《桂花雨》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？下面是小編為大家收集的《桂花雨》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《桂花雨》教學(xué)反思1
今天, 我完成了正式上崗以來在張和祥小學(xué)的第一節(jié)公開課, 作為新教師, 有很多的 不足之處,需要以后在語文教學(xué)的摸索過程中逐漸完善。
首先, 在公開課基本常規(guī)方面, 手持教案上課, 這是不允許的。 教案上的基本流程應(yīng) 該爛熟于心,避免對著教案上課,影響教學(xué)效果。
再次,在課堂教學(xué)過程中,教師的分析代替了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。其實,我在備課時, 就已經(jīng)用自己預(yù)設(shè)的“師”和“生”的對話將自己框死。那么在上課過程中,規(guī)規(guī)整整地按 照預(yù)設(shè)好的一切進(jìn)行, 將學(xué)生的思維也禁錮起來, 導(dǎo)致, 原本很優(yōu)美的一篇文章, 甚至課堂 結(jié)尾時學(xué)生都沒有真正感受到花雨美、 搖花樂和童年的`快樂, 更沒有產(chǎn)生學(xué)生與讀者之間的 共鳴, 師生互動效果受到影響。 選讀課文教師要放手讓學(xué)生自己去體會, 去學(xué)習(xí)。我可以事 先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法, 讓學(xué)生自覺地進(jìn)行方法的遷移, 自讀自悟, 可以在平時的常規(guī)教學(xué) 中,著手將學(xué)生做批注寫體會的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)起來,好習(xí)慣終身收益。
緊接著,在教材的處理方面也有值得改進(jìn)的地方。例如:《桂花雨》這是一片選讀課 文, 選讀課文有它自身的特點, 那么就要從課文特點出發(fā)設(shè)計教學(xué), 利用好課文前的導(dǎo)讀直 奔重點, 不能泛泛而談, 什么都涉及一點, 什么都不舍得拋棄, 導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過于繁復(fù)而引 起的重點不明確、 時間過于緊張, 另外重點句子學(xué)生體會理解不夠, 不透徹, 放佛將浮在表 層的東西撿起來,沉在底下的實質(zhì)性的東西并未涉及。
最后, 在學(xué)生方面, 我考慮不周全。 我并沒有按照我校學(xué)生的實際情況出發(fā), 將教學(xué) 的高度定的有偏頗,要因“生”施教,制定合理的教學(xué)目標(biāo),一步一步、扎扎實實地實現(xiàn)教 學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生有所收獲,收獲收益終身的東西。
路漫漫其修遠(yuǎn)兮, 吾將上下而求索。 我愿意在語文教學(xué)道路上把每一步都扎穩(wěn), 及時 反思, 認(rèn)真思考, 特別在備課方面多下點功夫, 向前輩學(xué)習(xí), 盡力把每一堂語文課上得有效, 讓學(xué)生獲得受益終身的情感的共鳴和思想的啟迪。
《桂花雨》教學(xué)反思2
上次，我們學(xué)校開展了“綠色教育”特色課展示活動。我執(zhí)教了小學(xué)語文《桂花雨》一課。親身經(jīng)歷此次活動，收獲頗豐，感慨也頗多。
首先，是對“綠色教育”的認(rèn)識與探索。
“綠色”是什么？是一種理念，一種追求，更是一種境界！“綠色環(huán)境育人，全面持續(xù)發(fā)展”的教育是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要途徑或渠道。
學(xué)校開展“綠色教學(xué)”活動是將其“人與自然和諧相處”的核心理念，力求具體地、實在地落實在一個個的預(yù)設(shè)教案中，一節(jié)節(jié)的課堂教學(xué)上。從而，提升或擴展到人與人和諧，人與社會和諧，以及人與發(fā)展相和諧的高度。基于這點認(rèn)識，在制定小學(xué)語文《桂花雨》課堂教學(xué)設(shè)計時，我盡量使課堂充滿智慧、充滿和諧、充滿人文氣息……當(dāng)然，這只是我對追求。
其次，使緊扣“綠色教學(xué)”引導(dǎo)學(xué)生充分感受本文的美。
《桂花雨>是現(xiàn)代女作家綺君的名作.它主要以桂花香為線索，寫了我童年時代的搖花樂,表達(dá)了作家對家鄉(xiāng)親人，對美好童年生活的眷念.這是一篇很優(yōu)美的'文章，讀后使人覺得童年生活是那樣純潔美好。對故鄉(xiāng)的懷念是每一位游子的心靈雞湯,精神慰藉.
在教學(xué)的開篇,我?guī)缀踹\用了催眠術(shù),利用文本的插圖,根據(jù)查閱的很多資料,精心設(shè)計了導(dǎo)語:這是一幅定格在作者腦海中的永遠(yuǎn)也揮之不去的畫面.盡管時間空間都發(fā)生了很大變化,但是對童年,對家鄉(xiāng)的懷念,作者卻永遠(yuǎn)難以忘懷......此時，學(xué)生眼前是大屏幕彩圖，耳邊使老師深情的敘述，他們腦海里一定是浮想聯(lián)翩。從而，激發(fā)學(xué)生的興趣，很快地接受文本，感受文本的美。
接著，我提出問題：“我”為什么喜歡桂花？學(xué)生很快的找到答案，并進(jìn)入感情朗讀，在教學(xué)文本中最精彩，也是最優(yōu)美的“搖落桂花”的情景時，我先讓學(xué)生分角色朗讀，再利用評讀來滲透“注重抓住人物的語言和動作，從中感受人物復(fù)雜的心理活動”的學(xué)習(xí)方法，這也是本單元的訓(xùn)練重點。然后找出歐美懷舊經(jīng)典名曲《昨日重現(xiàn)》作為背景音樂，范讀課文，同時大屏幕上出現(xiàn)了作者小時候搖落桂花的動畫等等。我想：此時學(xué)生一定是全方位地感受美、感受和諧。此刻，作者、編者、學(xué)生、教師、音樂、畫面構(gòu)成了立體的課堂，形成廣闊的想象空間，讓學(xué)生產(chǎn)生了強烈的共鳴－－懷念童年，熱愛家鄉(xiāng)，這濃濃的思鄉(xiāng)情緒就是美！
在突破教學(xué)難點，理解母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花.”我讓學(xué)生讀中體會：一讀，體會母親話里的意思。二讀，思考這里的桂花為何比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花；三讀，聯(lián)想思鄉(xiāng)的古詩。我當(dāng)時認(rèn)為母親對故鄉(xiāng)的熱愛與懷念，學(xué)生還是能體會到的，但評課的專家認(rèn)為此環(huán)節(jié)還未到位，可能是缺少了點睛之筆吧。古人說：書到用時方恨少。我說：“課到上過才知憾！”又是汗顏的“汗”。
在教學(xué)最后的教學(xué)遷移上，我利用一組：春游、運動會、旅游等照片，激發(fā)學(xué)生說一說童年生活的趣事。評課時，專家認(rèn)為此環(huán)節(jié)額落腳點是思鄉(xiāng)，并非童年趣事。而我對專家的看法持有異議。十來歲的學(xué)生，身在家鄉(xiāng)，如何思鄉(xiāng)？沒有生活積淀！童年趣事就是熱愛家鄉(xiāng)的最好體現(xiàn)！也是美的回歸。
最后，是“綠色教育”與日常課的沖突。
我對“綠色教育”的認(rèn)識還很膚淺。課堂上存在著許多問題，盡管在努力實踐中。平時，日常的語文課很耗費課時；一篇閱讀課文要二、三課時；一篇非閱讀類課文，要四、五課時。不知如何提高課堂教學(xué)效率，也不知如何提高本人課堂教學(xué)藝術(shù)水平。
學(xué)無止境。教學(xué)也是如此.。渴望專家、領(lǐng)導(dǎo)引領(lǐng)導(dǎo)航，讓我們共同建構(gòu)語文“綠色”課堂新境界吧！
《桂花雨》教學(xué)反思3
剛上完這一課，學(xué)生反響很好。學(xué)生基本上都認(rèn)真傾聽，認(rèn)真思考，能隨時跟著我的思路走。這堂課對“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”和“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里”這兩個句子的引讀做得很充分。先從學(xué)生們的整體感知中引出了母親的這句話“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”，讓學(xué)生了解了杭州滿隴覺山上的桂花香時，再去仔細(xì)品讀母親這句話的含義。讓學(xué)生去文中找出描寫家鄉(xiāng)桂花香的語句，交流，出示，自由讀，齊讀，指名讀。就這樣引到“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里”這句話。而在學(xué)習(xí)這句話時，抓住了一個“浸”字，一個時間“全年”，一個范圍“整個村子”，讓學(xué)生領(lǐng)悟“浸”的'妙處，并且給全年換一個詞，很多學(xué)生想到了“永遠(yuǎn)”、“永久”、“一輩子”等等。在學(xué)生的反饋中，進(jìn)行及時引讀。而對“整個村子”讓學(xué)生們展開聯(lián)想浸在桂花香里的都有村子里的什么。學(xué)生們想到了花草樹木到房屋家具，以及村里的人們。
而在教搖桂花的樂時，讓學(xué)生自主體會第五段作者感受到的快樂，并且聯(lián)想“搖呀搖都搖下了什么”。
就是從桂花香和搖桂花的樂中體會母親的話語“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”。學(xué)生也有所悟，有所感。
這節(jié)課的不足是板書設(shè)計的不是很合理，如果能再加入小練筆，就更好了。
《桂花雨》教學(xué)反思4
朱熹曾說：“讀得熟，則不待解說，自曉其義也。”他充分肯定了在語文學(xué)習(xí)中“讀”是一個不可替代的手段。好的朗讀勝過繁瑣的講解。
在《桂花雨》這篇課文教學(xué)中，教師通過多種方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。通過默讀、自由讀、引讀、范讀、配樂讀、師生、生生互讀等方式進(jìn)行誦讀、品讀。
學(xué)生通過自己去讀，自己去接觸范文，仔細(xì)揣摩，反復(fù)體味，內(nèi)心融入，讀出那濃郁而迷人的那場桂花雨，感受著作者那如雨般的.思鄉(xiāng)之情。
整堂課教師以讀代講，以讀促情的做法，獲得非常成功。
《桂花雨》教學(xué)反思5
《桂花雨》是一篇充滿著濃濃鄉(xiāng)情的優(yōu)美散文，文章緊扣“小時侯，我最喜歡桂花。”這句，以童年時代的眼光展開敘述，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的搖花樂。學(xué)生讀后，很容易產(chǎn)生強烈的共鳴。本課的重點是引導(dǎo)學(xué)生體驗搖花的樂趣，難點是體會作者對故鄉(xiāng)桂花的懷念。
在讀通讀順課文時，我要求學(xué)生在第一自然段中找出“小時侯，我最喜歡桂花。”的原因，學(xué)生帶著問題讀懂了作者最喜歡桂花的原因是因為桂花香味迷人，讓學(xué)生聯(lián)系已有的生活體驗有感情朗讀，學(xué)生從朗讀中如真地聞到桂花香。在介紹桂花的“香”這一特點時，孩子們都找到了“桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”這一句話。我引導(dǎo)學(xué)生通過品讀感悟語言文字，學(xué)生經(jīng)過品讀感悟，能通過“前后左右十幾家鄰居”“香飄十里”重點詞句體會桂花香得遠(yuǎn)；通過“沒有不浸在桂花香里的”與“全都浸在桂花香里”的換句式訓(xùn)練，讓學(xué)生通過自主的比較，體會詞語的含義，學(xué)生懂得相同的意思不同的表達(dá)，感情深厚可不一樣，指導(dǎo)并幫助學(xué)生“揣摩、品味、理解、吸收”語言。
在體會“搖花樂”時，“纏”字寫出了作者急切心情，“使勁”、“喊”寫出了搖桂花的快樂，同時反映出他對桂花的喜愛。我試圖用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來引導(dǎo)學(xué)生體會詞語包含的情感。講“纏“字的時候，我讓孩子們回憶生活中類似“纏”父母的情景。接著用同桌分角色讀和師生分角色讀的方式來引導(dǎo)。終于可以搖桂花了，這可把“我”樂壞了，我怎么樂壞了，學(xué)生入情境朗讀，讀好詞語“使勁”，讓孩子們站起來加上動作搖一搖。學(xué)生從使盡地?fù)u到動情地讀，真的感受到搖桂花的樂趣。當(dāng)桂花落得我們滿頭滿身我喊著“啊，真像下雨！好香的雨呀！”通過個人讀、小組讀、集體讀等方式體會如雨般的桂花飄落的.美麗情景。
課文最后我試圖通過母親心思的討論，母親話語的品讀，以及課外補充填空訓(xùn)練來加深學(xué)生對母親話語的理解，更加深刻地體會文章表達(dá)的作者對故鄉(xiāng)桂花的懷念。
這篇文章的教學(xué)主要通過多種形式地有感情朗讀，品詞、品句、品段，讀中悟語、讀中悟情，基本上能突出重點，突破難點。另外，我還鼓勵學(xué)生摘抄課文精美的詞句，從而豐富學(xué)生的語言積累。
《桂花雨》教學(xué)反思6
《桂花雨》是一篇充滿著濃濃鄉(xiāng)情的優(yōu)美散文，文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對故鄉(xiāng)美好的回憶。文章緊扣“小時侯，我最喜歡桂花。”這句，以童年時代的眼光展開敘述。學(xué)生讀后，很容易產(chǎn)生強烈的共鳴，特別是“母親”常常說的一句話更讓人回味無窮。本課的重點是引導(dǎo)學(xué)生體驗搖花的樂趣，難點是體會母親對故鄉(xiāng)桂花的懷念。
“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點，也是教學(xué)的重點。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入地體會了“搖桂花”時的快樂心情。教學(xué)時我先讓學(xué)生初讀課文，并概括文章主要內(nèi)容，然后從課文插圖入手，讓學(xué)生說說圖畫上的.內(nèi)容，再從文中找出描寫圖畫內(nèi)容的相關(guān)段落，讓學(xué)生朗讀后劃出重點語句，然后步步深入，漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，從領(lǐng)會對話和動詞入手，用分角色朗讀和讓學(xué)生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂之情。對于“桂花雨”的感受,我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗來體驗其舒服的感覺,然后又讓學(xué)生直接來喊一喊：“啊！真像下雨!好香的雨呀!”體驗喊時的心情，然后帶著這種感悟和體驗再次進(jìn)入文字，讀出了其中的感情。最后，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活，說說難以忘懷的人和事，進(jìn)行情感和能力的遷移。
《桂花雨》教學(xué)反思7
聰明的作者常常是“猶抱琵琶半遮面”的，常常并不把自己的要表達(dá)的“意義”直白地“說”出來，而是要用形象的方式來暗示或隱喻，將自己的'“意義”隱藏起來，或者是在最隱秘的地方略微顯示一點點，以引導(dǎo)或者說是誘惑讀者去發(fā)現(xiàn)，去琢磨。所以，作為讀者，尤其需要在反復(fù)地閱讀文本的過程中，努力地發(fā)現(xiàn)文本的隱秘處，(這隱秘處也就是最緊要之處，最“含糊”之處，)進(jìn)而從此發(fā)掘出作者所要表達(dá)的“真意”。開放性的訓(xùn)練，水到渠成地完成學(xué)生由認(rèn)知到思維、情感的遷移，課堂成了學(xué)生激情燃燒的動感地帶：學(xué)生在感受、理解、積累知識中獲得了初步運用語言的能力。在“這里的水真甜，她會說‘ ’”的句式訓(xùn)練中，學(xué)生深深地體悟到作者、“母親”的濃濃的思鄉(xiāng)之情，同時激發(fā)了學(xué)生對自己的家鄉(xiāng)的熱愛之情。這樣在讀書的過程中，感悟文句中的詞語，揣度作者的情感，感受文中人物的心情，使學(xué)生自己的感情熔爐點燃情感火花，讓課堂“生成”之花碰撞后、思考后、體驗后留下一串“智慧”果。
《桂花雨》教學(xué)反思8
伴隨著新學(xué)期的開始，我們的每周教研活動又如期而至了，今天是單周的周三，第三節(jié)課時，年級組的語文老師都來到了我們班，我和孩子們要一起學(xué)習(xí)一篇新的課文——《桂花雨》。這篇課文是第二單元的一篇略讀課文，通篇內(nèi)容簡潔，情感真摯，作者既回憶了自己童年時的快樂時光，又抒發(fā)了對家鄉(xiāng)的無限思念之情。隨著鈴聲的想起，我們的課堂開啟了！
預(yù)想的情境導(dǎo)入被一個小小的意外打亂了，自己稍事處理后便直奔了主題——書寫課題，分享課前孩子們搜集的桂花資料。從上學(xué)期開始已逐漸在培養(yǎng)孩子們的預(yù)習(xí)習(xí)慣，會留一些預(yù)習(xí)的小任務(wù)，漸漸地孩子們越來越主動，搜集的資料內(nèi)容也越來越豐富。今天大家有的搜集古詩詞，有的搜集桂花用途、桂花的藥用價值，還有的說到桂花的分類，我也是第一次清楚桂花的這么多知識，看來孩子們對桂花挺感興趣！為了補充孩子們的信息，也為了讓桂花更直觀，我給孩子們出示了幾張桂花盛開時的圖片。嫩黃嫩黃的花瓣，一簇一簇的簇?fù)碇瑢τ诓怀Ｒ姷墓鸹ǎ⒆觽兊男⊙劬o緊盯著。當(dāng)介紹桂花糕時，有個孩子還幫我糾正錯詞，很有一副小行家的樣子。僅僅是課題導(dǎo)入的一開始，孩子們的認(rèn)真勁兒就出乎了我的意料。
接下來，我們開始走進(jìn)文本——自由讀課文。本學(xué)期為了讓孩子們朗讀的熱情更高漲，略讀課文都采用了同桌互讀形式，希望孩子們既能認(rèn)真聽，也能大聲讀。在孩子們中間走動時發(fā)現(xiàn)，有的同桌關(guān)系很親密，讀得有聲有色，而有的同桌各讀各的，還不適應(yīng)。其實這也是磨合新同桌關(guān)系的一個小計策，希望通過不斷地合作，孩子們之間慢慢形成默契，形成互幫互助的良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣。
讀完課文后，給大家了一個思考問題：課文圍繞“桂花”都寫了哪些內(nèi)容？開始匯報了，孩子們的課堂生成——五花八門的答案開始涌現(xiàn)了！第一波：大寶同學(xué)，有模有樣地按照段落順序開始介紹主要內(nèi)容，我隨即就勢，按順序?qū)懥税鍟ｋm然每段內(nèi)容都已說出，但還不是那么準(zhǔn)確具體。所以每段又和大家一一校正，終于理清了脈絡(luò)。
知道主要內(nèi)容后，我拋出了第二個問題：作者介紹了這么多關(guān)于桂花的內(nèi)容，哪一個你印象最深刻？在設(shè)計教案時，我希望孩子們能通過問題找到課文中最應(yīng)重點理解的部分，也為課后點撥寫作手法做準(zhǔn)備。馬上第二波反饋來襲：小侯同學(xué)第一個回答問題，指出“搖花樂”給他印象最深。雖然我的預(yù)設(shè)中有，但位置是靠后的，因為這部分內(nèi)容在課文后半部分，但是孩子既然說出答案，我還是要順勢而就。提前在教室中來了一次“搖花樂”，下了一場“桂花雨”！雖然沒有了更多的鋪墊，但是設(shè)計的模仿動作環(huán)節(jié)，孩子們還是很喜歡的。我們使勁兒地?fù)u著桂花樹，閉上眼睛想象著紛紛落下的桂花雨，再讀句子時，孩子們明顯興奮了很多，在互動合作中，大家體會到了“搖花”帶來的快樂。
好了，緊接著我們還要找“桂花給你留下印象深刻的特點”。這次大家異口同聲說到了桂花的“香”，我們終于有了默契！抓住機會，趕緊找描寫的句子，指名匯報。這時孩子的火眼金晶又讓我眼前一亮！因為在預(yù)設(shè)時，我只找了三個句子，滿以為找得很全面了，但是孩子們很細(xì)心，找到了五處，而且每處都不只一個人找到。一一匯報后，我們有重點地品讀了三個句子，桂花的濃郁香氣給孩子們的.印象又加深了。
進(jìn)行到這里，課堂就接近了尾聲，還有一個需要重點理解的句子，我們要好好體會，那就是文中的母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花香。”為了引導(dǎo)大家深入地思考，我問大家：“母親的意思是哪里的桂花香？”“家鄉(xiāng)院子里的！”“‘這里的桂花香’指哪里？”“杭州的！”“那你覺得哪里的桂花香？”出乎意料地答案又一次出現(xiàn)了——“家鄉(xiāng)的！”孩子們又是異口同聲地回答，但答案不是我想要的。因為課文里明明寫著“家鄉(xiāng)的桂花”不是香飄十里，只能前后十幾家聞到香氣，而“杭州的桂花”是滿山的桂花樹，正是“香飄十里”。大家的反應(yīng)是沒有經(jīng)過認(rèn)真思考隨意附和，還是已經(jīng)理解了文中母親對于“家鄉(xiāng)桂花”的那份獨特感情，我真的不能確定。怎么辦呢？試探一下吧！
我順勢說道：“那好，大家覺得家鄉(xiāng)院子里的桂花香，老師要反駁你了！”我隨即讀了文中的兩個句子，證明事實上肯定是杭州的桂花香。然后問題來了——“你怎么解釋呢？”“老師，這就像不論飯店的菜有多香，我們還是喜歡自己家里做的飯，是一樣的！”大寶的回答正好說出了我要強調(diào)的重點。“那這又是問什么？”我再追問，“因為都是自己的家好，我們喜歡它！”“恩，是啊，因為我們對于家，對于家鄉(xiāng)是有感情的，不論到哪里都會思念它，會覺得它是最好的！”沒想到在課前我認(rèn)為是一個不好理解，不好表達(dá)的問題，在課堂上大家都已領(lǐng)會，而且還能舉例說明，看來預(yù)設(shè)的難點不攻自破。
接下來是最后一波讓我驚嘆的生成，在拓展練習(xí)中，我設(shè)計了小練筆環(huán)節(jié)。這是為課堂增加寫字環(huán)節(jié)，也是為語文園地的想象作文做鋪墊。可能是中間學(xué)生的生成比較多，在時間把控上沒有安排好。離下課時間比較緊，我把練筆改變成了小提問，自由說出想象的內(nèi)容。情境是：“當(dāng)20年后的中秋佳節(jié)，作者再次回到家鄉(xiāng)，他的桂花樹還在，嫩黃的花瓣已再次開滿枝頭......作者會說些什么，會做些什么？”也許是之前的“搖桂花”讓孩子們真切感受到了桂花給作者帶來的快樂，也許是他們也喜歡上了桂花的濃郁香氣。平時不太愛說話的孩子也一下活躍起來，當(dāng)下課鈴響時，大家還意猶未盡地想說說自己的想法，索性讓大家沒說出的話寫下來吧，小練筆緊接著跟上。每想到平時一下課就跑出去的孩子因為有話想說也都坐在了座位上，大家寫得很是積極、認(rèn)真。
當(dāng)孩子們捧著自己寫的內(nèi)容爭先恐后地讓我看時，我真的深刻意識到課堂的魅力所在到底在哪兒。它不是我們備課時按部就班能設(shè)計出來的，也不是孩子們不假思索隨聲附和能擁護(hù)出來的，課堂應(yīng)該是隨時生成，隨時分享的地方，老師和孩子們應(yīng)該在快樂地學(xué)習(xí)中不斷碰撞出火花，不斷交流自己的感受，這才是有價值地合作和探究。今天孩子們的課堂反饋讓我深有感觸，也收獲頗多。課堂的生成不僅是學(xué)生認(rèn)知的過程，也是教師引導(dǎo)的資源，更是教學(xué)反思的重點。我越來越喜歡和孩子們一起上課，一起學(xué)習(xí)！為了讓我們的課堂更活躍，更有魅力，我會加倍努力，期待著每天和孩子們的相遇！
《桂花雨》教學(xué)反思9
課堂就是生活。作為教育工作者，我們有責(zé)任讓自己和孩子的心靈在課堂上得到解放，獲得自由。簡言之，課堂就是生活，而老師，就是陪著孩子生活成長的那個人。
首先，精彩的課文是生活的縮寫。如《桂花雨》就是記錄了作者童年時代的一些經(jīng)歷，如父母的與人為善，美麗的鄉(xiāng)村風(fēng)景，淳樸的民風(fēng)……當(dāng)這樣的生活圖卷，作者的悲憫情懷，呈現(xiàn)在孩子眼前的時候，對作品的直接造訪和叩問就是一種極大的幸福。這些好的文章好比一個風(fēng)景優(yōu)美的.地方，師生相約共同朝那個目的地出發(fā)，這是個美麗的約會，而且注定到那之后，每個人都會有一次與眾不同的體驗。
其次，教師在課堂上扮演著生活中不同的角色。當(dāng)交流體會時，教師就是和學(xué)生一樣的閱讀者，一起談閱讀的體會交換不同的見解；當(dāng)學(xué)生的理解有偏頗的時候，教師就是閱歷比他們更豐富的師長，糾正他們的錯處；當(dāng)學(xué)生的見解非常高明之時，教師可以謙虛地當(dāng)他們的學(xué)生，向他們討教；當(dāng)學(xué)生傷心沮喪時，教師應(yīng)該象父母親人一樣鼓勵他安慰他；當(dāng)大家開心時，可以象同伴朋友一樣談笑，玩耍……這樣的課堂會讓師生之間都獲得一種最溫馨的關(guān)懷——靈魂的喚醒、心靈的充實、精神的重塑、思想的升華和美化。
最后，教師引領(lǐng)著學(xué)生在課堂中學(xué)會生活。課堂上有太多的教育資源了，正如生活無法被設(shè)計一樣，課堂上會出現(xiàn)什么誰也無法預(yù)知。如在交流時，學(xué)會謙虛地傾聽，學(xué)會自信地表達(dá)；在他人表現(xiàn)勝過自己時，學(xué)會欣賞他人，學(xué)會喝彩；遇到好文章時，學(xué)會感動，學(xué)會關(guān)心他人的命運；有收獲的時候，學(xué)會分享；遇到難題時，學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會求助；與同學(xué)發(fā)生爭執(zhí)時，學(xué)會寬容，學(xué)會協(xié)調(diào)，學(xué)會諒解；出現(xiàn)失敗時，學(xué)會堅強，學(xué)會反省，學(xué)會隨，學(xué)會樂觀……
“生命化教育”始終相信人，相信生命的意義，始終相信生命的價值，始終相信教育能不斷戰(zhàn)勝愚昧、粗暴、狹隘、卑俗，走向光明、慈祥、遼闊、和諧、教育以人性的形式，使人最終贏得解放和自由。不要讓課堂有太多的刻意，應(yīng)該讓它和你生活中其他樸素的追求一樣去實現(xiàn)，可存有一絲期待，但不要強求。記得有教育學(xué)者說過“期待是一種寬容……期待是一種美”，就讓我們象期待每天的太陽一樣，期待自己今天能與孩子們在課堂中發(fā)生怎樣的心靈碰撞，能有得怎樣的收獲，輕輕松松，快快樂樂度過每一節(jié)課，度過每一個生命中的日子。
《桂花雨》教學(xué)反思10
一節(jié)課究竟應(yīng)該怎么上？傳統(tǒng)教學(xué)中教師的講是教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)。這是以教定學(xué)，讓學(xué)生配合和適應(yīng)教師的教。顯然這種以教師“講”為中心的教學(xué)，使學(xué)生處于被動狀態(tài)，不利于學(xué)生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展。新課程提倡，教師應(yīng)遵循學(xué)生發(fā)展的需要和狀況來設(shè)計課堂教學(xué)，而不是請學(xué)生按照事先設(shè)計好的教學(xué)過程參加學(xué)習(xí)，教師的“教”是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”。這就要求教師把關(guān)注的焦點放在學(xué)生身上，更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上的可能反應(yīng)，并思考相應(yīng)的對策。教師便可以根據(jù)學(xué)生“學(xué)”的特點，設(shè)計“教”的'方式,讓“教”為“學(xué)”來服務(wù)。
美國著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。”可以說這句話道出了“學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗是教學(xué)活動的起點”這樣一個教學(xué)理念。如生字表中的生字對學(xué)生來說并不一定都是生字，就可以讓學(xué)生說說哪些字已經(jīng)認(rèn)識了，怎么認(rèn)識的？教師可以根據(jù)學(xué)生實際來調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)方法，使教與學(xué)相互轉(zhuǎn)化、相互促進(jìn)，彼此有機地融為一體。其它生字則可以讓學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)作業(yè)，把記法巧妙的字說一說，把認(rèn)為難記的字動手寫一寫，把難讀的字重點讀一讀，把難查的字在字典里親自找一找……此環(huán)節(jié)讓學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)情況，將難點拋出，目的是為了讓教師的指導(dǎo)能對癥下藥，教學(xué)有的放矢。
第斯多惠說過：“知識是不應(yīng)灌輸給學(xué)生的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們獨立地掌握它們。”教學(xué)識字最終是為了讓學(xué)生能獨立識字。為了實現(xiàn)學(xué)生獨立、主動識字的目的，最重要的是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握學(xué)習(xí)生字的方法。引導(dǎo)學(xué)生探究找規(guī)律“你有什么發(fā)現(xiàn)。”這樣在完成識字教學(xué)的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的識字能力。真正體現(xiàn)了教師的職責(zé)不僅在于“教”，更在于引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”，學(xué)生不僅要“學(xué)會”，更要“會學(xué)”。
“掃除‘?dāng)r路虎’”這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，能讓每個學(xué)生在充分讀書、思考中，獲得個人體驗和獨特感受，發(fā)現(xiàn)并提出問題。古人陸九淵說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”所以提出問題比回答問題更有價值。學(xué)生從小就應(yīng)該養(yǎng)成善于提問的習(xí)慣，邊讀邊想，用“發(fā)現(xiàn)疑問”的眼光多問幾個為什么。對讀音不準(zhǔn)、長句子不知如何斷句的，要問個“怎么樣”。教師便可以根據(jù)學(xué)生的“疑”或“惑”，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，精心組織教學(xué)活動。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且教學(xué)目標(biāo)集中，方向明確，可以收到較好的教學(xué)效果。
葉圣陶先生早就說過，教就是為了達(dá)到不需要教。假如教師自己占用了課堂全部時間分析講解，一點也不給學(xué)生留下自我活動的時間，學(xué)生怎么會享受成功？“理解詞語”這一環(huán)節(jié)，教師把課堂“讓”給了學(xué)生，把學(xué)生引入“提出問題—探究發(fā)現(xiàn)—解決問題”的學(xué)習(xí)過程。從問題的提出，到問題的解決，學(xué)生自始至終都在興味盎然地、積極主動地參與。教師只以“主持人”的身份“設(shè)引”一下，讓學(xué)生直奔重點。相信學(xué)生，讓學(xué)生在充分自學(xué)中思考、記憶、分析，發(fā)現(xiàn)問題，提出疑點，在老師和同學(xué)的幫助下解決問題，獲得知識，這樣所獲得的知識才扎實牢固。
“說自然段的意思和課文的主要內(nèi)容”這一環(huán)節(jié)的加入是根據(jù)大綱對中年級的要求設(shè)計的。這也是閱讀教學(xué)中最重要的一個部分。
教學(xué)不是教師唱獨角戲，離開“學(xué)”就無所謂“教”，也就是說教學(xué)要從重視教師“教”的構(gòu)思，轉(zhuǎn)向重視學(xué)生“學(xué)”的引導(dǎo)。教師應(yīng)把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，能夠以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，讓教真正為學(xué)服務(wù)，讓學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”。
《桂花雨》教學(xué)反思11
整節(jié)課我都依照著“提示”這個引路明燈，在教學(xué)時留足時光讓學(xué)生按照導(dǎo)讀提示的要求充分自讀和交流。讓其在課文的天地間自由飛翔，用自我的感官去充分觸摸，用自我生活的全部知識和經(jīng)驗與文本對話。課堂以“默讀——思考——交流”的教學(xué)程序推進(jìn)。簡潔明了，沒有過多的繁雜設(shè)計。在攻克教學(xué)重難點時，因為有了充分的閱讀和交流的基礎(chǔ)，學(xué)生很多也是小小年齡便跟隨父母遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)，于是有了共鳴，在共鳴中，學(xué)生的情感閘門打開了，濃濃的思鄉(xiāng)之情在課堂中彌漫。
語文教學(xué)語文教學(xué)就應(yīng)少一點知識的.灌輸，少一點理性的分析，把教學(xué)的重點轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)并幫忙學(xué)生“揣摩、品味、理解、吸收”語言上來，這是語文教學(xué)本體的回歸。
《桂花雨》教學(xué)反思12
這兩天，教學(xué)了《桂花雨》一文，桂花香讓人陶醉，搖花樂讓人神往，文中那濃濃的思鄉(xiāng)情讓人唏噓，在美美的文中走了一遭，學(xué)生的心也純凈了不少。
在教學(xué)第一課時，有一點感觸，那就是：詞語也是具有生命力的。平常，我們注重讀課文需要有感情，讀詞語，其實也一樣。如在教學(xué)本課時，“笨笨拙拙”“爐煙裊裊”是富有生命力的。爐煙繚繞上升，很輕盈，引導(dǎo)學(xué)生一邊做動作，一邊想象畫面，把“爐煙裊裊”的那種感覺讀出來。而在教“笨笨拙拙”時，引導(dǎo)學(xué)生先欣賞桂花樹的圖片，讓學(xué)生對桂花樹有個清晰的認(rèn)識：它并不婀娜，也并不妖嬈，而是相當(dāng)?shù)臉銓崱⑵胀ā！氨勘孔咀尽痹谀抢锊⒎琴H義，并非作者厭惡，而是帶著一種憐愛，在朗讀這個詞語的時候，引導(dǎo)學(xué)生讀出作者對樸實的桂花樹的一種喜愛之情。
課文中出現(xiàn)的兩個動詞“揀”“撮”，也是值得推敲的。在教學(xué)“揀”字時，經(jīng)過與“撿”字作比較，讓學(xué)生做一做兩個動作，體會其差別，再完成選字填空：①我的鋼筆掉到地上了，我的同桌幫我（）起來了。②黃豆里夾雜了許多細(xì)小的葉子，媽媽把小葉子去。從而讓學(xué)生明白：“揀”字是“挑揀”的意思。“撿”是把東西撿起來的意思。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生在讀“揀”字時，自然而然地腦海中就映出“挑揀”的.場面了。“撮”該是怎樣的動作？讓學(xué)生動手演一演，問題就迎刃而解了：就是用手指捏取細(xì)碎的東西！經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，就能把學(xué)生的生活積累凝煉成書面語言。
扎扎實實教語文，也許就能夠從每個生字詞的教學(xué)開始吧。讓生字詞也煥發(fā)出語文特有的魅力！
《桂花雨》教學(xué)反思13
課文《桂花雨》是著名作家琦君寫的一篇結(jié)著淡淡的鄉(xiāng)愁的散文，字里行間充盈著濃濃的桂花香，縈繞著深深的思鄉(xiāng)情。在其原文中有這樣一句話：“桂花，真讓我魂牽夢縈。”是啊，對于漂泊一生的琦君來講，故鄉(xiāng)的桂花就是她心中故鄉(xiāng)的化身，就是她童年快樂的源泉，也是她永不磨滅的牽掛。無論身處何地，心永駐故園！于是，我在自己的教學(xué)中以這句話為線索，為主旨，帶領(lǐng)學(xué)生感悟作者的“魂牽夢縈”！
課始，我將這句話補充展示在黑板上，待學(xué)生了解“魂牽夢縈”的含義后，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：為什么桂花讓她魂牽夢縈？讓她魂牽夢縈的僅僅是桂花嗎？這兩個問題統(tǒng)領(lǐng)整個課堂學(xué)習(xí)。接下來緊緊圍繞“魂牽夢縈”展開學(xué)習(xí)，一調(diào)三嘆：
一嘆：桂花香浸魂夢牽
琦君對桂花的“魂牽夢縈”首先體現(xiàn)在對桂花的喜愛，對桂花香氣的眷戀。于是引導(dǎo)學(xué)生了解桂花在作者的眼中是什么樣的？作者最難忘的是桂花的什么特點？讓學(xué)生在文本中尋找故鄉(xiāng)桂花香氣的蹤影，進(jìn)而品讀詞句。為此，抓重點詞句品讀，同時采用對比教學(xué)，是處理這部分最有效的方法。我抓住“浸”體會香氣的濃郁，對比“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居沒有不浸在桂花香里的。”和“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”讓孩子們理解：故鄉(xiāng)的桂花充盈了作者及母親生活的每一天、每一刻。花開時，大伙兒沉浸在桂花的香氣里；花開過，大伙兒可以吃桂花糕，喝桂花茶，品桂花酒，唇齒之間回味桂花香。可以說，有了桂花才有生活，桂花的香氣就是故鄉(xiāng)的味道。不論何年何月，何時何地，家鄉(xiāng)的桂花香最讓作者魂牽夢縈，這正是魂牽夢縈！
二嘆：搖花樂趣暖心間
“搖花樂”和桂花雨是琦君童年最美好、最快樂、最幸福的.回憶，是讓她“魂牽夢縈”的又一緣由。“桂花就像一只只小蝴蝶，又像一朵朵小雪花紛紛揚揚，落在頭發(fā)上，落在肩膀上，落在衣衫上，小琦君和家人全都沉浸在花雨里，沉浸在花香里，沉浸在故鄉(xiāng)里……”這是多美的一幅畫面啊！于是，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀、感知、聯(lián)想，作為我這部分的教學(xué)方式。邊讀邊想象畫面，并讓孩子們說出自己想到的畫面。很多孩子都感嘆：搖花樂真是童年樂啊！在情景重現(xiàn)中學(xué)習(xí)，學(xué)生對“桂花，真讓我魂牽夢縈”的認(rèn)識又加深了一層。難道不是嗎？童年的一幕幕會在我們心底浮現(xiàn)，對作者而言，搖花樂拌他度過童年，讓他童年變得五彩斑斕，他怎么能忘懷呢？這正是搖花樂趣暖心間！
三嘆：母女心牽思鄉(xiāng)濃
學(xué)了“桂花香”和“搖花樂”，學(xué)生對文本飽含的思鄉(xiāng)之情已經(jīng)有了初步的了解感知，怎樣升華本文主題——思鄉(xiāng)呢？在這里我采用找文章的中心句，并理解中心句的方式來教學(xué)。母親的那番話不正是最樸實最恰當(dāng)?shù)谋戆讍幔俊斑@里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”通過聯(lián)系上文對比，可以得知實際上故鄉(xiāng)院子里的桂花不如杭州小山上的桂花，可為什么母親會這樣說呢？有了前面兩部分的學(xué)習(xí)，學(xué)生對母親眷戀故鄉(xiāng)的認(rèn)識已經(jīng)水到渠成。所以，讓母親和作者“魂牽夢縈”的不僅僅是桂花，更是故鄉(xiāng)！此時讓學(xué)生再嘆“桂花，真讓我魂牽夢縈”就讓學(xué)生的認(rèn)知感受達(dá)到一個高潮！很自然的感悟文末作者的那句話：“于是，我又想……陣陣桂花雨。”包含的真摯感情。
找詞、句；品讀想畫面；找文章的重點句；對比教學(xué)……這些方法都能有效的達(dá)到教學(xué)預(yù)設(shè)。而這篇文章的教學(xué)以一詠三嘆的形式，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)課文，受到了不錯的效果！
《桂花雨》教學(xué)反思14
語文教材中的課文大多是文質(zhì)兼美的白話文。借用一下“二八法則”，學(xué)生用心多讀幾遍，一篇課文中大約80%的內(nèi)容都能讀得懂，只有不足20%的內(nèi)容需要教師教。閱讀教學(xué)就是教師教學(xué)生學(xué)會閱讀，就一篇具體的課文而言，我堅持三個不教：學(xué)生已經(jīng)懂的不教；學(xué)生能自己讀懂的不教；教了學(xué)生還不懂的，暫時也不教。如此，真正需要教的內(nèi)容就很精要，目標(biāo)就很集中，就能有足夠的時間組織學(xué)生靜下心來閱讀、思考、體驗、品味……面面俱到，就課文內(nèi)容講課文內(nèi)容，忽視學(xué)生聽說讀寫的語文實踐，必然鈍化學(xué)生對語言文字的敏銳感，弱化學(xué)生對文本的深入思考與深度體驗。
教學(xué)《桂花雨》，就是要教會學(xué)生怎么讀散文。“怎么讀”說到底就是“在課文的什么地方讀到些什么”。閱讀散文關(guān)鍵是能從“文”中讀出“情”來，從繽紛的桂花雨中讀出那淡淡的鄉(xiāng)愁來。而四年級的學(xué)生一般關(guān)注的是課文的主要內(nèi)容：愛花香，搖花樂，憶花雨，對其中蘊含的、彌散的懷鄉(xiāng)思親，缺少自覺的情感體驗；課文在原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行了刪改，“桂花，真叫我魂牽夢縈。”這個散文的文眼被無意中刪去了；母親、父親用桂花供佛的情景也沒有了；杭州滿覺隴的描述也省略了……加之學(xué)生少有離鄉(xiāng)別親的思緒與情感積累，一時很難從5個自然段中真切而自然地體悟到作者內(nèi)心的豐富情感。如此，《桂花雨》的教學(xué)就是要教學(xué)生從濃濃的桂花香中，體悟到淡淡的鄉(xiāng)愁。那么，課文的哪些地方值得學(xué)生去靜靜地閱讀、細(xì)細(xì)地體悟呢？我緊扣一個“香”字，在學(xué)生易錯、易漏、易淺、易碎的地方，加以必要的點撥和引導(dǎo)：
在誤讀的地方糾正：課文的第一自然段，看似簡單，卻易誤讀。學(xué)生往往以為作者喜歡桂花，就是喜歡笨拙的樹、茂密的葉、細(xì)小的花以及迷人的香氣，而不知道作者用襯托的手法，突出桂花唯一值得我喜歡的是迷人的花香。我在學(xué)生朗讀時及時地作了三次插問：樹好看嗎？葉好看嗎？花好看嗎？以問促讀，撥開迷霧見晴天，學(xué)生讀得心里就透亮了。
在漏讀的地方提示：課文多處寫到了花香，學(xué)生也一讀就懂，很容易“滑”過去，看不到語言文字豐富的意蘊和獨特的表現(xiàn)力。一個“浸”字，將無形的香氣寫得可感可觸，通感之美；一個“沉浸”，將桂花的香味與心中的甜美、濃郁的鄉(xiāng)情寫得鮮明生動。散文語言的魅力就在于那些很尋常的'字眼上，讓學(xué)生在這些容易疏漏的地方駐足欣賞、品味一番，漸漸地就能磨礪出學(xué)生敏銳的語感來。而散文的閱讀與鑒賞，離不開對語言文字的揣摩功夫。
在淺讀的地方深化：“外地的桂花再香，也比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。”對這句話，學(xué)生大多能體會出母親對家鄉(xiāng)的思念之情。然而，對“外地的桂花”如何之香？家鄉(xiāng)的金桂為何最香？母親何以說出這樣的話？作者何以還能記得？……這些問題都是學(xué)生不曾會想到的，也就不會讀到作者的心里去，也就難以真切地體會到作者揮之不去的鄉(xiāng)愁了。于是，我補充了“外地”、補充了作者的“經(jīng)歷”、補充了寫作的特定“時空”，學(xué)生就能從這個句子里讀到平時讀不到的韻味。散文閱讀就是要在看似讀懂了的地方讀出深層的意蘊來！
在碎讀的地方粘連：散文的精髓是“形散而神不散”。愛花香、搖花樂、憶花雨，寫的始終是“桂花”，而“香”則是串起這些內(nèi)容的一條紅線，再多的內(nèi)容就不散了；香→樂→甜→愁，從“香”中透露出的情思，最終都凝聚到一個“鄉(xiāng)愁”上：再也聞不到故鄉(xiāng)的桂花香，愁；再也嘗不到故鄉(xiāng)的搖花樂，愁；再也吃不到故鄉(xiāng)的桂花糕，愁；再也看不到故鄉(xiāng)的桂花雨，愁……這樣粘連，情就濃了，“神”就有了。閱讀散文，就是要將那些看似毫無聯(lián)系的、零散的“碎片”，黏合成一個具體、鮮明的形象，捕捉到一種彌散、隱秘的情感。這樣的閱讀，才切合散文閱讀的特質(zhì)。
閱讀《桂花雨》的過程，就是教會學(xué)生閱讀這樣一類散文的過程，讀什么是“散”的，而怎么讀卻是“不散”的。散文的閱讀教學(xué)，也要“形散而神不散”，才能一路花香！
《桂花雨》教學(xué)反思15
《桂花雨》文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對故鄉(xiāng)美好的回憶。 本課的重點是引導(dǎo)學(xué)生體驗搖花的樂趣，難點是體會母親對故鄉(xiāng)桂花的懷念。
“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點，也是教學(xué)的重點。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入地體會了“搖桂花”時的快樂心情。因為是略讀課文，我采取了步步深入，漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，發(fā)揮想象，填寫閱讀卡。同學(xué)們的想象力非常的豐富，很圓滿的完成了我的教學(xué)任務(wù)，很是出乎我的意料。
本堂課，總體感覺還是比較順的，我最滿意的就是孩子的配合。在備課的`時候有好幾個知識點，我還生怕孩子到時候回答不出，找不到答案。比如說：畫出文中描寫桂花香的句子。我班的孩子都能很好的找出問題的答案，這讓我很是佩服。
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