角的初步認識教學反思
作為一位剛到崗的教師，我們的工作之一就是課堂教學，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，優秀的教學反思都具備一些什么特點呢？以下是小編收集整理的角的初步認識教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
角的初步認識教學反思1
在《認識角》這一課的教學中，我充分調動學生的學習積極性，通過創設《交警叔叔維持街道上的交通秩序》情境，導出生活中的角，用實物（紅領巾、三角板、紙扇、時鐘等）的演示，讓學生觀察，讓學生觸摸，讓學生動手、動口、動腦。營造生動、鮮活的課堂氣氛，讓學生從生活中的角到平面的圖形去追索，去討論，去發現，去總結，收到了較好的教學效果。
活動一：認識角。
師：在同學們的日常生活中，你們見過角嗎？
生1：我戴紅領巾時，發現紅領巾有角。
生2：我們用三角板時，看見三角板有角。
生3：我用紙扇時，看見它有角。
生4：時鐘上的分針與時針經常形成角。
生5：五角星也有角，教室的門窗上也有角。
緊接著，我就創設交警維持街道秩序的.情境，（出示本課的街景圖）讓學生在圖中找角，讓學生說一說看到的角。大部分學生都能找出路面上十字路口，人行橫道，路邊建筑，標志牌及交警所作的手勢等都活動二：感受角。
我設計了讓學生動手用紙折角，然后觸摸角有什么感受。并在折的角上標上邊和頂點，同時討論一個角有幾個頂點？幾條邊？并聯系實際說說你在生活中還發現哪些物體有角？要求學生親自動手畫角，說說畫角的步驟，還出示一些我課前準備好的圖形讓學生判斷哪個是角？哪個不是角？
活動三：探索角的大小與邊的關系。
師：出示兩個一樣大的角，只不過是這兩個角的邊長度不一樣。（一個角的兩邊短，另一個角的兩面邊長）請學生比較這兩個角的大小。
生1：我覺得角1大。
生2：我覺得角2大。
生3：我不同意他們的說法，我覺得兩個角一樣大。
生4：我不同意生3的看法。
生5：我同意生3：的說法，我也覺得兩個角一樣大。
我說：請同學們不用爭了，還是大家動動手吧！自己制作一個活動角，然后看看活動角的邊張開，角發生了什么變化？邊合攏，角又有什么變化？角的大小和角的兩邊的長短有什么關系？
學生們忙起來了。不一會兒，許多學生就把手舉得高高的。
生1：兩條邊張開，角變大。
生2：兩條邊合攏，角變小。
生3：兩條邊張得越大，角就變得越大。
生4：兩條邊合得越緊，角就變得越小。
生5：教師，我用的是同一個活動角，這個活動角的兩邊長短不變，角卻會隨著兩邊張開度的大小而改變。我斷定：角的大小只與兩邊張的大小有關，與兩邊的長短無關。
這時，班上的學生都不約而同地點點頭表示同意生5的說法。
數學課上給學生留下一片空間，建立一種以人為本的開放式的教學模式是必要的，這不僅為學生創造自主學習、自主活動、自主發展的條件，讓學生積極主動地參與教學的全過程，又能使每個學生都能在原有的基礎上得到發展。
角的初步認識教學反思2
本次課例對于認識角、知道角的各部分名稱知識的把握，突破了以往的教學方式，課堂實踐很大程度上反映了教學設想，取得了明顯的效果。
一、體現了教學與知識的聯系
上課時能從生活實際中讓學生找角，到身邊找角，使學生真切地感受到教學知識與生活實際的緊密聯系，教學于生活，并能解決實際問題，充分體現了教學的.生活化。
二、為學生創設問題情境，使學生動手動腦去解決和探究
本節課我充分發揮了學生主體作用，使他們通過折一折，摸一摸，體驗到角的項點與邊的特點，通過小組內比一比活動角，探究大小三角板各角的大小來為學生搭建了問題研究的舞臺，使他們在實踐操作中自己獲取知識，解決問題。
三、為學生創設了良好的教學氛圍
本課教學中，我能使學生在會心的笑容中輕松的掌握了課堂要求掌握的知識與方法，為學生創設了民主、寬松的課堂教學氛圍，體現了我扎實的課堂教學技能與課堂教學藝術。
四、鼓勵學生自主探究，相互合作
通過學生獨立思考與小組討論，相互質疑等合作探究活動，學生從學習能動性，得到激發，在自己探究中，體驗到了成功的愉悅，同時也促進了自身的發展。
總之，本節課我較為滿意，同時也引起了我的反思，“同課異構”的確是為后上課的人帶到了許多價值的思索，可以使后上課的老師思索一下如何去突破學生的難點，怎樣才會使學生們更快樂地體驗成功、收獲知識，怎樣教才會使學生不用再教，使他們樂學、愛學，一節課帶給我們的反思的確很多，做為教師的確應該做到了解學生，了解教材，以人為本，將來我會一直認真探究新課程及有關理念，以便更好地為學生服務。
角的初步認識教學反思3
《角的初步認識》是人教版二年級上冊第三單元的一個獨立段的教學資料。對角的認識是在學生已經初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上進行教學的。由于學生在實際生活中對角有必須的生活經驗，然而卻不會用規范的數學語言來指、描述角，所以我把本課時的教學目標這樣設定：“結合生活情景及實踐活動，使學生初步認識角，明白角的各部分名稱，透過各種學習活動，領悟角的一些特征，感受角的生活原型；會用尺子畫角，并在獲取知識的同時培養學生的觀察、思維、動手操作潛力。”同時把“角的大小的決定因素—與兩條邊叉口張開的程度關，張得越開角越大，反之越小；與邊的長短無關”作為本課的難點來進行突破。作為低段數學教研組的第一堂教研課，多少感覺有些壓力。上完課之后，自我感覺這節課基本達成了教學設想期望的目標，但也有不少值得反思的地方，主要有以下幾點；
1、能夠做到環節緊湊，思路清晰，從而構成一個較好的教學框架：首先是開門見山由“角”字帶給你的想法到情景圖中找、指角再到揭示課題，其次是放手讓學生在猜、折、做、畫等各種數學活動中認識角，再拓展延伸，最后是歸納交流。各環節過渡比較自然，而且自我感覺流暢。
課堂教學中，我始終站在學生的角度來思考教學方案，思考課堂結構。注重豐富的教學情境的創設，注重學生的親身體驗，注重對學生開展探究活動的指導，注重引導學生將知識轉化為潛力，實現課堂中師生、生生之間的交流。使學生主動活潑、主動有效的進行學習。讓全體學生自始自終用心地參與到學習的全過程中，并不斷教給學生學習方法，讓他們學會學習。
2、注重語言表達。在教學中，我根據學生的好奇心，好勝心等心理特點，引導他們敢想敢說。凡是透過思考能說的`我從來不包辦代替，留給學生充分發言的機會。
但不足之處也有幾點：
（1）在時間上分配的不夠好，以至于討論時間稍長，影響了之后學生的畫角和相應的練習，這部分資料，學生還沒有充分施展，就草草結束了。原訂討論角的大小時為第一個高潮，練習之后透過巧妙剪角游戲再出現第二次學生情緒的高潮，很可惜，沒有達成。
（2）對學生備的不夠。比如：一開始我在板書完“角”字問學生，你對“角”的理解是什么？結果學生回答：“角，是人民幣的單位，象1角錢、2角錢。”這一狀況就出乎我的預料，我只預設到孩子們會說：角在我的眼里是尖尖的，比如黑板的角、桌子的角等等。所以，提醒我在設計問題的時候必須要注意自己的語言，我想，如果這樣問：在你的眼里，角是什么樣貌的？這樣問就應會更好些。
另外，在做活動角過程中，我拋給學生的問題是：“你發現了什么？”我的意在引導學生用自己的話說出兩邊叉開越大角越大，但是有的學生就是不能明確我的意思，不能用自己的語言進行表述，說不到點上。之后我引導說：從大小上看，它們和什么有關？學生們這才能夠說出來。這也難怪，學生對角的本質特征的理解有一個過程，很多時候我太著急。而且，對教學語言的把握我得再用心些。
角的初步認識教學反思4
本課的導入環節利用情境圖導入，吸引學生注意力。“你從圖中看到了什么？”問題提得有些不具體，學生容易提出與數學無關的話題，沒有意義。可以提問“你從圖中發現了哪些咱們學過的圖形？”然后再引出角。讓學生從生活中找角。
新授環節的第一個知識點是本課的重點，即認識角，理解角的特征。這一部分應該設計多種活動，讓學生充分感知，把知識點學透。比如，在上面實物基礎上把角的幾何圖形抽象出來，讓學生觀察不同角的共同特征。然后再讓學生摸一摸，從而引出頂點和邊。而這一活動還不夠，學生認識了頂點和邊，還要能準確地指出來，可以讓同桌之間指一指手中角的頂點和邊在哪里。之后，反饋的時候可以讓學生上臺指一指黑板上的三個不同角的頂點和邊。同學現在才會意識到，不管這個角是什么樣子，他們都有一個共同特征。這時再總結角有幾個頂點、幾條邊，就水到渠成了。
本課的知識點較多，可以采用“新知1——練習1——新知2——練習2——拓展練習”的模式來教學。講完一個重要的知識點了，要及時的鞏固練習。指角的活動比較好，還應再加一個判斷角和數角的練習。注意控制時間。
接下來是教學的難點，即比較角的大小。難點的教學要有層次。首先是“引”。給學生兩個大小不一樣的角（一個鈍角，一個銳角），讓同學觀察誰大誰小。兩個角差距比較大，很容易觀察出來，此活動設計意圖是讓學生理解什么是角的大小。第二是“放”。讓學生自悟自比。可以讓同桌間折一個不一樣的角，然后比較兩個角的大小。學生在操作過程中，就會發現比較角的方法。第三是“收”。也就是自主探究的一個反饋。把學生折的角放在黑板上，讓學生說說你是怎樣比的。然后教師再總結。第四是“悟”。學生把知識點學會了，能不能用呢？需要學生在練習中感悟。可以把原來設計的活動角的環節放在這里。一方面讓學生感受到活動角在張開、閉合的過程中它的'大小是怎樣變化的。另一方面比較兩個邊不一樣長的角，讓學生知道角的大小與邊的長短沒有關系，只與兩邊張開的大小有關。除此之外，如果時間允許，還可以設計幾個比較角的練習，讓學生比較兩個三角板上的角。
最后一個知識點是畫角。這個環節利用動畫形式教學，效果很好。
板書設計方面，圖形設計和板貼的教具很好，但是缺少文字性的表述。教學的重點上，我畫了一個角，標明了頂點和邊，還應該寫上文字：“一個角有一個頂點兩條邊。”教學難點上，我板貼了兩個邊不一樣長的角和兩個用正方形紙折的角，分別用疊合法把他們對齊。應該再加上比較角的方法：“頂點對齊，一條邊對齊。”
在教師素質方面，首先教師的語言要兒童化，與學生更親近些。第二，要培養學生良好的學習習慣。在寫字姿勢方面強調的比較好，在傾聽習慣、思考習慣、交流習慣等方面，還要在平時多下功夫，嚴格規范學生的習慣。第三，教師提的問題不夠精準，導致課堂上教室的話太多。備課時應再好好斟酌每一個問題的問法。
感謝教研員趙老師的細心指導，讓我們收獲頗豐，知道了數學教學應該做到“重點落實，難點有層次”。今后我會努力改正出現的問題，悉心鉆研，使自己的數學教學不斷進步。
角的初步認識教學反思5
我在教學“角的認識時”，讓學生自己動手制作了一個活動角，并帶到課堂上玩一玩，然后組內交流，看有什么發現。學生們興高采烈地“玩”起來，不一會兒，個個爭先恐后地要求發言：
生1：我們發現角可以自由地變大變小（用角演示）
生2：我們遇到了一個問題，不知道哪個角大，哪個角小？
（交流時，他們發現了用重合法驗證：兩個角大小一樣，初步感知到角的大小與邊的長短沒關系，只與兩邊叉開的大小有關。）
生3：我組發現下面的圖有3個角。
反思：
⒈動手實踐也是教師角色轉變的體現。
《數學課程標準》指出：“教師是數學學習的組織者、引導者、合作者。”教師只有給學生充分的動手實踐的機會，學生的動手實踐才能實現。假如我不讓學生動手實踐（玩活動角），也就不會出現這樣精彩的片斷。這正是教師角色的徹底轉變，才為學生動手實踐提供了廣闊的空間，學生通過動手實踐，充分展示自己的潛能，對知識的理解和把握也遠遠超出了教師所預想的深度和廣度，真正展示了學生自主性和創造性的潛力，體現了學生是學習的主人這一新理念。
⒉動手實踐體現了學生學習方式的轉變。
新課程標準要求學生的發展為本。要促進學生的發展，讓學生親自動手實踐是重要的方式之一。課堂實踐證明，只要學生能夠動手實踐，實踐中有了自己的體驗，學生創造潛能就會得到巨大的激發。從這節課中，我讓學生玩一玩活動角（動手實踐），并生成疑問（兩個角誰大誰小），促使學生交流，實現了生生互動，在自由、寬松、和諧的氛圍中轉變了學習方式，收獲了“”有3個角的新知識，而這一切又恰恰是學生在充分動手實踐（玩活動角）的基礎上才實現的。
⒊動手實踐體現了“三維目標”的落實。
新課程要求我們實現“知識與技能”“過程與方法”“情感態度和價值觀”的統一落實。從這一節中證明：學生動手實踐，能很好地實現“三維目標”的`統一落實。學生在動手實踐（操作活動角）的過程中掌握了“知識與技能”（角的認識與動手能力），同時也經歷了探求角的大小比較與什么有關的過程（過程），并在過程中學會了“重合法”（方法），當然，學生在玩活動角的過程中一直保持著高昂的興趣，培養了學生對數學學習的情感（情感），真正實現了“三維目標”的落實。
角的初步認識教學反思6
本節課有成功之處，也有好多不足之處。自己覺得最有進步的地方就是時間的安排問題上，一節課講完了習題，以前總是講不完自己準備的內容。最大的不足是，自己對本節的一個環節——角的大小與什么有關，設計的不合理，通過修改，最后把重要的東西丟掉了。以后還需要注意，有的'教學內容不能為了節省時間就舍去。
需要改進的地方如下：
1在導入時，說發現什么平面圖形之前還是要加入讓學生們說一說看到了什么東西這一環節，目的是鍛煉學生的表達能力。
2折角之前需要有一個做活動角的過程，而且要求邊長長度一樣。然后讓同桌進行小組合作：變大變小、一樣大等。接下來可以加入折角。這樣目的很明確，讓學生真正明白角的大小是與什么有關的。
3為了體現合作探究，不能怕時間不夠，而放棄學生自己先嘗試畫角的過程。
4學習卡用途不大，以后書上的習題直接在書上做，還有畫角可以在練習本上做。
角的初步認識教學反思7
周三上午在二（8）班進行了《角的初步認識》的教學，教學設計主要分三個環節進行：1、認識角。2、創作角。3、畫角。最后是鞏固練習。
首先，教學時從學生熟悉的場景中引出角，進而開始第一部分的教學，這個環節主要是讓學生認識角以及角的特征，從而可以為下接下來的環節做鋪墊。角的特征也是本節課的重難點，學生掌握了角的特征才會去判斷一個角是否為角。
其次，在學生初步認識角后緊接著是讓學生根據角的特征去制作角。培養學生的動手操作能力。學生有很多種方法：有用學具拼的、有自己動手剪的、有折的、有畫的……思維很活躍。這個是出乎我意料的，課前還擔心學生只會用學具里的活動角，想不到其他的方法，看來我還是低估了我們班的小孩。創造角后我通過演示活動角，比較角的大小讓同學們明白角的大小與兩邊分開的大小有關，與兩邊的長短無關。
接著是畫角，我先自己示范畫了一個角并講了畫角的步驟，再要求學生自己在練習本上畫角。在巡視學生畫角時發現有些學生畫了三角形，有些畫得不規范。我展示了學生的作品后小結了畫角的步驟：先畫頂點，再從這個頂點起向不同的方向畫兩條線，最后標出頂點與邊。
最后是鞏固練習題，第一題是角的特征有哪些，角與什么有關與什么無關。第二題是數角，這對學生有點難度，對角的特征要很熟悉了才能正確找出幾個角，部分學生只能數出直觀的角，對“角中的角”顯得比較迷惑，不容易判斷。由于時間關系這部分沒有讓學生親自上臺數出角，比劃出角，這個對于學生有點抽象。
課結束后問學生這節課的學了什么時，學生大多會把課題讀一遍，問學會了什么時，學生有說學會了畫角、知道了角的各部分名稱及角的`組成。這節課就這樣結束了。
反思：
課后，回想自己在教學中存在很多的不足，在各環節都有處理不當的地方。
1、在學生初步認識角時缺少讓學生感受角的過程，學生的感知很重要。在讓學生指出生活中的角時，部分學生沒有按老師的要求指出各部分，只是把尺子放在他所認為的角，在我多次引導后再請學生上來指出角時才正確指出角。這種情況應該是我說的不夠明確，在出錯時沒用正確的方法引導，而是再次地示范如何比劃出角。
2、制作角這個環節中的展示學生的作品時，沒有讓學生自己說出制作的方法和過程，而是我自己講，這點學生得不到說的鍛煉，說的能力也就得不到提升。展示角時也沒有把每種方法展示出來，也缺少了一個小結的過渡。
3、畫角中同樣也是在展示學生作品時處理不當，在巡視時發現有學生畫三角形，畫得不規范的沒有展示出來，而是展示了兩個畫得比較好的。還存在一個問題就是我問學生一句話：“他們畫的角好看嗎？”這里應該是問他們畫得對不對比較妥當。在這個環節上我沒有充分利用學生的錯誤資源，對課堂生成的利用能力還有待提升。數學上語言是言簡意賅的，不能隨便，這點也要引起重視。
以上是在教學過程中的不足之處。經過老師的點評也讓我更清楚地認識到了自己還存在一些問題：1、自己的教學語言過于平淡，這點也很重要，老師的言語有起伏、有激情，才能激發學生的學生興趣才會引起學生的注意，一節課的學習效率才會相對高。2、學生的參與度不夠，要多面對學生。3、提醒要以鼓勵表揚為主。4、學生的思考時間不夠。
針對以上的不足在日常教學中不斷改進、完善自我，提升教學能力，多學習，多積累，虛心請教，爭取早日取得更好的教學效果！
角的初步認識教學反思8
《角的初步認識》是二年級上冊的教學內容，主要的教學目標是：結合生活情景及操作活動，使學生初步認識角，知道角的各部分名稱，初步學會用尺畫角。關于這節課，我曾聽過一些公開課，為達成目標，有各種各樣的處理方法。那么，怎樣在新課程理念的指導下，讓學生掌握這個內容，建立正確的空間觀念呢？在教學設計的時候，我作了一些新的嘗試：
一、溝通知識間的聯系，在學生原有的認知基礎上引起認知沖突，激發探究興趣。
在一年級的時候，學生認識了一些平面圖形，如長方形、正方形、三角形等。由此，我在教學的導入環節，用童化語言“認認老朋友”把已經學過的平面圖形（三角形、圓形、長方形、正方形）逐個地呈現出來，讓學生說說這些圖形的名字和特征，如三角形有3條邊、3個角；長方形有4條邊，對邊相等，有4個角（甚至有同學說出有4個直角）等，在學生說這些平面圖形的特征時，特意讓學習很棒的同學上臺來告訴大家，這些圖形的邊在哪？角在哪？學生指角的方法肯定不對（指的`是角的頂點），這時我反問：對嗎？學生們信心十足地說“對”，我卻說“錯”，引起學生的認知沖突。
這時我把三角形去掉一條邊變成一個新圖形——角，然后告訴學生指角的正確方法是怎樣的，剛才指的是角的什么？并隨機就教學了角的各部分名稱。在引起認知沖突，激起探究興趣的基礎上，我設計了一個問題：“關于角，你聽到或知道些什么？”以尋找學生的最近發展區，為后續學習作準備。
二、按照角的現實存在，加強數學與現實生活的聯系。
現實世界是數學知識的豐富源泉，小學生學習的數學應是生活中的數學，是他們“自己”的數學。認識了圖形中的角后，我說：“角”這個小朋友怕孤單，很少單獨在一起，它有時藏在圖形里，更多的時候蔵在我們身邊，大家快找找，你的周圍哪里藏著角？
學生在找角的過程中，體會到角的現實存在，原來數學并不神秘，數學就在日常生活中，數學就在我們身邊，以培養學生的數學眼光和學習數學的興趣。
三、重視學生的親身體驗，發展學生認知。
“體驗、經歷”這些用語是新課標對數學教學的新要求。在“找角”環節后，我讓學生把角畫下來，但沒有直接告訴他們畫角的方法，而是讓他們自己去嘗試，然后匯報討論各自的方法，最后統一意見：先畫頂點再從頂點出發畫兩邊角的方法比較好控制。這種建立在學生親身體驗基礎上的教學，學生印象深刻。
四、導入自然，輕松突破難點。
這節課的難點是讓學生懂得“角的大小與邊的長短無關，而與兩邊張開的大小有關”，以往的教學，在突破這一難點時都是另起爐灶，比較生硬。這節課，我在畫角時，就直接加入這個元素，結果輕松地突破了這個難點：我在學生“指導”下用小尺子畫了三個角，然后說，坐在后面的同學可能看不清老師畫的角，我換一把米尺再畫一個吧。其實我用米尺畫了一個小小的銳角，但把角的頂點定在黑板上方，而把兩條邊畫到了黑板下方。有學生禁不住說：這個角好大啊！結果引起部分同學“攻擊”和否定。在爭論不休時，我讓他們拿出活動角，先做一個自己認為很小的角，再做一個比它大的角，最后做一個自己認為最大的角。然后討論：做這三個角時，什么變了？什么沒變？說明了什么？經過討論得出結論：角的大小與邊的長短無關，而與兩邊張開的大小有關。
這是我第四次教學《角的初步認識》這一節家常課，這次是最滿意的。這節課的教學也讓我進一步認識到：不要拘泥于教材，不要拘泥于事先設計的教學程序，不要滿足于自己已有的教學經驗，在對整個教學目標做到心中有數的基礎上，根據學生的課堂反應及時調整，不斷創新，往往會收獲更多的的驚喜。
角的初步認識教學反思9
北師大版四年級《角的初步認識》教學反思隨著學生在課堂上主體地位的日益凸現，課堂教學中經常會出現意想不到的動態生成信息。總想學習其他授課老師如何巧妙地把那些非預設性資源轉變為突破教學重難點的有效資源的經驗。而那些叫人驚喜的插曲，總在我腦海回蕩，我不斷反思自省，在教學中怎樣捕捉瞬間，化“險”為“夷”，使課堂教學真正
做到“以學生為本”，不求完美，但求突破。
我在執教人教版二年級上冊《角的初步認識》一課時，在畫角這一教學環節中，請了兩個同學上臺演示畫角的過程，并讓同學們評價。由于課本插圖里的“角”多為銳角，因此當上臺板演的孩子畫出鈍角時，有一個學生立即說：“老師，他畫錯了，這不是角。”當時我并沒有馬上給予否定，問了一句：“為什么？”他說：“因為角應該是這樣子的。”由于語言的缺乏，他著急得邊說邊用手比劃出了一個銳角，當時還有幾個同學也贊同地點了點頭。這一秒鐘我愣了，畢竟那時對于課堂動態生成信息的處理欠缺經驗，而且對于角的判斷本來是安排在鞏固練習環節的，現在卻提前出現了急需解決的狀況。我知道他對于角的片面理解是受了圖案的影響，沒有深刻理解角的基本概念，被局限于形象表象當中。這時另外一些同學迫不及待地叫起來：“不對不對，他說得不對。”課堂頓時鬧起來了。如果當時我為了“整頓紀律”，為了課堂教學能按備課的步驟“循序漸進”地開展，直接否定那個孩子，那么我肯定會錯失一個突破重點的機會。于是，我做出了下面的回應：“哦，看來對于這個問題，同學們持兩種不同的見解，既然這樣，那么我們就開個小小辯論會，你們各抒已見，看誰能說服對方。”
孩子們的興趣頓時被激將起來了，正方說得理直氣壯：“因為角的基本概念告訴我們，角是由一個頂點和兩條邊組成的。這個角符合這些特征，所以它是一個角。”
反方同學動搖了，他看看我，希望從我的表情里尋找到一些肯定或否定的蛛絲馬跡。我笑笑說：“角的基本概念是不是像他說的那樣？”他點了點頭，“那你能在這個圖形中找到這些基本特征嗎？”他果然找到了，最后還是他自己肯定地說了句：“這是一個角。”接著，我適時把“判斷角”這一環節提前進行，達到了更讓人滿意的效果。這一片斷的出現，不但沒有“擾亂”我的課堂教學秩序，反而為本來略顯老套的教學環節增添了精彩的一筆，讓人回味。
課后我感覺：一節讓人回味無窮的課往往是老師善于發掘捕捉亮點，充分放分學生思想，讓課堂的`小插曲譜寫成精彩環節的結果。那么我們應該怎樣努力，使課堂教學達到這種效果呢？我想，首先應該從備課入手，精心預設，對每一個“意外”都有所準備，盡量避免出現冷場的尷尬。當然，課堂教學是“以學生為主”的師生互動過程，孩子們的知識面和思維方式往往讓我們料想不及。那么在互動過程中，我們教師還應該注意聆聽，聽清楚聽明白學生所表達的意思，才能及時捕捉到學生思維的火花。不管是學生的錯誤見解還是解惑需要，都是一種寶貴的教學資源。并且教師處理這些意外生成的態度，也將直接影響到學生以后學習的興趣和思維方式。像上面那樣如果我一開始就斷然否定了他的疑惑，那么他以后將怯于表達，還會扼殺其學習興趣。而課堂中辯論的過程，其實也是給他一個思考辯解的過程，讓他學會結合別人的意見，自己反省，繼而說服自己。可見積極引導學生自己去發現知識，掌握知識對新時期的教師來說是尤為重要的，正如皮亞杰所說：一切真理都要由學生自己獲得，或者由他們重新發現，至少由他們重建而不是簡單地傳授給他們。
最后，我認為最基本的應該還是提高教師自身的素質修養，如果沒有淵博的知識、應變的技巧、調控的能力、豐富的語言，就算再有利的預設與非預設性資源擺在面前，也無法展現精彩。
角的初步認識教學反思10
（一）反思教學目標：
1、在教學中我創設形象生動、愉悅和教學情境（擺小棒），激發學生的學習興趣，為學習新課奠定基礎。
2、從直觀入手，透過多媒體演示找出主題圖中的角，引導學生說出生活中見到的角。從事物中抽象出角，讓學生觀察討論抽象出角的基本特征，完成知識的獨立建構過程，體現學生的主體地位。
3、透過學生折角和摸角，加深對角的特征的認識，讓學生在玩中學，在學中樂，真正參與教學活動，讓學生在合作交流中構建自己的認知體系，同時獲得用心的情感體驗；透過辨認不同方向的角，讓學生對角的認識更加全面
4、觀看電腦演示，全班學生用手勢決定所給的圖是不是角，掀起學生的學習熱潮。
5、用鉛筆把圖形中的角畫出來，從而透過練習，強化學生對角特征的掌握。
（二）反思教學重難點：
一節課是否上得成功，主要是看能否到達教學目標，其次是看重難突出了嗎？能在課堂教學中幫孩子解決難點嗎？因為教學就是為了幫學生解惑。我這節課的難點是：1、透過比較操作體會角大小跟角兩邊張開的大小有關。2、用重疊法角的大小與邊的長短無關。但我在課堂上沒有很好的幫孩子解決問題，末能突破第二個難點，因為我采取剪短角的邊長和延長角的邊長的長度，引導學生不夠到位，效果不顯著。因此在今后教學中就應讓學生透過用兩或三個不同顏色表示長度不同邊長的角，再用重疊法透過學生直觀比較，就很容易觀察到角的大小與邊的長短無關。
（三）反思教學方法：
這節課我的主要教學方法是讓孩子自己去研究圖形，去發現問題并解決問題，這個方向是對的，但做為老師就應如何去放，什么時候收呢？這才是最重要的。就這節課來說，我在畫角教學環節不夠放，先用電腦演示畫角，再讓學生畫角，雖然學生對于畫角的步驟比較好，但這樣的處理學生只會畫出同一方向的角，從而限制學生的創新思維。以后我們今后對于這個教學環節能夠放手讓學生嘗試畫角，在展示他們的作業的時候就能夠互相糾正畫角的正確步驟了，這樣讓那些已犯錯誤的學生印象深刻。
（四）反思整個教學設計：
教學設計體現了一位教師對教材的理解程度，沒有很好的“吃透”教材、分析好目標、重難點是不可能設計好一份教學設計的，而我這節課的教學設計就沒有很好地分析學生的思維的.發展，突破難點不夠深入，所以在寫教學設計前，還是要很好的理解教材，首先要做好單元教學設計及單元教學目標，然后備課時注意這節課前后知識的聯系，并設計好本節課的目標、重點、難點，還要思考到自己的學生的具體學習狀況。
三、我的思考
在今后的教學中，我要不斷采取多樣化的教學手段，從學生的具體狀況出發精心設計好每一節課，從而提高自己的課堂效率。如課前多創設一此生活情境，使學生感受到生活離不開數學，從而對數學產生深厚的興趣和親切感，同時在課堂上多注意培養學生自主探究的潛力、動手操作的潛力、綜合運用知識的潛力，以及培養學生創新思維。
角的初步認識教學反思11
一、反思教學目標
1、在教學中我創設形象生動、愉悅和教學情境（擺小棒），激發學生的學習興趣，為學習新課奠定基礎。
2、從直觀入手，通過多媒體演示找出主題圖中的角，引導學生說出生活中見到的角。從事物中抽象出角，讓學生觀察討論抽象出角的基本特征，完成知識的獨立建構過程，體現學生的主體地位。
3、通過學生折角和摸角，加深對角的特征的認識，讓學生在玩中學，在學中樂，真正參與教學活動，讓學生在合作交流中構建自己的認知體系，同時獲得積極的情感體驗；通過辨認不同方向的角，讓學生對角的認識更加全面
4、觀看電腦演示，全班學生用手勢判斷所給的.圖是不是角，掀起學生的學習熱潮。
5、用鉛筆把圖形中的角畫出來，從而通過練習，強化學生對角特征的掌握。
二、反思教學重難點
一節課是否上得成功，主要是看能否達到教學目標，其次是看重難突出了嗎？能在課堂教學中幫孩子解決難點嗎？因為教學就是為了幫學生解惑。我這節課的難點是
1、通過比較操作體會角大小跟角兩邊張開的大小有關。
2、用重疊法角的大小與邊的長短無關。
但我在課堂上沒有很好的幫孩子解決問題，末能突破第二個難點，因為我采取剪短角的邊長和延長角的邊長的長度，引導學生不夠到位，效果不顯著。因此在今后教學中應該讓學生通過用兩或三個不同顏色表示長度不同邊長的角，再用重疊法通過學生直觀對比，就很容易觀察到角的大小與邊的長短無關。
三、反思教學方法
這節課我的主要教學方法是讓孩子自己去研究圖形，去發現問題并解決問題，這個方向是對的，但做為老師應該如何去放，什么時候收呢？這才是最重要的。就這節課來說，我在畫角教學環節不夠放，先用電腦演示畫角，再讓學生畫角，雖然學生對于畫角的步驟比較好，但這樣的處理學生只會畫出同一方向的角，從而限制學生的創新思維。以后我們今后對于這個教學環節可以放手讓學生嘗試畫角，在展示他們的作業的時候就可以互相糾正畫角的正確步驟了，這樣讓那些已犯錯誤的學生印象深刻。
四、反思整個教學設計
教學設計體現了一位教師對教材的理解程度，沒有很好的“吃透”教材、分析好目標、重難點是不可能設計好一份教學設計的，而我這節課的教學設計就沒有很好地分析學生的思維的發展，突破難點不夠深入，所以在寫教學設計前，還是要很好的理解教材，首先要做好單元教學設計及單元教學目標，然后備課時注意這節課前后知識的聯系，并設計好本節課的目標、重點、難點，還要考慮到自己的學生的具體學習情況。
我的思考
在今后的教學中，我要不斷采取多樣化的教學手段，從學生的具體情況出發精心設計好每一節課，從而提高自己的課堂效率。如課前多創設一此生活情境，使學生感受到生活離不開數學，從而對數學產生深厚的興趣和親切感，同時在課堂上多注意培養學生自主探究的能力、動手操作的能力、綜合運用知識的能力，以及培養學生創新思維。
角的初步認識教學反思12
1、大膽放手，讓學生在活動中學習。
在課一開始就采用小組合作學習的方式，讓學生給圖形分類，使學生能夠更直觀形象的發現角，充分調動學生的學習興趣，俗話說的好“好的開始是成功的一半”為教授新課做好了鋪墊。在學習新知這一大塊，又精心的設計了四個環節的學生活動，由淺入深，環環相扣。本節課自始至終貫穿了學生的動手操作與實踐，這不僅僅貼合低年級學生好奇、好動的心理特點和幾何初步知識直觀、操作性強的知識特點，更重要的是充分體現了以活動促發展的教學思想，學生在活動中學習、在活動中探索、在活動中發展，整個教學過程是以學習者為中心，以學生的自主活動為基礎，學生真正動了起來，課堂真正活了起來。
2、合理引導，確保學生的主體地位。
在教學過程中，教師從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，向他們帶給充分的`從事數學活動和交流的機會，幫忙他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，始終堅持學生在學習過程中的主體地位，讓學生的生命潛能和創造精神在豐富多樣的自主學習中獲得充分釋放，讓課堂真正煥發生命活力，使學生真正成為學習的主人，教師成了學生學習數學的組織者、引導者和合作者，師生共同體驗了學習進程中的苦與樂。
3、利用多媒體優勢，把抽象知識直觀化。
一位數學家以前說過：“數學這一學科是如此的嚴肅，最好不要失去機會把它弄得趣味化”。若利用課件在數學課中創設情景，能夠營造出歡快的課堂氣氛，能讓學生有強烈的學習動機，能夠直觀形象的明白角的各部分名稱，畫法，這樣就能更好地完成學習過程。
在教學環節中，值得我們思考的有很多，比如：怎樣把握整個教學環節和有限課時的沖突，有沒有更合理的環節設計……
角的初步認識教學反思13
在教過《角的初步認識》后，幾乎大多老師都有同感：教學角的大小是這節課最不容易突破的難點。其原因，可能與之抽象化有關吧。因而，每位老師在教學角的大小時，總是想盡一切辦法把比較角的大小這一環節演繹的更加形象、直觀，以便于低年級學生更好的理解。不同的時期，人的思想也會發生不同的變化，在突破這一難點上我幾經思考，終于找到了一種既省時又簡便，實效高的好教法（到目前為止）。下面我用對比的方式，談一下自己的切身體會：
記得最初教學這一難點，當時極為推廣采用小蜜蜂課件來幫助學生形象演示抽象化知識：電腦會同時出現兩個一樣大的角，但有所不同的是其中一個角的兩條邊非常的短，當學生一口認定兩角一大一小時，電腦便會形象演示兩角通過移動重合，讓學生感受兩角是一樣大的。這看似非常形象的電化教學方式，在今天看來，未免有些強加于學生了，因為這還是兩個抽象的角，始終會有一部分學生疑惑為什么兩邊長的角會和兩邊短的角一樣大呢，所以很難向學生說服：角的大小與兩邊的長短無關。
而后，教學這一難點，由于當時教育思想注重培養學生的動手操作能力，所以我深鉆教材，又有了新主意：同桌倆分別用一個圖釘和兩個硬紙條做個角，由于我事先在紙條上做了手腳，所以他們做出來的角，一個的角的兩邊很短，一個角的兩邊很長，當我要求他們想辦法使兩角一樣大，大多同桌倆都能將之重合，但仍會有部分學生堅持說這重合的倆角不等，原因兩邊長的角大，這時我會剪掉長出的那段邊，學生則說這回倆角相等了。然后，我用手撥動這對既重合兩邊又相等的角其中的一個，使之兩邊張開的角度變大，趁機問學生倆角一樣大嗎，學生馬上說不一樣大了，因為張口變大了，我便反問說可這倆角的'邊一樣長啊，學生說可張開的口變大了啊，我說這回你們可知道角的大小與兩邊的長短無關了吧。因該說這種直觀的操作方法非常有說服力，但對于小部分后進生而言，仍顯的比較復雜，很難理解。
今天提倡生活數學，我驚喜的有了新的發現。“角的大小與兩邊張開的角度有關”這一點學生比較容易消化，而“角的大小與兩邊長短有沒有關系”學生很容易發生爭執，下面是我在課堂教學上的一段實例：師：其實，在大家的身上也藏著角呢！誰發現了？生：兩條腿叉開來是一個角。師：下面咱們就做個游戲，看誰的反映靈敏？師：把你的角變大。（學生兩腿叉開的角度變大）師：你的兩腿變長了嗎？生：沒有。師：把你的角變小，再變小。（學生把兩腿叉開的角度變小，再變小。）師：你的腿變短了嗎？學生哈笑：沒有啊，老師！師：游戲好玩嗎？剛才，你的角一會變大，一會變小，那你的腿沒有變長或變短？全體學生哄笑：沒有。師：那你們說角的大小與兩邊的長短還有關系嗎？生異口同聲：沒有！師：對了， “角的大小只與兩邊張開的角度有關，與兩邊的長短無關。” 這樣，通過從生活中捕捉最直接的、最有說服力的角，輕輕松松的很容易解決了這個教學多年的老大難。從而也啟發了我，生活中的數學到處都有，只是我們的眼睛缺少發現。今后，我會利用自己敏銳的洞察力，盡可能的挖掘、開發生活中的數學，讓生活更好的為數學服務，讓數學更好的應用于生活！
對于“角的初步認識”這一部分的知識，新課標中只要求學生初步認識角，直觀建立角的表象即可，所以在設計時，我沒有過多的加深知識難度，而是通過豐富多彩的數學活動，幫助學生在自主探索與合作交流的過程中真正的理解和掌握有關角的初步知識。
1、在學生原有的知識和生活經驗的基礎上建立角的表象。
學生在生活中接觸過很多的角，但對于數學意義上的角，還很模糊、抽象，因此，在教學中，為了幫助學生更好的理解角，我設計了以下環節：
⑴找一找，先從主題圖中找出角、找出教室及周圍的角；
⑵折一折，讓學生參與體驗創造角；
⑶摸一摸，感性體驗角的特征；
⑷說一說，將角的知識還原于生活，應用于生活；
⑸做一做，進一步把角形象化，把感性認識升華為理性；
⑹畫一畫，對角的認識的提升，能力的培養。
在找——折——摸——說——做——畫幾個步驟中，學生調動了生活經驗，充分的運用感知覺，饒有趣味的自我建構了角的概念。
2、創造有效的數學學習方式。
我從多方面向學生提供充分從事數學活動的機會，讓每一位學生主動從事數學活動，積極探索自己未知領域的知識，自己去發現、去創新。如：在讓學生自己制作角的過程中，有些學生用兩條硬紙條做出三種不同情況的角，一種是常見的只有一個角，另一種是十字形的角，還有的是T字形的角。這里學生做的時候有的并不知道自己做出了幾個角，只認為其中的一角是自己所做的，有的則是自己知道發現并創造出來。我在這時因勢利導，先讓學生說出他說的角是指哪個，問就這一個角嗎，還有嗎，能比畫出來給大家看看嗎?并及時給予表揚，這樣既能鼓勵其積極性，又能鞏固對角的認識，一舉兩得。通過這些數學活動的設計，幫助學生在自主探索與合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識技能、思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗，讓學生真正學會學習。
角的初步認識教學反思14
“角的初步認識”是二年級數學下冊的教學內容。這節課雖然內容簡單，但由于學生年齡較小，加上生活經驗不足，不容易把角的概念講清，尤其是“角的大小與兩邊無關”這一教學難點，學生更不容易理解，所以我在備課時精心設計每一教學環節，盡可能讓學生自己動手去發現知識，感悟其中的道理，用興趣來調動學生學習的積極性，促使其主動地參與到數學活動之中。
在教學過程中，我采用的，先讓學生在情境圖中找角同時將角抽象出來（初步認知角的），接下來摸角（感受角），然后讓學生在此基礎上用自己喜歡的方法創造出角（創造角），其次再認識角各部分的名稱，最后讓學生找找教室周圍的角。找角是讓學生找找日常生活中的角，感知各式各樣的角，由直觀到抽象，由感性到理性；摸角是通過讓學生動手摸一摸，感知角的頂點和角的兩條邊，為認識角的特點做鋪墊；教師畫角是讓學生進一步感知角；認角是幫助學生進一步鞏固對角的認識，怎樣才是一個角。
通過這節課的學習，孩子們掌握了角的一些知識，其實我也在準備這一節課的過程中學到了不少。但在具體實施的過程中，也有一些不近人意的地方。比如在比較角的大小這一環節，其實這是本節課的重點也是難點。目的要讓學生學會怎樣來比較兩個角的大小，雖然教學想法及教學思路還好，比如用老師的大三角板和學生的三角尺比較大小，為了證實角的大小和角兩條邊的長短是沒有關系的。但學生回答大的三角板角大。后來在另一個班我立即作了調整，放手讓學生來比較任意兩個角的大小，學生有的`用重疊的方法比（頂點和頂點重合，角的一條邊和一條邊重合，看另外一條邊），再出示鐘面上兩個相差不多的兩個角，引導學生直接用重疊的方法來比，有的學生借用一個活動的角來比較兩個角的大小，也就是借用其它的角來用重疊的方法比。為了讓學生體會到角的大小和兩邊叉開的大小有關系，而和角兩邊的長短是沒有關系的。我先用實物剪刀做示范，把剪刀張開，角變大了，合起角變小了，剪刀的兩邊的長短沒有變。接著，我把黑板上畫的一個角的一條邊沿長，讓學生體會角的大小沒有變，再把另一條邊延長，體會角的大小還是沒有變。然后學生思考：如果把兩條邊縮短呢，這個角的大小會不會變？通過演示學生體會到角的大小和兩邊叉開的大小有關系，而和角兩邊的長短是沒有關系的。還有學生提出，如果角的大小和邊的長度有關，那剪刀的兩條邊就一會兒變長，一會兒變短，那是魔法剪刀了。我體會很深的是：要讓每一個學生都溶入學習中來，使每個學生都參與，讓他們對數學產生更大的探索欲望。把數學知識融于生活中，并結合自己身邊的生活知識學數學。要讓學生從生活中學數學，并把數學知識應用于生活中，把現實問題數學化，把數學知識實踐化，真正體現數學的魅力。當然這要我們教師不斷的努力，相信只要我們努力，就一定會有收獲！
角的初步認識教學反思15
一、教材分析及學生分析：
⒈教材分析：
《角的初步認識》是義務教育課程標準實驗教科書“人教版”小學數學二年級上冊38——39頁的內容。
這一教學內容是學生在已經初步認識長方形、正方形和三角形等平面圖形的基礎上進行學習的。教材從學生熟悉的校園生活情境引出角，并從觀察實物開始逐步抽象出所學的角，再通過學生實際操作活動，如找角、指角、折角、做角、畫角等加深對角的認識和掌握角的基本特征。教材中不要求掌握角的定義，只要求學生通過各種實際活動初步認識角，知道角的各部分名稱，會用直尺畫角。學生熟練掌握這部分內容，為以后進一步學習角的其它知識奠定了基礎。
⒉學情分析：
我所教的是二年級的學生，基于孩子的年齡特點和生活背景，他們知識面窄，個別學生主動性不強，學生的合作、交流、探究的能力還比較欠缺，抽象的圖形會讓他們感到很難理解，只有通過親自操作，獲得直接的經驗，才便于在此基礎上進行正確的抽象和概括，形成數學的概念。因此本課應準確把握學生的認知起點。以“數學活動”引領全課，從生活中認識角，從實物中抽象角，在操作中感知角，在體驗中感悟角，在辨析中理解角，使學生在理解中應用和發展。
二、教學目標：
根據《數學課程標準》的要求和教材的特點及學生已有經驗，我確定了如下的教學目標。
⒈結合生活情境及操作活動，初步認識角，知道角的各部分名稱，初步學會用直尺畫角。
⒉通過經歷觀察、操作等活動，建立角的空間觀念，培養動手操作，自主探索與合作交流的能力。
⒊在探索角的知識過程中，體會數學與生活的密切聯系，增強學習數學的信心和興趣，培養合作意識。
三、教材處理：
教材中先出示立體的主題圖，然后出示例1，我認為書里的情境圖比較復雜，而且又是立體圖形，角的特征不是很明顯，所以我先出示例1，讓學生找角，然后再出示主題圖，這是由原來的立體圖形改為現在的平面圖形，看起來簡潔明了，避免了由于立體圖形帶來的一些干擾，使角的特征得以在情境圖中突顯出來，便于學生觀察、感受、抽象角。
在深入挖掘教材，理解編者意圖的'基礎上，我確定了如下的教學重難點。
教學重點：進一步感知角。
教學難點：引導學生掌握畫角的方法。
教學準備：多媒體課件、三角板、小棒等。
四、教學流程：
為了實現以上教學目標，根據新課程倡導做數學的理念，所以本節課我讓學生在“做”中學習、“做”中體驗、“做”中探究。設計了如下的教學流程：
（一）師生談話，導入新課。
首先我采用談話法，這樣的導入簡潔，所以設計時我仍然采取這樣的導入。
（二）引導探究，構建新知。
在這一環節里我安排了五個活動。
活動一：聯系實際，找角。
首先出示39頁例1，讓學生找角，由于這些實物都是學生平時經常見到的，學生對角也有一些感性認識，所以很容易找到角，然后把三個物體隱藏，出現三個角，這時告訴學生，這就是我們今天認識的新朋友。這樣設計的目的便于學生觀察、感受、抽象角。
接著出示38頁主題圖，讓學生從圖中發現角，學生邊匯報，課件邊閃動角，采用演示法使學生直觀、清晰地看到生活中許多物體上有角，讓學生感受到數學就在我們身邊。
活動二：初步感知，指角。
我是先讓學生摸三角板，看看有什么發現，然后引出角的特征，但我沒想到學生摸三角板上的角，只是摸到角的頂點處，我沒有急于糾正學生的錯誤認識，而是利用這一契機，引導學生自己糾正，我在黑板上點了一個點，問學生這是一個角嗎？這時學生知道原來這是一個點，我讓學生在小組內討論并指指看，學生自然就指出了角的全部。接著讓學生仔細觀察并摸一摸三角板進一步感知角，然后在黑板上畫出一個角并揭示角的各部分名稱。自然地從生活中的角過度到數學中的角，逐步使學生建立正確的表象。接著出示從例1三個實物中抽象出的三個角，讓學生分別指出角的各部分名稱，然后出示練習八的第1題，通過讓學生辨別真假角，培養了學生的觀察和判斷能力。
活動三：小組合作，折角。
讓學生獨立折角并組內交流，然后把學生折的角展示在黑板上，學生在折角的過程中，通過眼、手等感觀直接感知角的頂點和邊的特征，但在折角過程中，學生出現了折成半圓的情況，這時我沒有急于下結論，而是讓學生在小組內討論，等學生充分感悟了角的特征后再來判斷，使學生真正的理解了角。同時，我讓學生把折好的角按照折痕畫出來，為畫角做好鋪墊。
活動四：動手操作，做角。
我為學生準備了細繩、小棒、硬紙條等，采取小組合作的學習方式讓學生做角并展示，師生、生生及時評價，在做角時有的小組還做出了活動角，并發現角有時會變大，我抓住這一契機，讓全體學生都獨立做出活動角并感受到角有大有小。這一環節我是成功的，凸顯了合作交流學習方式的魅力，也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地閃現。
活動五：體驗感悟，畫角。
我先示范畫角，然后學生試著畫角，但這樣不利于學生學習能力的培養，所以再上課時，我先讓學生用直尺獨立試著畫角，根據學情揭示畫角的方法。
（三）拓展應用，培養能力。
在這一環節里我設計了三個練習題：第1題找一找生活中的角。第2題找書上的角。第3題練習八的第2題。讓學生感受到數學就在生活中。達到拓展應用，培養能力的目的。
（四）歸納總結，課外延伸。
課外延伸作業，讓學生用角創作畫。學生在創作的過程中，豐富了對角的認識，更激發了學生大膽想象并感受到幾何圖形的美。
本節課的教學和我的預設基本符合，反思后也發現了不足之處：1、動手活動多，課堂紀律相對不是很好2、難點比較角大小，缺少學生自主探索，觀察實踐。只是跟著老師一步一步的模仿，中間也缺少了必要的比角方法的練習。沒有花太多的時間讓每一位孩子親自比一比，說一說比角的方法。
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