《放牛班的春天》觀后感 (匯編15篇)
當看完一部作品后，相信你會有不少感想吧，現在就讓我們寫一篇走心的觀后感吧。為了讓您不再為寫觀后感頭疼，下面是小編為大家整理的《放牛班的春天》觀后感 ，希望對大家有所幫助。
《放牛班的春天》觀后感 1
一個丑陋的老師來到一群內心狂野的孩子面前。接下來會發生什么？基本上十有八九。
在我看來，馬修是一個有才華的音樂家，但是1949年在法國農村，他沒有機會發揮自己的才華，最終成為了一所男子寄宿學校的助教。這個學校有個外號叫“池底”，因為這里的學生大部分都是難題兒童。馬修不合時宜的天賦，他的同情心和溫柔的眼神，甚至他暗戀學生的母親，他滑稽的行為和顯眼的禿頂，都讓他像一個慈祥可親的父親。他并不完美，而是一個生動、可親、可信的老師形象。
至關重要的是，馬修真的知道如何打開孩子的.心。在他到來之前，《池底》是一個典型的專制殘暴的寄宿學校和教育體系的縮影。哈桑總統和他下面的老師和工作人員都在奉行“行動——響應”的懲罰方法，這種方法暴力簡單，片面。他們只看到孩子叛逆、偷盜、抽煙、打架的一面，習慣于使用禁閉、毆打、辱罵學生等嚴厲的懲罰手段；而學生在球效應下反彈的更厲害，總是想報復老師，導致師生關系越來越緊張。純粹意義上來說，《池底》并不像一所學校，而是師生、大人、孩子莫莫對峙的戰場。
馬修來了之后，只是個新監考。他無法全面改變現狀，但他可以放過犯錯的學生，在自己的能力范圍內挽回他們的尊嚴，獲得他們的信任。懂得尊重每一個孩子，認為每個孩子都有自己的天賦和才能。他組建了一個唱詩班，分析每個孩子的音色，為他們安排合適的角色。俗話說，他懂得因材施教，物盡其用。事實上，他也暗示和刺激每個孩子意識到他有不可替代的價值，每個人都可以在生活和社會中找到自己的位置。從講述生命意義的角度來說，馬太可以說是孩子真正的啟蒙老師，所以馬太可以逐漸贏得孩子的信任，獲得他們真誠的支持。
影片最感人的是馬修在離開“池底”的時候帶走了佩皮諾，而那天正好是周六，最終實現了佩皮諾在周六等待“父親”的愿望。佩皮瑙和馬修的離開，是對馬修教育最好的回報。莫行之后來成為著名的音樂家，很好地證明了馬太的教育哲學。
相比之下，這部電影還設定了蒙丹的角色，他作為實驗品被心理學家送進了“池塘的底部”。因為“實驗品”的特殊身份和更惡劣的性格，他沒有得到應有的照顧，反而遭受了更多的歧視和虐待，被誤認為偷了學校10萬法郎資產的小偷。他最后懷恨在心，放火燒了學校宿舍。這種暴力可以說是對專制教育制度最直接、最極端的報復和抗議。拋開庸俗的教育話題，也能看到導演的人文關懷。
馬太的偉大或價值在于他對與孩子的精神對話和交流的真正理解。他的民主平等意識，他的慷慨善良和耐心，就像春天的陽光，撫慰和照耀著孩子們破碎受傷的心靈，給他們一個光明溫暖的未來和世界。
現在，馬修真的是一個很棒的老師形象。片中那個瘦瘦的數學老師也懂音樂，但沒想到會和孩子們分享音樂帶來的快樂，卻一天天麻木，最后連笑都笑不出來；哈桑總統也聲稱自己有教育的夢想，但此刻他只是一個痛恨自私、虛偽和阿諛奉承的暴君（在公爵夫人面前說演唱組是他的主意）。馬修贏得了尊重，因為他在對待孩子方面有足夠的信心和耐心。然而，普通人不可能認識到天才，發現每個孩子的優點和個性，開啟他們的音樂智慧。稍微開闊一下眼界。不是每個不幸的孩子都能遇到馬修這么通情達理，還是個音樂人的老師，雖然有點落魄。
馬修走后，孩子們疊好的紙飛機從二樓的窗戶飛出，唱著純情歌曲。他們就這樣和馬修告別了。那一刻，我也看到馬修在笑。
值得一提的是，這部電影的音樂是點睛之筆。既凝聚了劇情，又烘托了電影的氛圍，促進了劇情的發展。兒童合唱像天籟，像天使歌唱。
《放牛班的春天》觀后感 2
推薦在校長布置看這部電影的時候，我真的不以為然，在我潛意識里，這一定是一部“老八股”電影。我甚至在想，到網上看一些這部電影的影評，憑我的水平寫一個觀后感，相信不會太離譜。
因此，在校長布置了四天后，我依然沒有看那部《放牛班的春天》。在辦公室里，我甚至調侃道：你今天放牛了嗎？
一直到星期三的上午。
說實話，那天的課我上得很郁悶，一是因為自己的U盤丟了，二是上課的時候學友在講題目，唐亞慶居然和李曉文傳乒乓球拍，我讓他下課和李曉文去我辦公室，他居然在課堂跟我理論起來。我沒有過多的計較他，掐斷了他的話。課后在我辦公室，我要唐亞慶給我個交代（實際我想讓他自己有所認識）。冷靜思考，唐亞慶是個有故事的孩子，我想請出校長幫幫我，于是我找借口說要找校長評評理，我也想以此治治他。校長很爽快地答應了，而在辦公室答應得好好的唐亞慶卻想反悔，我拒絕了他。
就在校長和唐亞慶交談的時候，我心情很不平靜。如果校長認為我不對，我是否真的向唐亞慶道歉呢？唐亞慶又會和校長說出什么樣的話來？校長又怎樣看待我呢？不經意間我就走進了三樓教室機房，坐在電腦旁，不由自主地打開了《放牛班的春天》。一開始實在是沒看懂，當看到馬修老師走進那所學校，面對那么一群孩子時，我一方面在為馬修老師擔心，一方面也為自己慶幸。從影片的第十分鐘一直到第55分鐘，我的心情都沉悶，為馬修，也為自己，我甚至覺得，我們做教育的，付出再多不見得有回報，反思再多不見得看到成功。
56分34秒，在這個時間，在影片中的那個考試場面中，兩個可愛孩子的對話讓我由衷地笑了。那個片段是：
（考試時）
貝比諾：我們是朋友嗎？
勒克和：是啊！
貝比諾：那你告訴我，5+3=？
勒克和：應該是53。
貝比諾：你確定？
勒克和：確定！
貝比諾：好，謝謝
此時我才覺得，再壞的孩子說到底也壞不到哪兒去，是我們做教育的人把他們想壞了。
不知不覺中看完了整部電影，或許你讓我說出其中某個人物的姓名我依然無法做到，因為我覺得這樣的電影就像教育一樣，一次、兩次是讀不出他的味道的。時間的關系，我不可能再重頭看一遍，至少在當時我不會這樣做，但我還是回過頭把自己認為需要多加深印象的地方重看了一遍，馬修老師的很多做法，讓人回味。
鏡頭一：在剛組建合唱團的時候，他讓小不點貝比諾作為他合唱團的團長助理，每次排練的時候，貝比諾都是看著其他孩子唱，但慢慢的，我發現不愛吭聲的他也跟著動起來，盡管是很細微的表現。還有那個當樂譜架的孩子，也許他一開始覺得尷尬，但如果讓他唱歌，他或許會更加尷尬。給每一個孩子找到自己合適的位置，馬修老師做得真棒。
鏡頭二：在莫翰奇用墨水潑向馬修以后，馬修老師在隨后的排練中取消了他的獨唱部分，這對一個很有唱歌天賦而且已經被賦予重要角色的人來說，這是一種打擊。但沒有這樣的打擊不足以讓這個孩子自省。莫翰奇的情緒顯得異常的低落。特別是全體合唱隊員為公爵婦人心獻歌的時候，他一個人呆在一邊，我們能夠體會到孩子很后悔，很渴望自己也有這樣的機會，甚至他對馬修老師還有恨意。但沒有想到的是，到了莫翰奇的獨唱部分時，馬修老師忽然轉向他，用指揮的手勢告訴他獨唱開始了，此時我又一次被折服了。
孩子們犯了錯誤，我們需要包容，但不應該是一味的'包容，適當的反省是非常重要的。但反省之后我們給孩子機會去改正，去證明自己。就像我班的唐亞慶這樣的一個孩子，適時的打壓會促其自省，但在你把他打壓到他毫無氣力的時候，你的攙扶或許能讓其感動。
我渴望成為馬修那樣的老師，但我知道電影永遠是電影，而我們面對的現實教育將更為復雜。《放牛班的春天》改變的也許僅僅是我們的想法，教育的做法還得靠我們在不斷的摸索和反思中獲得。
當馬修老師被迫離開的時候，我們看到的是他教育的巨大成功，此時，我回到現實，我們的教育呢？我的教育呢？
《放牛班的春天》觀后感 3
看過《放牛班的春天》后，深受感動。每個孩子都是天使，真的，他們生來天真無邪！世界太多的無奈與傷害，使心靈脆弱的孩子無法表達自己的彷徨不安與渴望得到呵護，才會走上“掩飾自我，封閉自己”的道路。“人之初性本善”無須置疑。從那群調皮搗蛋，在別人眼中“無藥可救”的孩子只是一只受傷的小鳥，它們找不到可以棲息的深林，才會變得兇殘。只要多一點愛心與耐心，其實很容易挽救他們。孩子是需要理解與關愛的，他們也希望別人可以理解他們，也希望找到一個可以信賴的人。很多時候，從自己出發也深有體會，當內心的痛苦讓自己掙扎不已，無法消除時，負面想法便主導思想，“做一個叛逆的人，不管別人怎么看，都不在乎”真的不在乎嗎？不，絕不是。只是心中太多的想法讓自己迷失了方向，每一次的“叛逆”之后，心里多的并不是快樂，因為所作所為并不是自己的本意。
很喜歡劇中的馬修老師，一直盡自己的力量保護受傷的孩子，用理解與關愛來感化那些彷徨不安的心，他善于發現孩子的愛好與天賦，再加以引導與教育，使一群“小惡魔”變成可愛的“小天使”。他們天真無邪的笑容真的讓人感受到很多溫暖，而他們對外界世界的渴求，一雙雙充滿希冀與渴望的眼睛亦讓人心疼。孩子能壞到什么程度？最多只不過渴望被愛感化，很多時候，我們同樣都渴望被關愛卻忘了去愛，缺少一顆真誠的心，所以世界也是昏暗無比。我們應該給予自己陽光，然后學會去愛別人。也許不是人人都可以選擇對的方式去安撫他人，但是只要你懷著一顆真誠的心去面對他人，最終不會是傷害。
很喜歡劇中的貝比諾，他那雙充滿憂郁的等待而且茫然的眼睛以及小巧可愛的嘴巴，讓人覺得很可愛。很喜歡他傻傻的笑，亦很心疼他小小年紀卻在滿懷希望的等待后失望。也許世界的無奈太多太多，任誰也無法更改，不要總想著自己是受傷的人，其實在你身邊的人都有受傷，只是他們更會隱藏，也許這個世界上心疼是無休止的，因為它關系著情感，當你為一個人心疼或難過時，你應該為此感到高興，因為在這個世界還有讓你去愛去追求的美好，這個世界并未讓你絕望。不要在乎得與失，只要你真的快樂就夠了，我們不應該自私的想占有一切，因為世界不可能都屬于你，人生總會不完美。叩問心靈，當你做一件事時是否真的'快樂，如果真的快樂就無須計較太多，因為在你付出的過程中你感到了快樂，這就是收獲。不一定要別人精心設計與給予，它是心靈深處的感受。
如果真的不快樂了，就該放手，讓自己自由。 馬修老師在經歷了自己人生高潮轉向低谷的時刻并未太多的看重自己的痛苦，他依舊小心翼翼的保護著他身邊那群受傷的孩子，因為他的善良所以他相信也看到了孩子們真實的一面，他也因此帶給了孩子們希望與陽光，幫助他們“該邪歸正”，走出自己的路。很多時候，一句關心，一句問候都會讓人感動，因為在一個冗雜疲憊甚至略帶寒意的世界里，至少還有人會記得問候你，讓你不再孤單。 我相信一個人的力量也會改變一切，也可以帶給世界溫暖與關愛。所以在任何時候都不要遺失善良的自己，只要你的心是美好的，世界也會是美好的。只要你可以主動給予他人溫暖，你收獲的不會是寒冷。時間可以熬出五味具全的大雜燴，它可以讓你更加懂得如何應對生活的波瀾。 從馬修身上可以看到很多值得學習的品質，他時刻考慮著孩子們的心理，對他們的肆意冒犯不是予以批評和指責，而是通過一種使他們自己意識到錯誤并且以一種幽默的方式予以指正與教導，他最終用自己的方式讓孩子們喜歡上他并且由衷的接受他。
要想做一個讓人尊重的人，就必須要學會尊重他人，你的所作所為決定你在別人眼中的形象，只要真誠待人的人才會得到真誠的對待。不要總想別人應該為自己做什么，而應該想我能為別人做什么，這才是真正的偉人或者說有涵養的人。每個人都應該學會反省，我也不例外。
《放牛班的春天》觀后感 4
看過影片《放牛班的春天》的一幕幕，一股熱流在眼中涌動，一番共鳴在心底引發，一種感觸在腦海里翻騰!再一次被馬修先生一次又一次地原諒他的學生的不尊不敬、惡作劇、甚至羞辱的寬容大度所感動，再一次被馬修先生對他所有的學生的不離不棄，善待每一位學生的巨大的人格魅力所折服。從這位值得敬重的教育者身上，我深深地感悟到“寬容”一詞豐富而又深刻的內涵。我不懂法語，不知道“放牛班”是法文的直譯還是綜合了中文的意譯，但是我們都知道，在中國常把對學生不加區分、放任自流的教育和管理稱作“放羊”，并且當我們這么說時，可能同時也意味著教育者的不負責任和被教育者的不可救藥。我想“放牛”當與此相類。
的確，“池塘底學校”雖然名為學校，實際卻是“教養院”，這里聚集了眾多的問題少年，偷盜、說謊、抽煙、搞惡作劇對他們而言都是家常便飯;同時，這里還有一個淺薄、勢利而冷酷的“鐵血”校長，一個把“犯規——處罰”奉為圭臬的教師。在這里你看不到教育、教化的影子，那厚重的大門、特定時間特定地點的會客安排、關禁閉罰勞役的處罰等近乎軍事化的管理使這里更像是一座監獄而不是學校。
但這一切，都因為一個“失敗”的音樂家，“小小”的帶課老師克萊門特馬修的到來而改變。馬修是這樣的其貌不揚，他沒有魁梧的身材，沒有英俊的面容，再加上禿頂的腦袋讓他看起來甚至有些滑稽，但正是他創造了奇跡。他從這些讓所有人都失望的孩子中培養出來世界著名的指揮家“皮埃爾”，并讓受他教化的學生在幾十年后滿懷著敬慕和熱愛的心情來懷戀他，這本身就是作為一個教育者的無上光榮和莫大成就。
平凡的小人物馬修之所以如此令我們感動，恰恰正在于馬修的平凡和普通。他給予我們學習的可能性，而并不簡單是當作一個偶像或榜樣而遠遠的膜拜敬仰。“池塘底”在“鐵血”校長的統治下仿佛罩上了一面密不透風的鐵幕，任何的變革和嘗試仿佛都是不被允許的，而馬修在這種“制度下”進行了自己的探索。當他發現這群孩子有唱“歪歌”的愛好后因勢利導，成立了合唱團，并在被發現后冒著丟掉飯碗的危險進行了“制度內”的抗爭，而成效是顯著的：當皮埃爾內心深處對音樂的愛好被喚起，而獨自在角落里唱歌;當那一群散漫不羈的孩子被音樂俘虜，而馴服的聽從了馬修的指揮，并大大減少了搗亂和惡作劇;當皮埃爾平生第一次懂得了感激，并因為獲得原諒而竊喜……這時候，在我們感慨音樂的神奇力量的同時，也不能不想到，無論多么叛逆、任性、看起來無藥可救的孩子，其實都有一把可以打開他們內心之門的鑰匙，關鍵是教育者有沒有這種愿望、有沒有這種耐心來尋找這把鑰匙。
作為一名教師，作為一個教育工作者固然需要技術上的探索和創新，但我想同時應該還更需要博大的胸懷、寬廣的`愛心和對任何一個受教育者永不放棄的耐心。馬修用他博大的胸懷包容所有的孩子，包容他們所有的過錯并給他們改過的機會;馬修用他寬廣的愛心熔化了孩子內心如冰雪般的冷漠;馬修永遠對每一個孩子都深懷信心，給他們最基本的信任。一個成功的教育者必然是一個寬容而富于愛心的人，十惡不赦的孩子是沒有的，即便墮落固執如蒙丹的孩子，他也自有其坦率和可愛的一面。而鄙視疏遠他們、對他們以暴制暴只能換來他們對社會的更猛烈瘋狂的報復，這不能不令教育者引以為戒。
上醫醫國，中醫醫人，下醫醫病。作為教師，擔負著救治靈魂的重任。如果那些不諳世事的幼童都是純潔而無知的羔羊，老師我們應該就是他們的守護者和牧羊人。“我們是否都是被放逐的羔羊慈愛的牧羊人啊請你指引我抵達上帝的牧場……牧羊人啊，一定要慎用手中的牧鞭：把迷途的羔羊喚回，更不要把他們趕入歧途……“
雪萊的《西風頌》中有這樣的詩句：冬天來了，春天還會遠嗎?放牛班因為克萊門特馬修的到來而迎來了自己的春天，我相信，如果中國的“放羊班”上也多一些馬修式的人物，他們也將能迎來自己的春天!
《放牛班的春天》觀后感 5
《放牛班的春天》所講述的是一本馬修老師的特別日記，其貌不揚，人過中年的失業音樂家，在“池塘之底”少年教養院成了代課的馬修老師，人生的不得意似乎在這個陰森如同監牢的地方更加沒了希望，暴戾的校長，冷漠的老師，調皮得無可救藥如同魔鬼的少年……似乎永遠不斷的犯錯與懲罰。馬修老師用它的善良，用它的音樂，一點一滴的改變了這個地獄般的“池塘之底”，這群幾乎被人們放棄的壞孩子，居然唱出了天籟的歌聲，重新拾回了童年的歡樂與希望。可是當馬修老師被辭退，學生們從石堡中揮動著小手、紙飛機夾著合唱聲向老師送別、可愛的小佩比諾拎著行李奔過來要和老師一起走時，我仍然禁不住眼濕。雖然這只是一部普通的文藝電影，但它卻引發了我對我所從事的教育工作的思考：
教育家烏申斯基說過，在教育工作當中，一切是以教師的人格為依據的，因為我們的教育力量，它只能從教師的活的人格當中來，這是特殊的教育力量！不管教育行政機關有多么精細的周密的規章制度，但是都不及教師自身人格的力量、人格的作用。確實，教師承擔著“人師”的責任，這不僅需要扎實的學科專業知識，更需要對教育事業的堅定信仰和對學生的教育愛。這種教育信仰和教育愛是構成教師人格最重要的因素。
教育是需要真誠和愛的事業。教育不是簡單的知識技能的移植，而是生命與生命的交觸，需要教師和學生雙方完整的投入。教育愛不同于基于親緣關系上的母愛，教育愛源自教師對教育事業本身的深刻理解和高度責任感，是教師基于教育信仰之上對學生真誠的尊重、信任、欣賞和期待。教師是和鮮活的人打交道，教育目標的實現最終要靠師生之間情感關系。學生需要教師的關注，學生對教師的`情感很容易轉化成對教師所教學科的情感，這種情感紐帶能促使學生對整個學校生活都抱一種積極投入的態度。
做為老師要尊重、關愛每一位學生。雖然一個班級幾十個孩子，他們的家庭環境、先天素質與自身努力程度都不同，但一定要做到一視同仁，尊重，信任，理解，熱愛每一個學生。關心他們的身體，關心他們的生活，關心他們的學習，關心他們的思想。誰都知道，老師一句鼓勵，可以讓學生感到無比的激動和自豪，那么老師應該讓學生看到自己點滴的進步，體驗進步成長的快樂，增強繼續進步的信心。要像母親一樣善于發現孩子們的長處，充分肯定他的點滴進步，永遠不說“你不行”，而是毫不吝嗇地說：“嗨，你真棒。”讓孩子在充滿鼓勵與期待的沃土中成長，決不能因為一點過失而讓孩子在指責聲中自卑地抬不起頭來。對于所謂的“差生”，更要給一點偏愛，傾注愛心、熱情和期望，對他們取得的點滴成績，及時給予表揚和鼓勵。讓每個學生都能自豪地說出“我能行”。
教育的平等不只是孩子之間的平等，更應是教育者和孩子間的平等，教育者和孩子之間的平等是平等教育、民主化教育的基礎。在教育學生時，要動之以情，曉之以理，導之以行。在融洽的師生情感中，學生才會把老師的批評看作是對自己的愛護，把表揚看作是對自己的鼓勵。從而引起情感的共鳴，自覺把道德要求和行為規范轉化為自己的心理定勢和良好的習慣，收到“親其師，信其道，受其術”的效果。用真誠的情感去熱愛學生，就能溝通師生之間的心靈，學生就會親近教師，從而在師生之間架起一座信任的橋梁。
教師自身人格對學生的影響所產生的教育力量，是任何教科書和獎懲條例所不能代替的，學生從教師情感態度中所學到的東西，也遠比教師所教的知識更多。因為學生的價值觀念、情感態度和行為習慣，不是通過認知教學過程來完成，而是學生無意識地向教師模仿、認同，在潛移默化中接受著教師的影響。愛因斯坦曾說，學校教育的成功與否，在于學生將書本知識遺忘之后，還剩下什么樣的素質，精神生活發生了怎樣的變化。
我們面對的是幾十顆純真、無瑕的心靈，面對的是幾十個復雜多變的內心世界，只有深切的關愛，真心的尊重,身正為范,才能使孩子的心靈與教師的心靈相融。
《放牛班的春天》觀后感 6
今天許老師給我們看了一個電影叫做《放牛班的春天》，電影情節令人感觸頗深，教育到底是什么？一味地鞭打，用武力教給學生什么是對什么是錯？人的內心一半是天使，一半是魔鬼，也許你認為是對的舉動，卻把他的一輩子推向了無底深淵，每個人都是獨立的個體，為何要把自己認為的東西強加在別人的身上？
行動回應，多么可笑的四個字！這種思想本來就是錯誤的，人組建成家，家構建成國，正是因為有了家才有了國，有了人才有了家，一個少年從小被灌以這種以暴制暴的思想，如何成家，又哪來的國？教育不僅僅關系到個人，更關乎這整個國家的發展與存亡。影片中的音樂教師基望馬圖，一個懷揣著對孩子熱愛的心的老師，來到這所“人間地獄”，為孩子們帶來了一絲光明。我們看到了《放牛班的春天》中學生們的叛逆、反抗和疑問：在影片里學生對老師的不尊重顯露無疑，他們在拿老師做笑料，暗算老師……學生們對老師的輕蔑無視，老師們對學生的不滿和強硬，他們只是把學生的這種行為看成叛逆、墮落的表現。老師和學生選擇了對抗，而不是通過真心交流，互相理解來解決問題。老師真正應該教給學生的難道僅僅是知識？我想答案并不是這樣，人與人之間該如何相處，處理好之間的關系，除了學生自己探索，還需要老師的教導，這會讓學生少走好多彎路，祖先將這些記載下來是因為他們得到實踐，明白了什么是是非對錯，這些難道不是我們成功的捷徑？剛剛來到學校的馬圖老師，先開始被學生捉弄，但害怕學生受罰又袒護學生，從電影的小細節中可以看出學生當時的驚訝，不可思議，也許就是這個小小的舉動讓他們覺得這個老師不一樣，從孩子們晚睡時的娛樂歌唱，雖然內容不堪入耳，但是馬圖老師的`內心性格決定了他所關注的并不是這些，他從這些可憐的孩子身上看到了希望，也許還有一種名叫音樂的東西可以拯救他們，隨著馬圖老師的到來，學校的一切似乎變得好了起來，他不僅改變了學校的氛圍，更重要的是打開了孩子們的心，更加重要的是他在不經意間也感染了他的“同僚”們，心中懷揣著愛，本來就沒有什么不可能。
影片末尾，蒙丹將學校付之一炬，在濃濃煙霧中，學校變為了廢墟，校長的勛章也變為泡影，馬圖也因擅自帶學生出游而被辭退，一切似乎要變為從前，冬天也許又要到來。馬圖走時，沒有一個孩子送別，卻從窗口飛出數十架紙飛機，歌聲中，駕著清風，飛向了馬修，飛到了他腳邊。人性一旦復蘇，“囚籠”關不住這群天使般的孩子。孩子們放飛了自己的愛心和理想，馬修成功了。就是這樣一個被世俗所公認的卑微的“失意的樂者，失業的教師，”給“放牛班”帶來了生機勃勃的“春意”。影片中有一段情節讓我記憶尤新，校長站在椅子上一遍又一遍嘗試疊紙飛機，從飛不起來到能飛好幾圈，校長心底僅剩的那一絲善良和友好是否也曾被觸發，我想是的，也許他與學生一起踢球的那個下午，將是記憶中最令人難忘的回憶。
教育是需要真誠和愛的事業。教育不是簡單的知識技能的移植，而是生命與生命的交觸，需要教師和學生雙方完整的投入。人們曾說，要給學生一杯水，教師自己必須有一桶水，這是主知主義教育思想指導下的教師定位。教育確實需要教師有淵博的知識，但教育更需要教師具有對人的生命的真切關懷和熱愛！真正有效的教育是有信仰和愛的教育，教師對教育工作信仰和熱愛的態度是最能影響學生成長的教育因素，所謂“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志”。教師自身人格對學生的影響所產生的教育力量，是任何教科書和獎懲條例所不能代替的，學生從教師情感態度中所學到的東西，也遠比教師所教的知識更多。我從網上看到這樣一句話“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”但愿每個老師都能牢記教育家陶行知這句話，像馬修老師那樣，用愛心和理想的鑰匙開啟并溫暖每一個學生的心靈。
《放牛班的春天》觀后感 7
其實很早以前就知道這個片子了，一直沒有機會來看，今夜很有耐心的看完了，發現它是那么的不可思議，里面的音樂讓人的心靈得到放飛。它讓我不由自主的想到了我的童年，也讓我想到了我現在的學生。總之品過后知道了一句話，就是伯樂不是每個人都遇得到的，老師也不是每一個都是偉大的，我希望我能夠成為我每一個學生的“克萊蒙馬修”。
那是一個偏僻的鄉村。在那個鄉村里，有一個名字叫做“池塘之底”的寄宿學校。在那所并不大的寄宿學校里生活著這樣一群孩子——他們要隨時接受并且服從來自所謂“寄宿學校校長”的懲罰，似乎他們是被社會遺棄的孩子，就像是陽光下那些漂浮跌落的塵埃。
他們孤獨，自閉，甚至自暴自棄。這使學校時刻都處在危險而壓抑的氣氛中。而那個面目冰冷的校長只是一味的使用各種體罰試圖使這些“軌道外的隕石”步入正途，這一切，都使這個“池塘之底”變成了池塘中最為冰冷的囚牢。
這種情形一直延續著，直到克萊蒙馬修的到來……
“我叫克萊蒙馬修，是一個音樂家。”那個可愛的老頭不斷對我們說。
克萊蒙是一個才華橫溢的音樂家，不過在1949年的法國鄉村，他沒有發展自己才華的機會，最終成為了一間男子寄宿學校的助理教師，這所學校有一個外號叫"水池底部"，因為這里的學生大部分都是難纏的問題兒童。到任后克萊門特發現學校的校長以殘暴高壓的手段管治這班問題少年，體罰在這里司空見慣，性格沉靜的克萊門特嘗試用自己的方法改善這種狀況，閑時他會創作一些合唱曲，而令他驚奇的是這所寄宿學校竟然沒有音樂課，他決定用音樂的方法來打開學生們封閉的心靈。克萊門特開始教學生們如何唱歌，無論是哪個學生，在他的合唱隊里都有著自己的位置，不會唱的做助理，唱歌走調的做樂譜架，這一個個可笑的職位，卻讓這些孩子灰暗的世界變得，明亮起來。但事情進展得并不順利，一個最大的麻煩制造者就是皮埃爾莫安琦，皮埃爾擁有天使的面孔和歌喉卻有著令人頭疼的性格，諄諄善誘的克萊門特把pierre的`音樂天賦發掘出來。但生活總是不那么完美，克萊門特因為一次意外而被迫離開了學校。
師者，所以傳道受業解惑也，老師是人類進步的傳承者更是靈魂的工程師。因此，所謂師德也應該包含三個方面：教導做人的道理，即傳道;傳授專業知識，即受業;引導培養學生發展，即解惑。克萊門特雖然是一個學監，沒有課程職責就是管理學生，但他深愛音樂，也很有愛心，看到這些被關在一個沉悶陰冷的空間的孩子后，希望用音樂喚起這些孩子們的興趣，培養他們一種正確的思維、生活方式。他的目的非常簡單，沒有祈望什么，更沒有刻意的想去塑造什么，只是當他發現皮埃爾的聲音和樂感時，才意識到一個天才可能出現，因此加以引導和保護，而他這么做的前提是完全的沒有想到回報，甚至一點點的即得利益也沒有，反倒是冒著與校長作對的風險。所以克萊門特的偉大之處是一種無私的奉獻精神，是甘于燃燒自己點亮別人的高尚情操，即使他面對的孩子是公認的頑劣不堪甚至沾染惡習，他依然像一個傳教士一樣孜孜不倦，雖然一開始消沉過，但依然耐心堅持，全身心的投入，并對孩子們充滿了關心愛護。最可貴的是影片的最后，克萊門特暗戀的皮埃爾的母親找到了自己的歸宿，而恰恰在此時他也被校長解雇，情場職場雙失意的學監在此時也沒有后悔一直以來為學生所作的，反而痛斥校長的冷酷和自私，很有尊嚴和風度的離開了學校，在他后來的日子里一直給別人做家教，直到去世。他從沒有為他的付出感到后悔和不值得，只是把這段日子當作履行自己的職責，毫無索取的意思。
其實沒有人天生就是壞孩子、差學生，只有在環境的逼迫下才會使人變壞的，就像片子里面的孩子一樣，他們都是因為家庭的各種原因才導致十分頑皮的，只要有人給予他們愛和寬容，他們就會變得更有希望和信心的。
沖出內心屏障，一切皆有可能!
《放牛班的春天》觀后感 8
深夜兩點，伴隨著那純凈、清新的童聲合唱，我再次靜靜地欣賞完電影《放牛班的春天》。看到那個微馱著背，微禿的頭的身影消失在路的盡頭，心中不禁涌起一絲惆悵：馬修老師，你又將去哪里拯救失愛的孩子……
故事講述一個失意的音樂家馬修來到了一個被稱為“塘底”的學校任職，學校的孩子就如那校名一樣，一個個行為很不規范：愛說謊、惡作劇、偷竊、吸煙……幾乎無惡不作，都是典型的問題學生。這里的學生另老師們失去笑容，令老師們除了呵斥、怒罵，就只能采用“關禁閉”的懲罰方式。這里簡直不能稱為學校，而是一個“少年收容所”。但馬修老師的到來，仿佛給孩子們吹來了一股春風，送來了一縷陽光。他憑著對孩子真誠的愛，憑著對音樂執著的愛，用音樂的力量感化了的學生，用愛的力量拯救了學生。
初為人師時看到這部電影，除了感動，心中還會萌發一句誓言：要做一個像馬修先生一樣的老師，對孩子要充滿耐心，用真誠的愛對待每一個孩子。然而，理想是美好的，現實是殘酷的。幾年的教學生活，讓我對自己當初的`誓言感到可笑，感到不可思議。學生行為不規范，反復提醒也不奏效，會讓我愁眉不展；學生脾氣頑劣，屢教不改會讓我抓狂；學生學習成績不理想，啟而不發會讓我失望……那時，細心、耐心、愛心似乎都離我遠去了。對于教師這個職業也有過深深地懷疑：我應該不適合當老師的吧？
再次欣賞完這部電影，心中涌動的不是感動，而是一種深深的敬意和淡淡的憂慮。馬修先生面對著這樣一群讓正常人看來很不正常的“問題學生”，用校長認為很不可思議的方法感化了學生，感動了校園內一個個樸素的老師們。電影中的馬修先生沒有華麗的衣著，沒有俊美的外表，可卻贏得了孩子們的信任和愛。馬修先生很平凡，很普通，因此他有著普通人共有的情感——對孩子真誠的愛。他關心孩子的家庭環境，他關注孩子的內心情感；他懂得用音樂使孩子凝聚起來，規范起來。組建合唱團雖是一個偶然，但卻是一次成功的嘗試，一個智慧的舉措。記得馬修老師拎著行李箱被勢利、暴虐的校長趕出校園時，沒有一個孩子知道，沒有一個孩子送行，馬修先生心中很不是滋味，有無奈，有冤屈，有不舍，但是當他走過孩子教室的窗下，看到那高高的窗口飄下一只只小飛機，上面歪歪扭扭地寫著孩子們心中最樸素卻又最真摯的話語時，看到孩子們那一雙雙揮動的小手時，感動的不僅僅是馬修先生，每一位觀眾都會為此潸然而下！這是一份感動，也是一種敬意！終于孩子們因為他的努力有了情感，有了質的變化。
對比“塘底”的孩子，我們教室里的孩子真是優秀多了！孩子們會在老師繁忙時幫著擦黑板、發本子；會在集體活動中奮力拼搏，為集體爭光；會在上課時積極思考、響亮發言……我想我比馬修老師幸運多了。對呀，我的孩子們也有違反紀律時，也有不愛學習時，也有偷懶玩鬧時……然而馬修老師都能將頑石變成潤玉，我們又有何不能呢？教育需要教師的愛，也需要教師的智。世界著名指揮家莫朗，是在馬修先生智慧的雙眼中被發現的，是在馬修先生不斷地鼓勵中培養起來的。在我們的教室中，相信應該也有音樂家、運動員、演說家、科學家……的存在。
聽著那悠揚、清朗又童真的合唱，我不禁也會跟著輕輕哼唱，心靈因此被蕩滌著。是呀，我只是一名平凡又普通的老師，但我應該如馬修老師一樣，盡管教育的路途上有很多阻礙，但應相信每一個孩子心中都有一個夢，每一個孩子都有美好的向往，只要真誠付出我們的愛，只要努力為孩子的未來發展著想，我們也將無悔于教師這個職業！
《放牛班的春天》觀后感 9
假期里玩得多想的也多，究竟想的什么也理不清一個具體思路。想起還要看電影于是就放下一切去書房，打開電腦搜出《放牛班的春天》才知道是一部法國片，剛開始毫不起眼就是音樂家皮耶和助理的對話，以及皮耶在知道母親病危依然堅持認真的對待自己的音樂會。隨著指揮棒的高高低低我的思緒也起起伏伏，這電影究竟要說些什么帶著些許的焦急與不耐繼續看下去這是皮耶回到家鄉參加母親的葬禮。就在當天的夜里故事開始了，當那個總等待周六的孩子捧著馬圖老師的日記來找皮耶時我的興趣開始點燃。
馬圖老師的來到那個叫“塘底”的特殊學校，他覺得那是他人生的低谷，是的看到“塘底”我們也會想到是墮落、腐朽一些不好的，尤其是當馬圖老師走進學校第一天遇到的校長是自負的，遇到的學生是頑劣的，我想他的心里更會覺得灰暗到底。可接下來事情又微微又了變化，當那個好心的大叔被學生傷的幾乎眼瞎，當那個離開的老師展示被學生傷的縫了幾十針的胳膊，我想這樣的事實面前馬圖會怎樣處理，帶著好奇就堅定的隨馬圖老師一塊去接觸這個讓人沮喪的地方。
校長這個人在面對受傷大叔不想著怎么去治療，而是選擇粗暴的找兇手這點讓人無奈，更可恨的當找不到兇手讓馬圖老師從名單里任意選一個來懲罰，他認為是一個殺雞儆猴的方法，還得意地向馬圖說“行動”。此時我看到了馬圖眼中流露出的無奈、不忍、還有失望，他試圖想給校長說些什么卻被無情粗暴的打斷。
這個學校不負塘底之稱學生與街頭混混無樣，給老師起綽號課堂上搞惡作劇著實令人頭疼，此時我不再好奇而是興致勃勃的看馬圖行動，對就是“馬圖行動”.
學生在黑板上畫了他的漫畫肖像來諷刺他，他以其人之道還之讓這個孩子知道此種做法帶來的是什么。學生犯下的錯誤很多畢竟是一群被稱為是問題的孩子，可是馬圖老師都一一化解了，最后我發現化解這些的主要方法是愛和耐心。再想我們自己班上的孩子比這些孩子可愛多了我們為什么總抱怨學生這個那個我們缺少了馬圖老師的什么。
最震撼的是蒙丹，一個幾乎被所有人放棄的.人，當學校丟了一大筆錢校長在嚴刑逼問下沒有問清實情就丟給他一頂小偷的帽子，并找警察來抓他，蒙丹沒有反抗，校長不聽嗎圖的解釋，在警察帶走蒙丹的一剎他突然望著馬圖老師笑了。這個笑太意味深長，日后校工找到了那筆錢證明蒙丹不是賊，馬圖想讓校長給蒙丹平凡，可校長又是什么態度，又是怎么說的，這為他日后的悲劇埋下了禍根。
這樣一群問題孩子馬圖老師沒有放棄他們，利用自己的專業特長為孩子們分類，什么男高音、男低音、女高音之類創立了自己的合唱團，這在別人眼中是不可能的，校長更是第一個跳出來反對的。當合唱團得到伯爵夫人的好評時校長又不知恥的把功勞撈到自己身上，此時的校長不知有沒有想過當他阻止時老師和學生是怎么偷偷去練習的，在這樣的環境下馬圖老師卻像頑石下的雜草一般，堅強的伸長著
蒙丹回來了帶著報復回來了，在校長即將授勛章時回來了，這個鏡頭好有諷刺，愛學生的老師領著學生親近自然去了，校長領榮耀去了，學校著火了校長的榮耀沒了，學校沒了，當人們為這60多個孩子傷心時，峰回路轉老師領著孩子們快快樂樂的出現了，每個孩子的臉上都帶著滿足，可校長憤怒了，他不感激馬圖挽救了孩子還埋怨馬圖沒有看好學校還因此解雇了他。
馬兔拿著行李走了，學生卻被校長束縛著沒人來送，此時我又很又難過這些孩子好無情，當紙飛機像雪花一樣飄落下來時，當馬圖念出學生的名字時我的淚流出來了再也止不住了，腦中就兩個字“值了”。
當影片結束時，我又看了看這個可敬的名字基望舒馬圖，那個胖胖的有點禿頂的老師。
《放牛班的春天》觀后感 10
一個放牛班，如何會擁有春天？又是誰開啟了那扇門，讓陽光照進來......帶著諸多疑問，筆者走近了《放牛班的春天》這部電影。
憂傷的音樂、灰黑的背景、破敗的學校、失落的貝比諾，給人一種陰森的感覺。嘈雜的吵鬧聲、呆滯無神的學生、冷漠的同事、殘忍的校長和“犯錯——懲罰”的冰冷制度，讓人不寒而栗。這里不僅僅是“池塘之底”，更是人間地獄。
直到他的到來，像一束光，喚醒了沉睡的靈魂，點化了無知的孩童，填充了他們的軀殼。他理解孩子的內心，寬容他們的過失，發現他們的閃光點，賦予他們自由與快樂，給他們黑暗冷清的世界點燃一盞愛的心燈，讓無可救藥的“放牛班”大放異彩，感受到從未有過的溫暖。那個人，就是本部電影的主演——馬修。
馬修初來乍到時的經歷是辛酸的，讓人揪心的；他帶領孩子“改邪歸正”日漸向善的過程是辛苦的，令人敬佩的；他因未遇明君被迫離職的結局是悲楚的，也是令人溫暖的。從馬修在輔養院的教學歷程，我領悟到了教育的三重境界：
一、“學生虐我千百遍，我仍待他如初戀”作為一名教師，在自己的教育生涯中，總會遇到形形色色的學生。
每個學生都是一個獨特的個體，都有著自己的生活境遇，有著自己的.個性。他們有時逆反，有時犯錯，有時違反校規校紀，有時又曲解人意故意報復。個別頑劣之童甚至會讓你深切地感到自己教育的無助感和挫敗感。作為教師，我們不能因此而奚落或者放棄任何一個學生，我們要像馬修一樣，用愛心和耐心對待學生，不挖苦，不諷刺，用一顆寬容之心去感化學生，有時寬容是一種強大的教育力量，他能引發學生的愧疚感，進而引發學生的自我教育。就如損傷麥神父眼睛的蓋賀克被馬修改變一樣。縱然調皮搗蛋的學生會虐我們千百遍，但只要我們仍如對待初戀般那樣去容忍他們的小過錯，那么總會有“精誠所至，金石為開”的一天。
二、“只要功夫深，鐵杵也能磨成針”在教育、感化學生的路上，方法無疑是關鍵的發力點。
影片中哈校長秉承“犯錯——懲罰”的原則，威逼恐嚇孩子們不許再犯錯，可卻事與愿違，矛盾愈演愈烈。而馬修老師用善意的謊言幫犯錯學生遮了顏面，事后再與學生“公平交易”，讓學生懂得感恩，懂得償還；他善于發現那些看似一無是處學生身上的特質——愛好音樂，并用自己的滿腔熱忱激發他們的興趣，開發他們的音樂細胞；為了學生，他甚至違反校規組建合唱團，打“地下戰”；為了學生，他擅自開發體育課，與學生打成一片；為了學生，他竟偷偷帶孩子們去郊游......這些看似逾越“池塘底”常規的做法，卻收到了意想不到的效果：既消除了學生與他之間的隔閡，也拉近了彼此間的距離，更增進了彼此間的感情，使得這所人間煉獄呈現出了前所未有的生機與活力。學生的眼里有光了，師生關系和諧了，犯錯事件越來越少了，學校的秩序也越來越正常了。只要我們善于觀察學生身上的閃光點，凡事能從孩子的角度多考慮，找到合適的途徑去引領，相信每一塊鐵杵都能被磨成針，都能找到自己的“用武之地”。
三、“捧著一顆心來，不帶半根草去”
“采得百花成蜜后，為誰辛苦為誰甜？”馬修辛勤澆灌而成的果實，卻被追名逐利的哈院長掠奪而去。這又有什么呢？“他并不刻意去追求名利，他的所作所為只有他知道”，這是影片結尾處的獨白，也是馬修人格魅力的彰顯。當悅耳的音樂響起，當小院的骯臟、冷漠煙消云散，當馬修拎著行李箱帶著孩子們美好的祝福離開的時候，他心中充滿了喜悅和樂觀，臉上洋溢著幸福和自信。無疑，他是成功的。教師，就是一個奉獻的職業，捧著一顆心來，不帶半根草去，或許你收獲不了名與利，但卻能收獲被人肯定的快樂與成就感，收獲被人依賴的愛與幸福！有此，足矣！反復品味這部影片，更覺得蘊味悠長:它讓我們看到了人性善惡的結果，讓我們懂得每個孩子都可被改變，讓我們明白愛是需要方法和藝術的，也讓我們領悟到：教育，需要點燃學生的心燈，溫暖他們的世界。這樣，勃勃生機的春天才會到來！
《放牛班的春天》觀后感 11
早就聽說《放牛班的春天》是一部非常不錯的教育影片，這個暑假，我終于拔空認真觀看了兩遍。影片以馬修老師和哈善院長不同教育理念的鮮明對比為主線，圍繞著幾個典型少年的教育問題，以倒敘的手段再現了在那所年青少年行為偏差輔育院——“池塘畔底”輔育院中曾經發生的一些感人肺腑的故事。看完這部電影，不禁被影片中那一首首聽來激動人心的音樂所感染，也被影片中一個個平常又細小的情節所感動——
感動一：給學生一個合適的臺階，他們才有可能順階而下。
那個打傷了麥神父的蓋賀克，他是幸運的，在他犯下大錯的時候正好馬修老師來到了這所學院，使這個孩子的命運發生了重大的變化：聰明的馬修老師沒有聽從院長的指示將他關禁閉，在他得知了是他打傷麥神父的同時，馬修老師在哈院長面前要求保留孩子的姓名。接著馬修老師改用另一種懲罰的方式，讓蓋賀克去照顧受傷的神父。不知內情的神父夸蓋賀克是個好孩子，能主動要求去照顧他，不斷地感謝他。這樣的方式讓他深深地感到自責，孩子從心底里認識到了自己的錯誤，我想，這遠遠比粗野的關禁閉懲罰更能震憾一個人的心。試想，如果馬修老師沒有采取這樣的方式，而是將他關禁閉，結果會是怎樣的呢，就像那位之后被收容的問題學生孟丹一樣，在院長極端地對待下，被冤枉的他最終用同樣極端的方式來回贈給了這所學院，而毀損的不止是校舍，還有那個孩子早已殘缺的心靈，這便是以暴制暴的結果。由此不難看出轉變就是從下一個錯誤的臺階開始，馬修老師為犯錯的蓋賀克鋪設了認錯的臺階，蓋賀克在老師的幫助下正視了自身的錯誤，最終得到了轉變，同時也再次說明了寬容與愛永遠是教育的主旋律。
感動二：你只看到在這里邪惡的一面。
馬修老師說的對，如果看到的只是邪惡的一面，那一切美好的東西也只能被掩蓋。我們是教育者，承擔的責任永遠是培育一個人，轉變一個人，我們不是法官，不是一個宣判者。哈善院長那一套粗暴的教育方式：行為——反應，犯錯——懲罰，為學院里的每一個問題學生寫下了不可救藥的判決書，他所做的一切只能是毀滅一個人。就像他判定孩子如果能學會唱歌那他就是王八那樣，在他說那句話的時候孩子們已經學會唱一些簡單的.歌曲了。就像我們有時會給人戴一頂高帽子來鼓勵人向上一樣，同時，如果在任何一件事開始前就將人一棍子打死，那么就等于注定了失敗的結局。在影片中我們可以看到，馬修老師總能不斷的發掘出孩子身上的閃光點。事實上，在我們的教育教學中，應該看到：學生都有自己的優缺點，關鍵要看怎么去挖掘，怎么去教育，充分挖掘孩子的優點天賦潛能和愛心，孩子才能很好地成長起來。正如我國著名教育家陶行之先生的那句話：“漫天撒下愛心種，佇看他日結果時”。
感動三：尋找教育的契機，引領孩子健康成長。
影片中，馬修老師總是用幽默、詼諧的語言，將學生的錯誤一筆帶過。那位后來成為指揮家的莫翰奇，當他對著馬修老師表示反抗，不愿意唱歌的時候，馬修老師只是輕描淡寫地說了句：粗野無禮不符合你的個性，不是每個人都可以當莫翰奇。他用對這些孩子的愛喚醒了孩子們心底最美好的一面，同時他能抓住適當的契機去引領孩子：當孩子們編了一首諷刺老師的歌，無意中被老師聽到，機智的馬修非但沒有生氣，而是從中發掘了孩子想唱的心理，這對于一個過氣的作曲家來說，仿佛看到了春天的氣息，他重新開始作曲，那些孩子也不斷地給予他靈感，最終孩子們唱出了生命中的春天，也讓馬修老師體會到了從來沒有過的成功，心靈上的滿足，這應該就是教學相長的妙處。
從這部影片中可以看出一位老師可以讓一個孩子得到對自己的肯定，對人生的期待，真的很偉大!每一位孩子都渴望著在自己的人生路上能遇見這樣一位老師，我想，我們都應該不斷地努力，做孩子成長道路上的伯樂，引領孩子健康成長!
《放牛班的春天》觀后感 12
孫傳開“不同于一般的運用悲情拼命煽情的悲情電影，或極盡夸張搞怪的爆笑喜劇，《放牛班的春天》是一部讓人因為喜悅而淚流滿面的電影。這也創造了法國電影新概念——陽光情感電影。這部沒有美女、暴力；沒有動作、兇殺和商業元素的好電影成為了本年度法國人的心靈雞湯”。這是一位評論家為法國影片《放牛班的春天》寫下的一段話。《放牛班的春天》講述一個才華橫溢的音樂家馬修，不過在1949年的法國鄉村，他沒有發展自己才華的機會，最終成為了一間男子寄宿學校的助理教師，這所學校有一個外號叫“水池底部“，因為這里的學生大部分都是難纏的問題兒童。到任后馬修發現學校的校長，以殘暴高壓的手段管治這班問題少年，體罰在這里司空見慣，性格沉靜馬修的嘗試用自己的方法改善這種狀況，閑時他會創作一些合唱曲，而令他驚奇的是這所寄宿學校竟然沒有音樂課，他決定用音樂的方法來打開學生們封閉的心靈，就組織了一支合唱團，讓每個孩子都找到了新的有價值的自己。
片中有幾個情節更是讓我記憶深刻。馬修第一次進學校時，在門口看見了一個叫佩皮諾的小男孩，才知道小男孩每周六都會在學校門口站著，等著……是為了等自己的爸爸來接他，可是事實上，他的爸爸早已去世，學校里的學監告訴男孩這個事實，可男孩不肯相信，因為他堅信爸爸會在周六那天來池塘之底接他。在故事結尾，在馬修離開學校的那天，佩皮諾帶著自己的行李要跟馬修走，因為此時的他已認定馬修就是他的爸爸，而這天正是星期六。馬修作為老師真是付出了自己的精力與愛心。影片呈現出美好的一面，同時也在揭露那惡的一面。片中的校長是個虛偽、虛榮的男人，他把孩子們當成那些罪犯，對他們進行體罰，一開始他強烈反對合唱團的組成，后來因為孩子們純潔美妙的童聲得到了眾多高貴地位人士的欣賞，校長便又舉雙手贊同。可見此人的兩面性。也正是因為校長對學生的這種看法，態度，使得后來的轉學生蒙丹放火燒了學校，片中并沒有直接描述，而是給了一個場景就是：山下的學校冒著濃濃的煙，而蒙丹站在山上，抽著煙，得意的一笑。聰明的`觀眾我想應該知道這件是誰干的吧！此時的馬修正帶著孩子們在山里玩耍，可以說是馬修救了這些孩子的命，可校長卻覺得是因為馬修的失職而造成了大火，把馬修辭退了。最后一個場景更是讓我感動，校長不讓孩子們去送馬修，馬修一個人走了，顯得好孤獨。此時從空中飄下來一架架紙飛機，里面是孩子們的祝福和簽名。馬修抬頭一看，窗口全是孩子們的手在向馬修告別。因為圍墻太高，所以只好伸手做最后的告別。馬修一下子變的好幸福，他在校門口說了這么一句話：“我是偉大音樂家馬修……可是，誰又認識我呢？”
我在欣賞這部影片時，幾次眼淚在眼里打轉，有欣慰，有同情，有反思，有對照。馬修的教育理念需要我們去意會，而非言傳所能領悟的，他遵守制度，并不象以往刻畫的此類人物那樣藐視制度和管理；馬修是伯樂，他挽救了許多孩子的心靈，培養了出了皮埃爾這樣的合唱指揮家；他認真執著，同時他也有不能改變和無法挽回的學生，但是他在盡自己的所能做著可以做的事情。放牛班的孩子是幸運的，他們遇到了馬修，皮埃爾是幸運中的幸運，如果沒能遇見馬修，他極端又叛逆的性格將給他一個黑暗的未來。可是又有多少孩子能這般幸運，能夠碰得見馬修這樣的伯樂。問題學生在每一所學校，在每一個班級都有存在，我們提及他們總是充滿了厭惡，有馬修出現嗎？包括我自己，我有過他的偉大嗎？通過這部影片我們應該看到想到：孩子們都有自己的優缺點，關鍵要看我們怎么去發現，怎么去挖掘，怎么去引導。我們作為老師應該用發現的眼睛，去尋覓學生身上的閃光點，用心的尋找孩子們的有點和點滴進步，或許我們每一次真誠的表揚，每一次的寬容，都會給他們一份自尊和自信，讓孩子們更加茁壯的成長，讓每一個孩子都看到自己的“春天”。這正是《放牛班的春天》帶給我的感動，為現實中不易得到的而感動。
《放牛班的春天》觀后感 13
童年的歡樂，有如一道絢爛金光，在小道盡頭閃亮。藝術作品既飽含生活的意義又充滿人性的思考，教育應該是什么樣子？最好的教育能做到什么地步？這是每一個父母和教育從業者都想了解的答案。走進《放牛班的春天》，讓我們一起來追尋和求解。
電影簡介
《放牛班的春天》（法語《LesChoristes》)是20xx年上映的一部法國音樂電影，由克里斯托夫·巴拉蒂執導。講述的是一位懷才不遇的音樂老師馬修來到輔育院，面對的不是普通學生，而是一群被大人放棄的野男孩，馬修改變了孩子以及他自己的命運的故事。這是教育工作者和成長中的孩子必看的一部優秀影片，讓我們一起走進《放牛班的春天》回憶那些優美的旋律和引人深思的故事情節。
愛的果實
“教育不僅僅是為了知識，愛才是果實。”在電影中有許多不完美的孩子，他們調皮搗蛋、胡作非為，但是馬修老師卻能真正地尊重孩子，就像春天一般溫暖學生的心。教育傳遞愛的本領，頑皮是孩子的天性，只要我們善于觀察引導，便會發現每個孩子都擁有翱翔的翅膀，他們的天空閃閃發光。
愛的教育
“每一顆心都需要愛，需要溫柔，需要寬容，需要理解。”每一個孩子都來自純凈無邪的地方，永遠都應該是人間萬分疼惜的珍寶。馬修老師為孩子們提供歌唱的平臺，鼓勵孩子們逐漸顯示出自己的閃光點。每個孩子都有自己的優點和缺點，我們要尊重孩子的個性，因材施教，只有充滿了愛的教育才會讓孩子更好地成長。
愛的力量
“孩子的世界是脆弱的，它甚至經受不起一個冰冷的眼神。”影片中，當孩子們犯錯時，院長慣用的手段就是懲罰孩子，但是馬修老師永遠與孩子們站在一起，小心翼翼地維護著他們那脆弱的世界，用歌唱來建構孩子們的情感認同，用真誠和關懷來激發孩子們對生活的熱愛，讓孩子們感受到了努力成長的力量。
愛的希望
“凡事皆有可能，永遠別說永遠。”馬修老師不是一個成功的音樂家，但他是一個用心的教育家，他用春風化雨般的愛陪伴孩子們走過成長的一段路程。作為父母、老師，我們給予孩子的`很少又很多，不經意的行為便會影響孩子的一生。教育沒有永遠，孩子的成長皆有可能。
頭腦風暴
大一班韓老師：好的電影不光能讓人入戲，還會帶著大家一起出戲。我們都是從學生時代過來的，都明白當學生的感受，我們也都是做老師的，直面過很多孩子的感受。之前看過這部電影，但再看起時更能感受到老師對于一個人一生的影響。同樣是教育，有的老師可以塑造孩子，溫暖孩子，有的老師卻只能“教書”，無法育人。
大五班王老師：在這部電影里馬修最令人感動的正是他的平凡與普通。他能夠真正的站在學生的角度去思考問題，尊重學生。每個人心底里都有“本真”的天性，老師的作用就是發現每個孩子心底里的本真，并把它們發揮到極致。我清楚地記得其中一句對白："等等，他是我唯一的男低音"這句話飽含了他對教育事業的盡心盡責，對人平等，不分貴賤，一視同仁的態度。
大二班王老師：我們要對孩子充滿愛，因材施教。《正面管教》中提出，我們要看到孩子的優點，而不是緊抓孩子的缺點不放。充分挖掘孩子的優點長處，才能讓孩子更好地成長。
中三班梁老師：電影中的校長代表的是傳統的教育方式，對所謂的問題學生，秉持著自己一貫的懲罰教育策略，也是我們現在所說的教師本位化！這個電影之所以值得我們深思，是在很大一部分原因是引起了大家對傳統教育方式和策略的思考。
小一班李老師：即使是普通孩子，只要教育得法，也會成為不平凡的人。蘇霍姆林斯基說過：所有能夠使孩子得到美的享受、美的快樂、美的滿足的東西，都具有一種奇特的教育力量。教育是根植于愛的。讓我們攜手根植在這片愛的綠草地，此生無怨無悔。
漫天撒下愛心種，佇看他日結果時。影片有人性的光輝，也有生活的無奈，最重要的是對我們的教育意義：每個孩子都是純真善良的天使，就算暫時失去了翅膀，只要播撒愛與希望，他們終會自由地翩翩飛翔。
《放牛班的春天》觀后感 14
《放牛班的春天》，一部看過數遍，仍讓我參不透的電影，因為人物與人物之間太多的眼神交流，讓我總忍不住揣度這一顰一笑背后的深意，這一揣度也就更深刻地感受到：教育是需要載體的。曾看到過這樣一句話：衡量教育是否成功，不是看分數，而是看受教育者對所學知識的興趣越來越大還是越來越小。如果受教育者對所學知識的越來越大，說明教育成功了，反之則教育失敗。看了這部電影，我覺得不妨改一改：衡量教育是否成功，就看孩子轉變了多少。我們要看的不是孩子在教者強壓下的表面化的乖巧，而是在無強壓的情況下他們能懂得自我約束，學會自我管理，最終成就自我。這就是我理解的成功的教育。
電影中，那個讓孩子們難忘的學監——克萊門特·馬修的教育無疑是成功的，他讓那個一直堅信著“爸爸周六來接我”的派皮諾在電影最后發出了“求你把我帶走吧”的懇求；他讓學生們敢于向不合理制度反抗，鎖住了門，提起筆寫下真摯的話語，托那一架架飛落的紙飛機傳遞他們對馬修的不舍與喜愛；他讓一個個面無表情，一臉陰郁的孩子們有了笑容；他讓一群會偷盜、說謊、抽煙、搞惡作劇等的問題學生成為了明辨是非，做事有分寸，有理想的人；他讓一群冷漠的同事變得感性起來，敢于同不合理制度抗爭······電影中不光成功的塑造了馬修這個優秀的音樂家、學監的形象，也成功塑造了一個淺薄、勢利而冷酷的“鐵血”校長，一個常常把“行動—反應”掛嘴邊的校長，“犯規——處罰”是他一貫、單一的教育模式。在這里你看不到教育、教化的影子，那厚重的大門、特定時間特定地點的會客安排、關禁閉罰勞役的處罰等近乎軍事化的'管理使這里更像是一座監獄而不是學校。馬修的出現無疑讓這個“放牛班”的孩子們迎來了春天。
起初，我覺得馬修是一個膽小、懦弱的人，他眼睜睜地看著無辜的孩子被強行拉進去關禁閉卻不敢吱聲，他只敢站在校長室門外，聽著孩子被校長無情掌摑，卻不敢進去勸阻······但后來我理解了他的這份懦弱，因為對于一個失業的人來說工作有多重要，他要保住飯碗就必須在這樣的制度下工作，接受領導，這是他的無奈。所幸，他骨子里是一個有愛心，有耐心，滿懷教育熱忱的優秀教師、音樂家，他會在無力改變大環境的情況下進行力所能及的探索。孩子們愛唱歌，他就牢牢地抓住了這個興趣點，以音樂作為他教育的載體，達到了潤物細無聲的最佳境界。唱他自己親自為孩子們量身定制的樂曲，讓孩子們饒有興趣地唱自己的生活；他根據孩子們的情況，給他們分好聲部，一點點地教孩子們唱，體現了他的因材施教······一段時間后，我們看到孩子們唱歌時的專注動情，我們看到了孩子們快樂活躍卻遵守規矩的身影，看到了他們的互助友愛······教育是需要載體的，這個載體是以孩子的興趣點為著力點的，所以我們得向馬修一樣，發現問題后該分析問題，尋找教育的載體，然后加以實踐、反思、總結。
看著馬修深夜還在為孩子們創作歌曲，看著他全情投入地訓練著孩子們歌唱，看著他發現了孩子身上的問題，在不傷害孩子的自尊心的前提下進行的適度教育，看到他時刻關注著孩子們的舉動，揣度孩子們的內心，總是站在孩子們的立場上思考問題，我覺得很慚愧，不由得捫心自問：我能教給孩子們什么呢？我的教育能改變什么呢？繁重的工作，巨大的壓力讓我漸漸喪失了工作的熱忱，面對那些問題學生，我常常表現得很沒有耐心，除了一味地訓斥，沒有別的方式。學生罵疲了，自己也訓累了。這部電影給了我一個啟發，我也應該尋找教育的載體，孩子們喜歡玩，我也可以在無力改變大環境的情況下進行力所能及的探索，制定游戲活動方案，加以實施，說不定會有意想不到的效果呢？能成功固然很好，失敗了也沒關系，可以反思總結，從頭再來。
《放牛班的春天》觀后感 15
9.27日，全校教職工觀看了《放牛班的春天》，這部影片采用了倒敘的方式，莫杭治是一位著名的指揮家，當年合唱團的伙伴佩爾諾來找他，給了他一本學監馬修的日記。馬修在日記中記載了在“池塘之底“時不為人知的感人的一切。
《放牛班的春天》是一部優秀的法國電影，是每一位身為教師的人必看的經典電影。“最失敗的音樂家”，“小小小小的代課老師”——馬修就是我們的榜樣。那主題曲《眺望你的旅途》久久地在我的耳邊回蕩，男孩們的合唱是夜鶯的天籟之聲。
這部電影非常感人。影片中的馬修老師用音樂啟發孩子，他不顧院長反對，硬是要將學生組一個合唱團，它發覺這群叛逆的小孩有音樂天份，它要讓這群小天使高聲歡唱生命之歌。另一位是不屑參加合唱團的男高音同學，但他老是在掃地時偷偷的哼唱，有一次意外地被馬修老師聽見，覺得悅耳動聽，于是在一位夫人來參觀時安排了一場獨唱，獲得全場觀眾的贊賞。 這群孩子從一開始不服從馬修老師，花招百出的捉弄他，經常氣得馬修老師七竅生煙，到最后孩子非常喜歡馬修老師，感謝馬修老師沒有放棄他們，讓他們唱出自己的天空。馬修老師用自己的方式取得了自己教育的成功。我相信這些學生通過參加合唱團不僅學會了遵守紀律，增強了自信心，也陶冶了情操，他們的人生可能因此而改變。由此可見，一位好的老師對于學生來說是多么重要，我作為一名職業高中的老師也深感責任重大。
四十八年前，主人公馬修到一家學校擔任學監，這個學校被稱為”池塘之底”，這樣一個名字，馬上讓我聯想到被世人遺忘的角落，這個學校由調皮的孩子，殘忍的校長，冷酷的教師，嚴厲的制度構成，對于一個教師要面對這一切的時候，有時會不小心的融入這樣的氛圍中，而馬修懷著一顆仁愛之心看待這些孩子，對學校殘忍的“行動-反應”制度深惡痛絕。他用他對音樂創作的熱愛，用愛心關懷孩子，在他的執著下，費盡心思組成了一個合唱團，用他期待的眼光，用他精湛的技術，用他平靜而充實的心靈，引導孩子們的心靈。孩子們在音樂中找到了自我的價值，學會了欣賞美好的事物，懂得了相互尊重，信任和友愛。音樂結開了束縛他們心靈的繩索，重建了被炎涼事態損毀的是非觀，激起了一顆顆幼小心靈中對于美好未來的向往。
馬修一次一次幫助這些孩子掩飾他們的過失，使他們不至于遭到冰冷的懲罰。這一切都顯得那么自然，這就是心靈使然吧。當渴望寬容又擔心自己不夠嚴厲的時候，讓愛指引你去做吧！常常看到那微笑的面容，那么坦然，充滿了理解，那笑容就像溫柔的陽光，可以一直照到人的心里去，每天給你一點點，慢慢的，也許，孩子們那顆冰冷的`心就是這樣慢慢的解凍了吧。
看完這部影片，我為哈珊校長的粗暴殘忍而憤恨；為孩子們曾經不幸的遭遇而惋惜；為孩子們遇到馬修而慶幸；為馬修的善良真誠而感動；為杭莫治的改邪歸正而釋懷；為佩爾諾的執著堅守而歡欣。
我的記憶深處從此烙下了一個不可磨滅的情節：當馬修神情黯然地離開學校大門時，收到了曾經是頑劣甚至邪惡的學生在卡片上寫滿了的思念與祝福，那一雙雙揮舞著的手訴說著留戀與不舍，這一刻，馬修露出了幸福的笑臉；那一刻，我流下了感動的淚水。
影片中的校長則是一個失敗的典型，他憑借自己的判斷確定是那個壞學生（不知道名字）偷了學校的錢，在不經過調查的情況下對那個學生又打又罵，并最終把那個學生趕出了學校，后來事實證明是冤枉了那個學生，但卻釀成了惡果。那個學生為了報復校長放火燒了學校的宿舍，幸虧同學們都不在里面，否則后果不堪設想。一個學生他的道德品質可能是不好，但并不意味著所有的壞事都是他干的，我們不能憑自己的經驗去看待他的一切。在我們的日常工作中我們也常有這樣的思維定勢，不問青紅皂白地責罵學生，不僅不能教育學生，反而會讓自己的工作陷于被動。
《放牛班的春天》，一部早有耳聞的經典電影，傳說中的德育優秀作品，果然名不虛傳。
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