜愛梅花？操丹語塞了。這句要理解的確有點難度，我不為難她了，便開始帶著他們分析。我板書了“涌，指名讀，并想想什么意思？孩子們大多都知道“涌與水有關，我補充說道：“一般的水緩緩地流動，等到水特別多，特別急時就叫涌動。
《梅花》教學反思 篇21
《春到梅花山》一文是蘇教版一年級第二冊的一篇意境很美的文章。課文圖文并貌地描述了早春時節梅花山梅花盛開時的動人景象和人們游覽梅花山、觀賞梅花的盛況。
《語文新課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。”“是發展的主體”。在語文教學過程中，教師應是“組織者”、“引導者”、“參與者”。因而，本課的教學，無須老師過多的講解，孩子們對語言文字的意蘊和情趣具有很強的領悟和欣賞能力。在孩子們眼中，一個詞就是一幅畫，一個詞就是一首詩，一個詞就是一個童話。課文的重點是梅花開放時的動人景象，要借助圖片，緊扣詞句，形成畫面。讓學生置身于春光花海中學習課文，把觀察、想象、朗讀結合起來，感悟意境美和語言美，培養其語感。文中有這樣一句話，“盛開的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍天下的'朵朵白云。”我根據低年級孩子年齡特點和生理特點，我在和孩子們學習理解“梅花你挨著我，我挨著你”時，我讓一對同桌的小朋友上臺做出“挨”的動作，讓學生從親身實踐中理解“挨”的意思。然后讓學生用俏皮可愛的語氣讀出“你挨著我，我挨著你”。
《梅花》教學反思 篇22
《梅花魂》這篇課文的教學重點是引導學生領會梅花魂的本質含義，體會外祖父的愛國思鄉之情。教學中，我先讓學生說說你自己讀懂了什么，自己的感受是什么。然后抓住“有氣節的人物”進行拓展，說說自己知道的中國歷史上有氣節的人物。課上，充分調動了學生自己已有的知識儲備，談了一些可歌可泣的英雄事跡。
我再根據學生的交流，適時補充我課前搜集的資料，如宋代的文天祥、抗日英雄趙一曼、等等。這一環節拓開了學生的心扉，使學生透過文章的字字句句感受到了作者那起伏的情思，領會了“魂”是祖國的象征，是民族精神的象征，是千千萬萬中華子孫的“魂”。
使學生課上得到朗讀能“情動于中而形于外”，效果尚可新課標指出：應努力建設開放而有活力的語文課程。語文課程應拓寬語文學習和運用的領域，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。課后，學生還沉浸在求知的氛圍中，主動向我提出了許多問題，學生課后的'那份高漲的學習熱情，那份敢于表達自己思想的勇氣讓我感到這堂課很成功。學生主動學習，師生共進，教學相長。你會發現許多意想不到的驚喜。
因此，教師要充滿激情，用飽滿的真摯的情感喚起學生的熱情，激情。從而產生對梅花魂的理解，體會華僑的愛國之情。
《梅花》教學反思 篇23
《梅花魂》是一篇閱讀課文，課文以梅花為線索，講了外祖父的幾件事情，從中表現了這位老人對梅花的摯愛，表達了身在異鄉的華僑老人眷戀祖國的思想感情。
在教學設計中，我力求做到讓學生自主學習、合作探究，通過學生自主學習、交流討論，使學生能正確、流利、有感情地朗讀課文，還力求使學生在以下幾方面有所感悟：
一是讓學生弄清外祖父為什么常常教我讀唐詩、宋詞，而且每當讀到獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親之類的句子，就流下眼淚。從中讓學生懂得，唐詩、宋詞是中華民族文化瑰寶，它滲透著中華民族的熏陶，也寄托著外祖父對祖國的思念之情。
二是弄清外祖父愛梅花、送梅花圖和愛祖國之間的關系，在這個環節中，我著重引導學生通過讀外祖父關于梅花的一段話懂得，在外祖父的.心目中，梅花是中華民族的象征，因此，他把梅花看得比什么都珍貴。
三是在整個教學設計中，我都引導學生抓住外祖父的語言、動作、神態的語句反復朗讀，加深對課文的理解；再在理解的基礎上，引導學生有感情地朗讀，以便更好地體會課文的思想感情，也就是本單元讀寫例話提到的要求。四是課后的作業安排了續寫故事，體現語文課既練了讀又練了寫，讀寫結合。這是我的教學設計和設想，但在實施過程中，有些地方是不如人意的。如對學生回答的問題老師沒作深入的引導與肯定；在拓展的環節中，深度不夠；課堂氣氛還是不夠活躍，顯得有些沉悶。
《梅花》教學反思 篇24
這是一篇獨立閱讀課文，主要是讓學生利用以前在講讀課文里學到的理解文章的方法，來自學課文，老師只作點撥，引導。教學中，我注重了對學生的閱讀指導，讓學生在獨立閱讀中能充分發表自己的見解。首先,進行多形式讀，通過默讀、個人讀、小組讀、集體讀、分角色讀等形式，提點學生用恰當的`語調、感情讀出外公對我說的“語重深長”，我聽到回國的“歡樂”，外祖父訓斥媽媽的“生氣”，外祖父對梅花的“贊美”，分別對悲傷，為深入領悟“花魂”，愛國情打下基礎。其次，扶放結合，讀議中培養學生的自學能力。文中五個小故事，我詳細指導學生理解第一個小故事的方法，抓重點詞、重點句外，再輔以問題導讀，使學生理解故事的內容和表達的感情，其他四個故事則由學生通過讀書后自畫重點詞、重點句，自設導讀問題去逐一理解，培養學生的學法。最后，抓重點詞、句，理解故事內容，感受愛國之情，文中寫外祖父，一遍又一遍“我”唐詩宋詞，分外愛惜黑梅，不能回國時像孩子一樣“嗚嗚嗚”地哭起來，鄭重遞給“我”一卷白杭綢包著黑梅圖，回國分別時“我”覺得外祖父衰老了許多，而且淚眼朦朧……都是體會外祖父強烈的思鄉愛國的重要的詞句，在講課時讓學生細細品味。不足：一節課下來，感覺學生對有些重點句的理解停留在表面上，沒有更深地理解它深層的含義，我想，應該還是讀得少，雖然課堂上我采用了多種形式的讀，但是學生不是用心在讀，而是為了讀而讀，這一點，在以后的教學中應該注意。
《梅花》教學反思 篇25
語文是充滿詩意的，是最富文化內涵和最具人文色彩的學科，那霎那間的感受，那入木三分的刻畫，無不展現了語文的魔力，所以有人說，語文課堂應該是我們傳播詩情畫意的主陣地，文本傳遞給我們的每一處知識都是一朵含苞欲放的花，我們要用詩的語言去催發這含苞欲放的花朵，讓她們詩意地開放在孩子們的心里。在《梅花魂》的教學過程中，我也試圖從詩意語文上尋找突破口。
一、吟詠梅花，詩化入題。
梅花是中國古代文人墨客千年吟詠不絕的主題，這首詞中帶有偉人胸襟的梅花具有錚錚鐵骨和挑戰精神，具有明媚開朗至剛無欲的品格。隨著詩畫同步欣賞吟誦，孩子們一下子被梅花的俏麗，被“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”的意境所吸引。
二、個性閱讀，詩化語言。
文中每當讀到“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”之類的句子，常會有一顆兩顆冰涼的.淚珠落在我的腮邊、手背……這些句子都是需要讓學生帶著感受來讀的，也只有這低緩，深情的句子才能讓學生在詩意的朗讀中感受到外祖父的一顆赤子之心。
三、鄉愁結題，詩化中心
余光中先生的鄉愁帶來的同樣是血濃于水的親情，在這節課結束之際，隨著動情的配樂朗讀，孩子們對于華僑老人對祖國的深深牽掛、眷戀之情感受頗深。我想，此時此刻，牽掛著祖國，愛著祖國的已經不僅僅是文章中的老人了。
《梅花》教學反思 篇26
這篇文章的第一課時，我的處理方法是：
1.解釋題目當中“魂”的意義，是采取在字典里的三個意思中選擇其中正確的意思的方法。其實，選擇對意思并不難，所以我隨后又舉出孩子們學習中的例子——“我們上次的征文是什么主題系列的？”同學們都脫口而出——“中華魂”，舉一反三，也可以推斷出中華魂也就是中華民族精神的意思。這樣一來，一箭雙雕的有說清楚了征文的主題含義，又幫助理解了這一課的課名含義。
2.初讀課文，勾畫生字詞，正音。
3.再讀課文，想想作者回憶外祖父了的.幾件事情（概括段意）。
4.整理段意內容，形成課文主要內容。
這一次我處理教學重點的3、4兩項時，專門和同學們梳理了我們利用段意連接法形成主要內容的具體步驟：（1）通讀課文
�。�2）劃分段意（盡量劃分意義段，如果有困難可以由自然段段意著手）
�。�3）概括段意（必須包含 誰 在什么情況下 干了什么）
（4）利用序數詞或邏輯順序詞連接段意。
下課之后詢問個別同學，在這堂課的練習下，基本都能記住了段意連接法的運用步驟，但是還需要后面每堂課的持續練習，才能普遍掌握。我猜想之后的可能性是——我們班學生不是記不住方法，而是死記方法而不主動去用，因為都覺得做這一道題都這么麻煩，不愿意花心思去做，只要老師不逼著一步一步地去思考、答題，就不會自覺使用方法進行練習，但每當跟老師步伐一致的做題都能答對。所以，還是得克服“思想懶”這個問題。
《梅花》教學反思 篇27
《梅花》是北宋王安石詠梅的一首名作，寫了梅花潔白幽香的特點，贊揚梅花不畏寒冷的堅強品質。全詩僅20個字，但讀后令人眼前宛然有一枝傲雪白梅，幽香沁人心脾。如何引領殘障孩子誦讀好這首古詩，并感受梅花與眾不同的美呢?我把握了這樣三個要點:
第一，教師的范讀至關重要。古詩的朗讀是講究節奏和韻味的。老師在上課前須不斷練習誦讀，把握好朗讀的方法和技巧。在老師初次范讀古詩時，一定要給學生一個模仿的范例，原來朗誦古詩應該這樣去讀。在引導學生品位和感悟四句詩后，老師再一次誦讀示范，通過范讀給學生詮釋整首詩的情感和韻味。
第二，引領學生在情境中感悟。情境是富有形象感，充滿感情色彩的場景或氛圍，在情境的催化下，想象被激活，枯燥的文字轉化成豐富的形象，豐富的形象又生發出更為多彩的畫面，使靜態的閱讀注入了動態的生成，使隱含的詩歌意境逐漸顯現，逐漸展示出它的.美麗與動人。在古詩教學中，巧妙地創設一些學習情境，利用創設的學習情境與古詩內容相機呈現，給學生提供一些學習古詩的刺激物，一段音樂、一個畫面、幾張圖片……都是催生學生情感的因素，可以把學生帶到一種真切、生動的學習情境中，調動學生學習興趣，使之在學習中受到熏陶、感染，這些媒體的介入，使得學生對古詩學習興味更濃，理解更深，提高學習古詩的效率。
第三，抓關鍵詞體悟�！睹坊ā肥且皇自佄锏脑�，它抓住事物的種種特點而描寫，其中蘊含著詩人對所詠對象的一種感情，教學中學生可能不易體會到，這就要求教師要抓住重點詞句作文章。其中寫到梅花的三種特點:“凌寒獨自開”--開花的季節(不怕嚴寒)，“遙知不是雪”--顏色，“為有暗香來”--香味。再讓學生比較詩人最喜愛梅花的什么特點，稍作啟發，便可使學生知道是“凌寒獨自開”，由此理解全詩的主題。加上反復誦讀，學生的情感便可調動起來。
《梅花》教學反思 篇28
回顧課文《梅花魂》的教學，可以清晰地看到：課堂上教師努力營造輕松、愉快的學習環境，創設寬松、民主、和諧的氛圍，教師注重激發學生的學習興趣，引導學生積極參與學習過程。鼓勵積極發言，重視師生、生生間的交流。小組討論、同桌合作，給學生提供自主的活動空間和交流的機會。體現了以學生為本的思想觀念。交流，讓學生獲取了新知，掌握了方法，交流，讓學生體驗到成功的喜悅，懂得合作的力量。
在這節課的教學中，最突出的一點是引導學生多種方式朗讀，體會思想感情。本課以“梅花”為線索，講了外祖父的幾件事，從中表現了這位老人對梅花的摯愛，表達了身在異國的華僑眷戀祖國的思想感情。本課的重點是反映外祖父對祖國的思念之情。對小學生來講，本課的難點較多。一是第二自然段中外祖父讀的一些古詩詞；二是外祖父贊美梅花的一段話；三是課題。尤其是外祖父贊美梅花的一段話，語句含蓄，感情深沉。
在本節課教學中，教師特別注重通過反復朗讀，加深對課文的理解，在理解的基礎上，引導學生有感情地朗讀，以便更好地體會課文的思想感情。例如，在教學到外祖父贊美梅花的'一段話時，教師先讓學生根據問題自學：課文中對外祖父的語言描寫共有幾處？哪一處你認為最難懂？找出來認真體會。使學生明確第三處最難，即外祖父贊美梅花的一段話最難，接著讓學生自由讀，放聲讀，邊讀邊體會。然后引導分組討論交流:通過剛才讀書，你讀懂了這段話中的哪些語句？你想和其他同學相互交流嗎？之后匯報讀懂的語句，并個人表演讀相應語句。再齊讀：外祖父的話說得多好��！你們愿意來一起讀一遍嗎？最后由學生推選一位朗讀水平高的同學上臺朗讀。通過各種方式的朗讀，不僅使學生加深了對本段內容的理解，而且也深刻體會到了“梅花魂”中“魂”的真正含義。
《梅花》教學反思 篇29
本次活動我在去年上過了，覺得上下來的效果不錯，因此選擇了這次的活動。但是這次上下來卻不如去年的，我真是想不明白，值得我好好反思反思。
孩子們第一次接觸吹點畫，他們都覺得很新奇，在活動中，都能夠積極的參與，前半部分我覺得不錯，孩子們能積極回答教師的提問，例如：梅花樹長得怎樣？有幼兒答：彎彎扭扭的。孩子的回答非常好，我給了他及時的表揚，這樣的回答是我事先沒有預想到的，我還在想怎樣才能引導彎彎的這個特征上呢！又如：花瓣長得怎樣？孩子回答：圓圓的。我事先想怎樣才能引導到像手指的這個特征上，這樣一說，圓圓就很像手指了。在第二環節教師講解示范吹點梅花時，我覺得講解已經非常詳細了，在孩子操作前，也提出了操作的要求。
到了第三環節幼兒操作開始慢慢不行了，孩子用水粉筆慢慢的在滴墨水，但是滴一次不夠，兩次也不夠，需要滴好幾次，他們的耐心慢慢在磨滅，有的幼兒就滴一兩次開始吹，就叫嚷起來了：“老師，我吹不出來�！蔽颐Φ牟豢砷_交起來，好幾個孩子都吹不出來，可把我急壞了，后來就匆匆收場了。我左思右想，可能是用水粉筆錯誤，應該用毛筆，因為水粉筆比較小，蘸不到墨水，導致滴不下墨水來，記得去年是幫孩子們滴好的黑色顏料，所以效果不錯。不用毛筆可以用眼藥水的.瓶子，這樣一滴就會有很多墨水滴下來了。還有可能是這個墨水的濃度太高了吧，如果給它稀釋一些，可能會好一些。孩子在吹的時候是比較困難的，由于我沒有為他們提供吸管，這是考慮上的不足，如果在準備上更充分一些，也許效果會更理想，會更好地完成教學目標，如果解決了吹畫的難題，那么后面的都不是問題了。在用手指印梅花時，孩子們是比較容易掌握的。
希望聽課的同事姐妹們給我寶貴的意見和建議。我想，通過這次反思后，以后再來實施這樣的活動時，會心中有數。
《梅花》教學反思 篇30
《梅花魂》是小學人教版五年級上冊的一篇文章，是一篇精讀課文。課文以梅花為線索，講了有關外祖父的五件事，表現了這位老人對梅花的摯愛，表達了身在異國的華僑眷戀祖國的思想感情。體會理解外祖父的那顆愛國之心是本課的教學重點，上完這一課，我的心里涌動著一種激動，洋溢著一種感動，為自己，也為學生。
葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。文本只是教學的一個小小的窗口而己，如何借助小小的窗口看到外面精彩的世界是我們語文教師必須要研究的東西，本課我有兩個重點教學環節，一個是第三自然段，一個是13自然段，通過對這兩段的重點分析，學生能夠體會外祖父愛梅花，愛祖國的思想感情，特別是對梅花的贊美以及對中華民族的贊美，更加激發了學生的愛國情感。在教學過程中，我還穿插了一些知識性的講解，通過聯系上下文，聯系生活實際，理解詞語，改句子 ，以及句子在語境中的`運用，文章的寫法及結構等都自然的讓學生在理解課文中學會。課文最后再回到“魂”字上，緊扣課題，突出重點。課上我采用了小組合作學習的方式，進一步理解梅花的精神象征中華民族的精神，作為一個中國人，都要具有梅花的秉性，并在不同的語境中反復誦讀，達到理解教育的目的。在最后我把板書的梅花和兩句話一起送給同學們，希望他們也做一個有氣節的中國人，激發了學生的愛國情感。
當然也有不足之處，比如，“在第三段，理解唯獨和分外的時候，應讓學生重點讀一讀”，講有氣節的人時，應提到文天祥以及他的名句“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，學生的感悟會更深。在設計出示兩句話時，課前的準備不充分，以至于出現了一點小插曲，不過這些以后我都會注意，最重要的是今后在備課中不僅要被教材還要備學生。
總之，在今后的教學中，我要繼續努力，讓我的課堂成為學生學習的海洋，他們在里面盡情的遨游。
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