數(shù)學《角的初步認識》教學反思

　　身為一名到崗不久的人民教師，教學是重要的工作之一，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，來參考自己需要的教學反思吧！下面是小編整理的數(shù)學《角的初步認識》教學反思，希望能夠幫助到大家。

　　本節(jié)課以學生的主動探索學習為基本活動形式，力求體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體作用，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

　　1、注重學生的實踐與操作，體現(xiàn)活動教學思想。

　　本節(jié)課自始至終貫穿了學生的動手操作與實踐，這不僅符合低年級學生好奇、好動的心理特點和幾何初步知識直觀、操作性強的知識特點，更重要的是體現(xiàn)了以活動促發(fā)展的活動教學思想。我把原來的知識傳授設計成了一連串的活動，學生在活動中學習、在活動中探索、在活動中發(fā)展，整個教學過程是以學習者為中心，以學生的自主活動為基礎，學生動了起來，課堂活了起來。

　　2、教師敢于放手，給學生的活動提供了充足的時間和空間。

　　整個教學過程，找角──指角──折角──比角──畫角，無一不是學生的主動操作與探索，可以說，正是由于教師敢放手，才有了學生的主動探索與思考，才有了學生的自主構建，才有了學生動手、動腦、動口的機會，才有了學生的全員參與，才形成了學生主動學習的心態(tài)，才有了學生的主動體驗。

　　3、創(chuàng)造性地運用教材。

　　本節(jié)課教師沒有完全按照教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式照本宣科，而是在準確把握教材知識點的前提下，從學生的生活實際和現(xiàn)有知識水平出發(fā)，對教材進行了

　　“改造”，這樣的改造與學生的生活實際更貼近，更容易吸引學生的學習興趣，學生更容易接受。這也是課程標準基本理念的體現(xiàn)。

　　不足之處：

　　1）從不同的側(cè)面我了解到，學生見過的角和頭腦中的角主要有以下一些：

　　1、人民幣中的“角”。

　　2、牛角、羊角......

　　3、墻角、屋角、書角......

　　4、角是尖尖的，最頂端的地方......

　　足見每一個學生都有豐富的知識體驗和生活積累，每一個學生都會有各自的思維方式和解決問題的策略。我認為這是角初步認識教學時學生學習的起點。正如《數(shù)學課程標準》指出，數(shù)學教學“不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)......”也就是說要把學生的個人知識、直接經(jīng)驗和現(xiàn)實世界作為數(shù)學教學的重要資源。但在運用這些資源的時候碰到一個問題是：如何使學生清楚地知道生活中的角與數(shù)學中的角的聯(lián)系和區(qū)別呢？

　　我在這節(jié)課中也關注了這一點，但臨近課末卻發(fā)現(xiàn)還有幾個學生把“角”與“三角形”混為一談。顯然我在此方面的引導還不夠到位，如果在認識了角的各部分名稱后，根據(jù)初步感知環(huán)節(jié)中“多數(shù)學生指角都是點一下角的頂點”這一信息進行如下點播：老師在黑板上點上一點設問：“角是這個樣子嗎？”“想想怎樣才能將你想的樣子完整地指出來？”然后在小組里討論一下，互相指指。讓學生充分體驗，形成清晰的認識，可能錯誤的生活經(jīng)驗能更好地得以糾正。

　　2）由于自己有時說話不夠簡練，點撥不夠巧妙，調(diào)控力發(fā)揮不夠，耽誤了一些時間，對角的大小認識沒能在一節(jié)課中完成，學生只感知、體驗了角的大小與兩邊叉開的大小有關，來不及進行兩個邊的長度不同，大小相同角的比較，導致了知識塊的割裂。