分數(shù)的意義說課稿模板集合7篇
作為一名教師，時常會需要準備好說課稿，通過說課稿可以很好地改正講課缺點。那么問題來了，說課稿應(yīng)該怎么寫？以下是小編幫大家整理的分數(shù)的意義說課稿7篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
分數(shù)的意義說課稿 篇1
一、說教材
1、教材分析
我說課的題目是人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教材第十冊第四單元《分數(shù)的意義》。
《分數(shù)的意義》是一節(jié)概念教學(xué)課。這部分內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)知道了"把一個物體平均分成若干份其中的一份或幾份可以用分數(shù)表示的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。本節(jié)課是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)分數(shù)的開始。也是把分數(shù)的概念由感性上升到理性的開始，分數(shù)的意義是今后學(xué)習(xí)分數(shù)四則運算和分數(shù)應(yīng)用題的重要前題，對發(fā)展學(xué)生的思維能力有重要作用。
2、學(xué)習(xí)目標
根據(jù)對教材的分析和學(xué)生的實際，依據(jù)數(shù)學(xué)課程標準的理念結(jié)合教材自身的特點和學(xué)生的認知規(guī)律，我確定教學(xué)目標如下：
（1）知識目標：
了解分數(shù)的產(chǎn)生，理解單位“1”的含義。
（2）能力目標：
通過動手操作，使學(xué)生充分感知的基礎(chǔ)上，理解并形成分數(shù)的概念。培養(yǎng)學(xué)生的實踐、觀察及創(chuàng)新能力，促進思維的發(fā)展。通過同學(xué)間的合作，進而促進學(xué)生的傾聽、質(zhì)疑等良好學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成
（3）情感與態(tài)度目標：
結(jié)合學(xué)生認知規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，在具體的探究過程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)以及培養(yǎng)學(xué)生自我探索的意識和創(chuàng)新精神。
3、教學(xué)重點、難點：
（1）理解分數(shù)的意義是本節(jié)課的教學(xué)重點
（2）理解單位“1”則是本節(jié)課的教學(xué)難點
二、說教法、學(xué)法
針對學(xué)生和本節(jié)課的特點，我準備采用啟發(fā)、誘導(dǎo)、探究等教學(xué)法，并穿插自學(xué)、練習(xí)。讓學(xué)生在自主探索過程中獲取新知。引導(dǎo)學(xué)生通過動手操作，文本閱讀自主探究獲取知識，同時總結(jié)歸納，多層次練習(xí)形成技能。
三、說教學(xué)程序
為了突出重點，突破難點。達到預(yù)期的教學(xué)目標，我是這樣設(shè)計教學(xué)過程的.：
1、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣
俗話說，良好的開端是成功的一半。為了激發(fā)學(xué)生的好奇心的求知欲，為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動性，
我是這樣設(shè)計導(dǎo)語
（1）同學(xué)們，今天來了這么多老師聽課，根據(jù)老師現(xiàn)在的心情，大家能猜一個歇后語嗎？此時我的心里真像十五只吊桶打水：
學(xué)生：7/8引出“分數(shù)”
（2）關(guān)于分數(shù)，你已經(jīng)知道了什么
新課程標準指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。短短一句“你已經(jīng)知道了什么”喚起了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，找到了新知與舊知的鏈接點。
（3）運用舊知解決實際問題。
2、自學(xué)課本，了解新知
新課程標準指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識形成的過程，也就是經(jīng)歷一個豐富、生動的思維過程，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。課本是知識的載體，是教師的教和學(xué)生的學(xué)的中介物，它對教學(xué)起著指導(dǎo)作用，閱讀課本使學(xué)生真正走近了“分數(shù)”，所以探究新知這一環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計的：
（1）學(xué)生帶著問題自學(xué)課本，自學(xué)后又知道些什么？
（2）說說自學(xué)過程中有什么不明白的？
（3）動手操作，創(chuàng)造分數(shù)，理解課文意思。
（4）說出各分數(shù)表示的意義。
（5）揭示分數(shù)的意義。
四、拓展思維訓(xùn)練
練習(xí)是掌握知識，形成技能，發(fā)展思維的重要手段，為了讓不同層次的學(xué)生學(xué)有所得，體驗到成功的喜悅，安排工作了以下練習(xí)：
（1）作分數(shù)表示涂色部分。
（2）點擊生活。
（3）動動你的小手。
分數(shù)的意義說課稿 篇2
一、說教材。
本節(jié)課我教學(xué)的是人教版五年級下冊第四單元第一課時分數(shù)的意義，這是一節(jié)概念課。本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生在已經(jīng)初步認識分數(shù)的基礎(chǔ)上，由感性認識上升到理性認識，進一步對分數(shù)深入學(xué)習(xí)和探究，認識單位“1”，抽象概括出分數(shù)意義，較完整建立分數(shù)的概念。通過具體的現(xiàn)實情境，調(diào)動學(xué)生相關(guān)生活經(jīng)驗來幫助理解概念的內(nèi)涵。教材首先揭示了概念產(chǎn)生的現(xiàn)實背景，設(shè)計了兩幅插圖，前一幅從歷史角度，表現(xiàn)了古人度量物體長度時遇到的困惑，形象揭示了在測量物體時由于得還到整數(shù)結(jié)果，而產(chǎn)生了將一個單位等分成若干再量的需要。后一幅圖從現(xiàn)實生活中等分量需要出發(fā)，給出了兩個小朋友分一個西紅柿、一塊蛋糕、一包餅干的情境，發(fā)現(xiàn)兩個人來平分這一個物體，每人分得的個數(shù)不能用整數(shù)表示。這樣通過測量與分物兩個實例，展示了分數(shù)的現(xiàn)實來源，引入分數(shù)，使學(xué)生感悟到分數(shù)適應(yīng)客觀需要而產(chǎn)生的。在建構(gòu)分數(shù)意義時，教材聯(lián)系學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，讓學(xué)生舉例說明1/4的含義，然后運用適當?shù)膱D片、圖示從兩方面來說明，1/4可以是一個物體四等份中的一份，也可以是一些物體四等份中的一份。接著逐步概括出分數(shù)的意義。在引入分數(shù)單位這個概念時，教材是以“做一做”提供具體實例來幫助學(xué)生分析理解的。教材在揭示概念時，由具體到抽象，由個別到一般，逐層深入地展開概念的形成過程。
教學(xué)目標：
知識與技能：
1、知道分數(shù)是怎樣產(chǎn)生的。
2、在初步認識分數(shù)的基礎(chǔ)上，進一步掌握分數(shù)意義，知道分子、分母、分數(shù)單位的含義。
過程與方法：通過觀察思考，分析討論，歸納概括等活動來理解分數(shù)意義。
情感態(tài)度價值觀：
1、感受到數(shù)學(xué)知識是在人類生產(chǎn)和生活實踐中產(chǎn)生的。
2、培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括的邏輯思維能力。
教學(xué)重點：掌握分數(shù)意義及分數(shù)單位含義
教學(xué)難點：理解單位“1”的含義。
二、說教法與學(xué)法。
學(xué)生認識事物是由易到難，由淺入深循序漸進。學(xué)生雖然在前面的學(xué)習(xí)中對分數(shù)有了初步認識，但要使學(xué)生理解單位“1”的含義，進一步明確分數(shù)意義，必須遵循學(xué)生的認知規(guī)律。因此，在教學(xué)中，我以學(xué)生為主體，采用啟發(fā)、誘導(dǎo)、探究等教學(xué)法，并穿插自學(xué)、練習(xí)，通過直觀觀察思考，讓學(xué)生充分感知，再通過分析討論，比較歸納突破了一些物體組成的一個整體也是單位“1”這一難點，層層推進，步步深入。并將對學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)寓于教學(xué)過程的始終，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析、歸納、概括、遷移、抽象、把握概念的本質(zhì)。
三、說教學(xué)過程
為完成本節(jié)課的教學(xué)目標，我在自己的教學(xué)過程中努力構(gòu)建和諧的課堂，主要通過以下幾個方面入手來組織教學(xué)的。
1、情境導(dǎo)入。
教學(xué)中，我直接引入新課，提出“三年級對我們已初步認識了分數(shù)，那分數(shù)是怎樣產(chǎn)生的”？然后創(chuàng)設(shè)了兩個情景來揭示產(chǎn)生分數(shù)的現(xiàn)實來源。從歷史的角度，先創(chuàng)設(shè)了古人在測量石頭長度，發(fā)現(xiàn)剩下的不足一段，說明分數(shù)從那時就產(chǎn)生了。我給出了在現(xiàn)實生活中兩個小朋友平分一個物體的情境，發(fā)現(xiàn)兩個人來平分這一物體，每人分得的個數(shù)不能用整數(shù)表示。通過測量與分數(shù)兩個實際問題，從歷史的角度，從現(xiàn)實生活中等分量的需要出發(fā)，揭示產(chǎn)生分數(shù)的現(xiàn)實來源，使學(xué)生感悟到分數(shù)是適應(yīng)客觀需要而產(chǎn)生的，提高了學(xué)習(xí)的積極性，促進了學(xué)生對分數(shù)意義的理解。
2、自主探索，獲取新知。
教學(xué)時，我先利用學(xué)生的已有知識基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過回憶想象，直觀操作來舉例說明1/4的含義，這也是對三年級學(xué)習(xí)的將一個物體平均分得到1/4的復(fù)習(xí)，同時也為學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)作準備。新知識的生
長點就是讓學(xué)生感知也可以將一些物體看作一個整體，平均分后也可以得到1/4。教學(xué)時，我出示了一組一些物體的圖片，讓學(xué)生表示出它們的1/4。接著引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，學(xué)生會驚奇地發(fā)現(xiàn)1/4可以是一個物體的1/4，也可以是一些物體的1/4。我就順勢告訴學(xué)生這上面例子中的一個物體，一些物體都可以看作一個整體，將一個整體平均分成4份，表示這樣的一份就用分數(shù)1/4表示。這也是對教材中小精靈提出的說明1/4的含義的一個完整概括。這種以舊知作基礎(chǔ)，從實例引入，為后續(xù)學(xué)習(xí)提供了具體的感知材料。
教學(xué)中，我結(jié)合前面的引入材料讓學(xué)生將對“一個整體”的認識延伸到生活中去。提出“我們身邊還可以將什么看作一個整體？將它平均分后，可以表示哪一個分數(shù)？”我引導(dǎo)學(xué)生想一想能不能舉一些將一些物體看作一個整體的例子，這樣學(xué)生的思維就打開了，通過合作交流，找出生活中分數(shù)例子，并說明含義。接下來教學(xué)將“一個整體”抽象成單位“1”，具體來理解單位“1”的含義，這是概括和理解分數(shù)意義的需要，也是教學(xué)的難點，教學(xué)中我讓學(xué)生將單位“1”的認識延伸到生活中去，學(xué)生通過觀察比較發(fā)現(xiàn)單位“1”可以是一個物體，也可以是一些物體，很自然完成了對單位“1”的認識。
有了這些豐富的'感性認識，我就引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合單位“1”來說明什么叫分數(shù)？根據(jù)學(xué)生的認識順水推舟地抽象概括出分數(shù)意義，完整建立了分數(shù)概念。接著引導(dǎo)學(xué)生對單位“1”、“平均分”，分子分母的含義進行剖析，強化了對分數(shù)意義理解，較好突破了難點。
3、鞏固練習(xí)，拓展運用。
在設(shè)計練習(xí)時我也是分層次、有梯度來設(shè)計練習(xí)。“做一做”設(shè)計有兩層意義，既是對前面剛學(xué)習(xí)分數(shù)意義描述的具體化和鞏固，也為以后學(xué)習(xí)分數(shù)單位提供了實例，我結(jié)合這道題，引導(dǎo)學(xué)生揭示出分子、分母、分數(shù)線表示含義。教學(xué)分數(shù)單位時，考慮到五年級學(xué)生的年齡特點，我采用讓學(xué)生自學(xué)方法，結(jié)合自己的理解和教師的講解來掌握這一概念，培養(yǎng)了學(xué)生的一種自學(xué)能力。
練習(xí)第1題兩道填空題通過具體實際來鞏固對分數(shù)概念、分數(shù)單位的認識，接下來的3題都是借助直觀開展練習(xí)，鞏固分數(shù)概念。第2題表示的是一個物體的幾分之幾，第3、4題是將一些物體看作單位“1”，表示一個整體的幾分之一。最后的小游戲，拓展了學(xué)生的知識，引領(lǐng)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的動機。
總之，通過本節(jié)課教學(xué)，我認識到每一個數(shù)學(xué)知識都是在學(xué)生親身經(jīng)歷了知識產(chǎn)生過程才能在學(xué)生的腦海中生根發(fā)芽。課堂上，學(xué)生通過觀察思考，合作交流，抽象概括自己建構(gòu)數(shù)學(xué)概念，并能自覺將所學(xué)知識運用到具體的生活情景中去。當然，本節(jié)課還存在一些不足之處，對學(xué)生的評價不夠及時到位，沒能很好處理預(yù)設(shè)學(xué)生成問題等，請領(lǐng)導(dǎo)和老師多多指導(dǎo)。
分數(shù)的意義說課稿 篇3
一、教材分析
（一）教學(xué)內(nèi)容: 五年級下冊P60--62《分數(shù)的意義》。
（二）教學(xué)內(nèi)容的地位及作用：
“分數(shù)”的知識對于學(xué)生來說并不是一張白紙。在以前的學(xué)習(xí)中已直觀初步認識了分數(shù)。知道了分數(shù)的各部分名稱、讀寫法基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的。這節(jié)課的學(xué)習(xí)是把分數(shù)的概念由感性上升到理性的開始。盡管教材在知識呈現(xiàn)上顯得比較簡單，但是使學(xué)生學(xué)起來有一定的難度，因為知識點較多，一共有五個。分別是分數(shù)的意義、分數(shù)各部分的名稱和含義、以及分數(shù)單位和單位“1” 的含義等。而理解分數(shù)的意義是這節(jié)課的教學(xué)重點，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)重點。這節(jié)課教學(xué)難點是單位“1”的理解。學(xué)好這節(jié)課是后面學(xué)習(xí)真分數(shù)和假分數(shù)、分數(shù)基本性質(zhì)以及分數(shù)應(yīng)用題的重要前提，對以后學(xué)習(xí)有關(guān)分數(shù)知識有著舉足輕重的作用。
（三）教學(xué)目標：
1、經(jīng)歷觀察、操作等學(xué)習(xí)活動，建立單位“1”的概念，理解分數(shù)的意義，知道分數(shù)單位、分數(shù)各部分的名稱及含義。
2、在分析、比較、辨析活動中，拓展思維、發(fā)展抽象概括能力。
3、感受分數(shù)在生活中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
二、設(shè)計理念
數(shù)學(xué)課程標準指出，數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。由于學(xué)生對分數(shù)意義的學(xué)習(xí)雖然不是從零開始，但是學(xué)生對概念的理解還需要經(jīng)歷從直觀到抽象、朦朧到明晰的過程，所以這一過程就需要學(xué)生自己尋找素材，充分感知，形成表象，把知識物化在演示、操作過程中，建立分數(shù)的概念。這節(jié)課我主要采用直觀的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生動手操作，在操作中感知，在發(fā)現(xiàn)中交流，在交流中體驗，在體驗中得到發(fā)展。
三、設(shè)計思路
本節(jié)課的教學(xué)主要體現(xiàn)以下三個特點：
（一）關(guān)注學(xué)生的已有知識經(jīng)驗。
（二）充分尊重學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律。（感知—表象—抽象）
（三）讓學(xué)生在練習(xí)鞏固、內(nèi)化的同時，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
四、教學(xué)過程：
具體安排有四個環(huán)節(jié)：
（一）復(fù)習(xí)舊知，引入新課。
用4個簡單的拍手問題，作為新課教學(xué)的切入點，喚醒學(xué)生已有的知識，同時回憶分數(shù)的讀寫法、以及分數(shù)的產(chǎn)生、這時教師作適當?shù)男〗Y(jié)。分數(shù)這么重要只學(xué)會分數(shù)的讀寫是不行的，引入新課分數(shù)的意義。
（二）設(shè)問導(dǎo)學(xué)，探究提示
根據(jù)學(xué)生在前面提到的一個分數(shù)1/4作例子，讓生小組合作，從身邊尋找素材，如書，本，筆等等動手操作。來表示1/4。參照探究提示或例子完整的表述。
（5）列舉單位“1”。
設(shè)計意圖：單位“1” 是教學(xué)中的難點。通過學(xué)生分一分，借助動作思維使學(xué)生先獲得鮮明感知，即直觀地感知到單位“1”，不僅表示一個物體、一個計量單位，還可以表示一些物體。然后歸納說明單位“1”的'含義，使學(xué)生理解起來容易，突破了教學(xué)難點。動手分一分，還可以使學(xué)生再一次直觀地感知到分數(shù)要“平均分”。“平均分”和單位“1”是分數(shù)意義中的共同本質(zhì)屬性。這樣為下面的學(xué)習(xí)打下了扎實的基礎(chǔ)。
2、利用圖像，加深感知。（利用圖像感知）
出示圖例（略）用分數(shù)表示陰影部分：（其中兩個不能用分數(shù)表示）。
（1）寫一寫用哪個分數(shù)表示。（有1/3 5/6 2/5 4/7 1/2 3/8 ）
（2）說一說它們的分子、分母各表示什么意思？
（3）引導(dǎo)學(xué)生認真觀察圖圍繞以下幾點說一說有什么體會
a、一個物體、一些物體可以用“1”表示；
b、“平均分”，沒有平均分就沒有分數(shù)；
C、其中的一分或幾分的數(shù)都可以用分數(shù)表示。
設(shè)計意圖：這樣通過觀察、寫一寫、說一說使學(xué)生再一次獲得感性認識，然后在頭腦中形成分數(shù)的正確表象。這樣讓學(xué)生經(jīng)歷了這些分數(shù)的形成過程同時，也理解了這些簡單分數(shù)的含義。為概念的建立奠定了基礎(chǔ)。
3、創(chuàng)造分數(shù)，加深理解。
用畫圖的方法把12個小正方體分一分，畫一畫，表示出一個分數(shù)，并把這個分數(shù)表示的意義說給同桌聽。分數(shù)有：1/2 1/3 2/3 1/4 2/4 1/6 2/6 5/6 1/12等
設(shè)計意圖：創(chuàng)造分數(shù)能直觀地幫助學(xué)生感知份數(shù)與個數(shù)的不同，從而更加深入地理解分數(shù)的意義。
4、深化整體，總結(jié)意義。
（1）師：我們已學(xué)了那么多的分數(shù)，那什么叫分數(shù)？
（2）然后引導(dǎo)學(xué)生進行分析、比較，抽象概括出分數(shù)的意義。
設(shè)計意圖：這部分讓學(xué)生在建立“幾分之一”和“幾分之幾”表象的基礎(chǔ)上進行比較、分析能抽取出它們的共同本質(zhì)屬性，然后把這些共同本質(zhì)屬性進行推廣。培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力和語言表達能力。
（3）最后接著問：這些分數(shù)的分數(shù)單位會是多少呢？（自學(xué)書本書p62） 設(shè)計意圖：分數(shù)單位理解起來不難，所以放手給學(xué)生自學(xué)。這樣既可以為學(xué)生指導(dǎo)讀書的機會，培養(yǎng)自學(xué)能力的同時，也能為學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)疑問難的習(xí)慣。
（三）鞏固練習(xí)，強化意義。
數(shù)學(xué)練習(xí)是鞏固知識，培養(yǎng)基本技能不可缺少的組成部分。這節(jié)課練習(xí)的安排主要體現(xiàn)本節(jié)課的基本內(nèi)容、重難點。
1、書p63Ｔ1—2。
2、書p64Ｔ8
3、用直線上的點表示下面各分數(shù)。
設(shè)計意圖：在練習(xí)中進一步體會：一個整體不管具體有多少，只要平均分成了5份，1份就是它的1/5。同時也使學(xué)生感知到，部分與整體的關(guān)系。，
（四）課堂總結(jié)。
課堂總結(jié)也是課堂教學(xué)的重要組成部分，它起著畫龍點睛的作用。這節(jié)課我采用說一句話的形式來總結(jié)課堂。如：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了分數(shù)，你能用一個分數(shù)說一句話嗎？
把數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來，可以使學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)。學(xué)起來自然、真實、親切，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣提高解決問題的能力，達到學(xué)以致用的目的。
分數(shù)的意義說課稿 篇4
一、說教材
《分數(shù)的意義》是人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書五年級下冊第四單元第一課時的內(nèi)容。在此之前，學(xué)生已經(jīng)知道把一個物體、一個圖形、平均分成若干份，這樣的一份或幾份，可以用分數(shù)來表示；本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點是讓學(xué)生理解不僅一個物體，一個圖形，可用自然數(shù)1來表示，許多物體等看作的一個整體，也可用自然數(shù)1來表示，通常把它叫做單位“1”，進而總結(jié)概括出分數(shù)的意義，認識分數(shù)單位，為進一步探索分數(shù)的基本性質(zhì)，學(xué)習(xí)分數(shù)四則運算以及運用分數(shù)知識解決實際問題奠定了基礎(chǔ)。
二、說教學(xué)目標
根據(jù)對教材內(nèi)容的分析，考慮到五年級學(xué)生已有的認知水平和生活經(jīng)驗，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點以及數(shù)學(xué)課程標準的要求，我制定了如下的教學(xué)目標：
知識與技能：建立單位“1”的概念，理解分數(shù)的意義，認識分數(shù)單位。
過程與方法：通過主動學(xué)習(xí)、探究，理解并形成分數(shù)的概念，在動手實踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
情感態(tài)度價值觀：通過同學(xué)間的合作交流，促進學(xué)生的傾聽、質(zhì)疑等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
根據(jù)數(shù)學(xué)課程標準與教材，結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)，我確立了本節(jié)課的教學(xué)重、難點：
教學(xué)重點：掌握分數(shù)的意義
教學(xué)難點：對單位“1”的理解及分數(shù)的意義
三、說教法和學(xué)法
學(xué)生認識事物是由易到難，由淺入深循序漸進。學(xué)生雖然在前面的學(xué)習(xí)中對分數(shù)有了初步認識，但要使學(xué)生理解單位“1”的含義，進一步明確分數(shù)意義，必須遵循學(xué)生的認知規(guī)律。因此，本節(jié)課我采用自主探索，合作交流的教學(xué)方法，先來回顧舊知。
在集體交流中，抽象出單位“1”的含義以及概括出分數(shù)的意義，進而認識分數(shù)的單位，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得他們能夠積極自主地，充滿自信的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在課堂教學(xué)中，給學(xué)生充分的'時間和空間，讓學(xué)生自主探究，合作交流，通過動手畫一畫，寫一寫，選一選，涂一涂抽象概括出分數(shù)的意義，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析、歸納、概括、遷移、抽象、把握概念的本質(zhì)。
四、教學(xué)過程
為完成本節(jié)課的教學(xué)目標，我在自己的教學(xué)過程中努力構(gòu)建和諧的課堂，主要通過以下幾個方面入手來組織教學(xué)的。
第一個環(huán)節(jié)，情境導(dǎo)入，理解單位“1”，感悟分數(shù)意義。
教學(xué)中，一開始，由故事引入“平均分”“分數(shù)”兩個概念，提出“生活中這樣的分數(shù)有許多，書上也有這樣的例子。然后讓學(xué)生自學(xué)課本說清分數(shù)的產(chǎn)生。
接下來，讓學(xué)生用學(xué)具在折、畫表示一個分數(shù)的實際操作中回憶、復(fù)習(xí)已有的知識，讓每個學(xué)生多種方法創(chuàng)造分數(shù)。讓學(xué)生上臺展示成果，體現(xiàn)了“做數(shù)學(xué)”的過程。同時，學(xué)生在相互傾聽、相互補充的過程中，能夠不斷豐富自己對分數(shù)的直觀感受。
然后老師反問學(xué)生，究竟什么是分數(shù)呢，學(xué)生再次自學(xué)課本，充分利用教材，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，然后小組交流，看懂了什么，還有什么不懂的地方，讓學(xué)生在自學(xué)、討論、交流的過程中實現(xiàn)對知識的意義建構(gòu)，再次體現(xiàn)“做數(shù)學(xué)”的活動，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，使每個學(xué)生盡可能的參與學(xué)習(xí)的全過程。教師只是引導(dǎo)學(xué)生抓住重點內(nèi)容，先得出一個完整的“分數(shù)的意義”的概念，然后針對某些疑點、難點展開研究，逐步建立完整清晰的概念，培養(yǎng)學(xué)生探索精神和有序思維能力。
第二個環(huán)節(jié)，認識分數(shù)單位，加深分數(shù)意義。
這個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生在感受分數(shù)單位的特點后，先總結(jié)再自學(xué)課本，從而掌握分數(shù)單位。
第三個環(huán)節(jié)：生活應(yīng)用，鞏固分數(shù)意義。
練習(xí)設(shè)計力求做到由易到難、由淺入深，既鞏固新知，又發(fā)展思維，體現(xiàn)了層次性、針對性、實效性。如：達標練習(xí)中的“用分數(shù)表示涂色部分”，而且也注意到了練習(xí)的梯度，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，通過這個練習(xí)加深了對單位：“1”的理解，進而內(nèi)化分數(shù)的意義，也為后面學(xué)習(xí)用分數(shù)知識解決實際問題作了準備如：“拓展延伸”這一環(huán)節(jié)中“選分數(shù)涂色”，我的意圖是讓學(xué)生選分數(shù)，涂色表示分數(shù)，使學(xué)生的思維從單個物體的平均分跨越到多個物體的平均分。讓不同情況的學(xué)生進行展示。
整個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在動手操作、動腦思考、動口說理的過程中全面理解了單位“1”的含義。。本節(jié)課設(shè)計的這些開放性練習(xí)題，可以使學(xué)生主動學(xué)習(xí)的空間得以擴展，給不同層次的同學(xué)展示的機會，使他們感受到成功的喜悅，從而增強學(xué)生的自信心，以收到良好的教學(xué)效果。
第四個環(huán)節(jié)的提升，是逆向思維的練習(xí)。同樣的一個同學(xué)可以表示不同的分數(shù)，猜測單位“1”是多少，在比較中讓學(xué)生進一步理解：從而使學(xué)生對分數(shù)意義的理解水到渠成。
第五個環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)實質(zhì)上就是“做數(shù)學(xué)”。老師給學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生采用不同形式和方法“做分數(shù)”，很自然地使學(xué)生體驗、感受分數(shù)形成的過程。分數(shù)意義的探索完全在學(xué)生自己實踐、合作、思考下獲得。學(xué)生“學(xué)習(xí)的主人”色彩體現(xiàn)的淋漓盡致。讓學(xué)生充分的交流，適時的抽象、歸納、概括、引導(dǎo)、總結(jié)，在讓學(xué)生充分展示自我的同時，教師很恰當?shù)伢w現(xiàn)了自己指導(dǎo)者在教學(xué)過程中的作用。師生之間的互動，使學(xué)生深刻的理解和掌握了抽象的分數(shù)的意義。體現(xiàn)了“在活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”的現(xiàn)代思想。
分數(shù)的意義說課稿 篇5
一、教材分析
這部分內(nèi)容是蘇教版九年義務(wù)教育第十冊第五單元的內(nèi)容。這部分教材教學(xué)分數(shù)的意義，分子、分母的意義，分數(shù)的讀法，分數(shù)的組成及分數(shù)單位，這部分知識，是學(xué)好分數(shù)重要基礎(chǔ)，是本單元的重要內(nèi)容之一。學(xué)生掌握了分數(shù)的意義，認識了有關(guān)概念，如分數(shù)的單位、分數(shù)的組成等，對進一步學(xué)習(xí)分數(shù)、理解分數(shù)四則運算的法則和分數(shù)應(yīng)用題的解題思路和方法，都有十分重要的作用。
二、教學(xué)目標
1、學(xué)生理解分數(shù)的意義，知道分數(shù)的各部分名稱及其意義，認識分數(shù)單位。
2、通過分數(shù)意義的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察、分析、抽象、概括的能力。
3、學(xué)生受到“事物是普遍聯(lián)系和發(fā)展變化的”辨證唯物主義觀點的啟蒙教育。
三、教學(xué)重、難點
教學(xué)重點：理解分數(shù)的意義。
教學(xué)難點：認識單位“1”和概括分數(shù)的意義。
四、設(shè)計理念
1、讓學(xué)生通過充分的自主活動，經(jīng)歷分數(shù)產(chǎn)生的過程，從大量的具體實例中整體感知分數(shù)的意義，形成分數(shù)概念。
2、重視從學(xué)生已有經(jīng)驗出發(fā)，抓住新知識的生長點，在解決新、舊知識的認知沖突中，完成對單位“1”的認識和擴展，加深對分數(shù)的認識。
3、注重對學(xué)生在應(yīng)用中鞏固和加深對分數(shù)意義的理解。
五、教學(xué)與學(xué)法
新課標指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方式。為了進一步地幫助學(xué)生對分數(shù)意義的理解，教師組織學(xué)生動手分一分學(xué)具，小組合作交流，并進行觀察、猜測、推理等數(shù)學(xué)活動得出分數(shù)的意義及認識單位“1”。
六、教學(xué)過程
一.激趣引入.
1、師：同學(xué)們，看看今天我們教室里有什么變化？老師還給你們帶來一位老朋友，你們想不想見見他
板書：1/4
師：你們認識它嗎？它是誰？這是一個什么數(shù)？對于分數(shù)，你有那些認識？
2、感悟分數(shù)的產(chǎn)生.
二、操作探究
1、學(xué)習(xí)分數(shù)的意義
（1）、通過操作體會1/4的意義.
取出材料袋中的材料表示出1/4。
提出要求：先自己獨立操作，盡量想出不同的方法，再用陰影部分表示出1/4。 學(xué)生操作，小組交流。
展示匯報：誰愿意來展示一下你的操作成果？
學(xué)生展示、匯報。
小結(jié)：把一個物體平均分成4份，表示這樣的一份的數(shù)就是1/4。
（2）、出示練習(xí)紙：看圖填上適當?shù)姆謹?shù)。
學(xué)生獨立完成后指名匯報，并說明分數(shù)的意義。
（3）、認識一個整體.
出示一個橙子，師：我如果要把一個橙子平均分給5個同學(xué)吃，每人吃這個橙子的多少？
出示5個橙子，問：現(xiàn)在我這兒有多少橙子？如果放在一個盤子里，可以怎么說？如果放在一個袋子里，又可以怎么說？放在一個盒子里呢？
小結(jié)：我們可以把這5個橙子看作一個整體。
師：現(xiàn)在我要把這盒橙子平均分給5個同學(xué)吃，每人吃幾個？吃了這盒橙子的幾分之幾？再出示一盒水彩筆，提問：現(xiàn)在我手里拿了什么？我們可以把它看作什么？現(xiàn)在我把這盒水彩筆平均分成2份，每份是這盒水彩筆的幾分之幾？
舉例：我們還能把什么看作一個整體？
（4）、操作認識把一個整體平均分。
取出8跟小棒和12面小旗，用其中的一種，把它平均分一分，再用虛線在圖中表示出來，然后完成下面的填空題。
學(xué)生操作，教師巡視。
匯報交流。
（5）、認識單位“1”.
自學(xué)課本74頁第一小節(jié)。
指名匯報自學(xué)情況。
出示單位“1”的概念，齊讀。
（6）、小結(jié)分數(shù)的意義
小組討論、交流：什么樣的數(shù)叫分數(shù)呢？
小結(jié)分數(shù)的概念，學(xué)生齊讀。
2、練習(xí)應(yīng)用.
（1）、說出下列分數(shù)的意義，并找出單位“1”。
黑兔是白兔的2/3；
女生是全班學(xué)生的4/7；
已經(jīng)修了全長的3/8；
西紅柿是黃瓜的1/2。
（2）、完成課本“練一練”。
三、課堂小結(jié).
今天這節(jié)課我們一起研究了什么內(nèi)容？你有什么收獲？
說課
“分數(shù)的意義”是一節(jié)概念課，我們在概念課的教學(xué)設(shè)計中堅持這樣的一個理念：概念教學(xué)要注重數(shù)學(xué)活動的過程。因此整節(jié)課我設(shè)定了如下的教學(xué)目標：學(xué)生通過操作活動，在原有對分數(shù)的生活基礎(chǔ)與運用價值的感知基礎(chǔ)上，經(jīng)歷主動探究分數(shù)意義的過程，建立分數(shù)的概念并理解單位“1”的含義，在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生經(jīng)歷豐富的情感體驗。圍繞這一目標，在設(shè)計教學(xué)過程時力求在以下三個方面有所突破：
1、創(chuàng)造性的使用教材，重新組織教學(xué)內(nèi)容。
感知分數(shù)的產(chǎn)生是理解分數(shù)的意義的前題，歷年來教者在向?qū)W生介紹分數(shù)的產(chǎn)生時基本上是采取查找資料，口頭傳授，學(xué)生看書等形式，實際上學(xué)生在這個過程中并沒有真切的感受到分數(shù)的產(chǎn)生，更無法理解分數(shù)與人們生活的緊密聯(lián)系，基于這種認識，我在設(shè)計這部分內(nèi)容時創(chuàng)造性的使用了教材，創(chuàng)設(shè)了一個做賀卡的情境，讓同學(xué)們用手中的一張紙去做賀卡，并用分數(shù)介紹賀卡每部分的內(nèi)容。這樣的設(shè)計既利用了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，又讓學(xué)生切實感受到分數(shù)產(chǎn)生于人們的生活實際，而且為認識單位“1”埋下伏筆。
2、動手操作，解決難點。
概念作為一個數(shù)學(xué)知識，有其發(fā)生、發(fā)展的過程，學(xué)生在建立數(shù)學(xué)知識時也必然有一個主體主動建構(gòu)的過程。就本節(jié)課而言，理解把許多物體組成的整體看作單位“1”，通過平均分得到分數(shù)是一個難點，為了突破此難點，我讓學(xué)生用學(xué)具代替任意的多個物體小組合作來解決。
3、設(shè)計具有開放度的習(xí)題。
一節(jié)課好的習(xí)題設(shè)計，對于訓(xùn)練學(xué)生思維，理解并鞏固新知，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系會起到事半功倍的效果。本節(jié)課中在學(xué)生理解了分數(shù)的意義后，我設(shè)計了基礎(chǔ)練習(xí)題和開放題。開放題分別是：面對九宮格提問題；設(shè)計周末一天的生活，用分數(shù)來描述。通過這樣的習(xí)題練習(xí)，讓學(xué)生進一步拓展并感受單位“1”。分數(shù)的意義說課
一、 說教材
（1） 教學(xué)內(nèi)容：浙教版小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊p69——72
分數(shù)的意義。這部分內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)掌握了約數(shù)和倍數(shù)，最小公倍數(shù)和最大公約數(shù)等知識的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。本節(jié)課的教學(xué)思路是：先讓學(xué)生了解分數(shù)的'演變過程，然后讓學(xué)生自學(xué)課本，說出自學(xué)課本后又知道了關(guān)于分數(shù)的哪些知識，接下來讓學(xué)生帶著問題去思考，通過一系列的不同類型的題目，使學(xué)生對分數(shù)的意義從感性認識上升到理性認識，理解單位“1”，從而自然而然的概括出分數(shù)的意義。
（2） 教學(xué)目標：
1、使學(xué)生了解分數(shù)的產(chǎn)生，單位“1”的含義，理解分數(shù)的意義。
2、培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和抽象概括能力。
（3） 教學(xué)重點：理解單位“1”的含義、分數(shù)的意義。
（4） 教學(xué)難點：理解單位“1”的含義。
二、 說教學(xué)方法
講授法、自學(xué)法相結(jié)合，讓學(xué)生在自主探索過程中獲取新知。
三、 說學(xué)法指導(dǎo)
有意識地教給學(xué)生獨立探索的方法，使其養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，獲取知識的同時，進行總結(jié)歸納，多層次練習(xí)形成技能。
四、 說教學(xué)過程
（一）創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)引入
1、出示分數(shù)演變過程圖，引出分數(shù)。
2、說說關(guān)于分數(shù)已經(jīng)知道了些什么。
3、還想知道些什么。
（設(shè)計意圖：喚起學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，找到新知與舊知的鏈接點，改變傳統(tǒng)的概念教學(xué)
“復(fù)習(xí)---引新---練習(xí)---鞏固”的程式化教學(xué)。）
（二）自學(xué)課本，了解新知
1、學(xué)生帶著問題自學(xué)課本，自學(xué)課本后又知道些什么？
2、說說自學(xué)課本的過程中有什么不明白的。
（設(shè)計意圖：課本是知識的載體，是教師的教和學(xué)生學(xué)的中介物，它對教學(xué)起著指導(dǎo)作用。自學(xué)課本，使學(xué)生真正走近了“分數(shù)”，《分數(shù)的意義》一課中，學(xué)生對于單位“1”的理解是一個難點，放手讓學(xué)生自學(xué)課本、提出問題、辨析問題，真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，幫助學(xué)生實現(xiàn)思維的“加速”。
這跟單純的講理論完全不同，自學(xué)課本后，學(xué)生很愿意把自己從課本上得到的知識告訴大家，和大家交流、分享。）
（三）多層次題目，深化新知。
1、猜一猜
（1） 出示一個1/3的長方形的陰影部分，問：陰影部分可用什么分數(shù)表示？
（2） 出示一個3/8的圓的陰影部分，學(xué)生猜可用什么分數(shù)表示。
（3） 露出的部分是整體的1/4，學(xué)生畫這個整體。
（設(shè)計意圖：雖然學(xué)生在自學(xué)的過程中知道了分數(shù)的意義，但這只是表面的知識，設(shè)計猜一猜這個環(huán)節(jié)不再是分數(shù)意義的定義的簡單模仿與套用，而需要學(xué)生對分數(shù)意義的本質(zhì)把握，真正的理解分數(shù)意義，才能解決這樣的實際問題。題目將抽象的分數(shù)建立與之相對應(yīng)的表象模型，這個構(gòu)建過程是富有創(chuàng)造性的、富有挑戰(zhàn)意義的，因而也是最深刻、最有效的。）
2、快速搶答
（1）將6支、8支、10支鉛筆平均分給2位同學(xué)，每位同學(xué)得到幾支？
（2）將一盒鉛筆平均分給2位同學(xué)，每位同學(xué)得到的鉛筆數(shù)還能用1/2來表示嗎？
（3）可以用3支表示嗎？
（4）再加2支還能用1/2來表示嗎？
3、6支鉛筆拿出它的2/3
4、拿粉筆，三盒分別拿出1支、2支、3支都占這幾盒粉筆的1/5，每盒有幾支粉筆，每份有幾支？比較三個1/5的共同點和不同點。
（設(shè)計意圖：數(shù)學(xué)概念是“生活的具像”，又是具體形象事物的抽象與“升華”，
針對小學(xué)生以形象思維為主的特點，我沒有把書本上現(xiàn)成的分數(shù)的意義告訴學(xué)生而設(shè)計了這些環(huán)節(jié)的教學(xué)，當學(xué)生產(chǎn)生了強烈的探索欲望后，就及時設(shè)計了一系列的操作活動，調(diào)動了學(xué)生的多種感官來參與概念學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生猜一猜，想一想，動手畫一畫，親身體驗，合作交流，向?qū)W生提供了充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握“分數(shù)的意義”，“讓學(xué)生在做中學(xué)”。讓他們明白不同物體所表示的整體平均分成2份后，其中的一份都可以用1/2表示；反過來，同樣是1/5，由于單位“1“不同，實際上表示的鉛筆的枝數(shù)卻不同。整堂課由于設(shè)計了不同類型的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生始終保持高昂的情緒，使他們在不經(jīng)意間，建立了數(shù)感，理解了分數(shù)的意義。）
5、分一分：按老師的要求拿出12根小棒的（ ）／（ ）
（設(shè)計意圖：讓學(xué)生在動手操作中，進一步體會分數(shù)意義中“平均分”、“分幾份”、“取幾份”的含義，這比枯燥的死記硬背條文要有趣的多，印象也深刻的多。同樣，在分與拿中，學(xué)生初步感知了分數(shù)意義在解決有關(guān)實際問題當中的應(yīng)用價值，這對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)具有重要意義。）
６、概括分數(shù)的意義。
（設(shè)計意圖：讓學(xué)生通過前面的自學(xué)、一系列的不同層次的練習(xí)，充分感悟分數(shù)的意義，從而自然得出分數(shù)的意義這一概念。）《分數(shù)的意義》說課
一、說教材
1、教學(xué)內(nèi)容：九年義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)教材第十冊第四單元的第一課時。在第七冊的分數(shù)的初步認識中，學(xué)生借助操作、直觀，初步認識了分數(shù)，知道把一個物體或一個計量單位平均分成若干份，這樣的一份或幾份可以用分數(shù)來表示，并會讀、寫簡單的分數(shù)。本節(jié)課是在此基礎(chǔ)上使學(xué)生從感性認識上升到理性認識，概括出分數(shù)的意義，理解單位“1”和分數(shù)單位。學(xué)生理解了單位“1”可以表示一個物體，一個計量單位，還可以表示一個整體，
才能正確理解分數(shù)的意義，也為以后學(xué)習(xí)分數(shù)的知識打下了基礎(chǔ)。
2、教學(xué)目標：．讓學(xué)生在體驗、探究活動中理解單位“1”，感受并理解分數(shù)的意義。
3、教學(xué)重點：建立單位“1”的概念，理解分數(shù)的意義。
4、教學(xué)難點：理解單位“1”的概念。
二、說教學(xué)方法
學(xué)生認識事物是由易到難，由淺入深循序漸進的。學(xué)生雖然在前面的學(xué)習(xí)中對分數(shù)有了初步的認識，但要使學(xué)生理解單位“1”的概念，進一步明確分數(shù)的意義，必須遵循他們的認知規(guī)律。因此，本課堅持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則。采用啟發(fā)誘導(dǎo)、探究等教學(xué)法，并穿插自學(xué)、練習(xí)。通過動手操作、直觀演示，讓學(xué)生充分感知，再經(jīng)過比較、歸納，突破許多物體組成的一個整體也可以看作單位“1”這一難點，層層推進、步步深入，并在此基礎(chǔ)上理解分數(shù)的意義。
三、說課過程 ：
新課標指出：努力營造學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中獨立自主學(xué)習(xí)的時間、空間，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的重要的參與者和創(chuàng)造者，落實學(xué)生的主體地位，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動探究。在本節(jié)課中，我組織學(xué)生小組合作，自主創(chuàng)造分數(shù)，不僅有利于學(xué)生廣泛參與，也有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)，不僅滿足了學(xué)生的創(chuàng)造欲，發(fā)展了學(xué)生的個性，同時也使學(xué)生擁有了更多的自我探索，自我表現(xiàn)的機會，真正使學(xué)生在做中學(xué)。
1、動手操作，探究新知。
由于學(xué)生已經(jīng)理解了把一個物體或一個計量單位平均分成若干份，這樣的一份或幾份可以用分數(shù)表示。那么把一個整體平均分，雖然書上沒有學(xué)過，但對于一個五年級的學(xué)生來說，應(yīng)該不是一個空白，在以往的生活經(jīng)驗中應(yīng)有所認知。因此，我打算在課上分小組合作，動手操作課前提供給每一小組的材料（1分米的線段，4枚棋子，8支鉛筆，6塊橡皮，一根繩子??）。學(xué)生四人為一組，選一種或幾種學(xué)具自己動手創(chuàng)造分數(shù)，并對學(xué)生提出要求：“在創(chuàng)造分數(shù)的過程中，你可以動手擺一擺、分一分、說一說、你把誰看作了一個整體，你是怎樣分的，創(chuàng)造了一個怎樣的分數(shù)。”學(xué)生操作、合作交流，盡可能多的創(chuàng)造一些分數(shù)，并說說為什么這樣表示？我們匯報交流的重點是學(xué)生把不同物體看作一個整體所創(chuàng)造的分數(shù)。（此環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是讓學(xué)生直觀地感知一個物體、一個計量單位、及許多物體組成的一個整體平均分成若干份，表示其中的一份或幾份的數(shù)，都可用分數(shù)來表示，也就是初步感知分數(shù)的意義。）
交流結(jié)束以后，組織討論：大家在得到這些分數(shù)的時候有什么共同的想法？重點要注意什么？根據(jù)學(xué)生的回答，強調(diào)指出：必須是平均分成的。
接著討論：平均分的對象相同嗎？你能把這些平均分的對象進行分類嗎？在學(xué)生的回答過程中，教師隨機板書“一個物體、一個計量單位，許多物體組成的一個整體”，最后教師指出：無論是一個物體、一個計量單位，還是許多物體組成的一個整體，都可以用自然數(shù)“1”來表示，通常我們把它叫做單位“1”。為了加強理解單位“1”的含義，緊接著要求學(xué)生舉例說說：我們還可以把什么看作單位“1”？學(xué)生在大量舉例的同時，充分理解單位“1”的含義。在突破單位“1”的含義這個難點以后，進一步引導(dǎo)學(xué)生概括分數(shù)的意義以及分數(shù)各部分的名稱和意義。
2.師生互動，理解意義
在學(xué)生初步感知意義的基礎(chǔ)上，采用師生互動的形式，借助課件，幫助學(xué)生進一步理解意義。互動分為兩次，第一次借助小旗圖，（共8面）以老師首創(chuàng)一個分數(shù)1/2為例，激活學(xué)生的思維，“還是這幅圖，你能創(chuàng)造不同的分數(shù)嗎？”從而激發(fā)他們創(chuàng)造的欲望，學(xué)生動手操作一定會創(chuàng)造出不同的分數(shù)（1/4、2/8等）。第二次出示熊貓圖的辨析題（課件）.老師引導(dǎo)說“當我們把6只熊貓看作一個整體，把這個整體平均分成3份，每份是這個整體的
分數(shù)的意義說課稿 篇6
今天我說課的內(nèi)容是人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)教材第十冊第四單元《分數(shù)的意義》一課。
一、教學(xué)指導(dǎo)思想
《數(shù)學(xué)課程標準》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)，要讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程，也就是經(jīng)歷一個豐富、生動的思維過程，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。因此，在教學(xué)中我們將以學(xué)生發(fā)展為立足點，以自我探究為主線，以求異創(chuàng)新為宗旨，借助多媒體輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生動手操作，觀察辨析、自主探究，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，讓學(xué)生全面、全程、全心地參與到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中。在教與學(xué)的過程中，使學(xué)生觀察、操作、口頭表達等能力得以培養(yǎng)，使學(xué)生的創(chuàng)新意識得以開發(fā)與增強。
二、教材結(jié)構(gòu)分析
《分數(shù)的意義》是在四年級學(xué)生已經(jīng)初步認識了分數(shù)，并且知道把一個物體、一個計量單位平均分成若干份，取這樣的一份或幾份，可以用分數(shù)來表示的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的；重點是使學(xué)生理解不僅一個物體，一個計量單位可用自然數(shù)1來表示，許多物體組成的一個整體也可用自然數(shù)1來表示，通常把它叫做單位“1”，進而總結(jié)概括出分數(shù)的意義。縱觀學(xué)生的知識基礎(chǔ)及對教材的剖析，從而確立了該課的教學(xué)目標及教學(xué)重難點。
1、知識目標：建立單位“1”的概念，理解分數(shù)的意義，知道分數(shù)各部分的名稱及意義，這是第一項目標也是基本目標；借助用小棒找1/4，深入理解分數(shù)的意義，發(fā)展學(xué)生對美的體驗與欣賞；揭示分數(shù)的產(chǎn)生，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)文化；這兩項目標是在第一項目標的基礎(chǔ)上對學(xué)生思維的一種拓展。
2、能力目標：通過直觀教學(xué)和動手操作，使學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上，理解并形成分數(shù)的概念；培養(yǎng)學(xué)生的實踐、觀察及創(chuàng)新能力，促進其思維的發(fā)展；通過同學(xué)間的合作，進而促進學(xué)生的傾聽、質(zhì)疑等優(yōu)秀學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
在教學(xué)中擬訂教學(xué)的重難點為建立單位“1”的概念，理解分數(shù)的意義。
三、教學(xué)設(shè)計思路
根據(jù)學(xué)生由“感知—表象—抽象”的認知規(guī)律，在教學(xué)中主要采用了創(chuàng)設(shè)情境、動手操作及自主探究的教學(xué)方法，即把問、說、講、做的權(quán)利和時間交給學(xué)生，力圖為學(xué)生營造一個寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生眼、口、腦、手等多種感官參與認識活動，讓孩子們真正感受到“我能行”。在深入剖析教材分析學(xué)生的基礎(chǔ)上，全課以“談話導(dǎo)入，喚醒已知—動手操作，創(chuàng)造分數(shù)—媒體演示，揭示產(chǎn)生”三大主線貫穿全課，其中動手操作，創(chuàng)造分數(shù)這一大環(huán)節(jié)包括動手操作，感知意義；師生互動，理解意義；深化整體，總結(jié)意義；巧妙練習(xí)，強化意義四步。設(shè)計了如下一節(jié)課：
（一）談話導(dǎo)入，喚醒已知
輕松談話：“在四年級的時候，我們已經(jīng)初步認識了分數(shù)，你們知道哪些與分數(shù)有關(guān)的知識？”在喚醒學(xué)生已有知識的同時，教師結(jié)合大屏幕（課件）適時小結(jié)一個蘋果、一張餅都稱之為一個物體，一米長的繩子把它叫做一個計量單位，一個物體、一個計量單位，我們可用自然數(shù)1來表示。當學(xué)生已經(jīng)把相關(guān)的知識說充分了，教師還適時走進去“老師知道它們也和分數(shù)有關(guān)，你們看（課件）4根小棒、8根小棒、20根、100根小棒，4個蘋果、12朵花等，我們都可以把它們看作一個整體，分得的結(jié)果都可以用分數(shù)來表示。”讓學(xué)生理解單位“1”的含義和分數(shù)的意義。
此環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是借助集合圈滲透一個整體的同時，讓孩子們感知到當我們把很多物體看作一個整體的時候，我們也可用自然數(shù)1表示。它也可以被分，分得的結(jié)果也可用分數(shù)表示。為下一環(huán)節(jié)的動手操作指明了道路。
（二）動手操作，創(chuàng)造分數(shù).
1、動手操作，感知意義.
學(xué)生二人一組為單位，每組有一套學(xué)具，包括10捆小棒、12朵花……（課件）然后讓學(xué)生用小棒自己動手創(chuàng)造分數(shù)，并提出要求：在創(chuàng)造分數(shù)的過程中，你可以動手擺一擺、分一分、說一說、你把誰看作了一個整體，你是怎樣分的，創(chuàng)造了一個怎樣的分數(shù)。學(xué)生操作、匯報交流展示的是學(xué)生把不同物體看作一個整體所創(chuàng)造的分數(shù)。（課件）
此環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是讓學(xué)生直觀地感知一個物體、一個計量單位、及許多物體組成的一個整體平均分成若干份，表示其中的一份或幾份的數(shù)，都可用分數(shù)來表示，也就是初步感知分數(shù)的意義。
2、師生互動，理解意義
在學(xué)生初步感知意義的基礎(chǔ)上，采用師生互動的形式，借助多媒體課件，幫助學(xué)生進一步理解意義。互動分為兩次，第一次借助一個正方形（課件）以教師首創(chuàng)了一個分數(shù)1/4為例，激活學(xué)生的思維，“還是這幅圖，你能創(chuàng)造不同的分數(shù)嗎？”激發(fā)他們創(chuàng)造的欲望，學(xué)生動手操作一定會創(chuàng)造出不同的分數(shù)如（課件）。第二次出示熊貓圖的.辨析題（課件）教師引題“當我們把6只熊貓看作一個整體，把這個整體平均分成3份，每份是這個整體的幾分之幾？由于教師給出了三個答案，進而引發(fā)學(xué)生的思考，在學(xué)生辯解、交流中，知道把這個整體平均分成3份每份就是這個整體的三分之一。（課件）
此環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是直觀的幫助學(xué)生感知份數(shù)與個數(shù)的不同，從而更加深入地理解分數(shù)的意義，為概念的建立奠定了基礎(chǔ)。
3、深化整體，總結(jié)意義
在上一環(huán)節(jié)成功教學(xué)之后教師小結(jié)“剛才我們把4根小棒，8根小棒，6只熊貓等都可以看作了一個整體。”從而在一次揭示了一個整體，由此拓展“我們還可以把什么看作一個整體”，學(xué)生自由回答，有的可能會說“我把一張餅看作一個整體，把4個棋子看作一個整體，把全班50套桌椅看作一個整體，把全校師生看作一個整體”等等，從而深刻體驗了一個整體的含義，進而引出單位“1”的概念。最后借助一組練習(xí)題，通過對1/4、5/9、3/11、4/5幾個分數(shù)意義的理解，逐步總結(jié)出分數(shù)的意義，即把單位“1”平均分成若干份，表示這樣一份或幾份的數(shù)，叫做分數(shù)，進而揭示課題，完成板書。（課件）學(xué)生是在感知、理解中總結(jié)意義，掌握新知的。
接下來通過習(xí)題，進一步鞏固所學(xué)新知。
4、巧妙練習(xí)，強化意義
比如設(shè)計了猴子分桃，猜一猜老師口袋里有幾個糖等有趣的游戲這一環(huán)節(jié)，從另一個側(cè)面進一步強化了分數(shù)的意義。
（三）媒體演示，揭示產(chǎn)生
其內(nèi)容就是分數(shù)的產(chǎn)生過程，其目的就是創(chuàng)造一種寬松、愉悅的氛圍感受數(shù)學(xué)文化。（課件）
整個教學(xué)過程教師所起到的作用就是引導(dǎo)、點撥，學(xué)生是在一種自主、自動的時間和空間中，通過自己的思考，達到學(xué)習(xí)目標的。實現(xiàn)了先進教育思想與現(xiàn)代教育技術(shù)的有機融合。
分數(shù)的意義說課稿 篇7
各位評委好！
今天我說課的題目是《分數(shù)的意義》。
首先我將對教材進行一些簡要的分析：
《分數(shù)的意義》是蘇教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書五年級下冊第四單元第一課時的內(nèi)容。這部分內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了把一個物體、一個圖形平均分成幾份，用幾分之一、幾分之幾表示其中的一份或幾份，又學(xué)習(xí)了把若干個物體組成的一個整體平均分成幾份，用幾分之一或幾分之幾表示這樣的一份或幾份的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生抽象出單位1的概念，概括分數(shù)的意義，認識分數(shù)的單位。為進一步探索分數(shù)的基本性質(zhì)，學(xué)習(xí)分數(shù)四則運算以及運用分數(shù)知識解決實際問題奠定了基礎(chǔ)。
教材安排了一道例題，例1要求學(xué)生用分數(shù)表示每個圖中涂色部分，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗感受被平均分的對象是非常廣泛的，從而抽象出“單位1”的概念以及概括分數(shù)的意義并認識分數(shù)的單位。“試一試”和“練一練”要求學(xué)生說明每個分數(shù)的分數(shù)單位以及該分數(shù)含有多少個這樣的分數(shù)單位，使學(xué)生在理解分數(shù)意義的同時，不斷鞏固對分數(shù)單位的認識。練習(xí)六的1-5題主要是加深對“單位1”的理解，進而理解分數(shù)的意義。
根據(jù)上述教材內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的分析，考慮到五年級學(xué)生已有的認知水平和生活經(jīng)驗，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點以及數(shù)學(xué)課程標準的要求，制定了如下的教學(xué)目標：
1、 讓學(xué)生初步理解單位“1”和分數(shù)單位的含義，進一步理解分數(shù)的意義；
2、 讓學(xué)生在經(jīng)歷分數(shù)意義的抽象、概括的過程中，進一步發(fā)展數(shù)感，培養(yǎng)觀察、抽象、概括的能力；
3、 讓學(xué)生在積極參與數(shù)學(xué)活動的過程中，養(yǎng)成獨立思考，主動與他人合作交流的習(xí)慣，獲得成功的體驗，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，培養(yǎng)對數(shù)學(xué)的積極情感。
根據(jù)數(shù)學(xué)課程標準與教材，結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)，我確立了本節(jié)課的教學(xué)重、難點：
教學(xué)重點：掌握分數(shù)的意義
難點：認識分數(shù)單位以及對單位1的理解
接著我將談?wù)劚竟?jié)課的教法和學(xué)法：
本節(jié)課我將采用自主探索，合作交流的教學(xué)方法，讓學(xué)生在觀察以及用分數(shù)表示涂色部分的過程中，體會分數(shù)的意義，在小組交流中，抽象出單位1的含義以及概括出分數(shù)的意義，進而認識分數(shù)的單位，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得他們能夠積極自主地，充滿自信的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
為了掌握這部分內(nèi)容，在課堂教學(xué)中，給學(xué)生充分的時間和空間，讓學(xué)生自主探究，合作交流，通過動手寫一寫，動腦想一想，抽象概括出分數(shù)的意義，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
最后我將說說本節(jié)課的教學(xué)過程。
這部分我將分為以下幾個環(huán)節(jié)：
一、復(fù)習(xí)回顧，激活記憶
首先，通過談話問學(xué)生“把一個蛋糕分成2半，每半表示多少？”根據(jù)學(xué)生的.已有經(jīng)驗，能很快回答是1/2，然后通過媒體呈現(xiàn)例1的幾幅圖，讓學(xué)生用分數(shù)表示圖中的涂色部分，并引導(dǎo)學(xué)生小組間相互說一說每個分數(shù)各表示什么，在小組內(nèi)交流且學(xué)生匯報所填寫的分數(shù)，預(yù)設(shè)學(xué)生在填寫最后一幅圖的分數(shù)時，出現(xiàn)“2/3、2/6、1/3”，這時肯定1/3這個答案是正確的。
二、自主探究，概括新知
這一環(huán)節(jié)分為以下幾個層次
（一） 合作交流，理解單位“1”
先讓學(xué)生觀察思考這幾個分數(shù)，小組間交流這些分數(shù)分別是把什么平均分后得到的？再全班交流，預(yù)設(shè)學(xué)生能認識到這里分別是把一個物體、一個圖形、一個計量單位、一些物體組成的整體平均分的，這時向?qū)W生明確一個物體、一個圖形、一個計量單位、一些物體組成的整體都可以用自然數(shù)1表示，把它叫做“單位1”，接著要求學(xué)生根據(jù)對單位1的理解，同桌間相互說說這幾個分數(shù)分別是把單位1平均分成幾份，表示這樣的幾份，再指生回答。
（二） 概括分數(shù)意義，認識分數(shù)單位
先讓學(xué)生說一說把什么看作單位1，再交流這幾個分數(shù)是把單位1平均分成幾份，表示這樣的幾份，對于第一個物體預(yù)設(shè)學(xué)生能說出把這個餅看作單位1，3/4是把單位1平均分成4份，表示這樣的3份。中間一個圖形，一個計量單位，學(xué)生能仿照第一個物體較容易的說出，對于最后一個由許多物體組成的整體，向?qū)W生明確是把這若干個物體組成的整體看作單位1，然后把單位1平均分成3份，表示這樣的1份，根據(jù)上述對4個分數(shù)的討論，引導(dǎo)學(xué)生小組交流，概括出分數(shù)的意義，再組織全班交流，根據(jù)學(xué)生的交流結(jié)果適時總結(jié)分數(shù)的意義，在此基礎(chǔ)上揭示本節(jié)課的課題并板書——分數(shù)的意義。全班齊讀分數(shù)的意義。接著讓學(xué)生試著說一說練習(xí)六的第3題各分數(shù)表示的意義，并仿照第（1）中的格式相互間說一說，第（3）小題，通過畫直觀的鐘面圖，讓學(xué)生認識到一節(jié)課的時間與1小時的關(guān)系。在對分數(shù)的意義有了進一步的理解上，向?qū)W生說明什么是分數(shù)單位，接著讓學(xué)生結(jié)合例1完成試一試中的問題，小組里相互說說每個分數(shù)的分數(shù)單位，再說一說有幾個這樣的分數(shù)單位。期間要幫助那些對分數(shù)單位不是很理解的學(xué)生。
《數(shù)學(xué)課程標準》指出：自主探究、合作交流是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式。在探究分數(shù)意義的過程中，體會對單位1的理解以及認識分數(shù)的單位，感受分數(shù)在生活中的應(yīng)用。
三、內(nèi)化知識，解決問題
為了加深對分數(shù)意義的理解，我安排了如下的練習(xí)：
練一練是要求學(xué)生用分數(shù)表示涂色部分且說出每個分數(shù)單位是什么以及有幾個這樣的分數(shù)單位，使學(xué)生在例1基礎(chǔ)上鞏固了對分數(shù)單位的認識。
練習(xí)六的第1題要求學(xué)生先讀一讀各個分數(shù)，再說一說每個分數(shù)的分數(shù)單位，體會并知道一個分數(shù)的分母是幾，它的分數(shù)單位就是幾分之一。第2題讓學(xué)生根據(jù)2/3涂一涂，由于被看作1的桃的數(shù)量不同，每次需要涂的桃的個數(shù)也不同，有利于加深對分數(shù)意義的理解，特別是對單位1的理解。
練習(xí)六的4-5題作為課堂作業(yè)。第4題要告訴學(xué)生0到1這一段表示單位1，通過用直線上的點表示分數(shù)，使學(xué)生更加清楚地理解分數(shù)的意義，把握分數(shù)與整數(shù)的關(guān)系，第5題讓學(xué)生在比較中更加透徹地理解分數(shù)。
通過不同形式的練習(xí)，不僅加深了對單位1的理解，進而內(nèi)化了分數(shù)的意義且進一步認識了分數(shù)的單位，也為后面學(xué)習(xí)用分數(shù)知識解決實際問題作了準備。
四、課堂總結(jié)，全面升華
課結(jié)束前，讓學(xué)生說一說本節(jié)課的收獲有哪些。
通過總結(jié)，既鞏固了所學(xué)的知識，加深了印象，又培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力。
以上就是我本節(jié)課的說課內(nèi)容。謝謝各位評委！
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