《給教師的建議》讀后感15篇
認真品味一部名著后，大家心中一定是萌生了不少心得，記錄下來很重要哦，一起來寫一篇讀后感吧。怎樣寫讀后感才能避免寫成“流水賬”呢？以下是小編精心整理的《給教師的建議》讀后感，希望對大家有所幫助。
《給教師的建議》讀后感1
潛心閱讀《給教師的一百條建議》后，我受益匪淺。書中的建議和勸告看似淺顯，實際上是蘇霍姆林斯基一生的經驗積累，涉及教師經常遇到的棘手問題。書中用了很多的事例和體會，把枯燥的教育學、心理學的基本觀點闡述得生動、明白，讀來令人倍感親切、深受啟發。那些關于教育的真知見，值得我們一遍又一遍地閱讀、品味。
前蘇聯當代著名教育家瓦·阿·蘇霍姆林斯基是一位具有30多年教育實踐經驗的教育理論家。為了解決中小學的實際問題，切實提高教育、教學質量，他專為中小學教師寫了一本《給教師的一百條建議》。后來，中國的教育專家根據我國的情況和需要，選擇了《給教師的一百條建議》的精華部分，另從蘇氏的其他著作里選譯了有益于教師開闊眼界、提高水平的精彩條目，作為補充，全書仍有一百條，改稱為《給教師的建議》。書中每條談一個問題，既有生動的實際事例，又有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學中的實例，用平實的語言娓娓道來。此書文字深入淺出，通順流暢，極便閱讀。它并不枯燥，在樸實的語言和真實的故事中滲透著大師的以人為本的教育理念，同時，對于在一線任教的老師們來說，具有極強的指導意義和可操作性。這樣的一本書，應該讓所有一線教師人手一冊。
做老師難，做好教師難，做讓孩子喜歡的教師更難。為了孩子，我力爭做學生喜愛的教師，讓孩子愛上課，愛我這個老師。讀這本書，不僅是在讀那一條條獨立成文的建議，更是在讀蘇霍姆林斯基完整的教育思想體系。書中眾多理論對我影響很大，也引起了我的許多思考。特別是“爭取學生熱愛你的學科”一條，帶給我極大的啟發和深深的觸動。文中這樣說：“有些學生很長時間都沒有對任何事情表現出特別的興趣，如果學校里沒有一種各科教師都來爭取學生的思想和心靈的氣氛，那么許多學生的興趣就永遠得不到開發，學校里這種對學習無動于衷沒有為自己找到感興趣的學生越多，那么，教師們就不可能有自己的學生，那很難把酷愛知識的火花從自己心里移植到學生心里。在學生對待知識的態度上，最令人苦惱和感到擔憂的，就是這種無動于衷的精神狀態。學生在某一門學科上學業落后,考不及格，這倒并不可怕，而可怕的.是他冷淡的態度�！笔前。覀兠恳晃焕蠋煿ぷ髦卸紩龅竭@樣的學生，對于這樣的學生，每個老師都非常頭痛。書中提到，對待這樣的學生，教師要做到孔子說的“因材施教”。要做到這一點就必須對這樣的孩子進行細致的了解。我們的孩子來自不同家庭，具有不同的性格、不同的智力水平、不同的身體狀況、不同的興趣愛好。教師面對這樣的孩子，首先要對他們的性格脾氣、家庭背景、學習方式、思維特點等了解清楚，這樣在課堂上才能“使每一個孩子的力量和可能性發揮出來，使他享受到腦力勞動中的成功的樂趣”。
可反思一下我們以往的教育、教學工作，是否真正全面考慮到這些因素了?仔細想來，在很多時候，我們大多是按照教師用書上的學習目標，對學生提出同一個學習要求、要求他們完成同樣的作業，自然也會用同一個標準去衡量他們。對此一些基礎差、智力水平又一般的學生，他們很難體會到學習的樂趣，久而久之，他們對學習也就失去了興趣，同時，也會影響到他人格的形成。為此，因材施教多么重要。
《給教師的建議》讀后感2
最近讀了安奈特。L.布魯特的《給教師的101條建議》讓我有如獲至寶、如遇知音之感。讀這本書感覺不象在閱讀書籍，而是象與一位耐心、睿智的長者聊天，他的豐厚學識、他的思想、他的智慧正慢慢地滋養著我心靈。
書中沒有沒有空洞的說教，更沒有時尚、新潮的詞語，只是通過一個個教育小故事深入淺出的告訴我們怎樣做才會在學生長大后依然清晰地記得你的音容笑貌。本書的101條建議體現出作者注重教學的實用性和人性化，注重在與學生的接觸中融入他們的情感世界，并強調情感教學與創造性教學手段的結合的教學理念。書中的建議簡單易學、易于實踐。書中的言語和比喻幽默、風趣。每條建議都從教師的身邊出發，有一些常見的現象、普遍的觀點、以及頗具爭議的問題，找出問題的癥結所在，并提出了切實可行的方法。這本書有助于老教師的自身進一步提高，而對于新教師來說無疑是一盞”指路明燈”。
書中描述了作為優秀教師的職業精神和優秀教師應具備的.永不消散的魅力。優秀的教師總會維持自己良好的聲譽，保持自己良好的心態不為外界消極態度所影響，并且做任何事情都能從容、鎮定，能控制自己的反應，不帶著怒氣行事。優秀的教師總會以身作則，凡事盡力做到最好，但也會尋求幫助。具備隨機應變的能力，能夠從錯誤中學習和成長，不斷提高教學水平。書中還提到優秀教師要能夠很好地與家長合作，這條建議對我的工作幫助很大，很多家長不放心孩子在校情況，只要我們多和家長溝通，讓他們了解孩子在學校的情況，取得他們的信任和理解，今后他們將會更好地配合我們的工作。
本書還為教師提供了一些教學規劃和課程指導，提出了如何合理利用時間，提醒教師要精心準備，井井有條。關于課程指導，我從書中了解到作為教師要經常性觀摩其他教師的課，這樣才能不斷取得進步。同時，教師的課堂內容應與現實生活相聯系，教學手段要多樣化，要不斷激起學生學習的興趣。作為教師，傳授給學生知識的同時還要傳授其社交禮儀，這就需要教師自身具備較高的禮儀規范。的確，我曾在學生面前不注意自己的言行舉止，給學生留下一個不好的印象，同時也給學生造成了不良影響�？戳舜藭�，我努力規范自己的行為舉止，力求給學生一個良好的榜樣。同時對”學高為師，身正為范”這句話有了更深的理解。
有著積極、和諧的師生關系的班級必定是一個良好的集體。本書提出了許多構建成功師生關系的建議。其中對教師自身提出了一些要求：教師要保持微笑，做一個樂觀向上的人，同時，建議提出教師對待學生的一些要求：熟悉每一位學生，讓每一位學生都成為你的”最好”，不求完美，只求學生進步等。這些建議需要教師不斷摸索、努力才能很好地行之有效地付諸于行動。
記得有人說過這樣一句話：你想把自己的孩子交給怎樣的老師來培育，你自己就做這樣的老師吧！是的，老師，請把美好的笑容帶到學校，把對人與對世界的良好期盼帶到同事們和孩子們面前，像孩子一樣瞪著好奇的眼睛清點知識；把游戲這一人類最古老的快樂的方式引入課堂；把那些用了好些年的訓詞換成贊美，換成幽默；把那些塵封在角落里的各種各樣的表情豐富在臉上。這時你會發現：原來，教師的生活可以如此精彩，教育的方式可以如此多姿！
《給教師的建議》讀后感3
讀《給教師的100條建議》書中沒有華麗的詞藻，沒有高調的談論，沒有大片的教育理論，有的只是蘇霍姆林斯基對教育的思考，對教育工作的一絲不茍的執著精神。而他這樣一位偉人，在不斷反思與實踐中踐行自己的教育理論。
他對學生深深的理解，尊重與寬容。對于那些尚未開啟的智慧大門的孩子，更是傾注了滿腔的熱誠與精力。教育家蘇霍姆林斯基對青少年閱讀有很多研究，他對閱讀與學習能力的關系闡述得很多也很清晰。他說：“30年的經驗使我深信，學生的智力發展取決于良好的閱讀能力”。孩子在小學，甚至初中低年級時，僅僅依靠聰明是可以取得好成績的，但如果沒有閱讀墊底，年級越高越會顯出力不從心。
只有大量的閱讀，才能讓孩子的智力狀況和學習能力更好，缺乏閱讀的孩子學習能力一般都表現得很平淡。
在五年級的配套閱讀《走進書里去》，對于學習上有困難的學生加強閱讀，畫出好詞佳句，將其積累。和學生一起進行閱讀，關注學生的個人興趣與適合學生的讀物，從而激發學生的求知欲。雖然也知道多進行課外閱讀，擴大知識面，有助于學生在學習上的運用，但由于平時學困生要補習的地方又多，有時忽略了給學生進行閱讀的時間，也沒有進行閱讀的交流，阻礙了學生讀書后思維的活躍發展。
有關四大名名著閱讀，我們班級的女生本身愛讀、感興趣的也少，有時讓學生讀名著，只是作為布置了學習內容，在課上也沒有進行交流，無
法讓學生看過的內容加以鞏固，在腦海中留下印象。所以在年級的.名著知識競賽中“慘敗”�？磥頃还苁且ビ眯淖x，還要讓學生進行交流，激發閱讀的興趣，活用書中的知識。
那么如何培養學生的閱讀我又從這書中有了一點點的啟發：
1、讀書與激趣
“興趣是最好的老師”愛因思斯坦如何培養孩子的閱讀興趣——老師要和孩子們一起閱讀。我們的孩子對讀書沒有興趣，很大程度上在學校也是受老師的影響。問一問自己，我們一天中有多少時間是花在閱讀上呢？連我們自己都沒有一個好的閱讀習慣，怎么能強求孩子們去讀書呢？所以第一步要做的就是，老師自己每天至少要讀半個小時的書，給我們的學生做出一個好的榜樣。讓他們知道，除了電視和電腦，我們還可以從書籍中得到樂趣，得到知識。當閱讀在我們的班級形成了濃厚的氛圍時，孩子就會很自覺地拿起書籍，享受這種文字帶給他們的快樂。
2、適當進行課外閱讀指導
培養學生讀書的積極態度，認真投入，和作者想在一起。讀書是一種藝術，是一種積極的心理活動。讀書是把書的信息傳給大腦，大腦進行創造性加工，人與書本產生的一種綜合性效應的一種創造性的勞動過程。只有學生在課外閱讀中充分地調動自己的觀察力、注意力、記憶力、想象力、創造力，才能有深刻的印象，才會變成自己的東西。學生在閱讀的過程中還應學會做筆記。俗話說：好腦袋不如一支爛筆頭。許多學生在課外閱讀過程中往往過多注重于書中的故事情節，收效甚微。因此在指導學生課外
閱讀時，要求學生隨時把精彩優美的詞句、片斷摘錄下來，學以致用。要讓學生養成寫讀書筆記的良好習慣，每讀完一本要寫下讀書心得或隨感等。
《給教師的建議》讀后感4
讀了鄭老師的《給教師的一百條建議》后，我感覺非常親切，他的每條建議都與我們息息相關。他沒有講一些生硬的大道理，而是從教師的身邊出發，由一些常見的現象、普遍的觀點及頗具爭議的問題入手，觀點新穎，總能夠道出問題的癥結所在，并提出了切實可行的解決方法，讀后使我受益匪淺。
其中書中關于培養孩子形成良好的書寫習慣，這樣寫道：如果你發現絕大多數兒童練習本里的字跡端正秀麗，錯別字很少，那么這就是個明顯的征兆：在這個班里可以學到許多東西。學生的練習本是全部教育工作的一面鏡子。這樣，你就到這個班的教師那里去聽吧。你不要只聽寫字課，練習本里包含著全部教育過程的成果。字寫的好壞，既取決于兒童閱讀得怎樣，也取決于他們閱讀的數量。每人都希望自己寫得一手漂亮的好字，孩子也不例外。古人常言道："字如其人"。我想每個老師當你翻開學生的`作業本時，能看到學生那工整，雋秀的小字，一種賞心悅目的感覺涌上心頭，那么就請每個老師從一年級開始，注重學生寫字訓練。良好書寫習慣的培養是重要的，一旦養成良好的書寫習慣，就能使學生建立起穩定有效的學習模式，使其受益終身；但是良好書寫習慣的養成也是困難的�？墒俏覀儽仨毭鞔_，沒有"人之初"的耕耘，就不會有日后的碩果壓枝，因此，只要鍥而不舍，良好的書寫習慣就必然會逐步形成。
還有書中有這樣一條建議"只有在人格教育的基礎上，知識教育才顯得必要"的確，人首先要學的就是如何做人。教師的責任就是教孩子學做真人，然后才是傳播知識。今天的教育，應以人為本，注重學生各方面的發展，充分宏揚個性。
加強聯系，獲得信任。及時地了解學生，主動與學生、家長聯系，建立互相信任、互相理解的人際氛圍，這也是新型的師生關系的要求。教師不必再扮演"一日師終身父"的角色，而應與學生建立平等的關系，這種關系首先不是以血緣，其次不是以感情來維系的。教師對學生也不必如其父母般"恨鐵不成鋼"，只要對每一名學生盡心盡職，就算是對這份職業有所交待了。平時，只要有空、有機會，盡可能多的與學生聊天，了解學生的各種想法，學生的活動、學習、生活，了解學生的困難、困惑。面對學生的困難、困惑，盡自己所能幫助他們。我曾仔細觀察許許多多學生在生活、學習上的各種表現，我努力地取得他們的信任。要獲得學生們的信任，我認為應當與學生平等相處、以誠待人，我這樣想著，也這樣做著。在歷屆的學生中，總會有許多的孩子與我說說心里話，有時還將家里的各種事向我訴說。許多時候，人只要坦誠，不管是成人還是孩子，這都是一樣的。許多處于兒童階段的學生，也正是因為這，因為喜歡這位教師而開始對這位教師所任的學科感興趣。在這個過程中教師的人格魅力顯得尤為重要。同時教師自己也要加強自身的學習，教師的魅力在于通過活化了的知識的積淀所形成的諸多良好的品質：個性、修養、風度、氣質、幽默感，對人尊重的態度，以及對真理的追求與敬畏。學習可能就是這樣一種東西，它使學生親近你，是你永葆活力，是你有魅力。
道德是一種修養，是一種品行，現于細微處，成于平時中，師德也不外如是。
教育是一件工程，每一個細節都是基礎。那就讓我從細微處，從平時中，從細節上做起吧。這本書雖然是讀完了，但他留給我們的寶貴建議永遠值得我們去實行
《給教師的建議》讀后感5
讀過蘇霍姆林斯基的《給教師的100條建議》這本書后，我受益匪淺。他給的不是建議，而是在把他智慧的結晶傳授予我們。教育素養的第一重要標志，就是教師在講課時能直接訴諸學生的理智和心靈。教師不是宣講真理，而是在跟學生娓娓談心。所以教師對教材要有深刻的知識。如果沒有深刻的科學知識，就談不上教育素養。教師的教育素養只能取決于讀書，讀書，再讀書。那么教師應當具備怎樣的教育素養呢？下面我就教師素養方面談一些淺顯的認識。
首先，我們教師應具有獨特的人格魅力。經常聽到學生在背地里議論，說他們喜歡某位老師，聽課興致高；不喜歡某位老師，聽課的時候昏昏欲睡。事實上，能否贏得學生的尊重和愛戴，不是單方面因素決定的，老師的學識、能力、性情、品德修養等綜合素質融鑄成起人格，這是一名老師吸引學生的主要源泉。教師的人格魅力來源于淵博的學識和教書育人的能力，具備這些條件的老師不但在教育教學上游刃有余，而且善于處理、協調與學生以及同事之間的關系，創造融洽和諧的工作氛圍。以利于獲得事業的成功；教師的人格魅力來源于善良和慈愛，他們會在平等的基礎上善待每一個學生，不會因為學習成績的好壞或者家庭背景的不同高看或歧視某些學生；教師的`人格魅力來源于對事業的忠誠，他們不是僅僅把教書看成謀生的手段，而是毫無私心雜念地投身其中，以教書育人為崇高的職責，并能從中享受到認識的樂趣……
其次，教師應該具備一定的親和力。在學生評價教師中，我們不難發現，學術能力、教學水平與學生的滿意程度并不一定成正比。有些教師，其所帶班級的考試成績總是處在年級前茅，個人教育教學能力、工作能力都特別強，但是學生對其滿意率卻不是很高，這是何種原因呢？我想：這類教師之所以不受學生歡迎，是因為他們缺乏必要的親和力。古人云："親其師，信其道".教師的親和力，可以贏得學生的尊敬和信任，可以獲得學生的寬容和理解。因此，某個教師可能在教學方面有所欠缺，但學生卻能熱情地學習，主動地思考，由此就能獲得最大限度的教學效果。反之，如果教師知識甚高，不顧學生的感受，我行我素，唯我獨尊，那就容易引起學生的逆反心理，即使他學問最高，講課最好，最終卻不一定能實現教學的目標。因此，我覺得親和力是教師必備的教育素養。
再次，教師應該掌握一定的語言藝術。蘇霍姆林斯基指出："教育的藝術首先包括談話藝術，教師要有較高的語言素養。"教師的語言要規范、科學、有師范性，要力求準確、到位、不能含糊不清，更不能出現科學性的錯誤。優美、科學的語言能給學生語言的營養、智慧的啟迪。教師一句精辟的話語，能縈繞于學生的腦海而終生難忘；一個生動的比喻，能使學生抓住了知識的關鍵而茅塞頓開……
總之，要想提高各方面的素養，就需要把讀書當作第一精神需要，當作饑餓者的食物，要有讀書的興趣，要能在書本面前坐下來，深入地思考".所謂"一天愛讀書容易，一輩子愛讀書不易".我們就必須讀書，讀書，再讀書。以上是自己較粗淺的感受，有待于進一步攻讀《給教師的建議》一書，使自己能盡快地適應新課程的教學要求，成為一名合格的新型教師。
《給教師的建議》讀后感6
最近我拜讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》后，對這位前蘇聯偉大的教育家佩服、崇拜至極。他的每條建議都是那樣富有哲理并且經得起實踐檢驗，用心感受他的每一條建議，并運用于教育工作中，都是非常必要、有價值的。
其中的第6條“談談對后進生的工作”，我感觸頗深�！百M加”是蘇霍姆林斯基難忘的，也是我印象特別深刻的。蘇霍姆林斯基是這樣描述費加的，他“簡直是來不及記住應用題的條件，在他的意識里，來不及形成關于作為條件的那些事物和現象的表象，他的思想曲折要轉向另一件事物的時候，去又忘記了前一件事物。和我常認定的“笨學生”非常相似，那我們平時對這樣的學生往往采用補課的方式，使他們掌握該掌握的知識，傍晚留下來反復地給他講解、背誦直到他“懂了、會背”為止。而蘇霍姆林斯基卻不這樣做，他給她編了一本特別的習題集——《給思想不集中的兒童的習題集》，給她搜集了一套供她閱讀的書籍，都是關于智力訓練的。蘇霍姆林斯基也從來沒有給她補過課。就這樣，費加到了五年級，學業成績趕上來了，七年級畢業后，費加進了技術學校，后來成了一名高度熟練的機床調整技師。真的是不可思議啊，費加碰到了蘇霍姆林斯基這樣的老師真是他的幸運，這樣的教育為他今后的一生打下了扎實的基礎。我想，我們雖然不能像蘇霍姆林斯基那樣地去對侍一個后進生，但至少我們可以從中得到啟發，對他們要有信心、耐心和愛心。后進生思想覺悟較之好學生有差距，他們認識能力較低，思想基礎不牢，容易出現反復。所以培養他們就不是一帆風順的。這就需要老師要有耐心，更要有信心。只要我們工作做到位，是完全可以轉變的。后進生也是不甘心走下坡路的，當他們做錯了事后，往往會感到懊悔。因此，我們對他們的思想反復、動搖要有充分思想準備，要更加關心他們，克服急躁情緒，不斷地從反復中發現他們的進步因素，教育引導他們向好的方面轉化。同時，要注意做好鞏固工作，防止后進生思想重新出現反復。這就需要我們做大量的持久的'艱苦的思想工作，應該對他們負責任，寬嚴并濟，積極為他們創造向進步轉化的條件。
第46條“關于寫教師日記的建議”采納了一定受益匪淺。我認為蘇老提到教師寫日記也就是今天我們所倡導寫教學反思。幾年的教學工作經驗讓我懂得了教師應當通過教學反思來不斷地豐富和完善自我。正如葉瀾教授說過這樣一句話“ 一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師�！� 從中我們可以完全看出當前倡導的教師要寫教學反思之如此重要、必要。很長一段時間，我就在思考這樣一個問題，為什么我們外出聽課的機會很多，可是幾年之后，多年之后，你再去聽他的課堂教學，為什么還是不能讓學生積極主動地去自主學習？這里我認為關鍵就在于我們缺乏這種學習的品質，缺乏課后反思。目前存在的狀況就是有的教師的“ 教學反思” 是學期末統一補的。更可笑的是，有些教學反思是課前預設的。這樣哪還會有它的必要性，實用價值呢?所以，讀了蘇霍姆林斯基建議和葉瀾教授所說的那句話我們更應該重視寫教學反思、并且堅持寫，以此促進我們的成長，以此提高我們的業務水平。
《給教師的建議》讀后感7
魯迅先生說：“每天不讀點書，就如不曾洗臉刷牙，會覺自己面目可憎，無以見人。”每每念到這個句子，我都覺得有點無地自容，因為我既沒有廣泛地閱讀名作，也沒有通徹地精讀某書，更沒有做到持之以恒每天讀書。我這樣的讀書，實在有愧于“讀書”二字。但是這學期學校開展了“共讀一本書”的活動，讓我能在一天忙碌的工作之后，督促自己靜下心來好好讀書，自己也細細的品味了前蘇聯教育理論家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書，它帶給我極大的啟發和深深的感觸。
書中給教師提出的每一條建議既有精辟的理論分析，又有生動的實際事例，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學中的實例。蘇霍姆林斯基那閃光的思想，精練的語言，對我們教師來說，尤其是對我這樣的新教師來說，就像一場及時雨，所舉的'事例及解惑的方法跟我們一一道來，每讀一節都會有新的收獲和體會。捧讀此書，就好像有一位涵養淵博的智者站在面前，他循循善誘，給我排憂解難，為我指點迷津；又猶如一位和藹可親的老者，在我遇到困難的時候及時給予幫助，讓我充滿信心……
作為一名教師，這本書里的每一個建議對我而言都是至理名言。《給教師的建議》書中一開始就提出了每個教師都曾無數遍的責問自己的一個問題：教師的時間從哪里來？一晝夜只有24小時。但是我多希望一天能有25個小時！作為老師我們每天都要備課、上課、放學、回家，晚上回到家可能還有些瑣碎之事要處理，有時候忙起來真連喘口氣的時間都沒有。蘇大師對這個問題進行了深刻地思考和挖掘，他舉了一個被人們廣為引用的歷史老師的例子。
“對這節課，我準備了一輩子。而且，總的來說，對每一節課，我都是用終生的時間來備課的。不過，對這個課題的直接準備，或者說現場準備，只用了大約15鐘。”天哪，一輩子和15分鐘，這是多大差距的兩個時間概念啊，這位歷史老師的成功之處就是用他的終身的時間在擴大自己的知識海洋，持之以恒地提高自己的教育技巧。原來，“用終生的時間來備課”，就是意味著要不斷地讀書學習。只有讓讀書成為我們的一種生活習慣，才能讓知識匯流成海，才能讓我們在教學中如魚得水。
結合《給教師的建議》這部教育著作，我逐步嘗試把蘇大師的教育理論有選擇地應用到自己的教學實踐當中，努力提高自己的教學技巧，形成一套自己的教學風格。在教學實踐過程中，我把教學進度和教學內容的安排按照由易到難、由簡到繁的原則，實行多次練習，使學習內容在學生頭腦中留下較為深刻的印象，這樣也有利于學生對知識的掌握和運用。
面對當今教育改革的新形勢，面對新時代的學生，要做一位好教師需要不斷地提升自身素質，需要我們老師有著良好的心理素質來適應這個多姿多彩的知識海洋。《給教師的建議》一書真是讓我愛不釋手，它能讓我掩卷沉思時刻反省自己，深刻看清自己的不足。捧讀此書，猶如在與大師對話，這是一場無聲的對話，他讓我們時刻反省自己的教學行為，總結自己的教育得失，傾聽自己內心真實的與眾不同的聲音。
一本好書就是一盞明燈，可以照亮人的心靈，一本好書可以讓我們盡情歡笑，可以讓我們靜心思考，可以讓我們奮發圖強，可以讓我們勇于創造！《給教師的建議》一書中的很多經驗都值得我去一一聆聽和反思！這些都將成為我一生享用不盡的財富！
《給教師的建議》讀后感8
暑假時，我拜讀了前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書，讀完這本書，使我獲益良多，不但幫我解決了很多在教學上一直都存在的疑惑，還讓我學到了更多之前不懂的管理技巧。
書中的每一條都講得很細致。對于我來說，管理在學習上有困難的學生，還是有一定難度的。所以書中的第10條《關于做“困難”學生的工作》，我是讀了好幾遍，也讓我陷入了深思中。我特別贊同蘇霍姆林斯基的做法：在教學時，經常關心為每個“困難”兒童挑選一些用最鮮明、有趣和吸引人的方式闡明概念、結論和科學特點的書籍和文章，供他們閱讀。讓這些學生對周圍世界的事物和現象盡量多產生疑問，然后帶著這些疑問來找老師。這是對“困難”學生進行智力教育很重要的條件。一直以來，小學生對那些新奇、有趣的東西都是很感興趣的，如果他們面前出現某種使他們感到驚奇、詫異的東西時，會有一種強刺激在起作用，會讓孩子慢慢地想去了解，去思考。
蘇霍姆林斯基還在書中舉了一個小費佳的例子，詳細闡述了小費佳的成長變化，當然這變化是離不開蘇霍姆林斯基對孩子所做的一切。首先，他會為有算術計算障礙的學生們專門編了一本約200道題的習題集，這每一道題是一個個吸引人的小故事，而這些題絕大多數無須做算術運算的，這些題只需要在讀完這些精美有趣的小故事后，要進行思索和動腦筋，其目的就是讓學生們參與思考，積極動腦。從蘇霍姆林斯對小費佳的事例中，我得到了以下的提示：
1、深入調查、全面了解學生。
學習有困難的學生一般有主觀上的原因，也有客觀上的原因。包括：對學習不感興趣、學習目的'不明確、方法不當、家庭和社會不利因素的影響等，要想讓這部分學生的學習成績有所提高，首先應了解其具體情況，再做到因材施教。如果了解到了這些，我們就可以對癥下藥，總得一句：不是孩子不想學，而是他們不知道怎么學或是學習興趣未激發出來。
2、因材施教，耐心對他們進行輔導。
現代教育學家陶行知先生說：培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育，這叫“因材施教”。由于學生的自身身體和心理因素、家庭環境因素不同，學生是有個性的，有差異的。因此，要讓每個學生得到良好的發展，就要承認他們有個性、有差異。作為老師，我們應從學生的實際出發，像蘇霍姆林斯對小費佳一樣，有針對性地訓練，這樣才會讓每個孩子得到發展。
3、加強學法指導。
有很多學習有困難的學生都希望能提高自己學習成績，但又不知道怎樣學。有的學生學習很勤奮，但卻長時間不見效，對學習幾乎完全喪失信心。這樣學習之所以沒效果，是因為學習方法不對。針對此，我們要加強學法指導，讓學生知道這題該怎么做，慢慢培養學生的答題技能。方法不在于多，而在于精。只要孩子們能享受一次成功的喜悅，他必然會增強學習信心和興趣。
4、從簡單做起，循序漸進。
學生的認知結構的發展是循序漸進的，不管怎樣，我們都要遵循這個原則。對于困難的學生，如果一開始給太難，他們是不能完成，不能理解，可能在一定程度上會打擊他們的自信心。所以，我們要從簡單的入手，盡量是在他能完成的，讓孩子們相信，原來學習也不是自己想象的那么難的。
總之，《給教師的建議》這本書，給了我更深的理解和感悟，也對蘇霍姆林斯基的偉大人格充滿深深的敬意！面對“困難”學生，我們應多向這些孩子撒下無私的愛，多一些溫暖他們，把更多的陽光給他們！
《給教師的建議》讀后感9
登上講臺2年有余，自己迷茫過、彷徨過、反思過，真正給自己指明成長道路的是蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》。
讀完了蘇氏的《給教師的建議》，自己對第二十三條，怎樣把思想同自尊感融為一體，感悟頗多，身有體會。
怎樣才能使學生從自己取得進步和學到知識中體驗到自尊感呢？蘇霍姆林斯基告訴我們：通往這一目標的途徑，就在于使知識、智力的豐富性成為學生個性的自我表現。
現在大班教學，課堂上對每一個學生傳授的知識，都是一樣的，沒有情感的注入，學生們就像聽錄音機一樣，個性何存？或許在家庭和生活環境的熏陶中形成的吧。而學校這個教育的主陣地，卻在消磨學生日漸減少的個性。
一位知名教師說過“我用一生準備一節課”，試問一下，這樣的教案要寫多久。很顯然，教師在上課過程中一定是突破教案，靈活處理課堂上發生的問題，教師就可以根據實際情況把以往的經驗傳授給學生。在長時間的知識傳授過程中，就形成了老師的教學風格。然而，學生一生中面對的不是一名教師，往往是幾十位經驗豐富的教師。每一位教師都有自己的特點和個性。學生在求學過程中必定對某一門學科產生興趣，也必然會對這門學科的老師多關注一些，長此以往，耳濡目染，這個老師的個性也會“遺傳”給這個學生，一個班有50多名學生，十位左右任課教師，幾乎所有的孩子都能找到自己喜歡的老師，學生個性的培養，在學校這個大集體中也是可以培養的。再加上家庭環境的熏陶，學生的個性差異會很明顯。但是，學生們生活在一個相對穩定的班集體中，他們身上的性格特征和個性表現會不斷的影響、不斷的改變，隨著時間的推移，每個學生都會產生比較成熟的思想，班集體的特點隨之出現。
可見，給同一個班級上課老師的個性對學生的影響是很大的，對一個班級有著決斷權利的'班主任，對形成學生個性的影響是巨大的。
當每個學生形成比較獨立的思想，自己管理自己的能力也會提高，自然會把學習放到學習的首位。知識的傳授也就變的相對容易了。
教師還要和學生建立良好的溝通關系，這樣更有利于學生選擇你，模仿你鮮明的個性特點。
回想起自己初中時的班主任張宗英老師，他對自己的影響一直相伴。張老師，德州十中出名的嚴師，最主要的特點是授課簡明直接，一言點中要領。生活方面，可親、和藹。自己耳濡目染，慢慢的也身有所感。
現在回想起來，張老師那時是多么的心胸開闊，對我們這些不懂事的學生是多么的尊重和關愛。同時，也營造了一個和諧、快樂、求知的課堂。
自己也保留了學生時代的特點，敢于發表自己的觀點，敢于說處自己心里的想法。
所以，課堂因該是展示學生個性的空間，而不是一味的傳授知識、忽視了學生個性的展示。
對于學生提出的問題，可以讓其他同學幫助解決，也可以穿插到習題的講解中去等等，但是，千萬不要禁止學生在課堂上發表自己的看法，說出不同的聲音。這樣，學生的自尊心的到保護，雖然說錯了，但是自己知道錯到那里了，以后就不會再犯這樣的錯誤了。更會因為老師的寬厚，聽課效率也會加倍提升，而老師也就不會擔心，某些同學習慣于上課做小動作、精力不集中的壞習慣出現。
好書，伴我成長。自己去感受書中的情感，自己去思考書中的知識，自己去品位書中智慧。
《給教師的建議》讀后感10
讀《給教師的建議》讓我很有感觸。學生學業落后，成績不及格的根源之一，就是第一次學習新教材沒有學好。一句話一針見血的概括了后進生產生的原因。蘇霍姆林斯基給教師的這條建議里，就建議老師們"走到這些學生的跟前去，看看每一個人遇到什么困難，給每一個人提出專門為他準備好的作業題。" 想想從教的這些年里，每學期開學初，通常用不了幾節課就可以發現班里的學困生，無論是聽課習慣還是聽課效果都很差，這直接導致他們掌握知識困難。一開始，我總是雄心勃勃的要逐一輔導他們，但是過一段時間之后，因為時間的關系、精力跟不上等等最終放棄了個別輔導。就這樣每天每節課哪怕只拉下一點點，到了最后復習就是一塌糊涂。新知識都沒掌握好，何況是系統復習呢？就如同跑步一樣，起步都不穩當，又怎么能在接下來的賽程中奪冠呢？說起跑步，我想起了世界百米飛人博爾特，他的教練格倫.米爾斯曾告訴他，"只要起步好了，之后就是一馬平川"。由此可見起步的重要性。那么如何讓學生在第一次學習新教材就能掌握好，不至于掉隊，書中教給了我們很多方法。
學習較差的學生的腦力勞動效果如何，首先取決于他在第一次學習新教材時，當堂能否正常、有系統的工作。一定要設法讓他獨立思考，促使他在每一節課上，在腦力勞動中取得哪怕一點點進步也好。我們總是在埋怨班里人數太多顧不過來，總是怪學生課堂懶得動腦筋，其實如何關注這些學困生的學習效果呢？關鍵是要在第一次學習新知識時讓他們參與進來，學會獨立思考，通過自己的努力哪怕只解決一個小的問題，學到一個小小的知識，取得一點點進步�？傊屗麄兏惺艿将@取知識的樂趣，長此以往，他們會在這點滴的進步中改變，最終趕上大部隊。我們應該對學生寄予希望，也許他們的能力很一般，也許他們并沒有掌握學習的方法，但是我們應該堅信，沒有天生的差生，沒有不想進步的學生，只要我們能夠時刻關注他們，在必要時給他們幫助，給他們進步的信心，讓他們在起步時就不至于拉下太遠。
同時，我們還應該嚴格要求學生，在第一次學習新教材的課上就不許在自己的書面練習中有錯誤�？雌饋硭坪跤行┎豢伤甲h，但蘇大師的分析也的'確在理。只有要求學生在課堂上不犯任何一個錯誤，他才能夠成為讀寫無誤的人，只有在能夠做到在課堂上沒有錯誤，才能做到在家庭作業中沒有錯誤。仔細思索，這大概就是"法乎其上，得乎其中，法乎其中，得乎其下"的道理吧。盡管蘇大師一再以語文教學為例來談教師如何進行新教材的教學，但是學科之間都是相通的。作為數學教師，我們更明白知識之間的系統性，基礎知識學不好，后續教材會更吃力；計算能力有問題，解決問題的學習就會更加困難，低年級的基礎打不好，中高年級就明顯比別人遜色很多。可見，每次學習新教材是多么的重要。那么我就要求自己，每一次教學新知識，每一節教學新內容，不讓一個學生對事實現象做出膚淺的理解，不讓一個學生學習數學規律性時就解錯題，因為，起步很重要。
《給教師的建議》讀后感11
去年，在郭校長的推薦下，我讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條提議》。這本書給我們教師供給了有關教育教學行為的很多提議。其中有兩條給我印象異常深刻，也是我工作中所欠缺的。
一一一條是“教師的時間從哪里來”。書中提到一位有30年教齡的歷史教師上了一節精彩的公開課后，有人問他，花了多長時間來備課這位歷史教師的回答是：“對這節課，我準備了一輩子。并且，對每一節課，我都是用終身的時間備課的。”當時，讀完這位教師的回答，很受觸動，也打開了我心靈的一個窗口，使我看到了教育的奧秘。這個奧秘就是閱讀。人們常說：“要給學生一杯水，自我要有一桶水。”異常是此刻科技迅猛發展，知識的更新日新月異，我們的“一桶水”已遠遠不夠了，我們此刻要的是細水長流、永不停歇。怎樣樣才能做到這一點呢惟有讀書，厚積才能薄發。
一一蘇霍姆林斯基在許多條提議中也都提到，教師要提高自我的教育素養，就是要讀書，讀書，再讀書。想想教學中，有多少次因為自我知識不夠而感到黔驢技窮有多少次想旁征博引，卻顯得力不從心讀書不應當是為了應付明天的課，而應當成為我們內心的需要和對知識的渴求。
一一想起自我教學過程中，很多時候感到課堂時間不夠用，要么預設的教學資料講不完，要么沒時間讓學生做練習。我想，這跟自我教學經驗不足，所講資料面面俱到，沒有把握好重點、難點脫不了關系，但僅僅是這樣嗎不是的，那位從教30年的歷史教師給了我最好的答案。讓我明白，要想成為一名優秀教師，要想成為一名擁有教育智慧，照亮學生心靈的良師，必須能夠持之以恒地讀書。
一一“學習是無止境的”，僅有不斷的學習，學習新的知識、新的理念、新的方法，才能使自我的教學工作有所提高，教學本事有所提高。
一一另一條是“爭取學生熱愛你的學科”，也使我感觸很深。
一一蘇霍姆林斯基說到：“為了使兒童有強烈的'學習興趣，就必須使他有一種豐富的、引人入勝的智力生活�！倍@樣的智力生活就需要我們教師不斷地去進行引導和挖掘。
一一有一次，一位家長給我打電話，說孩子沒興趣學語文，他們采取了一些措施可是沒效果。期望我在學校能想想辦法。平時，我也注意到一些孩子對語文不感興趣。這樣下去肯定不行。我就想，我必須得做些什么，于是開始了一些嘗試。當時，正好該講《畫》這一課，這是一首詩，想到一年級的孩子們對詩并不陌生，有的孩子都會背好多詩。可是他們不會有感情的朗讀，我就把朗讀作為這一課的切入點展開了。一下子，孩子們的興趣來了。這一節課在充滿歡樂的朗誦練習、比賽中過去了。
一一之后，我們又學習了《靜夜思》《我多想去看看》等詩歌，我又鼓勵孩子們加上一些動作表演去朗誦，孩子們的興趣很濃厚，一些對語文沒興趣的孩子也漸漸發生著變化。我感到很欣慰。
一一作為一名參加工作時間不長的年輕教師，教育之路才剛剛開始，我給了自我一個期許：從此刻起，努力做一個愛讀書、會讀書、善思考的人，努力做一個照亮學生心靈的良師益友。期待自我在教育這條路上會越走越好！
《給教師的建議》讀后感12
“書到用時方恨少，事非經過不知難�！睂τ谖覀兘處煻�，要學的東西實在太多，而我們知道的東西又太少了。有人說，教給學生一杯水，教師應該有一桶水。這話固然有道理，但一桶水如不添加，也有用盡的時候�！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”，“是固教然后知困，學然后知不足也”。所以，讀書吧，老師們！
蘇聯當代著名教育家蘇霍姆林斯基是一位具有三十多年教育實踐經驗的教育理論家。他寫的《給教師的建議》一書中共談了一百條建議，讀著此書，就好像有一位智者站在你面前，他循循善誘，給我排解煩惱，給我指點迷津，又猶如一位和藹可親而又博學的老人，在我遇到困難的時候及時給我以幫助，讓我充滿信心。
書中每一條談一個問題，有生動的實際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學中的實例，娓娓道來，有益于教師開闊眼界，提高水平。書中眾多理論對我影響深遠，其中給我印象最深的是第二條“教師的時間從哪里來？一晝夜只有24小時”。一看著題目我就被深深吸引了。是啊，我們經常聽到老師們這樣談論“我忙，沒有時間啊。”平時我也經常這樣地抱怨。
一晝夜只有24小時，每天在單位工作的時間只有8小時，而且這8小時是排得滿滿的：備課、上課、批改學生的作業、輔導學習能力比較差的學生、還要時常接待家長、處理學生之間發生的摩擦，另外搞好班級的環境布置，完成大隊部的工作等等，已經是有點應接不暇，更何況現在還要抽出時間來搞科研；晚上回到家還要忙著家中瑣碎的事情。那么教師的時間到底從那里來呢？帶著這個問題與煩惱我仔細閱讀了這一章節。
書中寫到：每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求。如果你想有更多的空閑時間，不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書，那你就要讀學術著作。
對��！這段話發人深省，讓我從本質領悟了一些教育技巧的奧秘。我不應該總是抱怨沒有時間，抱怨事情太多，我應當在自己所教學的語文這門學科中，使學校教科書里包含的那點科學基礎知識，成為入門的常識。在科學知識的大海里，我所教給學生的教科書里那點基礎知識，應當只是滄海一粟。明白了這些道理，一切抱怨都拋到了一邊。
書中所舉的那個歷史教師的例子就是最好的證明。他的成功之處就是用他的終身的時間在擴大自己的`知識海洋，持之以恒地提高自己的教育技巧。教師的時間問題是與教育過程的一系列因素密切相關的。教師進行勞動和創造的時間好比一條大河，要靠許多小的溪流來滋養它。怎樣使這些小溪永遠保持活力，有潺潺不斷的流水，這是我們安排時間時應該首先考慮清楚的！
古人云：“開卷有益�！背Ｗx書和常思考，會使我們勇于和善于對自己的教育教學作出嚴格的反省和內省，既不憚于正視自己之短，又要努力探究補救途徑，更要擅于總結自己的或同行的成功經驗，從中提煉出可供借鑒的精華，為理論的突破夯實根基。讀《給教師的建議》，我想對自己及老師們說一句：讀書，能使你的知識變得更豐富，若干年以后，“教科書在你眼里看來就淺易得像識字課本一樣了”。
《給教師的建議》讀后感13
暑假我讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》。蘇霍姆林斯基用精辟的教育理論知識結合生動的教育實例將其幾十年可貴的教育經驗展現在我們面前，給我們提出了許多有效的切實可行的建議，為我的工作和學習帶來了啟迪，使自己的心靈受到了強烈的震撼和深深的洗禮。書中字里行間流露出的對學生的關愛、對教育的理解，深深感動著我。
本書一開始就提出了值得教師深思的問題：為什么在一年級就開始出現落伍的，考試不及格的學生而到了二、三年級甚至有落伍得無可救藥的學生呢？是這些學生太笨，是他們上課不專心聽講，還是從教師自身尋找原因？蘇霍姆林斯基在文中做了直截了當的解釋：那是因為在學校的最主要的領域——腦力勞動的領域里，對兒童缺乏個別對待的態度。這不正與我國教育家孔子提出“因材施教”、“有教無類”的觀點不謀而合嗎？這不禁使我想到我們在平日的教學中當出現學生成績考得不好時，常常埋怨學生學習自覺性差，認為考得不好的一切愿因都出現在學生身上。我們平時在抱怨、發牢騷時，有沒有認真思考過，在我們的課堂上我們的每一個學生都在進行腦力勞動嗎？在我們的課堂上為什么會出現學生掉隊的現象呢？這條教育原則我們也常掛嘴邊說，不僅要備教材，還要備學生。如果我們做教師的能對學生進行細致的了解，能夠根據不同層次的`學生提出不同檔次的問題，使每一個學生的力量和可能性都有能力發揮出來的話，那么所有學生就能享受到腦力勞動中成功的樂趣，就能夠不停地進步。
“用一生準備一節課。”蘇霍姆林斯基在談到“沒有時間”這個問題時，談到一位歷史老師用一生的時間來準備每節課，這讓我們深感慚愧。終身教育談了多少年，依然說得多做得少；要給學生一碗水教師要有一桶水，依然是掛在嘴邊，羞澀在心里；要把教育當作一種藝術來追求，當作一項事業來奉獻，仍然只是說說而已。
從蘇霍姆林斯基談論教師讀書和寫教育日記兩個問題的文章中不難看出，他的一切教育智慧都來自于他的實踐，因此他的理論對于從事教學工作的一線教師有著十分現實的指導意義。讀書，應當成為一種需求，一種習慣，應當是摒棄了一切功利主義的閱讀。一張長條桌，一把藤椅，一盞臺燈，讀書于日圓月缺，挑燈于古典今著，只為一種心境。寫教育日記應成為一種心靈的旅行和恒心的歷練，日日寫，月月寫，寫教學心得，寫教育敘事，寫工作感悟，于這點點滴滴的積累之中，增強自己教學的理性，豐富自己的教學智慧。直到將來的某一天，我也會說我是用一生來準備這一節課的。
這就是人們常說的：不積跬步難行千里。如果我們每一個人克服浮躁，急功近利的心態，踏踏實實的研究自己的教學、反思自己的教學，真正用心去愛自己的事業，在每一個細小的環節中，精益求精。那么我們備課、公開課的一些弊端問題，是不是可以迎刃而解？
在近半個世紀后的今天，這本厚厚的專著仍歷久彌新。一個個建議，無不體現一個偉大教育家的遠見卓識，也給我們教育的一線工作者提供了最切實際的目標和方法。這本書給后人的最大啟示是：教育理論工作者應深入教育教學第一線，做深入細致研究工作及教育工作者除了搞好日常工作之外，也時刻不應忘記肩負的理論研究的使命。真正的教育家是教育理論家與教育實踐家的完美結合。讀著這本書，就好像一位智者站在面前，他循循善誘，為我們指點迷津。書中的教育思想，一定會對我今后的教育教學工作，有所幫助。
《給教師的建議》讀后感14
讀一本好書，猶如品一杯香茗，滿口余香；猶如沐浴和煦的春風，神清氣爽；猶如聆聽高人的談話，茅塞頓開。蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》就是這樣一本給人啟迪、發人深思的好書。在骨干三期班的圖書漂流活動中，我有幸擁有了它，細細品讀，不僅被書中精辟的理論觀點和生動的實例所折服，真真正正感受了一回愛不釋手和廢寢忘食的滋味。
在書中，這位具有30多年教育實踐經驗的教育理論家，為廣大教師們提出了一百條建議，每一條建議談一個問題，有生動的實際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學中的實例。他精練的語言、閃光的思想，針對教師的苦惱與困惑娓娓道來，既使我們開闊了眼界，更引我們深入地思考。
蘇霍姆林斯基給教師建議的第一條就是："請記住：沒有也不可能有抽象的學生。"也就是說不存在可以把教師和教育的所有規律性都機械地運用到每一個學生身上的那種抽象的學生，也不存在什么對所有學生都一律適用的在學習上取得成就的先決條件。每個孩子都是獨立不同的個體，在學校里，教師不應該"一視同仁",應該帶著尊重與關懷的心來對待每一位學生。"教學和教育的技巧和藝術就在于，要使每一個兒童的力量和可能性發揮出來，使他享受到腦力勞動中的成功的樂趣。"我想，這與我們《綱要》中提出的"尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功"這一點是相一致的吧。
再說說"教師的時間從哪里來",確實，沒有老師不抱怨自己的時間不夠用的，天天是上課、備課、家園溝通以及還要完成各種案頭工作，分析原因，這問題恐怕還是出在疲于應付上，整天被迫著去做這些事，整天是事情在后面追著自己而沒有主動去做。
教師的時間從哪里來，蘇霍姆林斯基在書中給了我們一個很好的建議：那就是讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。如果你還要擁有更多的空閑時間，不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書，那你就要讀學術著作。這樣做的`目的，是要使你所從事的這種工作所需要的知識成為你所具備的知識海洋的滄海之一栗，這樣在教學中你應付面對一切而左右逢源，游刃有余，你不會將你的工作當成一種負擔。
另外我覺得，讀書不僅要讀，更重要的是讀書之后的思考。"思考才是我們自我提高的不竭動力".我們平日里的工作，除了正常的完成教學任務以外，我們還要對孩子們的思想、人生觀以及能力、發展等等負責。在這些日常的工作之中，我們難免會遇上這樣或是那樣難以解決的問題，這些問題的答案往往藏匿與書中。我們在讀書的過程中不僅要學習經驗，更重要的是思考。這些思考將是我們日后工作的經驗或是解決教育過程中出現的問題的方法，也就是書中所講的要善于通過思考來提高自己。思考的方式有很多：除了在讀書中思考，在平時的工作中思考，還要思考幼兒，思考課程，思考班級管理，思考家長工作等等，這些思考都將是我們做好工作的保障。
好書不厭百回讀，一遍遍品讀著蘇霍姆林斯基送給我們的這一百條建議，有時共鳴著，有時深思著，有時更是感慨萬千，為教師的職業優勢為我們所帶來的簡約人生，為理想教師的特質為我們帶來的職業追求，為讀書相伴時的心靈的溫暖，更為了讓每一朵花的盛開給予充分的理由……
《給教師的建議》讀后感15
《給語文教師的新建議》是吳秀華校長送給工作室成員的見面禮之一。對這本書，我的好奇與渴望起初只停留在封皮上的“如何從新手走向卓越”。然而隨著閱讀的深入，我才發現收獲遠遠超出了自己的渴望。他像一位促膝而談老朋友，和你分享著他的經歷，他的感悟，他的成長……讓我深深的體會到語文的那份平靜與不平靜。
在書的代序“一名語文教師‘野蠻’的第三次生長”中，張祖慶老師將成為一名卓越教師必邁的三道坎概括為：方向、能量、專注。
認識自我，準確定位�！霸诔晒Φ穆飞�，你要有充分的準備，更要遇見一個隨時嗓子都會啞的主角，你才能夠崛起”。張祖慶老師的自我定位，義無反顧的辭去常務副校長職務投身于語文世界，這種信念，這種勇氣，讓我欽佩。人生中我們總會面對“我是誰?我從哪兒來?我要到哪里去?”的問題，就如老子所說：“知人者智，自知者明�！弊鳛橐幻處煟挥忻鞔_自身位置，方向與目標，責任與任務，不斷學習成長才會抵達遠方。
持續閱讀，攝取能量�！伴喿x是長根的事業。不要害怕深度閱讀，那是你通往未知世界的路�！弊x到此時，仿佛一把鑰匙開啟了我的閱讀世界。回想自己的閱讀歷程，沒有規劃沒有目標，在“小我中”徘徊而沒有真正的聚焦、深入、拉大自己的格局。在這里張老師給予了通向卓越的錦囊——閱讀，正所謂一個不愛閱讀的教師教不出愛閱讀的學生，閱讀是教師的必經之路，他還為各層次教師指引了閱讀方向，讓我們妥善利用靈氣，積攢散發底氣，閱讀路上事半功倍。
專注一項，練就絕招�！耙粋�老師，要想成為卓越的自己，必須要專注于一項，成就自己的品牌”。適當的取舍，才有辦法深入。著名作家朗達·拜恩曾說過：“任何事物，專注它，就是在創造它”。張祖慶老師用自己的行動證明了專注使他的'“野蠻”生長綻放出如此美麗的花朵。人無完人，要敢于把自己的絕招亮出來，堅持做自己，十年磨一劍，創造品牌。
從“我的聽課史”到“我的敗課史”，從“公開課教案從繁復走向簡約”到“集體備課的正確打開方式”，從“語文教學的應然追求”到“語文公開課藝術化的憂思與追問”，張祖慶老師講述的一段段故事，一個個案例，讓我深深體會到語文那份平靜與不平靜。平靜的是我們應該堅持以人為本的學生觀，關注學生的心靈與思想，主張“尊重兒童的語文”，實踐“為了兒童的語文”，追求“發現兒童的語文”;堅持多種角色的教師觀，做學生學習的引導者，教育教學的開發者、創造者，使語文教學回歸本體，回到常識，做到“簡單語文”，務實，求真，簡約而豐滿。不平靜的是我們應做到“翻轉課堂”，反轉師生關系，反轉教學順序，反轉學習方式。打破語文“一張臉”格局，勇于創新，因為要想走向卓越就必須有勇氣去“野蠻”生長。
“讀一本好書就像和許多高尚的人說話”。掩卷而思，這本書不僅讓我見證了張祖慶老師的經歷，領略到張老師的教學秘笈，學習到書中卓越老師們的教學精華，更多的是為我指引了方向，給予了我前進的動力，讓我在今后的教學工作與學習中目標更加明確，求真教學，不斷積累，勇敢成長。
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