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閱讀教學(xué)教什么讀后感
當(dāng)品味完一本著作后，大家一定對生活有了新的感悟和看法，是時候?qū)懸黄x后感好好記錄一下了。你想好怎么寫讀后感了嗎？以下是小編整理的閱讀教學(xué)教什么讀后感，歡迎大家分享。
從教這么多年，我的語文課一直都是跟著教材、教參走。脫離了教參，說真的，我不知道一篇課文的閱讀教學(xué)到底該怎么教，教什么？當(dāng)我看到王榮生老師的這本《閱讀教學(xué)教什么》的時候，感覺一下子找到了學(xué)習(xí)的方向，這不就是我目前迫切需要學(xué)習(xí)的嗎？
這本書共分為三個部分：主題學(xué)習(xí)工作坊、共同備課工作坊、課例研究工作坊。主題學(xué)習(xí)工作坊主要是教育研究者的“專家報告”，體現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)；共同備課工作坊呈現(xiàn)的是專家、教研員、一線教師是如何共同備一堂課的，這個部分比較新穎，也能給老師一種沉浸式體驗，是以往很多類似書籍里沒有的范式；課例研究工作坊則是選取部分優(yōu)秀課例進(jìn)行展示與研討。其中，第一篇王榮生老師做的《閱讀教學(xué)研究的新進(jìn)展》報告給我留下了深刻的印象。
這篇報告主要向我們澄清了閱讀教學(xué)的關(guān)鍵概念、明確了閱讀教學(xué)的基本路徑，而這兩個問題是研究閱讀教學(xué)基本前提。
對閱讀教學(xué)的基本認(rèn)識，要明確五組基本概念。第一組概念是“閱讀與理解”，第二組概念是“閱讀能力”，第三組概念是“閱讀取向與閱讀方法”，第四組概念是“閱讀方法與文本體式”，第五組概念是“文學(xué)鑒賞與實用文章閱讀”。
第一組概念可以說是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)閱讀，實質(zhì)是學(xué)習(xí)如何理解語篇，即如何與文本對話，因此閱讀的核心是理解。理解有三個層次：第一個層次叫表面理解，也就是字面理解；如果能用自己的語言解釋，“理解”的狀態(tài)就已經(jīng)到第二個層次：篇章結(jié)構(gòu)的理解；第三個層次是讀者能夠結(jié)合社會經(jīng)驗對所讀到的材料有深刻的、自己的理解。通過這部分的學(xué)習(xí)，我知道了作為語文教師在自己的課堂上要力爭讓學(xué)生達(dá)到第三個層次。那么，如何讓學(xué)生能夠達(dá)到第三個層次的理解呢，王榮生老師在解釋完五個基本概念之后，又闡明了閱讀教學(xué)的路徑。
課文是作者通過他的語言文字傳達(dá)各式各樣的認(rèn)識和情感的文本，學(xué)生憑著現(xiàn)有的經(jīng)驗和閱讀能力無法實現(xiàn)對接，或者說，學(xué)生不太明白閱讀課文應(yīng)該去看哪些地方，應(yīng)該看出什么來，這也就使學(xué)生和課文之間形成了一個落差，閱讀教學(xué)就是要解決這個落差。可以從以下三條路徑來解決這個落差。
第一，喚起，補(bǔ)充學(xué)生的生活經(jīng)驗。在閱讀教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)其已有的生活經(jīng)驗和語文經(jīng)驗，獲得自己的理解和感受。同時教師要把看起來是生活經(jīng)驗的問題轉(zhuǎn)化為閱讀方法的問題，比如喚起學(xué)生用自己的生活經(jīng)驗去填補(bǔ)文本中的空白。
第二，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的閱讀方法。學(xué)習(xí)新的閱讀方法就是指導(dǎo)學(xué)生注意到以前沒注意到的地方，看出以前沒看出來的地方。
第三，組織學(xué)生交流和分享語文經(jīng)驗。交流和分享的是語文經(jīng)驗。語文經(jīng)驗就是閱讀方法，也就是語文能力。學(xué)生通過交流和分享，掌握別人已經(jīng)掌握的閱讀方法來豐厚自己的閱讀經(jīng)驗。
總之，通過閱讀王榮生老師這本《閱讀教學(xué)教什么》，不僅讓我對閱讀教學(xué)的理論知識有了進(jìn)一步的認(rèn)識，理論水平得到了提升，也讓我明確了以后閱讀教學(xué)努力的方向。
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