《放牛班的春天》觀后感 (合集15篇)
當看完一部作品后，這次觀看讓你有什么體會呢？是時候抽出時間寫寫觀后感了。在寫觀后感之前，可以先參考范文，下面是小編為大家收集的《放牛班的春天》觀后感 ，歡迎閱讀與收藏。
《放牛班的春天》觀后感 1
這是一部優秀的電影，是每一位身為教師的人必看的經典電影，也使即將身為教師的我們受到了很大的教育。身為一名教師，馬修就是我們的榜樣，他把他的學生真正當成人來對待、來尊重。
也許每個人心中都有一個春天，那就是我們記憶中的童年。每個人的童年都應該是快樂活潑的，就想春天一樣，而這幫“放牛”班的孩子的春天就是馬修老師帶給他們的。這部電影的譯名很有意思，“放牛班”中的“放牛”二字其實指的就是我們常說的“對學生不教不管”也就是所謂的“放羊”之意，而電影中的這群孩子就是這樣一批讓老師頭痛不已的.只能“放羊(牛)”的問題學生：打傷馬桑大叔的樂格克，頑皮搗蛋的佩皮諾，古怪固執的莫杭治以及其他無心讀書整日胡鬧的孩子。
面對這樣一群幾乎不把老師放在眼里，一味胡鬧的孩子，輔育院的人都采取體罰、緊閉，如果是其他很多老師面對這群孩子，恐怕都只能撓頭表示無能為力，怎么辦，只能“放牛”唄。有多少人能相信，他們也有春天。但有人相信了，他或許懷疑過，猶豫過，但他最終做到了，他就是一個名叫克萊蒙馬修的失業的音樂教師，而且，那時的他僅僅是一名代課老師，還不是一名正式的老師。他來到這個學校代課，原本只是想著糊口謀生，但是沒想到他甚至改變了很多孩子的一生。這個貌不驚人的老師，發現這些問題學生幾乎都很喜歡唱歌，而且那個叫莫翰奇的孩子還擁有一副好嗓子。這就是黃金，但它被埋在了土里，如果沒人把它刨出來，就永遠無法顯示它的光芒，對于莫翰奇而言，這個刨土人就是馬修老師。
對于一個音樂家來說，心中沒有愛，就不能作出有生命的音樂，對于一個老師來說，心中沒有愛，他的教學生涯就像沙漠一樣荒蕪。
克萊蒙馬修正是心中有愛，所以他作出了有生命的音樂，也改變了許多學生的一生，使他們獲得了屬于他們的春天。
影片中的這幫孩子都是10歲左右的年紀，馬修相信，即使有惡，又能夠壞到哪去?他們缺少的正是愛，諸如貝比諾是個孤兒，而莫翰奇也只有殘缺不全的母愛，只需要一點點愛，就足以點燃他們的心火，讓他們明白，自己原來不是活在地獄中，原來自己也是天使。
當馬修老師把這些孩子組建成為一個合唱團，他們那宛如空谷黃鶯般的美妙合聲在電影中流淌了一個多小時，特別是莫翰奇天籟般的聲音，使我完全沉醉在其中了。看著孩子們那因為受到肯定鼓勵而分外專注的眼神，那一刻的感動真的難以言喻，也許我們中有人想起了自己童年時曾經遇到的這樣的好老師，當然也有人遺憾：唉，我的童年為什么就沒有碰到這樣的老師呢?
他們僅僅只是孩子，他們天真無邪，他們每個人都有屬于自己的夢想，他們是如此真摯的寫下了自己的愿望，有消防員、有牛仔、有馴虎員，甚至是拿破侖將軍。也許為了實現這些愿望，在沒有正確的鼓勵和引導下，孩子們難免走了一些彎路。當藏于地板縫中的錢和口琴被發現時，馬修老師在氣憤中找到孩子時，得到的答案出乎每個人的意料，也讓老師感到心如針扎。“我想買一個熱氣球!”望著如此真摯的目光，馬修老師和我們的心靈都被震撼了。
面對孩子們一次次的惡作劇，馬修老師都用一顆寬容的心來接納他們，正是這種寬容如一縷陽光直射“池塘之底”。終于喜歡惡作劇的孩子在照顧病人的過程中，漸漸產生了悔意。受懲罰的孩子在母親面前保留了自尊心。自閉癥的孩子在老師的關懷下慢慢打開了心扉，一次又一次馬修老師用他的愛和寬容之心幫助了這些孩子，這是這份善良與偉大，改寫了孩子們原本那充滿晦澀的童年記憶，留下了一串歌聲與歡笑，盼來了“放牛班的春天”。
《放牛班的春天》觀后感 2
一個放牛班，如何會擁有春天？又是誰開啟了那扇門，讓陽光照進來......帶著諸多疑問，筆者走近了《放牛班的春天》這部電影。
憂傷的音樂、灰黑的背景、破敗的學校、失落的貝比諾，給人一種陰森的感覺。嘈雜的吵鬧聲、呆滯無神的學生、冷漠的同事、殘忍的校長和“犯錯——懲罰”的冰冷制度，讓人不寒而栗。這里不僅僅是“池塘之底”，更是人間地獄。
直到他的到來，像一束光，喚醒了沉睡的靈魂，點化了無知的孩童，填充了他們的軀殼。他理解孩子的內心，寬容他們的過失，發現他們的閃光點，賦予他們自由與快樂，給他們黑暗冷清的世界點燃一盞愛的心燈，讓無可救藥的“放牛班”大放異彩，感受到從未有過的溫暖。那個人，就是本部電影的主演——馬修。
馬修初來乍到時的經歷是辛酸的，讓人揪心的；他帶領孩子“改邪歸正”日漸向善的過程是辛苦的，令人敬佩的；他因未遇明君被迫離職的結局是悲楚的，也是令人溫暖的。從馬修在輔養院的教學歷程，我領悟到了教育的三重境界：
一、“學生虐我千百遍，我仍待他如初戀”作為一名教師，在自己的教育生涯中，總會遇到形形色色的學生。
每個學生都是一個獨特的個體，都有著自己的生活境遇，有著自己的個性。他們有時逆反，有時犯錯，有時違反校規校紀，有時又曲解人意故意報復。個別頑劣之童甚至會讓你深切地感到自己教育的無助感和挫敗感。作為教師，我們不能因此而奚落或者放棄任何一個學生，我們要像馬修一樣，用愛心和耐心對待學生，不挖苦，不諷刺，用一顆寬容之心去感化學生，有時寬容是一種強大的教育力量，他能引發學生的愧疚感，進而引發學生的自我教育。就如損傷麥神父眼睛的蓋賀克被馬修改變一樣。縱然調皮搗蛋的學生會虐我們千百遍，但只要我們仍如對待初戀般那樣去容忍他們的.小過錯，那么總會有“精誠所至，金石為開”的一天。
二、“只要功夫深，鐵杵也能磨成針”在教育、感化學生的路上，方法無疑是關鍵的發力點。
影片中哈校長秉承“犯錯——懲罰”的原則，威逼恐嚇孩子們不許再犯錯，可卻事與愿違，矛盾愈演愈烈。而馬修老師用善意的謊言幫犯錯學生遮了顏面，事后再與學生“公平交易”，讓學生懂得感恩，懂得償還；他善于發現那些看似一無是處學生身上的特質——愛好音樂，并用自己的滿腔熱忱激發他們的興趣，開發他們的音樂細胞；為了學生，他甚至違反校規組建合唱團，打“地下戰”；為了學生，他擅自開發體育課，與學生打成一片；為了學生，他竟偷偷帶孩子們去郊游......這些看似逾越“池塘底”常規的做法，卻收到了意想不到的效果：既消除了學生與他之間的隔閡，也拉近了彼此間的距離，更增進了彼此間的感情，使得這所人間煉獄呈現出了前所未有的生機與活力。學生的眼里有光了，師生關系和諧了，犯錯事件越來越少了，學校的秩序也越來越正常了。只要我們善于觀察學生身上的閃光點，凡事能從孩子的角度多考慮，找到合適的途徑去引領，相信每一塊鐵杵都能被磨成針，都能找到自己的“用武之地”。
三、“捧著一顆心來，不帶半根草去”
“采得百花成蜜后，為誰辛苦為誰甜？”馬修辛勤澆灌而成的果實，卻被追名逐利的哈院長掠奪而去。這又有什么呢？“他并不刻意去追求名利，他的所作所為只有他知道”，這是影片結尾處的獨白，也是馬修人格魅力的彰顯。當悅耳的音樂響起，當小院的骯臟、冷漠煙消云散，當馬修拎著行李箱帶著孩子們美好的祝福離開的時候，他心中充滿了喜悅和樂觀，臉上洋溢著幸福和自信。無疑，他是成功的。教師，就是一個奉獻的職業，捧著一顆心來，不帶半根草去，或許你收獲不了名與利，但卻能收獲被人肯定的快樂與成就感，收獲被人依賴的愛與幸福！有此，足矣！反復品味這部影片，更覺得蘊味悠長:它讓我們看到了人性善惡的結果，讓我們懂得每個孩子都可被改變，讓我們明白愛是需要方法和藝術的，也讓我們領悟到：教育，需要點燃學生的心燈，溫暖他們的世界。這樣，勃勃生機的春天才會到來！
《放牛班的春天》觀后感 3
《放牛班的春天》觀后感再次看這部電影，內心又有不一樣觸動。看完這部電影第一出現在我腦海里的是平等，尊重，信任，賞識，關注，激勵；沒錯，是神墨的核心教育理念！這部電影講的是一位名叫馬修的老師。
因為沒有發展自己才華的機會，最終來到了一間男子寄宿學校當學監，這所學校有一個外號叫池塘之底。因為這里的大部分學生都是犯過罪的，難纏的問題兒童。他們的校長采用的是暴力的手段管這些問題少年，體罰在這里很正常，所有不聽話的孩子犯錯的孩子都會關禁閉，而且至少是15天，所以孩子們對這禁閉有一定的恐懼感。而出現的這位馬修老師想用自己的方式來改變這樣的現狀，決定改變這批孩子們……
就在這時馬修老師出現了，他來到這個充滿著“問題學生”的寄宿學校，剛來的第一天讓馬修感到害怕，善良的“麥神父”因為學生的惡作劇頭破血流，然而并沒有人愿意認錯，前任老師因為受不了這兒的學生忍無可忍而匆忙離去。馬修的第一堂課就因為學生的哄鬧招來了校長的憤怒和咆哮，但也就是在這樣的第一次課上，這群從來不知道理解與同情的學生，甚至是所有人眼中的壞學生，第一次沒有因為犯錯而關禁閉。他們知道做錯了事情原來是可以用負責任的`方式來彌補。
馬修讓小男孩去照顧受傷的“麥神父”，開始關注到每一個孩子，關注他們的特點，走進他們的內心世界！就這樣馬修老師用他的善良，同時也用它音樂技能，一點一點地改變了這個地獄般的“池塘之底“。他開始決心改變這些孩子，他每天晚上都給孩子們寫一些適合他們的樂譜，從簡單到難，慢慢的孩子們學的越來越有勁，好像這群孩子們都愛上了唱歌，也唱得越來越好了。有的時候孩子們犯了錯，他甚至會包庇這些學生，以防遭到校長的毒打或禁閉，他的努力最終被所有孩子們接受了……
大家開始慢慢打開心扉了，用心唱歌用愛相處！這群被所有人放棄的壞孩子，居然唱出了天籟的歌聲，重新找到了童年的歡樂與希望。當他們唱出的那些歌曲之后，看到孩子們眼中充滿了對自由的向往，對童年快樂的向往，我的內心非常的感動。電影中讓我最感人的一幕是，皮埃爾犯了錯誤。馬修故意冷落他，不讓他參加獨唱，就在上年心灰意冷非常傷心的時候，伯爵夫人來參觀學校，馬修又給了他燦爛的陽光，我當時記得他很可憐兮兮的站在那根柱子旁邊，可是當馬修熱情的揮手讓他參與到其中獨唱的時候，少年的眼神充滿了渴望和希望的光，他的聲音深深的打動了所有的人，馬修還暗地寫信把他推薦給音樂學院。
誰能想到一個問題兒童后來竟成為世界著名的指揮家？馬修最終被校長解雇了……孩子們都因為害怕被關禁閉不敢出來給他送行，馬修帶著無奈和郁悶的心情離開，就在這時，馬修抬頭看到高樓上飛出一張祝福的充滿著愛的紙飛機。看著那一雙雙可愛的小手，內心非常的溫暖！是啊，孩子們是單純的。他們最知道誰是真正對他們好，誰是真正愛他們。
而那個在二戰中失去父母的孩子，在馬修即將離開時跟著來了祈求馬修帶他一起走，最終馬修真的把他帶走了。
看完這部電影內心非常的感動，馬修老師用她內心的善良和對孩子們真切的關愛去溫暖著每一個孩子。發現他們的美好，讓每一個孩子能夠擁有純真的童年和快樂！
作為老師。每一個孩子受的教育三觀，家庭環境都不同，我們就應該以平等，尊重，信任之心求呵護每一個孩子，用我們最真誠的愛去關注，激勵，欣賞每一個孩子的心靈。不僅是知識技能的傳播更是道德情操人性的傳播，耳邊再次響起那句神墨的使命：助億萬人進步！讓我們用最真誠的愛，去溫暖每一個孩子的心靈，去幫助每一個家庭！讓我們相信只要用愛去澆灌，放牛班的孩子也能有美好的春天……
《放牛班的春天》觀后感 4
假期里玩得多想的也多，究竟想的什么也理不清一個具體思路。想起還要看電影于是就放下一切去書房，打開電腦搜出《放牛班的春天》才知道是一部法國片，剛開始毫不起眼就是音樂家皮耶和助理的對話，以及皮耶在知道母親病危依然堅持認真的對待自己的音樂會。隨著指揮棒的高高低低我的思緒也起起伏伏，這電影究竟要說些什么帶著些許的焦急與不耐繼續看下去這是皮耶回到家鄉參加母親的葬禮。就在當天的夜里故事開始了，當那個總等待周六的孩子捧著馬圖老師的日記來找皮耶時我的興趣開始點燃。
馬圖老師的來到那個叫“塘底”的特殊學校，他覺得那是他人生的低谷，是的看到“塘底”我們也會想到是墮落、腐朽一些不好的，尤其是當馬圖老師走進學校第一天遇到的校長是自負的，遇到的學生是頑劣的，我想他的心里更會覺得灰暗到底。可接下來事情又微微又了變化，當那個好心的大叔被學生傷的幾乎眼瞎，當那個離開的老師展示被學生傷的縫了幾十針的胳膊，我想這樣的事實面前馬圖會怎樣處理，帶著好奇就堅定的.隨馬圖老師一塊去接觸這個讓人沮喪的地方。
校長這個人在面對受傷大叔不想著怎么去治療，而是選擇粗暴的找兇手這點讓人無奈，更可恨的當找不到兇手讓馬圖老師從名單里任意選一個來懲罰，他認為是一個殺雞儆猴的方法，還得意地向馬圖說“行動”。此時我看到了馬圖眼中流露出的無奈、不忍、還有失望，他試圖想給校長說些什么卻被無情粗暴的打斷。
這個學校不負塘底之稱學生與街頭混混無樣，給老師起綽號課堂上搞惡作劇著實令人頭疼，此時我不再好奇而是興致勃勃的看馬圖行動，對就是“馬圖行動”.
學生在黑板上畫了他的漫畫肖像來諷刺他，他以其人之道還之讓這個孩子知道此種做法帶來的是什么。學生犯下的錯誤很多畢竟是一群被稱為是問題的孩子，可是馬圖老師都一一化解了，最后我發現化解這些的主要方法是愛和耐心。再想我們自己班上的孩子比這些孩子可愛多了我們為什么總抱怨學生這個那個我們缺少了馬圖老師的什么。
最震撼的是蒙丹，一個幾乎被所有人放棄的人，當學校丟了一大筆錢校長在嚴刑逼問下沒有問清實情就丟給他一頂小偷的帽子，并找警察來抓他，蒙丹沒有反抗，校長不聽嗎圖的解釋，在警察帶走蒙丹的一剎他突然望著馬圖老師笑了。這個笑太意味深長，日后校工找到了那筆錢證明蒙丹不是賊，馬圖想讓校長給蒙丹平凡，可校長又是什么態度，又是怎么說的，這為他日后的悲劇埋下了禍根。
這樣一群問題孩子馬圖老師沒有放棄他們，利用自己的專業特長為孩子們分類，什么男高音、男低音、女高音之類創立了自己的合唱團，這在別人眼中是不可能的，校長更是第一個跳出來反對的。當合唱團得到伯爵夫人的好評時校長又不知恥的把功勞撈到自己身上，此時的校長不知有沒有想過當他阻止時老師和學生是怎么偷偷去練習的，在這樣的環境下馬圖老師卻像頑石下的雜草一般，堅強的伸長著
蒙丹回來了帶著報復回來了，在校長即將授勛章時回來了，這個鏡頭好有諷刺，愛學生的老師領著學生親近自然去了，校長領榮耀去了，學校著火了校長的榮耀沒了，學校沒了，當人們為這60多個孩子傷心時，峰回路轉老師領著孩子們快快樂樂的出現了，每個孩子的臉上都帶著滿足，可校長憤怒了，他不感激馬圖挽救了孩子還埋怨馬圖沒有看好學校還因此解雇了他。
馬兔拿著行李走了，學生卻被校長束縛著沒人來送，此時我又很又難過這些孩子好無情，當紙飛機像雪花一樣飄落下來時，當馬圖念出學生的名字時我的淚流出來了再也止不住了，腦中就兩個字“值了”。
當影片結束時，我又看了看這個可敬的名字基望舒馬圖，那個胖胖的有點禿頂的老師。
《放牛班的春天》觀后感 5
推薦在校長布置看這部電影的時候，我真的不以為然，在我潛意識里，這一定是一部“老八股”電影。我甚至在想，到網上看一些這部電影的影評，憑我的水平寫一個觀后感，相信不會太離譜。
因此，在校長布置了四天后，我依然沒有看那部《放牛班的春天》。在辦公室里，我甚至調侃道：你今天放牛了嗎？
一直到星期三的上午。
說實話，那天的課我上得很郁悶，一是因為自己的U盤丟了，二是上課的時候學友在講題目，唐亞慶居然和李曉文傳乒乓球拍，我讓他下課和李曉文去我辦公室，他居然在課堂跟我理論起來。我沒有過多的計較他，掐斷了他的話。課后在我辦公室，我要唐亞慶給我個交代（實際我想讓他自己有所認識）。冷靜思考，唐亞慶是個有故事的孩子，我想請出校長幫幫我，于是我找借口說要找校長評評理，我也想以此治治他。校長很爽快地答應了，而在辦公室答應得好好的唐亞慶卻想反悔，我拒絕了他。
就在校長和唐亞慶交談的時候，我心情很不平靜。如果校長認為我不對，我是否真的向唐亞慶道歉呢？唐亞慶又會和校長說出什么樣的話來？校長又怎樣看待我呢？不經意間我就走進了三樓教室機房，坐在電腦旁，不由自主地打開了《放牛班的春天》。一開始實在是沒看懂，當看到馬修老師走進那所學校，面對那么一群孩子時，我一方面在為馬修老師擔心，一方面也為自己慶幸。從影片的第十分鐘一直到第55分鐘，我的心情都沉悶，為馬修，也為自己，我甚至覺得，我們做教育的，付出再多不見得有回報，反思再多不見得看到成功。
56分34秒，在這個時間，在影片中的那個考試場面中，兩個可愛孩子的對話讓我由衷地笑了。那個片段是：
（考試時）
貝比諾：我們是朋友嗎？
勒克和：是啊！
貝比諾：那你告訴我，5+3=？
勒克和：應該是53。
貝比諾：你確定？
勒克和：確定！
貝比諾：好，謝謝
此時我才覺得，再壞的孩子說到底也壞不到哪兒去，是我們做教育的人把他們想壞了。
不知不覺中看完了整部電影，或許你讓我說出其中某個人物的姓名我依然無法做到，因為我覺得這樣的電影就像教育一樣，一次、兩次是讀不出他的味道的。時間的關系，我不可能再重頭看一遍，至少在當時我不會這樣做，但我還是回過頭把自己認為需要多加深印象的地方重看了一遍，馬修老師的很多做法，讓人回味。
鏡頭一：在剛組建合唱團的時候，他讓小不點貝比諾作為他合唱團的團長助理，每次排練的時候，貝比諾都是看著其他孩子唱，但慢慢的，我發現不愛吭聲的他也跟著動起來，盡管是很細微的表現。還有那個當樂譜架的孩子，也許他一開始覺得尷尬，但如果讓他唱歌，他或許會更加尷尬。給每一個孩子找到自己合適的位置，馬修老師做得真棒。
鏡頭二：在莫翰奇用墨水潑向馬修以后，馬修老師在隨后的排練中取消了他的獨唱部分，這對一個很有唱歌天賦而且已經被賦予重要角色的人來說，這是一種打擊。但沒有這樣的打擊不足以讓這個孩子自省。莫翰奇的情緒顯得異常的低落。特別是全體合唱隊員為公爵婦人心獻歌的時候，他一個人呆在一邊，我們能夠體會到孩子很后悔，很渴望自己也有這樣的機會，甚至他對馬修老師還有恨意。但沒有想到的是，到了莫翰奇的.獨唱部分時，馬修老師忽然轉向他，用指揮的手勢告訴他獨唱開始了，此時我又一次被折服了。
孩子們犯了錯誤，我們需要包容，但不應該是一味的包容，適當的反省是非常重要的。但反省之后我們給孩子機會去改正，去證明自己。就像我班的唐亞慶這樣的一個孩子，適時的打壓會促其自省，但在你把他打壓到他毫無氣力的時候，你的攙扶或許能讓其感動。
我渴望成為馬修那樣的老師，但我知道電影永遠是電影，而我們面對的現實教育將更為復雜。《放牛班的春天》改變的也許僅僅是我們的想法，教育的做法還得靠我們在不斷的摸索和反思中獲得。
當馬修老師被迫離開的時候，我們看到的是他教育的巨大成功，此時，我回到現實，我們的教育呢？我的教育呢？
《放牛班的春天》觀后感 6
《放牛班的春天》，一部看過數遍，仍讓我參不透的電影，因為人物與人物之間太多的眼神交流，讓我總忍不住揣度這一顰一笑背后的深意，這一揣度也就更深刻地感受到：教育是需要載體的。曾看到過這樣一句話：衡量教育是否成功，不是看分數，而是看受教育者對所學知識的興趣越來越大還是越來越小。如果受教育者對所學知識的越來越大，說明教育成功了，反之則教育失敗。看了這部電影，我覺得不妨改一改：衡量教育是否成功，就看孩子轉變了多少。我們要看的不是孩子在教者強壓下的表面化的乖巧，而是在無強壓的情況下他們能懂得自我約束，學會自我管理，最終成就自我。這就是我理解的成功的教育。
電影中，那個讓孩子們難忘的學監——克萊門特·馬修的教育無疑是成功的，他讓那個一直堅信著“爸爸周六來接我”的派皮諾在電影最后發出了“求你把我帶走吧”的懇求；他讓學生們敢于向不合理制度反抗，鎖住了門，提起筆寫下真摯的話語，托那一架架飛落的紙飛機傳遞他們對馬修的不舍與喜愛；他讓一個個面無表情，一臉陰郁的孩子們有了笑容；他讓一群會偷盜、說謊、抽煙、搞惡作劇等的問題學生成為了明辨是非，做事有分寸，有理想的人；他讓一群冷漠的同事變得感性起來，敢于同不合理制度抗爭······電影中不光成功的塑造了馬修這個優秀的音樂家、學監的形象，也成功塑造了一個淺薄、勢利而冷酷的“鐵血”校長，一個常常把“行動—反應”掛嘴邊的校長，“犯規——處罰”是他一貫、單一的教育模式。在這里你看不到教育、教化的影子，那厚重的'大門、特定時間特定地點的會客安排、關禁閉罰勞役的處罰等近乎軍事化的管理使這里更像是一座監獄而不是學校。馬修的出現無疑讓這個“放牛班”的孩子們迎來了春天。
起初，我覺得馬修是一個膽小、懦弱的人，他眼睜睜地看著無辜的孩子被強行拉進去關禁閉卻不敢吱聲，他只敢站在校長室門外，聽著孩子被校長無情掌摑，卻不敢進去勸阻······但后來我理解了他的這份懦弱，因為對于一個失業的人來說工作有多重要，他要保住飯碗就必須在這樣的制度下工作，接受領導，這是他的無奈。所幸，他骨子里是一個有愛心，有耐心，滿懷教育熱忱的優秀教師、音樂家，他會在無力改變大環境的情況下進行力所能及的探索。孩子們愛唱歌，他就牢牢地抓住了這個興趣點，以音樂作為他教育的載體，達到了潤物細無聲的最佳境界。唱他自己親自為孩子們量身定制的樂曲，讓孩子們饒有興趣地唱自己的生活；他根據孩子們的情況，給他們分好聲部，一點點地教孩子們唱，體現了他的因材施教······一段時間后，我們看到孩子們唱歌時的專注動情，我們看到了孩子們快樂活躍卻遵守規矩的身影，看到了他們的互助友愛······教育是需要載體的，這個載體是以孩子的興趣點為著力點的，所以我們得向馬修一樣，發現問題后該分析問題，尋找教育的載體，然后加以實踐、反思、總結。
看著馬修深夜還在為孩子們創作歌曲，看著他全情投入地訓練著孩子們歌唱，看著他發現了孩子身上的問題，在不傷害孩子的自尊心的前提下進行的適度教育，看到他時刻關注著孩子們的舉動，揣度孩子們的內心，總是站在孩子們的立場上思考問題，我覺得很慚愧，不由得捫心自問：我能教給孩子們什么呢？我的教育能改變什么呢？繁重的工作，巨大的壓力讓我漸漸喪失了工作的熱忱，面對那些問題學生，我常常表現得很沒有耐心，除了一味地訓斥，沒有別的方式。學生罵疲了，自己也訓累了。這部電影給了我一個啟發，我也應該尋找教育的載體，孩子們喜歡玩，我也可以在無力改變大環境的情況下進行力所能及的探索，制定游戲活動方案，加以實施，說不定會有意想不到的效果呢？能成功固然很好，失敗了也沒關系，可以反思總結，從頭再來。
《放牛班的春天》觀后感 7
寒假即將來到，我們全體教師觀看了電影《放牛般的春天》，寒冷的冬季，一學期的疲勞，隨著電影里天籟般的音樂，我們深深的被主人公馬修的愛心所感動。
《放牛班的春天》是一部溫馨而感人的電影。它用細膩溫婉的筆觸，向人們講述了馬修老師來到少管所后，用自己充滿陽光的心靈和至愛的音樂打動著曾經受過傷害，曾經在懵懂中犯過錯誤，曾經將自己的心靈緊緊封存的每一個孩子的心靈，并且帶領他們打開心扉，迎接陽光照射心靈的故事。
馬修是這樣一個老師，他至愛音樂，他相信每個孩子都有一顆善良的心。他們用不同的方式表達著自己對生命的贊美，對人性的贊美，對自己的執著。他好似一個善良的牧人，用愛找回了一群迷失的羔羊，用愛照亮了前往之路，用愛為他們指引方向。我想說：這不是奇跡，而是愛的奇效。
讓我感觸很深的是皮埃爾·莫杭治，這個單親家庭的孩子，有著令人頭疼的性格，而馬修試著把他的音樂天賦發掘出來，并讓他看到自己的閃光點，為他心中埋下了音樂的種子，更教給了他學會寬容和感激。有個鏡頭，讓我感動了很久——莫杭治站在柱子旁邊為伯爵夫人演唱《黑夜》，瞬間的感動讓人無言以表。馬修與他的眼神交匯，"完美地契合著我的節拍，在莫杭治的眼睛里，我突然讀到了很多東西。自豪，被諒解后的快樂。還有，對于他是第一次，懂得去感激。"馬修的春風化雨，令我震撼。當那天籟般的歌聲回蕩在"池塘之底"時，馬修、孩子們共同接受著靈魂的洗禮，當然，也包括觀看影片的我。
來自圣菲亞少管所的蒙丹處處與馬修作對時，馬修不但沒有厭惡、疏遠他，反而讓他成為合唱團里唯一的"男中音"，并且不時教育、開導他，當蒙丹最后因為校長哈珊的誹謗而被警察帶走時，馬修還因為合唱團失去了唯一的"男中音"而惋惜…
馬修以他寬廣的胸懷包容著這些渴望關愛的孩子們，他以一顆博愛的心將溫暖和希望播種在孩子們的心間。他讓五音不全的孩子擔任合唱團的"樂譜架子"，讓年齡尚小的孩子擔任"指揮助理"，因此，在合唱時每個人都那么專注，每個人的臉上都散發著圣潔的光芒，合唱團成了這些自暴自棄孩子的心靈避難所。與其說是馬修在感動學生，不如說是音樂擔當起了心靈"救贖"的重任。這些孩子，在他的寬容與尊重下，漸漸有了改變，音樂使孩子們沉迷其中，那不一樣的滋味帶給了孩子們全新的感受。這些體驗，是何等的寶貴，找到他們感興趣的東西，他們也能創造奇跡。
影片中的一切看似平淡無奇，但卻處處讓人感到愛的力量。現在想起那一架架紙飛機，我的心依然會有一股暖流經過。說來還真讓人發笑，一個冷酷、自私的'校長竟也會折紙飛機玩，這也不得不讓我相信愛的力量。原來再無情的人也有他純真的一面。還有影片的結尾處，在馬圖要離開時，他以為沒有人會在乎他。可是當那一架架飛機從窗口飄落下來的時候，我知道那帶給他無盡的回報，帶給我們是無盡的愛。
結尾處，影片的話外音："馬修終其一生都默默無聞。他始終沒有成為音樂家，也沒有人知道他的生命中曾經發生過的故事。但是，確實有人的生命，因他而改變。"
每個孩子都渴望在自己的人生路上遇見像馬修一樣的老師，每位老師都不可能期望自己改變所有學生。我也是一名教師，我相信即使沒有人知道我們生命中曾經發生過的事，但只要我們善良而執著，總有人的生命，會因我們而不同。
這是一部所有教師和孩子們都應該看一看的影片，這更是一部適合每個人靜靜品味的好片，就像片中的一曲天籟。
《放牛班的春天》觀后感 8
電影《放牛班的春天》我曾在12年參加安徽省幼兒園教師國培計劃的時候，一位授課老師在課堂上推薦我們觀看過，當時因為時間關系，只是讓我們欣賞了一些片段，所以這部影片在那時留給我的記憶不是那么深刻。然這次來蕪湖面授則不同，授課老師不僅在課堂上讓我們觀看，還就這部影片聯系我們的所學布置了撰寫觀后感的作業。本想在網上隨便下載一篇敷衍了事兒的，因為這樣的情況很多，我這樣做了也最多算是隨了大流。但是，當我認真看完影片，我最初的想法改變了，讓我改變想法的不是別的，只是源于自己內心的一份崇敬。
不得不說，《放牛班的春天》是一部非常優秀的影視作品，我想作為一名教育工作者去觀看，能得到的感觸會更多。影片中那位禿頭、圓臉的馬修老師一視同仁的教師情懷，最終讓一群被大眾視為身處“池塘之底”的孩子們在愛的感召下發生了改變。如果說馬修老師讓音樂打開了孩子的心門，那么我要說的是音樂在其中只是一種溝通共融的方式而已，真正潛藏于影片中值得我們老師去關注的，該是馬修老師對待學生的仁愛以及他在逆境當中時時所傳遞的正能量。馬修老師從沒因為孩子的頑劣而放棄對孩子們的教育，更沒有像院長那樣用一種單一蠻橫的方式對待孩子。在院長那種所謂的“行動”致“反應”的方式下，觸發的往往是孩子們更大的反抗與仇視。
每個人都有自身的精神需求的，我認為馬修老師能成功改變孩子也正是源于他在來“池塘之底”這所學校前就懂得了這些。所以在面對孩子起初對他的侵擾時，馬修老師選擇的是理解與包容。他沒有將孩子拉去禁閉，當然作為一個智慧的老師，在“行動”與“反應”上他也并非是毫無反應，所以當馬克森斯大叔被勒蓋萊克的惡作劇而導致受傷時，馬修老師對其懲戒的方法是讓勒蓋萊克去醫院幫忙直至馬克森斯康復。顯然，馬修老師在用他的方式在顛覆著院長推崇的禁閉式管教模式。結果從成效來看，顯然馬修老師的方式激發了孩子內心的真善美，勒蓋萊克在醫院的所見所聞成了非常難得的實景教育片段，當馬修老師鄭重的問勒蓋萊克：“馬克森斯大叔很善良，不是嗎？”這一次得到孩子的回答是肯定的。這種肯定不是高壓下的威逼，而是一種發自孩子內心的肯定。所以說，教育是要有情感體驗為基礎的，這種體驗結合我們這次所學，即幼兒的社會性發展來說，可以說是幼兒社會化的途徑。
既然要結合本次面授課程來談，帶著挖掘影片中所涉及的相關知識點的目的，我又重新在網上觀看了影片。我想就對學前兒童社會化產生影響的個性差異因素著手，淺談一些自己的拙見:就幼兒自身個性因素的影響來說，早期兒童的行為特征、活動水平、挫折耐受力與生活的節律性都存在著明顯的個性差異。影片中的孩子們因為頑劣曾被周圍的人帶有有色眼鏡看待。但是馬修老師的到來無疑是給“池塘之底”帶來了春的律動。馬修老師通過組建合唱團，讓這片沉寂的園地開始有了歌聲，同時他自己寫歌讓孩子演繹，這些歌曲的創作靈感很多源于他在“池塘之底”工作與生活的寫照，更蘊藏著他對孩子們深深的愛與期待。這樣的歌曲浸潤著孩子的心，自然也成了他走進孩子的'媒介。在馬修老師組建合唱團之初，留給我印象最深的就是他在選擇孩子所處聲部時所表現出的那種關注孩子個性差異的種種舉措。
面對大部分孩子音樂素養低下的情況，積極正面的鼓勵與肯定是這位智慧型老師的法寶之一。即便是對于五音不全的孩子，面對這樣的個例，馬修不是讓他置身于外，無所事事，而是讓他成為了譜架。單從這點來看，每個孩子都能在他的團隊發揮著自身的價值。我們可以想象這樣的老師出現在這群已經習慣了被否定與漠視的孩子們面前時，不正猶如一股暖風吹散陰霾帶來明媚嗎? 所謂，師之伯樂。當一個好的伯樂是一種素養更是一種修煉。我希望有那么一天我也能成為像馬修老師一樣的人，能夠拋開世俗的偏見，用寧靜、包容的胸懷去面對我的孩子們，在關注幼兒個體差異上引導的方式能更科學，施加的干預能更有效。
《放牛班的春天》觀后感 9
《放牛班的春天》所講述的是一本馬修老師的特別日記，其貌不揚，人過中年的失業音樂家，在“池塘之底”少年教養院成了代課的馬修老師，人生的不得意似乎在這個陰森如同監牢的地方更加沒了希望，暴戾的校長，冷漠的老師，調皮得無可救藥如同魔鬼的少年……似乎永遠不斷的犯錯與懲罰。馬修老師用它的善良，用它的音樂，一點一滴的改變了這個地獄般的“池塘之底”，這群幾乎被人們放棄的壞孩子，居然唱出了天籟的歌聲，重新拾回了童年的歡樂與希望。可是當馬修老師被辭退，學生們從石堡中揮動著小手、紙飛機夾著合唱聲向老師送別、可愛的小佩比諾拎著行李奔過來要和老師一起走時，我仍然禁不住眼濕。雖然這只是一部普通的文藝電影，但它卻引發了我對我所從事的教育工作的思考：
教育家烏申斯基說過，在教育工作當中，一切是以教師的人格為依據的，因為我們的教育力量，它只能從教師的活的人格當中來，這是特殊的教育力量！不管教育行政機關有多么精細的周密的規章制度，但是都不及教師自身人格的力量、人格的作用。確實，教師承擔著“人師”的責任，這不僅需要扎實的學科專業知識，更需要對教育事業的堅定信仰和對學生的教育愛。這種教育信仰和教育愛是構成教師人格最重要的因素。
教育是需要真誠和愛的事業。教育不是簡單的知識技能的移植，而是生命與生命的交觸，需要教師和學生雙方完整的投入。教育愛不同于基于親緣關系上的母愛，教育愛源自教師對教育事業本身的深刻理解和高度責任感，是教師基于教育信仰之上對學生真誠的尊重、信任、欣賞和期待。教師是和鮮活的人打交道，教育目標的實現最終要靠師生之間情感關系。學生需要教師的關注，學生對教師的情感很容易轉化成對教師所教學科的情感，這種情感紐帶能促使學生對整個學校生活都抱一種積極投入的態度。
做為老師要尊重、關愛每一位學生。雖然一個班級幾十個孩子，他們的家庭環境、先天素質與自身努力程度都不同，但一定要做到一視同仁，尊重，信任，理解，熱愛每一個學生。關心他們的身體，關心他們的生活，關心他們的學習，關心他們的思想。誰都知道，老師一句鼓勵，可以讓學生感到無比的激動和自豪，那么老師應該讓學生看到自己點滴的進步，體驗進步成長的快樂，增強繼續進步的信心。要像母親一樣善于發現孩子們的長處，充分肯定他的點滴進步，永遠不說“你不行”，而是毫不吝嗇地說：“嗨，你真棒。”讓孩子在充滿鼓勵與期待的沃土中成長，決不能因為一點過失而讓孩子在指責聲中自卑地抬不起頭來。對于所謂的“差生”，更要給一點偏愛，傾注愛心、熱情和期望，對他們取得的點滴成績，及時給予表揚和鼓勵。讓每個學生都能自豪地說出“我能行”。
教育的平等不只是孩子之間的平等，更應是教育者和孩子間的平等，教育者和孩子之間的平等是平等教育、民主化教育的基礎。在教育學生時，要動之以情，曉之以理，導之以行。在融洽的師生情感中，學生才會把老師的批評看作是對自己的愛護，把表揚看作是對自己的鼓勵。從而引起情感的共鳴，自覺把道德要求和行為規范轉化為自己的心理定勢和良好的習慣，收到“親其師，信其道，受其術”的效果。用真誠的情感去熱愛學生，就能溝通師生之間的.心靈，學生就會親近教師，從而在師生之間架起一座信任的橋梁。
教師自身人格對學生的影響所產生的教育力量，是任何教科書和獎懲條例所不能代替的，學生從教師情感態度中所學到的東西，也遠比教師所教的知識更多。因為學生的價值觀念、情感態度和行為習慣，不是通過認知教學過程來完成，而是學生無意識地向教師模仿、認同，在潛移默化中接受著教師的影響。愛因斯坦曾說，學校教育的成功與否，在于學生將書本知識遺忘之后，還剩下什么樣的素質，精神生活發生了怎樣的變化。
我們面對的是幾十顆純真、無瑕的心靈，面對的是幾十個復雜多變的內心世界，只有深切的關愛，真心的尊重,身正為范,才能使孩子的心靈與教師的心靈相融。
《放牛班的春天》觀后感 10
“教育不僅僅是為了知識，愛才是果實。每一顆心都需要愛，需要溫柔，需要寬容，需要理解；每一個孩子都來自純凈無邪的地方，永遠都應該是人間萬分疼惜的珍寶。”這是克萊蒙·馬修對教育的真正含義的理解，更是他對愛的理解。這句話激勵著我們，也讓每個人感受到了生命中愛的存在。
雨果曾說：“人間如果沒有了愛，太陽也會熄滅。”愛就是點燃太陽的火把，驅散生命中的困難與挫折，既溫暖了別人，也升華了自己。人生因愛而絢麗，社會因愛而和諧，世界因愛而美好。愛，撐起心靈的藍天。
海納百川，有容乃大。愛，是一種寬容。
當愛因斯坦的“天才”還沒有發揮出來，還顯得很笨拙的時候，他的父母并沒有因為功課不好、被學校開除而責打他，而是給他一個很寬松的環境，循循善誘地協助他成長和發展。正是這種寬容的愛，激發了愛因斯坦的潛能，創造出了一位有著輝煌成就的偉人。
“寬宏精神是一切事物中最偉大的”，面對這些“可怕的學生”，馬修沒有選擇暴怒，也沒有選擇冷漠，而是選擇像愛因斯坦的父母那樣理解他們、寬容他們。因此，他才能成功將這些學生感化。這種精神是難得的，亦是可貴的。
精誠所至，金石為開。愛，是一種信任。
馬卡連柯曾經勸說一批家境困難的學生重返學校，然而，當他發現跟在他身后的隊伍越來越短時，他沒有懷疑這些學生，而是相信他們總會回來。終于，這些學生在他的感召下全部返回學校，并被馬卡連柯培養成有用之才。這不僅是因為他對學生的關愛，更是因為只有自己的信任才能換來他人的信任。
古人云“不精不誠，不能動人”，信任是愛的最好的表達方式。選擇信任就會贏得尊重與支持，因為只有信任才能經得起事實與歷史的考驗。馬修的信任與馬卡連柯異曲同工，當窗口飛出一只只載滿愛意的紙飛機，你不感動嗎？
天下為公，億兆己任。愛，是一種平等。
在蘇霍姆林斯基領導的巴甫雷什中學里，人們形成了這樣一個觀念：就是相信一切孩子都能被教育好。在他的觀點中，世界上不存在差生，在遇到難以教育的.學生時，他不會歧視這些人，而是用平等的眼光、平等的態度對待他們。他一生教育過一百多名類似的學生，而且教育過程也異常艱辛，但是他成功了，原因就在于平等與博愛。
愛是重要的，平等的愛尤為重要。馬修也踐行了這種精神，讓每個人得到了應有的關愛。他沒有否定或放棄任何一個人，即使是他所教班級中最難以教育的學生也一樣，在他的教育下獲得最終成功，正像他所說：“永不放棄，前方總有希望在等待。”
淡泊明志，寧靜致遠。愛，是一種平凡。
張玉滾從師范專業畢業后，放棄了更好的就業機會，回到家鄉致力于山區里孩子的教育。盡管生活條件艱苦，但他一直堅持工作，從不懈怠。他吃苦耐勞，愛崗敬業，用甘為人梯的奉獻精神感動了無數人。山區里的生活讓他失去了更好的發展機會，他也從此陷入了平凡之中，但是他對孩子們的愛卻不是平凡的，因為他在意的并不是名利。
“偉大的靈魂常寓于平凡的軀體”，馬修本來可以利用自己的才華賺錢，然而，他沒有這樣做，他將自己的才華全部獻給了愛和教育，直到生命的最后一刻。他和張玉滾一樣，選擇了平凡，就注定選擇了一種偉大，選擇了一個問心無愧的歸宿。
梵高說：“愛之花開放的地方，生命便能欣欣向榮。”馬修對孩子的愛，讓這個如“塘底”般破敗不堪的寄宿學校，曾經陰森可怕的房屋，布滿灰塵的操場，混亂不堪的教室，增添了一絲靈動和快樂；也正是這種強烈的、不可磨滅的愛，讓看似不可挽救的“放牛班”的孩子，懂得了自己值得享受寬容和善意，值得被愛、被期待，值得擁有一切美好的東西，更值得迎來人生中真正的春天。這個春天，不僅是萬物復蘇的季節，更是這些孩子沖出牢籠、沖出暴政，再次感受人生意義的時刻。
愛，如陽光般溫暖，如山峰般偉大，如草原般寬廣，如海洋般深邃，愛讓每一個人站在世界的中央。為了生命中的向往與不懈追求，學會愛吧，撐起心靈的藍天！
《放牛班的春天》觀后感 11
一個丑陋的老師來到一群內心狂野的孩子面前。接下來會發生什么？基本上十有八九。
在我看來，馬修是一個有才華的音樂家，但是1949年在法國農村，他沒有機會發揮自己的才華，最終成為了一所男子寄宿學校的助教。這個學校有個外號叫“池底”，因為這里的學生大部分都是難題兒童。馬修不合時宜的天賦，他的同情心和溫柔的眼神，甚至他暗戀學生的母親，他滑稽的行為和顯眼的禿頂，都讓他像一個慈祥可親的父親。他并不完美，而是一個生動、可親、可信的老師形象。
至關重要的是，馬修真的知道如何打開孩子的心。在他到來之前，《池底》是一個典型的專制殘暴的寄宿學校和教育體系的縮影。哈桑總統和他下面的老師和工作人員都在奉行“行動——響應”的懲罰方法，這種方法暴力簡單，片面。他們只看到孩子叛逆、偷盜、抽煙、打架的一面，習慣于使用禁閉、毆打、辱罵學生等嚴厲的懲罰手段；而學生在球效應下反彈的更厲害，總是想報復老師，導致師生關系越來越緊張。純粹意義上來說，《池底》并不像一所學校，而是師生、大人、孩子莫莫對峙的戰場。
馬修來了之后，只是個新監考。他無法全面改變現狀，但他可以放過犯錯的學生，在自己的能力范圍內挽回他們的尊嚴，獲得他們的信任。懂得尊重每一個孩子，認為每個孩子都有自己的天賦和才能。他組建了一個唱詩班，分析每個孩子的`音色，為他們安排合適的角色。俗話說，他懂得因材施教，物盡其用。事實上，他也暗示和刺激每個孩子意識到他有不可替代的價值，每個人都可以在生活和社會中找到自己的位置。從講述生命意義的角度來說，馬太可以說是孩子真正的啟蒙老師，所以馬太可以逐漸贏得孩子的信任，獲得他們真誠的支持。
影片最感人的是馬修在離開“池底”的時候帶走了佩皮諾，而那天正好是周六，最終實現了佩皮諾在周六等待“父親”的愿望。佩皮瑙和馬修的離開，是對馬修教育最好的回報。莫行之后來成為著名的音樂家，很好地證明了馬太的教育哲學。
相比之下，這部電影還設定了蒙丹的角色，他作為實驗品被心理學家送進了“池塘的底部”。因為“實驗品”的特殊身份和更惡劣的性格，他沒有得到應有的照顧，反而遭受了更多的歧視和虐待，被誤認為偷了學校10萬法郎資產的小偷。他最后懷恨在心，放火燒了學校宿舍。這種暴力可以說是對專制教育制度最直接、最極端的報復和抗議。拋開庸俗的教育話題，也能看到導演的人文關懷。
馬太的偉大或價值在于他對與孩子的精神對話和交流的真正理解。他的民主平等意識，他的慷慨善良和耐心，就像春天的陽光，撫慰和照耀著孩子們破碎受傷的心靈，給他們一個光明溫暖的未來和世界。
現在，馬修真的是一個很棒的老師形象。片中那個瘦瘦的數學老師也懂音樂，但沒想到會和孩子們分享音樂帶來的快樂，卻一天天麻木，最后連笑都笑不出來；哈桑總統也聲稱自己有教育的夢想，但此刻他只是一個痛恨自私、虛偽和阿諛奉承的暴君（在公爵夫人面前說演唱組是他的主意）。馬修贏得了尊重，因為他在對待孩子方面有足夠的信心和耐心。然而，普通人不可能認識到天才，發現每個孩子的優點和個性，開啟他們的音樂智慧。稍微開闊一下眼界。不是每個不幸的孩子都能遇到馬修這么通情達理，還是個音樂人的老師，雖然有點落魄。
馬修走后，孩子們疊好的紙飛機從二樓的窗戶飛出，唱著純情歌曲。他們就這樣和馬修告別了。那一刻，我也看到馬修在笑。
值得一提的是，這部電影的音樂是點睛之筆。既凝聚了劇情，又烘托了電影的氛圍，促進了劇情的發展。兒童合唱像天籟，像天使歌唱。
《放牛班的春天》觀后感 12
一個其貌不揚的老師來到一群野性難馴的孩子中間，接下去會發生什么故事?基本上可以猜到十之八九。
在我看來，馬修是一個才華橫溢的音樂家，不過在1949年的法國鄉村，他沒有發展自己才華的機會，最終成為了一間男子寄宿學校的助理教師，這所學校有一個外號叫”水池底部”，因為這里的學生大部分都是難纏的問題兒童。馬修的懷才不遇和落拓，他的悲憫和眼底溫柔，乃至他暗戀學生的母親，滑稽幽默的言行舉止和非常顯眼的禿頭，都使他像個善良而和藹可親的父親。他不是完美的，卻立體生動，可親可信的老師形象。
至為關鍵的，是馬修真正懂得開啟孩子的心靈。在他到來之前，“池塘之底”是一個典型的專制殘暴的寄宿學校和教育制度的縮影。哈珊校長及他以下的教工，推行的是“行動——反應”的懲罰方式，暴戾而簡單片面，一概地只看到孩子們叛逆、偷竊、抽煙、打架的一面，也習慣了用嚴厲的懲罰方式如禁閉、毒打虐待學生;而學生在皮球效應下也反彈得更為厲害，總是想方設法地報復整蠱老師，導致師生間日益緊張的關系氛圍。從純粹意義來說，“池塘之底”不像個學校，而是師生間，成人與孩子間冷漠對峙的戰場。
馬修來了之后也只不過是一個新學監，他無力全面地改變現狀，卻可以對犯錯的學生寬容地放一馬，在力所能及的范圍內挽回孩子的尊嚴，取得他們的信任。懂得尊重每一個孩子，認為每一個孩子都有自己的才能和天賦。他組建合唱團，分析每一個孩子的音色，給他們安排合適的角色，用老話來講，是懂得因材施教，人盡其才，其實也是在暗示、激發每一個孩子，讓他們認識到自己有他人所不可替代的價值，每一個人都可以在人生社會中找尋到自己的位置。從講述生命的'意義這點來說，馬修可謂是孩子們真正的啟蒙導師，所以馬修能夠漸漸贏得孩子們的信任，獲得他們的真誠依托。
影片最感人的是馬修離開“池塘之底”時帶走了佩皮諾，那一天剛好周六，終于圓了佩皮諾在周六可以等到“父親”的愿望。佩皮諾跟馬修的離去，是對馬修所施行的教育方式的最好回報。而莫杭志后來成為著名的音樂家，更是馬修教育理念頗有成效的明證。
與之相對照的是，影片還設置了蒙丹這一角色，他被心理學家作為試驗品投送到“池塘之底”，因為“實驗品”的特殊身份和更惡劣的品性，他沒有得到應該的關愛，而是遭遇更過分的歧視和虐待，還被誤會錯怪為盜竊學校10萬法郎資產的小偷，懷恨在心的他最終一把火燒了學校宿舍。這種暴力舉動可以說是對專制教育制度的最直接而又極端的報復和抗議。如果我們撇開庸俗的教育話題不談，也可以從中看到導演的人文關懷。
馬修的偉大或者說可貴之處就在于他真正懂得與孩子進行心靈的對話與溝通。他的民主平等意識，他的寬厚仁慈、善良耐心，就像一縷縷春天的陽光，撫慰照耀孩子們殘缺受傷的心靈，還給他們一個明媚溫暖的未來與世界。
現在來看，馬修的確是一個非常了不起的教師形象。影片中那個干瘦的數學老師也懂音樂，可是他并沒想到可以和孩子們一起分享音樂帶來的快樂，而是一天天麻木下去，到最后連說笑也不會了;哈珊校長也聲稱他有教育夢想，可是他此刻只是個人人討厭的自私、虛偽、邀功諂媚(在公爵夫人面前說組合唱團是他出的主意)的暴君。馬修之所以贏得尊敬，是因為他在對待孩子問題上有與眾不同的足夠的信心與耐心。而他慧眼識天才，發掘每一個孩子的優點和個性，開啟他們的音樂智慧，這都不是常人能做到的。眼界再放寬一點，不是每個不幸的孩子都可以遇到馬修這樣通情達理的而且還是音樂家的老師的，盡管有點落魄。
馬修離開時，二樓的窗口飛出孩子們折疊的紙飛機，和著純凈的歌聲.他們用這樣的方式來和馬修告別.在那一刻，我看到馬修也笑了.
值得一提的是，本片的音樂是點睛之筆。不僅絲絲入扣地銜接劇情，而且烘托影片氛圍，推動劇情發展。童聲合唱宛如天籟，就像天使在歌唱。
《放牛班的春天》觀后感 13
其實很早以前就知道這個片子了，一直沒有機會來看，今夜很有耐心的看完了，發現它是那么的不可思議，里面的音樂讓人的心靈得到放飛。它讓我不由自主的想到了我的童年，也讓我想到了我現在的學生。總之品過后知道了一句話，就是伯樂不是每個人都遇得到的，老師也不是每一個都是偉大的，我希望我能夠成為我每一個學生的“克萊蒙馬修”。
那是一個偏僻的鄉村。在那個鄉村里，有一個名字叫做“池塘之底”的寄宿學校。在那所并不大的寄宿學校里生活著這樣一群孩子——他們要隨時接受并且服從來自所謂“寄宿學校校長”的懲罰，似乎他們是被社會遺棄的孩子，就像是陽光下那些漂浮跌落的塵埃。
他們孤獨，自閉，甚至自暴自棄。這使學校時刻都處在危險而壓抑的氣氛中。而那個面目冰冷的校長只是一味的使用各種體罰試圖使這些“軌道外的隕石”步入正途，這一切，都使這個“池塘之底”變成了池塘中最為冰冷的囚牢。
這種情形一直延續著，直到克萊蒙馬修的到來……
“我叫克萊蒙馬修，是一個音樂家。”那個可愛的老頭不斷對我們說。
克萊蒙是一個才華橫溢的音樂家，不過在1949年的法國鄉村，他沒有發展自己才華的機會，最終成為了一間男子寄宿學校的助理教師，這所學校有一個外號叫"水池底部"，因為這里的學生大部分都是難纏的問題兒童。到任后克萊門特發現學校的校長以殘暴高壓的手段管治這班問題少年，體罰在這里司空見慣，性格沉靜的克萊門特嘗試用自己的方法改善這種狀況，閑時他會創作一些合唱曲，而令他驚奇的是這所寄宿學校竟然沒有音樂課，他決定用音樂的方法來打開學生們封閉的心靈。克萊門特開始教學生們如何唱歌，無論是哪個學生，在他的合唱隊里都有著自己的位置，不會唱的做助理，唱歌走調的做樂譜架，這一個個可笑的職位，卻讓這些孩子灰暗的世界變得，明亮起來。但事情進展得并不順利，一個最大的麻煩制造者就是皮埃爾莫安琦，皮埃爾擁有天使的面孔和歌喉卻有著令人頭疼的性格，諄諄善誘的克萊門特把pierre的音樂天賦發掘出來。但生活總是不那么完美，克萊門特因為一次意外而被迫離開了學校。
師者，所以傳道受業解惑也，老師是人類進步的傳承者更是靈魂的工程師。因此，所謂師德也應該包含三個方面：教導做人的道理，即傳道;傳授專業知識，即受業;引導培養學生發展，即解惑。克萊門特雖然是一個學監，沒有課程職責就是管理學生，但他深愛音樂，也很有愛心，看到這些被關在一個沉悶陰冷的空間的孩子后，希望用音樂喚起這些孩子們的興趣，培養他們一種正確的思維、生活方式。他的`目的非常簡單，沒有祈望什么，更沒有刻意的想去塑造什么，只是當他發現皮埃爾的聲音和樂感時，才意識到一個天才可能出現，因此加以引導和保護，而他這么做的前提是完全的沒有想到回報，甚至一點點的即得利益也沒有，反倒是冒著與校長作對的風險。所以克萊門特的偉大之處是一種無私的奉獻精神，是甘于燃燒自己點亮別人的高尚情操，即使他面對的孩子是公認的頑劣不堪甚至沾染惡習，他依然像一個傳教士一樣孜孜不倦，雖然一開始消沉過，但依然耐心堅持，全身心的投入，并對孩子們充滿了關心愛護。最可貴的是影片的最后，克萊門特暗戀的皮埃爾的母親找到了自己的歸宿，而恰恰在此時他也被校長解雇，情場職場雙失意的學監在此時也沒有后悔一直以來為學生所作的，反而痛斥校長的冷酷和自私，很有尊嚴和風度的離開了學校，在他后來的日子里一直給別人做家教，直到去世。他從沒有為他的付出感到后悔和不值得，只是把這段日子當作履行自己的職責，毫無索取的意思。
其實沒有人天生就是壞孩子、差學生，只有在環境的逼迫下才會使人變壞的，就像片子里面的孩子一樣，他們都是因為家庭的各種原因才導致十分頑皮的，只要有人給予他們愛和寬容，他們就會變得更有希望和信心的。
沖出內心屏障，一切皆有可能!
《放牛班的春天》觀后感 14
深夜兩點，伴隨著那純凈、清新的童聲合唱，我再次靜靜地欣賞完電影《放牛班的春天》。看到那個微馱著背，微禿的頭的身影消失在路的盡頭，心中不禁涌起一絲惆悵：馬修老師，你又將去哪里拯救失愛的孩子……
故事講述一個失意的音樂家馬修來到了一個被稱為“塘底”的學校任職，學校的孩子就如那校名一樣，一個個行為很不規范：愛說謊、惡作劇、偷竊、吸煙……幾乎無惡不作，都是典型的問題學生。這里的學生另老師們失去笑容，令老師們除了呵斥、怒罵，就只能采用“關禁閉”的懲罰方式。這里簡直不能稱為學校，而是一個“少年收容所”。但馬修老師的到來，仿佛給孩子們吹來了一股春風，送來了一縷陽光。他憑著對孩子真誠的愛，憑著對音樂執著的愛，用音樂的力量感化了的學生，用愛的力量拯救了學生。
初為人師時看到這部電影，除了感動，心中還會萌發一句誓言：要做一個像馬修先生一樣的老師，對孩子要充滿耐心，用真誠的愛對待每一個孩子。然而，理想是美好的，現實是殘酷的。幾年的教學生活，讓我對自己當初的誓言感到可笑，感到不可思議。學生行為不規范，反復提醒也不奏效，會讓我愁眉不展；學生脾氣頑劣，屢教不改會讓我抓狂；學生學習成績不理想，啟而不發會讓我失望……那時，細心、耐心、愛心似乎都離我遠去了。對于教師這個職業也有過深深地懷疑：我應該不適合當老師的吧？
再次欣賞完這部電影，心中涌動的不是感動，而是一種深深的敬意和淡淡的憂慮。馬修先生面對著這樣一群讓正常人看來很不正常的“問題學生”，用校長認為很不可思議的方法感化了學生，感動了校園內一個個樸素的老師們。電影中的馬修先生沒有華麗的衣著，沒有俊美的外表，可卻贏得了孩子們的信任和愛。馬修先生很平凡，很普通，因此他有著普通人共有的情感——對孩子真誠的愛。他關心孩子的家庭環境，他關注孩子的內心情感；他懂得用音樂使孩子凝聚起來，規范起來。組建合唱團雖是一個偶然，但卻是一次成功的嘗試，一個智慧的舉措。記得馬修老師拎著行李箱被勢利、暴虐的校長趕出校園時，沒有一個孩子知道，沒有一個孩子送行，馬修先生心中很不是滋味，有無奈，有冤屈，有不舍，但是當他走過孩子教室的窗下，看到那高高的窗口飄下一只只小飛機，上面歪歪扭扭地寫著孩子們心中最樸素卻又最真摯的話語時，看到孩子們那一雙雙揮動的小手時，感動的不僅僅是馬修先生，每一位觀眾都會為此潸然而下！這是一份感動，也是一種敬意！終于孩子們因為他的努力有了情感，有了質的變化。
對比“塘底”的孩子，我們教室里的孩子真是優秀多了！孩子們會在老師繁忙時幫著擦黑板、發本子；會在集體活動中奮力拼搏，為集體爭光；會在上課時積極思考、響亮發言……我想我比馬修老師幸運多了。對呀，我的孩子們也有違反紀律時，也有不愛學習時，也有偷懶玩鬧時……然而馬修老師都能將頑石變成潤玉，我們又有何不能呢？教育需要教師的'愛，也需要教師的智。世界著名指揮家莫朗，是在馬修先生智慧的雙眼中被發現的，是在馬修先生不斷地鼓勵中培養起來的。在我們的教室中，相信應該也有音樂家、運動員、演說家、科學家……的存在。
聽著那悠揚、清朗又童真的合唱，我不禁也會跟著輕輕哼唱，心靈因此被蕩滌著。是呀，我只是一名平凡又普通的老師，但我應該如馬修老師一樣，盡管教育的路途上有很多阻礙，但應相信每一個孩子心中都有一個夢，每一個孩子都有美好的向往，只要真誠付出我們的愛，只要努力為孩子的未來發展著想，我們也將無悔于教師這個職業！
《放牛班的春天》觀后感 15
電影《放牛班的春天》賞析簡介總結 電影簡介： 《放牛班的春天》是20xx年由克里斯托夫·巴拉蒂導演，杰拉爾·朱諾，狄迪爾·弗拉蒙，雅克·貝漢等主演的法國影片。 這部電影講述的是：世界著名指揮家皮耶爾·莫昂奇重回法國故地出席母親的葬禮，他的舊友送給他一本陳舊的日記，看著這本當年音樂啟蒙老師克萊蒙·馬修遺下的日記，皮埃爾慢慢細味著老師當年的心境，一幕幕童年的回憶也浮出自己記憶的深潭…… 在荒郊野外的破舊校舍，自由受到限制，搗蛋和被罰，學習和改造，壓抑和等待，生活日復一日，了無新意。
這一天，來了一位個頭不高、其貌不揚的中年禿頭男士克萊蒙·馬修，他的任務是接替一位被頑童們折磨得遍身傷痕的學監。克萊蒙是一個才華橫溢的音樂家，不過在1949年的法國鄉村，他沒有發展自己才華的機會，最終只能成為了一個助理教師，這所學校有一個外號叫"池塘之底"，因為這里的學生大部分都是難纏的問題兒童，無望的未來，暴戾，不信任彌漫在四周。 到任后克萊蒙·馬修發現學校的校長以殘暴高壓的手段管治這班問題少年，體罰在這里司空見慣，性格沉靜的克萊蒙嘗試用自己的方法改善這種狀況。 克萊蒙偶然發現班上頑劣的孩子編著小曲罵人時，他腦瓜靈光一現，組織了放牛班合唱團，目的是重塑這一群放浪孩子們的心靈。克萊蒙開始教學生們如何唱歌，但事情進展得并不順利，一個最大的麻煩制造者就是皮耶爾·莫昂奇，皮耶爾擁有天使的面孔和歌喉，卻有著令人頭疼的性格，諄諄善誘的克萊蒙把皮埃爾的音樂天賦發掘出來，同時他也與皮埃爾的母親產生了一段微妙感情······ 克萊蒙·馬修的寬容、善意和愛的教育方式仿佛是一根芒刺，讓校長無法忍受，因為從克萊蒙·馬修這面鏡子校長反照出自己的丑陋和失敗。
不久，其它幾位老師與學生聯合上訴，趕走了壞校長。 倒敘的手法也告訴人們，那位平凡的老師其實已經獲得了幸福的回報：他的弟子如愿成為著名的音樂家，也間接實現了老師平生的夢想。他平淡度過余生，可是，留下了一個健全人格的生命光輝。 電影評論： 《放牛班的春天》是一部簡單質樸的.影片。一位評論家為該片寫下了這樣一段話：“不同于一般的運用悲情拼命煽情的悲情電影，或極盡夸張搞怪的爆笑喜劇，《放牛班的春天》是一部讓人因為喜悅而淚流滿面的電影。這也創造了法國電影新概念——陽光情感電影。這部沒有美女、暴力；沒有動作、兇殺和商業元素的好電影成為了本年度法國人的心靈雞湯”。 這部電影沒有任何華麗的裝飾，就連其中的男主角也是一個失業的音樂教師，一個其貌不揚、內心善良、無足輕重的小人物。
但正是這個不起眼的小人物的所作所為，用他自己獨有的方式，以他的善良、仁慈、寬容救贖了放牛班那些已被遺棄的孩子的心靈。讓這一幫不被老師認同、喜愛調皮搗蛋，甚至過分惡作劇的學生得到了尊重，感受到了愛的力量，并且找到了自己的而準確定位，成為有用的人。 有句話是這樣說的：朽木不可雕也。在這部電影中，那些被認為是朽木的孩子們，就在一座被名為“池塘之底”的學校，以“犯錯-懲罰”的方式折磨著他們幼小的心靈。正是由于這樣的缺乏人性關懷的教育體制下，才使這些孩子們更加叛逆、調皮、孤僻，甚至有時候他們的行為實在讓人覺得這幫孩子的確不是省油的燈。
而對于這些調皮的學生，馬修老師并沒有按照校長的方式去管教這些孩子們。在影片的一開始，當馬修老師來到這所學校，當從其它老師那了解到，他所教的學生是那么的麻煩、搗蛋。但馬修老師沒有以與他們相同的想法來看待他的學生。 就像當馬修老師知道了是勒蓋萊克在馬克森斯的門上做手腳，導致馬克森斯受傷之后，并沒有帶他去見校長并關禁閉，而是讓他去照顧馬克森斯先生知道他康復為止。這一點便能很清晰的證明馬修老師人性化的教育方式。
【《放牛班的春天》觀后感 】相關文章：
放牛班的春天的觀后感09-16
放牛班的春天觀后感01-05
放牛班的春天觀后感【精選】01-28
《放牛班的春天》觀后感08-25
放牛班的春天觀后感07-21
放牛班的春天觀后感06-18
《放牛班的春天》觀后感07-13
《放牛班的春天》觀后感11-15
《放牛班的春天》的觀后感08-09
放牛班的春天的電影觀后感09-07