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三年級上冊《幾分之一》數學教學反思
身為一名到崗不久的人民教師，教學是我們的任務之一，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，那么大家知道正規的教學反思怎么寫嗎？以下是小編幫大家整理的三年級上冊《幾分之一》數學教學反思，希望能夠幫助到大家。
三年級上冊《幾分之一》數學教學反思1
《認識幾分之一》是三年級上冊的內容，是通過具體的操作使學生豐富對幾分之一內涵的認識，并會比較幾分之一與幾分之一的大小。
這節課分為五個部分，第一部分是創設情境，產生沖突。首先教師從旅游準備食物出發，出示圖片，讓學生把這些食物公平的分給兩個小朋友，學生自然想到要平均分，4個蘋果，2瓶礦泉水學生很容易分好了，一個蛋糕平均分成兩份，每人分得半個，教師提問：半個能有什么數表示呢？學生就產生疑問了，這時就表明半個可以用分數二分之一表示，揭題：認識分數（幾分之一）。
第二部分是自主探索感悟新知。（一）探究二分之一；教師提問：剛才我們提到的二分之一是怎么得到的呢？教師揭示：把一個蛋糕平均分成兩份，每份就是它的二分之一，寫作：二分之一。教師追問：那還有半個蛋糕可以怎么表示呢？學生都會用二分之一表示。接著請5位左右的學生出來說一說二分之一是怎么得到的，強調平均分。接著教學分數各部分的名稱，說明各部分的意義，接著對著自己的同桌介紹分數各部分的名稱。接著出示小練習：判斷圖形陰影部分是否可以用二分之一表示（情調平均分）。（二）創造二分之一；請學生拿出準備好的小長方形制片折一折、突出它的二分之一，教師巡視，展示學生的作品，得到三種不同的折法，教師質疑：為什么折法不同，但陰影部分都能用二分之一表示呢？學生想到都是把這張紙通過對折，平均分成兩份，每份就是它的二分之一，教師對學生的回答給予表揚肯定。（三）創造幾分之一；提問：你還能把這張紙折一折，涂出它的幾分之一嗎？學生活動，學生會得到三分之一、四分之一、八分之一等分數。接著通過小練習進行鞏固。
第三部分是初步比較幾分之一的大小。學生拿出小圓紙片，折一折，涂出它的二分之一、四分之一，并且比較大小，學生動手操作，根據圖形大小得出二分之一大于，觀察圖形你能得出什么結論：同一個物體，平均分的份數越多，得到的每份就四分之一越小。教師接著出一張平均分成8份，涂出其中一份的圓形紙片，學生會用八分之一來表示，教師立刻拋出問題：你能比較二分之一與八分之一、四分之一與八分之一的大小嗎。學生根據結論，比較大小。接著聯系想想做做。
第四部分是練習應用，鞏固提高。通過想想做做達到練習的目的。第五部分是全課總結，學生自述幾分之一，把一個物體平均分成幾分，每份就是它的幾分之一；如何比較幾分之一的`大小。
整節課思路還算清晰，教學目標基本達成，但是在練習的思維含量上做的還不好，在學生能夠掌握課本知識的基礎上要有一定層次的提高，同一練習題可以在原有的基礎上進行挖掘，提出更高的要求；在某些細節上如語言的表達還要進一步精煉。
三年級上冊《幾分之一》數學教學反思2
很榮幸，我參加了中心校組織的優質課評比活動。我執教的是xxxx年人教版三年級數學上冊第八單元的《分數的認識》。根據課程標準相關要求（能結合具體情境初步認識分數，能讀寫分數。能結合具體情境比較兩個同分母分數的大小。）我把這節課分為三個學習目標：
1、通過自主學習和小組合作，能指出分數各部分名稱，會讀、寫簡單的分數。
2、通過小組合作學習，能用折一折、畫一畫數學活動表示出幾分之一。
3、通過折一折，涂一涂等數學活動，感悟滲透數形結合的思想。
為了做到教學評的一致性，我設置了三個評價環節。
任務1：同桌之間互相指一指，說一說分數各部分名稱，找學生上臺書寫并讀出分數。
任務2：通過小組合作探究，用正方形的紙片折一折、畫一畫、說一說、涂一涂等活動表示出四分之一。
任務3：提問學生還會用折紙表示幾分之幾。
都知道，《幾分之一》這一部分是在學生掌握了一些整數知識基礎上初步認識分數的含義，從整數到分數是數的概念的一次擴展。無論在意義上、讀寫方法上，分數和整數都有很大差異。學生初次學習分數會感到困難。教材提供了情境圖和操作活動。課標中要求我們“在教學中，要引導學生聯系自己身邊具體、有趣的事物，通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動，感受數的意義，體會數用來表示和交流的作用。所以，為了調動孩子們的積極性，我設計了一個拍手游戲。通過月餅的分配問題引發矛盾沖突，能充分調動學生學習的積極性，提高學生的學習興趣。當用拍手不能表示出結果時，就自然地引出了分數。這一學習過程自然又流暢，學生不知不覺經歷了分數的產生過程，并積極地創造分數，體會了分數的優越性。
但是也是暴露出了我的一些問題，根據后面教學的時間進度來看，我的導入的時間有點長。
根據二七區的“多彩”教育，我的數學課堂也是設計了多種方式的學習。通過多種數學活動，希望學生初步理解了分數各部分的含義，的認識是理解其他分數的一個基礎，以的認識為突破口，采用聯系生活、多重感知的.方法。最后通過學生折紙創造分數，將“數”與“形”結合起來，對于分數的概念有了更清晰的體會，學生能在動手實踐活動中感悟數形結合思想。
但是在學生的反饋中，折一折，涂一涂中，有學生不知道涂哪里？那是因為學生一看四塊兒都是四分之一，不知道該涂哪里？實際上大家都知道這個是四分之一，那一個也是四分之一！不知道該畫哪一個。
這個時候我就是缺少自己教數學上的機智，應該立馬看出來這個問題的原因，并指出來的！我們任意一個都是我們的四分之一，所以，涂哪一個都對！
另外，在上大班級課程的時候，我們應該做到的是聲音洪亮！
今后，我將改善自己的不足。通過多聽課，多學習提高自己的課堂效率和課堂水平。
三年級上冊《幾分之一》數學教學反思3
在學習這個內容之前，學生已經知道把一個物體平均分成幾份，其中的一份用幾分之一來表示。而這節課是研究把一些物體看成一個整體，平均分成若干份，其中的一份用幾分之一來表示。考慮到這一點，我在教學例題之前，出示了一個準備題：“猴王把一個桃平均分給4只小猴，每只小猴分得這個桃的幾分之幾？”目的是復習已有的知識，為學習新知識做鋪墊。教學實踐證明，這確實達到了預想的效果。當出示例題時，學生就能準確說出每只小猴分得這盤桃的四分之一。
這節課另一個設計比較好的地方是想想做做4分小棒一題。在學生拿出12根小棒的二分之一后，請學生說說為什么這么拿，并且上臺來展示分的過程（其實這里有兩種思考的方法：一種是把12根小棒平均分成兩份，分好之后，拿出其中的`一份；另一種是先想把12根小棒平均分成2份，其中的1份是6根，然后直接拿出6 根小棒。顯然，后一種方法更快。）。通過分法的交流，在進行下面拿出12根小棒的三分之一，四分之一等等的時候，絕大多數孩子能迅速而準確的拿出來。最后，我把每個分數和對應的根數列成一個表格，引導學生發現其中的規律：把12根小棒看作一個整體，平均分得份數越多，每份數就越少，從而使學生的思維得到拓展。
上完課后，聽課教師進行了評課，讓我對這節課有了新的認識。
1、板書應圖文并茂，突出重點。
今天，我板書的核心內容是三句完整的話。我的初衷是通過這些文字，幫助學生理解本課的難點，并能完整的說出幾分之一的含義。而事實上，這樣做并不好。學生在說幾分之一的含義時，就有依賴思想，會看著黑板上的文字讀，沒有真正去思考。而如果采用“圖文并茂”的形式的話，只要寫出重點的幾個字就可以了。 “圖文并茂”，更能激發學生的學習興趣；“只寫重點”，能迫使學生去思考，將黑板上的重要信息連成一句完整的話，有利于學生學習能力的提高。
2、充分發揮評價的作用——“表揚”、“糾正”、“示范”。
對于學生的回答要給予明確的評價，在評價的過程中還可以同時調動其他學生聽課的積極性，讓每個學生養成注意傾聽其他學生發言的習慣。例如：①表揚：學生說得很到位，可以說：“他說得真好！誰能象他這樣說一說�！雹诩m正：學生說得不正確或不完整時，可以說：“他說得對嗎？誰來說說你的想法�！雹凼痉叮喝绻埩藥讉�學生說得都不是很到位，教師要先示范說一遍，然后說：“誰能向老師這樣說一說。”
3、鉆研教材，充分挖掘教材中的教學資源。
以想想做做1為例。做完4小題填空之后，可以先比較①—④題，有什么共同的地方？有什么不同的地方？（共同點：都是把一些物體看作一個整體；不同點：平均分的份數不同）；然后說說①②兩題的相同點（每份都是1個）；再比較③④兩題的相同點和不同點（相同點：都是把 6個蘋果看作一個整體；不同點：平均分的份數不同，所以表示每份的分數也不同）；最后可以問：“你還能發現什么？”（這些分數都是幾分之一，每份是1個也可以是幾個等等）這就是所謂的用好教材，用足教材吧。
這節課帶給我的啟示是豐富的，在總結與反思中不斷前行……
三年級上冊《幾分之一》數學教學反思4
《認識幾分之一》課是人教版義務教育數學課程標準實驗教材數學三年級上冊的《分數的初步認識》單元的開篇課，試教之后，頓感教材簡單而寓意精深，立足生活，而視野博大，它從學生的生活實例入手，漸變到理性的思考，符合學生身心發展的規律，使知識得以積累，能力得以提高。
一、激情導趣，誘發學習欲望
本節課導入選用了學生熟悉和喜歡的故事引入，激發了學生學習的興趣，帶著好奇心，初步了解平均分的情況，自然的切入了這節課的主題——分數。即促使學生發現問題，并誘發學生產生主動想解決問題的心理。
教學中利用學生的生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的`實物演示及圖片演示，有意識的引導，使學生在生動具體的情境中理解和認識分數，不但解決了本節課的重難點，也為學生獨立學習延伸教學內容打下了好的基礎。
二、動手實踐，訓練學習思維
讓學生動手折紙，不只是對幾分之一認識的簡單了解，更重要的是讓學生明白分數的含義。因此，教學中教師不但要求學生折紙，還要求學生用彩色筆畫出陰影來表示。由于學生對二分之一已經理解，所以延伸到這部分知識很輕松。在辨認和應用方面，學生也能抓住分數的意義的實質來說明和辨認。
三，直觀比較，尋找規律
通過讓學生自己動手通過折紙所表示的幾分之一，讓學生直觀實際的比較大小，有意識的引導讓學生，使學生通過比較一目了然就知道誰大誰小，并從中尋找到比較大小的規律。
總之，整節課學生是在輕松、愉快的心情下，在動手、動腦、動口的過程中，體會分數的含義的。在整個課堂預設時，想的比較完美，事實上在真正上這堂課的時候有很多的缺憾、很多教學環節還有待完善。如對學生的評價語言過于貧乏，，如果課中在動手折、動口講這一環節中讓學生一邊折，一邊講，將分數的含義和實際操作（事物）對應起來，這樣學生對于分數的感性認識會更多，理解得會更深刻一些。我想只有一次次積累、一次次思考，才能上出真正平實而有效的數學課。
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