《我是什么》教學反思

　　身為一名人民教師，課堂教學是我們的任務之一，教學的心得體會可以總結在教學反思中，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？以下是小編精心整理的《我是什么》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《我是什么》教學反思1

　　這篇擬人的科學短文，它與《植物媽媽有辦法》一同向學生介紹動植物知識、自然常識，進行環境教育。其中，本文采用擬人手法，以第一人稱“我”的敘述方式，生動形象地介紹了自然界水的不同形態和對人的利弊關系。根據課文的結構特點，我從引導學生進行探究性學習，培養學生自主的學習意識，進行設計。以樸實而生動的語言，講述了水的變化及其利與害。本課以謎語的形式圖文并茂地向學生展示了水在不同的條件下，會呈現出不同狀態以及水給人類生活帶來的利弊。為了讓學生在學習本課時能積極地思維，并通過學習知道只有合理地利用，水才能造福于人的道理，從而達到激發學生觀察大自然的興趣，培養觀察大自然的能力的目的。在教學過程中，我讓學生積極地參與到學習活動中從而獲得創新活動的感性經驗和簡單方法，使外在的學習興趣和動機得到升華。

　　本課的教學要求有：

　　1、學會本課10個生字。認識6個字。

　　2、了解“水”的不同形態和變化。有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

　　3、了解水與人類的密切關系，樹立環保意識。

　　一、多種形式展讀，質疑問難。

　　1．導入新課：

　　小朋友們，喜歡猜謎語嗎？老師有幾個謎語，請你猜一猜，聽仔細了：我在天空變魔術，變貓變狗變花朵，太陽出來我不怕，大風一吹我就走（云）；千條線，萬條線，落進水里都不見（雨）；

　　我是一朵小白花，一夜北風遍地開，無根無枝又無葉，朵朵都是天上來（雪）

　　我們今天來學習的課文也是一個謎語，看老師寫課題“我是什么”。誰來讀一讀，讀準“什么”；讀出問的語氣），想猜嗎？

　　（課開始設置一個懸念，學生的心緊緊攥住，急切想知道是誰，具有撩撥好奇，激起學生的學習興趣之功，與本課最后一句：小朋友，你們猜猜我是什么？互為呼應。）

　　2．給學生充分的時間自由讀課文，然后，想一想：學習伙伴是誰？（水）這篇課文告訴我們什么？在朗讀過程中要求學生用筆勾勒出不懂的詞、句，記不明白的問題。

　　3．在通讀課文的基礎上指導學生流利地、有感情地朗讀課文，學習生字詞。教師對難點字音及輕聲音節進行指導。鼓勵學生創新識字。

　　（老師出示課件教給學生巧記：一只小黑狗，長著四個口（器）。水大好發電（淹）。禾苗的家（稼）。家里玩火（災）。闖了大禍一只腳踢三球，一腳踢到樹上頭（躁）。學生猜字謎，并自編字謎。如：學生說：“下雨天吃包子（雹），太陽在西邊（曬）……通過這個環節增加識字樂趣，培養學生的自主識字能力。）

　　4．以讀促思，鼓勵學生大膽質疑。充分朗讀課文后，學生會提出各種問題，如“極小極小”是什么意思？“汽”為什么會變成“云”？為什么雪是在冬天下，不在夏天下呢？雹子是什么？等等。教師再根據學生的質疑，及時地對這些問題進行梳理、歸類、解答。（師問：通過讀文，你有什么疑問嗎？學生質疑。b師梳理、歸類，自學完后，小組內交換意見，再推薦匯報。”）這樣既讓學生熟悉了課文的內容又拓展了學生的思維，學生依據自己的閱讀思考理解感悟，把閱讀心理過程外化，學生經歷：提出問——分析問——解決問的完整訓練，主體地位凸現。

　　５．以讀悟情。首先教學中我抓住“雨”“雹子”“雪”不同的形狀變化，重點抓字詞，“落”“打”“飄”，這三個不同的現象，由不同的方式從天上下來，通過理解朗讀，知道了“雨”是天上落下來，“雹子”是從天上打下來，“雪”是從天上飄下來。通過比較，學生知道了在讀“雹子”“打下來”要重點；讀“雪”“飄下來”要輕點，慢慢的；讀“雨”“落下來”不慢不快。讓學生明白，用詞的準確性。接著繼續引導“我還有什么變化？”自然過渡到下兩部分，使學生思考“我在池子、小溪、江河、大海的狀態有什么不同？”第三段雖然短小，但是文字優美，為了能讓學生讀好，讀懂這一段，我抓住了幾個關鍵詞語進行理解，如，睡覺、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開大會。通過擬人化的比喻，讓學生自己通過生活中的的感知，知道了池子里的水是很平靜的，小溪里的流的水很緩慢，江河里流的水非常的湍急，而海洋是波濤澎湃。教師指導朗讀，學生能體會不同狀態的水是有不同的變化的`。最后，是水的性格變化。通過對“溫和”和“暴躁”這兩個詞的理解，知道水溫和時會做很多好事，讀出溫柔，和氣的感受；水暴躁時做過許多壞事，讀出厲害，發脾氣的感受。比較朗讀是最能讓學生讀出不同的表現，我采用女生讀溫和的部分，男生讀暴躁的部分，這樣一比較起來很容易讀好這一段。根據這樣的思路理解課文，不僅教給了學生從揭示重點、句子之間的聯系方面質疑問難的方法，而且培養了學生勇敢的個性和探求知識的好奇心。

　　二、多種媒體展示，整合嘗試

　　1．利用全文動畫來突破難點，激發興趣。

　　（1）學生討論云變成雨、雹子、雪的過程后。通過動畫演示雨、雹子、雪形成過程，給學生直觀感性的認識。(適當點撥向學生解釋“雹子”是空中降下來的冰塊，多數出現在晚春和夏季的午后伴隨雷陣雨出現。冰雹給農作物帶來很大的危害，大冰雹對人、畜、建筑物也會造成危害。)

　　（2）揭示謎底：通過剛才的學習，我們知道了，水汽在空中會變成云，云在空中遇到冷空氣又會變成雨、雹子、雪。由此可見，云、雨、雹子、雪都是由什么變成的？(水)

　　（3）小結：細讀課文，不難看出：本文的重心落在一個“變”字上，全文路，理清思路，對學生理解課文內容，體會課文的思想感情，圍繞“變”字進行說明介紹，先寫水的形狀變化，接著寫水在池子、小溪、江河、海洋里的狀態變化，最后寫了水的性格變化及給人類帶來的貢獻和災害。其實，我們剛才所認識的云、雨、雹子、雪都是水在不同的條件下呈現出的不同狀態。

　　2．認識水乃命之源，拓展知識，揭示水的利與弊。

　　（1）聯系實際討論：你們還能想出哪些辦法，讓水多做好事，少做壞事？水還有哪些變化？

　　（2）學生交流。（重在引導學生提到如何保護水資源：如節約用水；植樹造林，預防水土流失；處理污水；不傾倒垃圾......比如說還有冰、霧、汽、露珠等）面對現在人們賴以生存的水資源越來越貧乏，面對現在水資源污染越來越嚴重的現實，我們更應該重視如何保護它，這樣才能讓它多做好事，不做壞事。

　　（教學中用電腦課件制作出生動形象的畫面，來激發學生學習的興趣，把復雜深奧的自然常識變得淺顯易懂，提高了教學質量，豐富了感性知識，通過專題網站，拓寬知識面，使學生既能一邊學課文，又能一邊了解到平時生活中不能看見，或不能理解的事物運動變化的全過程，接觸到更多的信息，從而獲得新知識，豐富形象思維。）

　　三、多種情境展現，發散思維

　　誦讀本文，會不知不覺地走進課文描述的情境之中，自己仿佛是千變萬化的水，先乘著陽光到了空中飄浮，變成云，遇冷凝結，或成雨、雹、雪，落在地面，就在“家”中睡覺、散步、奔跑、跳舞。水為人類做了許多好事，也做了很多壞事，要完全降伏它，還需要人們為此付出艱苦的努力。假如你是一滴水，你會給人們帶來什么呢？

《我是什么》教學反思2

　　課文以“我”的敘述方式，生動形象地介紹自然界中水的不同形態和與人的密切關系。文中不點明“我”就是水，更增添了趣味性。在教學時，我以謎語導入：“好吃沒滋味，臟了不能洗，掉在地面上，再也拿不起。”導入形式簡潔、有趣，一下子將學生的注意力調動起來。充分讓學生自讀課文后，拋出大問題：“我”會變成什么？學生紛紛搶著回答。

　　其中，有的學生回答：“我”會變成汽、云；有的學生回答：“我”會變成雨、雪、雹子；還有的學生回答：“我”還會變成露珠、霜。面對學生們的回答，我及時表揚：你知道的真多！根據聲畫同步的教學方法，我很快將水的不同形態以簡筆畫形式展現在黑板上，使學生感到親切、有趣、一目了然，課堂里的氣氛更加活躍。我不失時機地追問：“如果你是它，你最想變成什么呢？為什么？找出相關的句子與小組同學讀一讀，說一說。”于是，教室里一片熱鬧的場面。他們有的在小組長的帶領下有感情地朗讀；有的繪聲繪色地表演起來……

　　他們的答案五花八門：有的說愿意變成云，因為云在不同時候能夠穿上不同顏色的衣服，特別奇妙！于是，我及時引導：有的學生說想變成雪，因為下雪能夠凈化空氣，景色很美。我就鼓勵他們練習有感情地朗讀。還有的.學生說愿意變成雨，我又問：“那你知道雨是怎么來的嗎？”有個學生說：“大概是好多云糾纏在一起產生的雨吧。”還有個學生說：“我想是云和冷風打架打輸了，它哭了，這樣就下雨了吧……”

　　這樣的答案，在教學改革中極富典型意義又極富挑戰性。因為，從自然科學的角度而言，這樣的答案只能說幼稚甚至荒謬，但從文學角度而言，這樣的答案又充滿了想象力，甚至于，這種想象力還不限于文學，它又能回歸到科學的靈感火花上去。曾經不止一位科學史上巨匠說過：正是想象力，才是科學發明的原動力。所以，它的挑戰性就表現在這里：既要對學生指出他們在科學角度上的答案錯誤，又要充分鼓勵他們答案中豐富的想象力。學生們的想法豐富多彩，還恰恰說明了他們對生活中自然現象的認真觀察。

　　這里面，就有了教師本人全面專業素質的問題：要懂一點自然科學（至少是課文內容所涉及到的），要懂一點文學，要懂一點兒童心理學，更要懂得當遇到類似的挑戰時，如何在它們的交匯點上，po解這樣的難題就這堂課的教學目的而言，我理解它首先是改革綱要中所指出的：“促進學科之間的融合。”課文內容既是語文課，又是常識課，既是課堂上的書本教學，又是貼近生活的環保教育、節水教育。而在教學形式上，教師只居于主導和啟發地位，師生之間、生生之間有了更多地交流。而在教學手段上，既有聲，又有畫，既有課文，又有謎語，聽覺和視覺的交替沖擊，適合兒童情趣的方法反復運用，使學生們對“水”的概念，領會得尤為清晰而深刻。

　　智育之外，由“水”的概念引申到大自然的概念，熱愛自然，也同步進行了啟蒙式的德育。有些地方，對二年級的學生來說，也許過于深奧，但教學實踐證明：只要能做到深入淺出、概念清晰，語言得當，就一定能受到預期的效果。

《我是什么》教學反思3

　　課文《我是什么》是人教版九年義務教育六年制小學語文教科書中一篇有趣的科學童話，文章脈絡清晰，第一人稱的寫法令人倍感親切，在課文中有這樣一段話：我在空中漂浮著，碰到冷風，就變成小水珠落下來。人們就管我叫雨。有時候我變成小硬球打下來，人們就管我叫雹子。到了冬天，我變成小花朵飄下來，人們又管我叫雪。在執教這一段課文時，我設計了這樣的教學情境：

　　（一）小組合作，讀詞組句。

　　在引導學生充分朗讀這段話之后，我安排學生分四人小組合作學習：出示事先準備好的6個詞語卡片（小水珠、小硬球、小花朵、落、打、飄），先指名孩子們讀一讀這些詞語，然后試著把這6個詞語拼組成3個句子。并安排一位同學上臺在黑板上拼組。由于學生熟讀了課文，對詞句已有初步感知，孩子們大都能準確地按上下排列的順序排列出小水珠落下來、小硬球打下來、小花朵飄下來。

　　（二）感知句意，調整句序。

　　學生組好句子之后，我把握契機地問道：這里面有三個動詞，分別是什么？孩子們不由地脫口而出：落、打、飄。我又接著問到：那它們的位置可以調換嗎？問題一出孩子們有的眉頭緊鎖，有的竊竊私語，還有的交頭接耳地討論起來。但不一會便有人躍躍欲試地嚷嚷道：不能，不能。并有理有據地說出了自己的理由：小硬球最重，肯定是打下來；花朵很輕，當然是飄下來；而水珠自然是落下來了。

　　而這時我又故做疑惑狀說道：聽大家這一說，仔細地想一想，這三個句子的位置好像有點不妥，能不能重新調整一下順序呢？講出你的理由來。孩子們一下子又被難住了，但馬上有又一個個喜形于色：我知道了！我也看出來了！接著開始動手調整三個句子的順序。最后又一個個爭著向我和同學們講自己的發現，說調整的理由。一個小組匯報：小水珠、小硬球落下來時有的輕有的重，我們組是按照由輕到重的順序排列的：第一句是花朵飄下來，第二句是小水珠落下來，第三句是小硬球打下來。另一個小組匯報：我們組是按照小水珠、小硬球落下來的先后順序排列的，小硬球最重，肯定是最先落下來，小花朵最輕，當然是最后飄下來。但大家都能通過對落、打、飄這三個動詞不同意義的感知而作出判斷的。

　　（二）朗讀感悟，想象情境。

　　學生讀詞組句，又按自己地理解重新修改了課文，可這時我又出一招：同學們已經重新排列了這些句子，且理由都非常充分，很好！那么，你們能不能通過自己出色的朗讀讀出不同的語氣，來感受它們下落時的輕重快慢呢？學生的興趣又一次被激發，思維又再次被激活，一個個又搖頭晃腦、有滋有味地讀了起來，并都在飄、落、打這三個字的讀音處理上做文章，反復嘗試，相互提示，如有的學生將飄讀得輕而長，將打讀得重而促，我檢查上也進一步提醒學生：小花朵飄得還不夠輕不夠慢。小硬球還應該打得再重些。最后，我又讓學生把這些句子放回原文中去讀整段話。同學們在交流朗讀時的感受和互相評議時，有的說：我讀這句話的時候，眼前像是真的有千千萬萬朵雪花在空中飄舞。有的說：我聽ххх同學朗讀這一句時，眼前也像在放電影：無數的雹子像子彈一樣打在地面上和我們的臉上，硬硬的，涼涼的，蹦蹦跳跳的'，真好玩！

　　教學反思：

　　反思這節課的教學，我盡可能的將喚醒、點撥、啟發、引導、激勵留給自己，把理解、體會、體味、感悟教給學生，整個學習的過程就是扎扎實實進行語言文字訓練的過程，但同時也激活了學生的再造想象，對三種自然現象有了十分真切的感受，并通過極具個性化地朗讀向別人表達或展示出自己的感受。使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中，開闊視野，激發想象和自主朗讀欲望，從而達到理解、領悟、深化的教學目的。這應該就是語文基礎的滲透性教學，就是關注學生語感的能力培養，就是讀與練的有機整合吧。

《我是什么》教學反思4

　　《我是什么》本課是一篇主要用擬人手法寫作而成的科學短文，以第一人稱“我”的敘述方式，并結合謎語的形式，圖文并茂地向學生展示了水的不同形態和對人類的利弊關系。

　　一、成功之處

　　1。謎語導課激發興趣。采用了有關天氣的謎語進行導課，迅速引出對新知的學習。

　　2。字詞教學自主扎實。識字教學是低段語文教學的`重難點，因此，在完成初讀課文圈畫生字，帶拼音拼讀，去拼音指名讀的基礎上，我把重點放在引導學生交流識字方法上，只在重點處點撥，幫助學生深入體會字形特點。

　　3。整體感知方法得當。采用關鍵詞填空的方法引導學生說出課文的主要內容，使他們跳一跳就能夠著桃子，學得輕松，學得愉快。

　　4。細讀文本靈活多樣。第一、二自然段時，我選取三個表現水的形態變化的重點語句，采用多種形式的朗讀，辨析形近字。這些做法能夠巧妙地化解本節課教學難點。

　　5。創設情境組織教學。本根據二年級學生的年齡特點，采用貼近兒童的語言，不斷的創設情境，使學生不知不覺中進入學習的情境之中，潛移默化地學習了新知，收到良好的教學效果。

　　二、不足之處

　　1。識字環節漏掉了“躁”的教學，導致在開火車讀字卡時進行補充，占用不必要的時間，影響后面教學。

　　2。朗讀指導時，對學生的評價語言還需再凝練。

《我是什么》教學反思5

　　上完這節課，我最大的感受就是整堂課，我能夠圍繞語文課學習的目標，讓學生在了解自然常識的同時，感受到語言文字的魅力。通過不同的方式，讓學生體會語文的味道。比如，抓住關鍵字、重點詞的理解，品讀，圖文結合，創設情境，展開想象。讓學生感悟不同地方的水的不同狀態，提高了學生的朗讀能力，培養了語感。把朗讀作為理解課文內容，感受語言文字的`重要手段。另外，通過這節課，我充分感受到學生飽滿的學習積極性，只要我們在課堂上引導得當，學生是可以發揮出極大的潛力的。

　　但我也覺得這節課有許多不足之處，例如朗讀的形式還不夠多，對學生課堂上的發言，有的還未能及時作出評價，還有問題的提出不夠精煉。

《我是什么》教學反思6

　　《我是什么》是一篇新編科普短文，本文采用擬人手法，以第一人稱“我”的敘述方式，生動形象地介紹了自然界水的不同形態和對人的利弊關系。對于低年級的學生來說，課文篇幅較長，理解有一定的難度，需要采取多種形式來指導朗讀。根據課文的結構特點，引導學生進行探究性學習，培養學生自主的學習意識，進行設計。

　　由于是第二課時，復習詞語導入，上節課已經認識了自然界中的魔術師。學生從整體上把握了課文內容，感知課文大意，自然地猜出是“水”。文章的主線是作者的寫作思情，有著十分重要的意義。細讀課文，不難看出：本文的重心落在一個“變”字上，圍繞“變”字進行說明介紹，先寫水的形狀變化，接著寫水在池子、小溪、江河、海洋里的狀態變化，最后寫了水的性格變化及給人類帶來的貢獻和災害。

　　根據水的形態變化，我們從變“云”，引導學生看課件“云”在不同時間的變化，“白衣服”是在早上和中午的時候，“黑衣服”是在下雨前和晚上，“紅袍”是出現朝霞和晚霞時的景象。這樣，學生很直觀的明白了云的變化過程。接著問看后的感覺，讀出美感。接著，就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的變化，重點抓字詞“落”“打”“飄”，這三個不同的現象，進行動作演示，學生能直觀地體會這三個動作的輕重從而理解內容指導朗讀。

　　在過渡到下一段中引起學生好奇，我還會變出什么？借助多媒體引起學生注意學下一自然段，這一自然段我采取范讀的形式指導朗讀。第四自然段雖然短小，但是文字優美，為了能讓學生讀好，讀懂這一段，我抓住了幾個關鍵詞語進行理解，如，睡覺、散步、奔跑、跳舞、唱歌。通過擬人化的比喻，讓學生通過表演形式理解朗讀，活躍課堂。最后，是水的性格變化。

　　通過對“溫和”和“暴躁”這兩個詞的理解，知道水溫和時會做很多好事，讀出溫柔，和氣的感受；水暴躁時做過許多壞事，讀出厲害，發脾氣的感受。比較朗讀是最能讓學生讀出不同的表現，我采用女生讀溫和的“我”，男生讀暴躁的“我”，這樣一比較起來很容易讀好這一段，順勢積累反義詞。課文中反復出現“有時候…有時候…”這樣的句式，順勢引導學生進行說話練習。

　　朗讀課文有一定的收效：在朗讀過程中，學生逐漸理解了課文內容。精心的課文設計，沒有取得預期的效果，在整堂課下來沒有完全的調動學生的.學習氛圍。這是一堂不夠理想的匯報課，卻讓我從中受益很多：教師不僅要有豐富的語言，還要有豐富的表情與學生融合。

　　通過繪聲繪色的肢體語言讓學生體會語言的豐富，有較強的駕馭課堂的能力。在課堂結束時也接受了組里老師的意見，平時多加強學生朗讀的訓練。在以后的教學過程中要不斷吸取經驗，將教學落到實處。不斷提高自身文化素質，加強駕馭課堂的能力。

《我是什么》教學反思7

　　人教版小語第三冊第七單元《我是什么》是一篇新編科普短文，它與《四季的腳步》、《清清的溪水》、《植物媽媽有辦法》一同向學生介紹動植物知識、自然常識，進行環境教育。其中，本文采用擬人手法，以第一人稱“我”的敘述方式，生動形象地介紹了自然界水的不同形態和對人的利弊關系。根據課文的結構特點，從引導學生進行探究性學習，培養學生自主的學習意識，進行設計。

　　一、魔術激趣，整體感知

　　根據課文特點第一人稱描寫手法和抓住“水”是會變化的一個過程。為了突出這個“變”，我采用學生很感興趣的一個小魔術來吸引大家。然后，我給大家介紹一個魔術師，讓學生自己從課文中找出這個小魔術師是誰？學生從整體上把握了課文內容，感知課文大意，自然地猜出是“水”。從而，讓學生明白小魔術師就是“水”。本節課我把自己也融入到課文，讓學生和我一起進入這個角色，用師生互動的方式來讓學生盡快投入到角色中，把自己就當成“水”，跟著大家一起“變”魔法。這樣設計導容易激發學生探求的欲望，按課文特點進行教學，僅能使學生以最快的速度進入學習狀態，而且讓學生深入理解課文。

　　二、緊扣主線，理解朗讀

　　文章的主線是作者的寫作思情，有著十分重要的意義。細讀課文，不難看出：本文的重心落在一個“變”字上，全文路，理清思路，對學生理解課文內容，體會課文的思想感情，圍繞“變”字進行說明介紹，先寫水的形狀變化，接著寫水在池子、小溪、江河、海洋里的狀態變化，最后寫了水的性格變化及給人類帶來的貢獻和災害。根據水的形態變化，我們從變“云”，讓學生理解云的變化過程，讀出自己喜歡的語氣，老師參與到我會變“云”，激發學生的參與面，調動學生的興趣。接著，就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的變化，重點抓字詞，“落”“打”“飄”，這三個不同的現象，由不同的方式從天上下來，通過理解朗讀，知道了“雨”是天上落下來，“雹子”是從天上打下來，“雪”是從天上飄下來。通過比較，學生知道了在讀“雹子”“打下來”要重點；讀“雪”“飄下來”要輕點，慢慢的；讀“雨”“落下來”不慢不快。讓學生明白，用詞的準確性。

　　接著繼續引導“我還有什么變化？”自然過渡到下兩部分，使學生思考“我在池子、小溪、江河、大海的狀態有什么不同？”第三段雖然短小，但是文字優美，為了能讓學生讀好，讀懂這一段，我抓住了幾個關鍵詞語進行理解，如，睡覺、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開大會。通過擬人化的比喻，讓學生自己通過生活中的的感知，知道了池子里的水是很平靜的，小溪里的流的水很緩慢，江河里流的水非常的湍急，而海洋是波濤澎湃。教師指導朗讀，學生能體會不同狀態的水是有不同的`變化的。

　　最后，是水的性格變化。通過對“溫和”和“暴躁”這兩個詞的理解，知道水溫和時會做很多好事，讀出溫柔，和氣的感受；水暴躁時做過許多壞事，讀出厲害，發脾氣的感受。比較朗讀是最能讓學生讀出不同的表現，我采用女生讀溫和的部分，男生讀暴躁的部分，這樣一比較起來很容易讀好這一段。根據這樣的思路理解課文，不僅教給了學生從揭示重點、句子之間的聯系方面質疑問難的方法，而且培養了學生勇敢的個性和探求知識的好奇心。

　　三、利用多媒體，提高課堂效益

　　1。投映畫面，突出重點。學習第一自然段，首先抓住中心句“我會變”引導學生看課件“云”在不同時間的變化，“白衣服”是在早上和中午的時候，“黑衣服”是在下雨前和晚上，“紅袍”是出現朝霞和晚霞時的景象。這樣，學生很直觀的明白了云的變化過程。從而使學生知道它們分別指的是“白云”、“烏云”和“霞”。此時，教師引導學生讀、想，給學生營造發揮自主性、能動性的環境和條件，進行了從語言到思維到圖像再到語言的創造性思維訓練，使他們真正成為學習的主人。

　　2。對比畫面，加深理解。利用課件播放水“溫和”時，為人們做好事，灌溉田地，飼養小金魚，發動機器，幫助人們工作，三峽大壩發電站；“暴躁”時，為人們做壞事，淹沒莊稼，給人們交通帶了不便，沖毀房屋，危害人們生活，給人們帶了災害。通過這些畫面，讓學生進一步擴大課堂教學的信息量引起學生共鳴，引導學生討論：“人類想出哪些辦法管住我，讓我光做好事，不做壞事？”從而使課堂更加豐滿，同時，完成了使學生了解水既能給人們帶來好處，也能給人們帶來災害的教學目標。

　　四、收集信息，延伸課外。

　　講解課文第四段，從整體把握，引導人們想出了種種辦法管住水，讓水給人們多做好事，不做壞事，人們想出了什么好辦法？讓學生在四人小組中交流討論，課前收集的有關水對人類所做的貢獻的資料。學生通過交流，知道了人們植樹造林，建三峽大壩來防洪、發電、航運，特別有個學生提到了“南水北調”工程。既得到了口語交際訓練，也培養了其收集和處理信息的能力。引導學生下課觀察水在生活中的變化，思考如何在生活中節約用水，并組織學生開展“節水小衛士”的活動，幫助、監督身邊的人也養成節約用水的好習慣，使更多的人增強環保意識。

《我是什么》教學反思8

　　正所謂：百聞不如一見，在沒來xx小學之前，就聽說我們學校的課改是走在各個學校的前列，來到xx小學短短的兩個月，讓我見識到了真正的課改，真的讓我大開眼界。本周我也參與到我們xx小學與步路中心小學、云健小學、西溪小學教學聯誼課堂展示活動中，本次活動的目的是通過調整課堂時間、嘗試一課多師等方式優化課堂結構，追求課堂效率最大化。這是一次全新的嘗試，對我來說也是一個全新的挑戰。

　　周六晚上張老師電話告訴我，本周五的教學研討活動，我們想嘗試一種新的教學模式，由云健小學的蘇老師和我合作演繹《我是什么》，頓時感到壓力超大。雖然有點懵，不知道這課該怎樣接著上，但還是馬上行動起來，我想先把課文熟悉起來總是沒有錯的，周日我就在家忙得不亦樂乎，找教科書朗讀課文，看教參，備課。《我是什么》是一篇科普短文，如何把這類的課文上出語文味，而不是上成常識課，是我這節課的主要目標。

　　周一教材解讀時，我才真正明白，本次課堂展示是由臺州云健小學的蘇老師和我共同演繹的二年級課文《我是什么》。一節課蘇老師上前三十分鐘，我在蘇老師前三十分鐘課堂上去尋找生長點，接著上十分鐘對蘇老師的課進行補充，讓整節課更高效。拿到蘇老師的初稿教案，與龐老師、教研組長張老師及我們二年級的備課組成員們研究到五點多，發現蘇老師的這篇教案可以說是面面俱到，非常的完整。基本上不需要知識上的補充，但是要在三十分鐘完成這么多的教學環節，那老師的每一個環節估計都是“粗枝大葉”的。

　　于是我就決定從老師忽略掉的細節上下點功夫。但老師的課堂上哪兒會出現問題，哪些細節會被忽略，光從這粗稿教案上是看不出來的，唯一的辦法就是，拿著蘇老師的教案實際演練一遍，尋找突破口。晚上我在家把蘇老師的教案研究來研究去，教案背了又背，力求找到生長點。周二上午第二節課，我在209班拿著蘇老師的教案上課，我們研課團隊的所有成員都參與聽課，邊聽邊研究。最后在龐老師的指導下，我們確定為兩個點：通過學生的朗讀指導和板書的梳理讓學生更明白水的變化過程，同時用“有時候……有時候……”說水的變化，進行一個語言文字的訓練。有了目標，接下來的兩天我就拿了兩個不同的班級，進行預設試教。在一遍又一遍的試教過程中，我也發現這課堂上的不確定性太大了，只能到時根據蘇老師的課堂教學隨時調整自己的補充內容了。

　　周五的第一節課是8：05分開始的，課堂的前30分鐘，蘇盛老師以“孫悟空七十二變”為切入口，快速地將學生們帶入了有趣的語文學習中，在教學中，蘇老師緊緊抓住“落、打、飄”三個字，讓學生去體會語言文字運用的準確性和合理性。

　　從課堂中也能發現蘇老師也是一名教學能力特別強的老師，學生們都很喜歡她，在后10分鐘，我在前面蘇老師的基礎上，通過師生合作讀課文的一二自然段，讓學生對前面學習的知識有更系統的了解，再通過板書的梳理讓學生們很清楚的`知道，水不是直接就變成雨、雪、雹子的，他是通過一系列的變化得來的，水（被太陽一曬）→汽→云（遇到冷空氣）→雨→雪→雹，幫助學生們加深課文內容的理解，提升知識。還帶領學生們去發現：雨、雪、雹、霜、霧、露、霾這幾個字的結構，讓學生們知道這些都是與水有關的字，都是水變化而來的，“我是什么，我就是水”。

　　整個一周自己忙著研究這堂課，有時感覺很累，但是從這堂課上也發現自己許多不足的地方，課堂教學的語言不夠精煉，對學生的回答不能更快更準的反應，并及時調整自己的教學。再者，提問的有效性還有待提高，短短的十分還是有一次無效提問，學生認讀完雨、雪、雹、霜、霧、露、霾這幾個字后，我的提問是，你有什么發現，學生都說他們是跟天氣有關的，跟雨有關的等等，沒有從結構上去觀察去發現。說明在平時的課堂上，我要對自己的每一次的提問都要斟酌再斟酌，這樣才能提高自己的教學能力。

　　總的來說，每一次上課都是一次展示自己的機會，讓我們在各個方面得到鍛煉和提升，過程中雖然有痛苦，但更多的是收獲了快樂，因為我們進步了。非常感謝陪我一起研課的龐老師和教研組長張老師及我們二年級的備課組成員們。

《我是什么》教學反思9

　　一、魔術激趣 整體感知

　　課文是用第一人稱描寫手法寫的，并且抓住了水是會變化的這個過程。為了突出這個“變”，我采用了學生很感興趣的魔術來吸引大家。說要給大家介紹一個魔術師，讓學生自己從課文中找出這個小魔術師是誰？這樣就設置了一個懸念，學生的心緊緊攥住，急切想知道是誰，具有撩撥好奇，激起學生的學習興趣的作用，通過讀課文，學生從整體上把握了課文內容，感知課文大意，猜出了是“水”。讓學生明白了小魔術師就是“水”。在講課時教師把自己也融入到課文，和學生一起進入這個角色，用師生互動的方式讓學生很快進入到角色中，把自己就當成“水”跟大家一起變魔術。這樣激起了學生探究的'欲望，使學生以最快的速度進入到了學習狀態，深入理解課文。

　　二、以讀為本激發興趣，幫助理解課文。

　　在教學云變成雨、雹子、雪這一段時，教師抓住了“落、打、飄”三個詞感受雨、雹子、雪的不同特點，讓學生加動作把動詞表示出來，進一步理解這三個動詞的含義，感受文章用詞的準確。然后滲透到有感情地朗讀上，在充分自讀的基礎上，請男生來朗讀描寫雹子的句子，請女生朗讀描寫雪的句子，體會雹子的力度和雪花的輕盈。

　　朗讀是語文教學中的一種重要的方式，在加強朗讀訓練時，充分發揮學生主體作用，先讓學生用自己喜歡的方式自由朗讀，理解動作詞“落、打、飄”。通過讀、說、演、等各種形式，充分地理解句意、層意。通過教師的范讀，大大激發學生朗讀興趣。通過學生的自由讀，教師指導，再由讀得好的同學讀給大家聽，使整堂課聲情并茂，學生不知不覺地走進課文描述的情境之中，自己仿佛也成了千變萬化的“水”：先乘著陽光在空中飄浮，連片成云；遇冷凝結，或為雨，或為雹，或為雪；落在地面，就在“家”（江河湖海）中睡覺 、散步、奔跑、跳舞。

　　三、學有所得，感悟提升

　　就這堂課的教學目的而言，我理解它首先是改革綱要中所指出的：“促進學科之間的融合。”課文內容既是語文課，又是常識課，既是課堂上的書本教學，又是貼近生活的環保教育、節水教育。而在教學形式上，教師只居于主導和啟發地位，師生之間、生生之間有了更多地交流。而在教學手段上，既有聲，又有畫，既有課文，又有謎語，聽覺和視覺的交替沖擊，適合兒童情趣的方法反復運用，使學生們對“水”的概念，領會得尤為清晰而深刻。智育之外，由“水”的概念引申到大自然的概念，熱愛自然，也同步進行了啟蒙式的德育。有些地方，對二年級的學生來說，也許過于深奧，但教學實踐證明：只要能做到深入淺出、概念清晰，語言得當，就一定能受到預期的效果。

《我是什么》教學反思10

　　今天，我進行了《我是什么》教學。這是是一篇擬人化的說明文。課文以“水”為敘述者，采用第一人稱的方式介紹了水在不同條件下的不同形態以及水給人類帶來的好處與壞處。課文處于“邊讀邊想學習課文”這一單元，因此借助文本，創造學生自主閱讀的平臺，繼續訓練“邊讀邊想”的閱讀能力。

　　整篇課文的語言雖然生動活潑，符合低年級學生的年齡特點，但是生字讀音中所涉及的后鼻音、三拼音較多，字形也都比較復雜，因此要在朗讀中不斷鞏固字音，在觀察實踐中訓練寫字能力。對于課文中所涉及的關于“水”的各方面知識，學生的學習不是以零為起點，知識的'儲備一方面來自于生活實際，如下雨、下雪等。在教學中，估計學生的知與不知，集中課堂教學時間擴充學生的“知”，彌補學生的“不知”。朗讀是語文教學中的一種重要的方式，我上課時在加強朗讀訓練時，充分發揮學生主體作用，先讓學生用自己喜歡的方式自由朗讀，理解動詞“落、打、飄”。通過讀、說、演等各種形式，充分地理解句意、層意。通過教師范讀，大大激發學生朗讀興趣。通過學生的自由讀，教師指導，再由讀得好的同學讀給大家聽，使整堂課聲情并茂，學生不知不覺地走進課文描述的情境之中，自己也變成了“水”。

《我是什么》教學反思11

　　《我是什么》是一篇極其適合小學生的科學小短文。課文采用了擬人的修辭手法，以第一人稱“我”的敘述方式，以親昵的語氣生動形象地介紹了自然界中水的不同形態及與人的利弊關系。文中始終不點明“我”是水，而是通過水的形態變化和人類關系的描寫，富有趣味性。內容生動有趣，語言樸素生動，通過本課的學習，讓孩子們明白只有合理地利用水資源才能造福于人的道理，激發學生觀察大自然的興趣、培養他們熱愛大自然的思想感情。

　　一、教學效果

　　課上，我用師生互動的方式，讓學生盡快投入到角色中，把自己就當成“水”，“走”到不同的地方就有不一樣的感受。這樣設計激發了孩子們探求的欲望，讓他們以最快的速度進入課文情景，投入學習的狀態，而且有一種身臨其境的感覺，收到了極好的效果，學生積極性空前高漲。

　　另外，通過課上交流互動，引導學生明白只有合理地利用水資源才能造福于人類的道理，從而激發了學生觀察大自然的興趣、培養了學生熱愛大自然的感情，收到了很好的效果。

　　二、成功之處

　　1、在教學時，我以學生很感興趣的一個小謎語導入，導入的形式簡潔、有趣，一下子將孩子們的注意力調動起來。然后，留給學生思索的時間，讓學生自己從課文中找出謎底是什么。為了找到答案，孩子們從整體上把握了課文內容，感知了課文大意，而且很容易地就猜出是“水”。

　　2、有效的提問帶孩子們一步一步走進課堂深處。自讀課文后，拋出問題：“我”會變成什么？同時。面對學生的回答，我及時進行鼓勵表揚，鼓舞了孩子們的斗志。

　　3、授課中我將水的不同形態以簡筆畫形式展現在黑板上，讓孩子們感到親切、有趣、一目了然，課堂氣氛更加活躍。

　　4、利用多媒體，讓學生直觀地明白了云的變化過程。從而使學生知道它們分別指的'是“白云”“烏云”和“霞”。引導學生讀、想，給學生營造發揮自主性、能動性的環境和條件，使他們真正成為學習的主人。

　　三、不足之處

　　1、整體讀課文的次數太少，沒有對隨文識字進行落實。在檢查學生預習時，只將詞語較多的一個段落進行了出示和識記，開頭的3個生字由于不是要求認識的字，所以單獨出示讓學生識記，顯得過于突兀。

　　2、缺少收集信息和課外延伸。

　　在處理“人們想出了種種辦法管住水，讓水給人們多做好事，不做壞事”，人們想出了什么好辦法？問題提出后，很多孩子什么也想不出來。我想如果能夠讓孩子們提前收集有關水的相關資料，然后交流討論課前收集的有關水對人類所作的貢獻的資料，就可以讓學生通過交流，知道了人們植樹造林，建三峽大壩來防洪、發電、航運等。這樣既得到了口語交際訓練，也能培養其收集和處理信息的能力。

　　拓展環節，進一步思考：如何在生活中節約用水？組織學生開展“節水小衛士”的活動，幫助、監督身邊的人也養成節約用水的好習慣，使更多的人增強環保意識——這樣就能更加有效了。

　　四、改進措施

　　在今后的教學中，利用好課文，落實好隨文識字。導入后檢查學習困難的學生朗讀，在朗讀中發現有困難的詞語并及時板書，識記。再把這些詞語帶回到課文中進行朗讀，會使學生對課文內容有更深刻的了解，也能牢牢記住這些生字。今后要做好課前預設，提前布置讓孩子們預習課文和準備課前資料的收集的任務。

《我是什么》教學反思12

　　《我是什么》雖然是一篇科普文章，但是卻描寫得生動活潑，充滿童趣。作者運用了第一人稱自我介紹的方法描繪了水的各種形態。這篇文章中明白水循環的規律并不是重點，學生通過讀課文就能猜到“我”是水，那么重點就是讓學生能讀好課文，讀出水的變化，讀出趣味來。覺得今天在教學時有幾個環節引導比較好。

　　朗讀課文第一節時，學生對云的變化并沒有很好的體會，只是了解了由水到云的變化過程。在指名讀和齊讀不盡人意時，我覺得我應該范讀引領一下了。讀了以后，我讓他們說說聽出了些什么？他們就紛紛舉手，有的說“老師，你讀出了云的變化，特別是云一會兒穿黑衣服，一會兒穿白衣服，一會兒穿紅衣服，變化很多。”有的`說，“老師，你讀得很有趣，很可愛。”……于是我讓他們就照著我的方法再練練，看他們搖頭晃腦讀了幾遍后，一聽，呵呵，比原來好多了，看來有時候理解到位感覺不到位的時候范讀可是非常重要的，低年級的學生模仿還是一種很重要的學習方式。

　　在教學云變成雨、雹子、雪這一段，抓住了“落、打、飄”三個詞感受雨、雹子、雪的不同特點，感受文章用詞的準確。再滲透到有感情地朗讀上，在充分自讀的基礎上，請男生來朗讀描寫雹子的句子，請女生朗讀描寫雪的句子，體會雹子的力度和雪花的輕盈。

　　在教學水的不同形態時，我先用課件出示各種水的圖片，從平靜的湖水到洶涌海濤，先讓學生用自己的詞語來形容你看到的水。他們說了很多，寧靜、美麗、平靜、清澈見底，活潑、調皮、活躍，奔騰不息、川流不息、洶涌澎湃……然后再來看看課文是怎樣來描寫這樣的水呢，出示課文描寫水不同形態的這一小節，體會擬人句的生動活潑，讓學生明白，哦，原來寫相同的事物有著許多不同的寫法。而有了比較后，朗讀也就比較到位了。

《我是什么》教學反思13

　　文題“我是什么”是一個問句，吸引了每一個讀者，本課在寫作特色上，采用了擬人的手法，以第一稱來敘述，親切自然。在修辭上排比生動，結尾以問句猜謎的形式，充滿神秘感。這篇科學短文向我們介紹了水在一定條件下會變成汽，云、雨、雹子和雪。水既能給人們帶來好處，也能給人們帶來災害。在教學本課的思想上，結合生活實際，山區孩子對汽，云、雨、雹子、雪并不陌生，“以讀為本”是我對本課的教學目標。

　　一、識字隨文

　　本課的生字大都是結構和部件比較復雜的字，我在這一環節中，先讓學生熟讀課文，然后從課文中抽出詞語反復讀，再把生字提出來單獨認讀。“躁、災”是平舌音；“稼”是四聲，在“莊稼”一詞中讀輕聲。

　　在檢查學生認讀生字過程中，我特別引導學生要創造性地認記生字。如，雹，雨____包；躁（換偏旁）還可以編編與生字有關的小詩，如（伸手會做操，有水能洗澡，著急暴躁就跺腳），災（家里著火了）

　　我還準備了帶生字的文本（我是水，有時溫和，有時暴躁。溫和的時候就幫人們做好事，灌溉田地，發動機器。暴躁的時候，就會給人們帶來災害，淹沒莊稼，變成雹子打下來。浮躁的個性，人們還研究我呢！）讓學生熟讀，并多讀。這種縮短文本或編制文本的方式，檢查學生認讀生字的實踐較落到實處。從語文的角度，這也是一種創造性的識字。

　　寫字指導。在寫字之前，讓學生去觀察每一個生字的特點，這課要求寫的'字，對二年級學生還是有難度的。我在這一環節中，認真思考了，也想了些辦法，編字謎，觀察構字的形、義、如，“黑”難寫，“四點底”是火字變形，編生字歌（火把鍋底燒黑了）或者（這里被燒黑了）“器”編字謎（上面兩個口，下面兩個口，中間一只狗）還要注意，“曬”的第九筆是豎彎，不是豎彎鉤，“害”中的一豎上下都要出頭。寫“災”和“黑”時，注意筆順，（這里我復習了筆順）兩點水的“點”和“提”在橫中線兩邊“對望”，寫“提”要起筆向下，再回鋒向上。“三點水”的第一點與兩點水的第一點位置相當，第二點正好在橫中線上，第三筆“提”起筆比兩點水低。另外“池”字右邊的“也”，“橫折鉤”的“橫”要向上斜，“折”要往左斜，“豎”剛好寫在豎中線上，“豎彎鉤”盡量往右邊伸展，“鉤”向正上方，不要往左收筆。

　　二、品讀感悟

　　這篇課文負載了科學知識，但不是重點，在這一教學環節中，我把重點放在朗讀的指導上，指導學生讀通，讀懂、讀好。

　　整篇課文應該讀得親切，舒緩，各句各段應該富有變化。第一、二自然段應該讀得“神秘”點。第四自然段要讀得有變化。根據我班孩子，朗讀能力常不如我意，這篇課文的語言充滿了童趣，為了突破這難點，我范讀了課文，孩子們被我的范讀吸引住了，我又領讀了一遍，再讓孩子們自讀、抽讀、齊讀。（從學生齊讀的效果上，讀是比較好了），在讀通課文的基礎上加了難度，逐步理解課文。

　　學生已經通過不同形式的讀課文，應該知道“我”是水了（這里，我設問了，“我”是什么，讓學生齊答“水”響亮）這下我逐段引導學生學課文。學生齊讀第一自然段，如，“我”會變。“文章開門見山，抓住”變“來寫。兩個“有時候”寫出了云的不同狀態，因此抓住“云”。學生自讀第二自然段（這個自然段就是寫“我”變成雨、雹子、雪的過程）因此抓住“雨、雪、雹子。”第三自然段比較短小，文字優美，在寫作手法上，擬人的手法（……在……在……在……）排比句式，生動地寫出了水在地面的狀態。著重指導學生讀好排比句子，抓關鍵詞，如，睡覺、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開大會。（這里我特別引導學生仿秀句式，如，平時我在家里________在學校里________在教室里________在操場上________。并動筆寫一寫，幾乎要達到人人過關。）引導學生體會這里的“睡覺、散步……是指在池子里的水，很平靜。”散步“指水在小溪里流著，而且緩慢。”奔跑“指江河里的水，滾滾向前……（學生的領悟很不錯的）學生自讀第四自然段。（我設了計了簡單的勾畫口頭作業，讓學生找找這段中能說明主要內容的句子。大多數學生完成了，我巡視了，全勾畫對了，第一句，”有時候……有時候……“（點撥，這句總寫”我“的性格特點。）出示句子填空式的，1、我做過許多好事________2、我也做過許多壞事____________。（讓學生口頭填填并讀讀）引導學生分析文段用的什么修辭手法來寫水的利與害。有三分之二的學生能回答，”擬人的手法“本段采用擬人的手法，寫出了水的利與害。

　　在學習最后一段時，我讓學生先讀文題，再讀最后一段，（我設問，這樣讀你發現了什么）有學生說，課文的題目與結尾是一樣的，都是寫的“我是什么“還有學生說，只是結尾的”我是什么“加了問號（在孩子們知識渴求的欲望之上，我作了點撥）這種寫法是緊扣文題，首發呼應（不做太多的解釋）。用問句結尾“你們猜猜”充滿童趣。

　　讀好課文，就是能對全文的優美文段，優美修辭，優美句詞，進行品讀、賞讀、感悟、模仿……在這一環節中，我重點地指導學生背誦第一、二、三自然段。仿寫“第三自然段的排比句式”“仿寫第四自然段的內容”

　　本課采用的是擬人手法，以第一稱敘述，讀起來親切自然。如，“我在池子里睡覺”聲音要輕，安靜的感覺，“在小溪里散步”讀時要聲音舒緩，悠閑的感覺。這個環節我作了范讀，讓學生感覺模仿。第四自然段仿寫，先讓學生說，注重總寫句的提示，學生表現還不錯，都爭著回答，有一女生說的真好（我有時候乖巧聽話，有時候調皮搗蛋。乖巧聽話時，我自覺完成家庭作業，幫媽媽掃地，洗碗、會讓媽媽高興，如果調皮搗蛋時，會故意寫錯字，和媽媽頂嘴，把地面弄臟，給媽媽找麻煩，讓媽媽傷心。爸爸媽媽為了讓我光聽話，不調皮，想了很多辦法來管我。）接著，我讓學生把自己仿說的寫下來，并一個一個地看（在我的語文教學中，這種訓練必須落到實處）。仿寫文段，就是借原作的結構、思路、句式、語言風格來進行寫作引路的一種練習方式。朱熹說過“古人作文作詩，多是模仿前人而作之。蓋學文既久，自然純熟。”因此，這種讀與寫的結合，對于低年級學生來說，能有著積極的作用。

　　通過本課的教學，學生掌握本課知識真不錯的，從基礎知識的掌握乃致課文拓展與實踐，本人認為自已的教學落到了實處，同時也引發了我的思考“教學創新”給所有語文老師提供了廣闊的舞臺，無論是屬于哪種載體文本，都需要教師去體認，去再造、去落實。依據學生實際能力，設計適合學生口味的教學模式，在廣闊的語文天地間，嶄新語文教師角色的特質。

《我是什么》教學反思14

　　《我是什么》是一篇科學短文。這篇課文以環境保護為題材，寫了小作者看到生活中的污染而產生的美好愿望。全詩用兒童的語言表達兒童的內心感受。根據本文的特點，教師把教學的重點放在學生的朗讀感悟上。文章用第一人稱“我”的敘述方式，通過擬人的手法形象的介紹了水在自然界中的形態、變化以及與人類生活的利害關系。課文內容貼近生活，語言生動形象，結構新穎，能引起學生的閱讀興趣。

　　在教學中，我首先讓學生選擇一個自己最喜歡的文中角色（小雪花、小雨點、小冰雹、小云朵），把自己當作是那個角色，能讓學生自然而然的走進文本，融入文本，為更好的學習本文作好準備。讓后我把課文分為三個版塊：生字王國、游樂王國、故事王國。在生字王國中我帶著學生復習生字，練習組詞，回顧上節課生字詞的學習情況。第二個版塊游樂王國中我先讓學生自由讀第一二自然段，然后用筆畫出描寫自己的句子。這樣學生在匯報交流時發言就有針對性。

　　在學習課文中，第二三段是重點段，我先讓學生找出描寫自己的句子（雨、冰雹、雪的)，再讓學生自己介紹自己，讀出這些句子。學生本身帶著角色進入課文，這樣設計，學生學習起來更感興趣，更樂意學。學習語文，只有學生和老師共同走入文本，學生有興趣的去學，才能學好文本，掌握知識。理解第二段中的三個動詞：打、飄、落是掌握雨、雪、冰雹落到地面的關鍵詞 ，為了讓學生更好的理解這幾個詞，我把他們拿出來，貼在黑板上，讓學生把這些詞和雨、雪、冰雹組合在一起，并講講自己為什么這樣組合？然后，讓學生加動作把這幾個動詞表示出來，進一步理解這三個動詞的含義。課文的第三段，是描寫水的存在的的。我讓學生先找一找水到哪里去了，在那里干什么？再展開想象體會睡覺、散步、奔跑、跳舞、唱歌在文中的含義，通過動作朗讀，從而理解水在不同地方的流動速度的'也是不同的。課文第四段中我讓學生聯系實際說說溫和的水和暴躁的水在本文中的含義，在結合水作的好事和壞事中明確人們為了管住水都采取了哪些辦法。最后，在故事王國中，通過讓學生看圖編故事，拓展延伸水的其他形態的變化，更深入的了解水，使所學的知識更加完整，準確。

《我是什么》教學反思15

　　《我是什么》雖然是一篇科普文章，但是卻描寫得生動活潑，充滿童趣。作者運用了第一人稱自我介紹的方法以樸實而生動的語言，講述了水的變化及其利與害，描繪了水的各種形態。文中不點明“我”就是水，更增添了趣味性。

　　在教學時做到了以下幾點：

　　一、 魔術激趣 整體感知

　　課文是用第一人稱描寫手法寫的，并且抓住了水是會變化的這個過程。為了突出這個“變”，我采用了學生很感興趣的魔術來吸引大家。說要給大家介紹一個魔術師，讓學生自己從課文中找出這個小魔術師是誰？這樣就設置了一個懸念，學生的心緊緊攥住，急切想知道是誰，具有撩撥好奇，激起學生的學習興趣的作用，而且與本課最后一句：小朋友，你們猜猜我是什么？互為呼應。通過讀課文，學生從整體上把握了課文內容，感知課文大意，猜出了是“水”。讓學生明白了小魔術師就是“水”。在講課時教師把自己也融入到課文，和學生一起進入這個角色，用師生互動的方式讓學生很快進入到角色中，把自己就當成“水”跟大家一起變魔術。這樣激起了學生探究的欲望，使學生以最快的速度進入到了學習狀態，深入理解課文。

　　二、以讀為本激發興趣，幫助理解課文。

　　在教學中，我讓學生選擇自己最喜歡的文中角色（氣、云 ……）讀有關的句子，把自己當作是那個角色，讓學生自然而然的走進課文，融入課文，為更好的學習本文作好了鋪墊。

　　在教學云變成雨、雹子、雪這一段時，教師抓住了“落、打、飄”三個詞感受雨、雹子、雪的不同特點，讓學生加動作把動詞表示出來，進一步理解這三個動詞的含義，感受文章用詞的準確。然后滲透到有感情地朗讀上，在充分自讀的基礎上，請男生來朗讀描寫雹子的句子，()請女生朗讀描寫雪的句子，體會雹子的力度和雪花的輕盈。

　　朗讀是語文教學中的一種重要的方式，在加強朗讀訓練時，充分發揮學生主體作用，先讓學生用自己喜歡的方式自由朗讀，理解動作詞“落、打、飄”。通過讀、說、演、等各種形式，充分地理解句意、層意。通過教師的范讀，大大激發學生朗讀興趣。通過學生的自由讀，教師指導，再由讀得好的同學讀給大家聽，使整堂課聲情并茂，學生不知不覺地走進課文描述的情境之中，自己仿佛也成了千變萬化的“水”：先乘著陽光在空中飄浮，連片成云；遇冷凝結，或為雨，或為雹，或為雪；落在地面，就在“家”（江河湖海）中睡覺 、散步、奔跑、跳舞。

　　三、學有所得，感悟提升

　　課文在即將結束時教師給學生布置了一份以“如果你是小水滴想為人類做什么”為題寫一篇日記的作業，這樣學生就可以把這節課的體會感受或者自己的愿望以日記的形式寫下來，同時這節課的內容也得到了升華。

　　當然整堂課也有不足之處：

　　一、對結尾一段的處理不夠好

　　結尾一段是讓學生了解水的不同性格，即它溫和的一面和暴躁的一面。尤其是它有危害人類的.一面，應該讓學生有較為直觀的認識，突破他們因年齡局限的生活環境所無法看到的實景，可以運用多媒體展現洪水泛濫，江河污染的一些錄象資料。再讓學生根據這些畫面提出一些防治措施。

　　二、在教學水的不同形態時，可以向學生滲透一些寫作的技巧

　　在教學這一部分時可以先讓學生用自己的詞語來形容你看到的水。他們可以說出很多：寧靜、美麗、平靜、清澈見底，活潑、調皮、活躍，奔騰不息、川流不息、洶涌澎湃……然后再來看看課文是怎樣來描寫這樣的水呢，出示課文描寫水不同形態的這一小節，讓學生體會擬人句的生動活潑，讓學生明白寫相同的事物有著許多不同的寫法。然后可以讓學生用一句話寫一寫同一種事物在不同情況下的形態。釣魚的啟示教案及教學反思課文《荷葉圓圓》教學反思課文《學棋》教學反思

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