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《誰的本領(lǐng)大》匯報課教學設(shè)計
現(xiàn)如今，匯報出現(xiàn)的頻率越來越高，匯報可以是書面的，也可以是口頭的陳述，如果有PPT的話則更加正式，那么，匯報應該怎么寫呢？以下是小編為大家整理的《誰的本領(lǐng)大》匯報課教學設(shè)計，歡迎大家分享。
教學過程
一、教學導入
每個同學家里都有許多家用電器，如果這些電器壞了怎么辦？（學生自由回答。）
修的時候需要用到哪些工具呢？（鉗子、螺絲刀等等。）（學生說出哪一種工具，教師就拿出哪一種。）
觀察一下這些工具，它們是用什么材料做成的？
（學生觀察后，看出這些工具的把是用木頭等做成的，而桿一般用鐵等做成。）
為什么這些工具的“把”用木頭、塑料、橡膠來做，而“桿”卻要用鐵來做呢？
（學生提出自己的想法，有些同學的回答可能會涉及到鐵容易導電，而木頭等不容易導電的問題。）
那么到底哪些材料容易導電，哪些材料不容易導電呢？這節(jié)課我們就來研究研究。
【上課伊始，從生活中學生常見的維修工具入手將學生引入本節(jié)課的探究環(huán)境，并從開始就為整節(jié)課繪上了生活的色彩。】
二、探究哪些物體容易導電
1、引導學生設(shè)計實驗方案。
每個小組都有一個材料袋，把袋子里的東西倒出來，看一看，都有什么？并根據(jù)你的生活經(jīng)驗說一說在這些材料中哪些物體容易導電，哪些物體不容易導電？
（學生匯報猜測情況，教師根據(jù)學生回答一一板書。）
同學們的想法可真多，但這僅僅是咱們的猜想，還沒有驗證，我們研究科學，僅憑猜測行不行？那怎么辦呢？（學生自由回答。）
怎樣來檢驗這些物體是否導電呢？你能利用桌上的材料設(shè)計出實驗嗎？
（學生小組內(nèi)討論并匯報設(shè)計的實驗方案，師生共同對實驗過程設(shè)計作補充。）
如果現(xiàn)在就讓同學們實驗的話，你認為在實驗的過程中還應該注意些什么呢？
（學生自由匯報，教師根據(jù)學生的匯報適時提示。）
2、學生分組進行實驗活動。
下面同學們就根據(jù)自己設(shè)計的實驗方案進行實驗，咱們比一比，看哪個小組做的又快又好。
（學生開始探究實驗。）
（教師為每個小組發(fā)一張記錄表，內(nèi)容如下：）
我們的實驗記錄表
材料名稱現(xiàn)象我的發(fā)現(xiàn)
（此實驗活動大約需要10—15分鐘，教師巡回指導，了解學生實驗情況以及有新發(fā)現(xiàn)的情況，并指導學生多檢測幾遍以核實結(jié)果，減少誤差。）[
3、學生匯報與交流實驗結(jié)果。
（簡單評價學生的實驗情況）實驗結(jié)果與大家的猜測一樣嗎？現(xiàn)在哪個小組先來匯報一下你們的實驗結(jié)果？其它小組注意認真聽，并與自己的實驗結(jié)果相對照。
（學生匯報交流實驗結(jié)果）
【這一環(huán)節(jié)要讓學生充分匯報，對出現(xiàn)爭議的地方，讓學生到臺前現(xiàn)場實驗，得出結(jié)論。對于不同的實驗結(jié)果，以往我們往往充當裁判的角色，直接指出或讓學生指出問題所在。其實這只是外界對實驗者施加的影響。失敗的學生也無心再來一次，打擊了他們的積極性。因此，對于學生的爭論，老師要正確引導學生重新實驗，去偽存真，資源共享，充分尊重學生的發(fā)現(xiàn)，讓他們經(jīng)歷再一次認識的過程。這樣設(shè)計教學，不僅使結(jié)論更具有可信度，對于某種原因?qū)е聦嶒灈]有成功的學生來說，他們也沒有受到老師及同學的指責，而是一起找原因，再實驗，意識到科學探究的結(jié)果是可以重復驗證的，也有利于培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度。】
4、引導學生對結(jié)果進行分析。
通過實驗，我們發(fā)現(xiàn)有些材料容易導電，而有些材料不容易導電。那你能給這兩類材料分別起個名字嗎？
（學生自由取名，以強化對兩類材料的認識，最終師生合作給出科學的名稱：導體、絕緣體）
（師板書：導體絕緣體）
師生共同小結(jié)：像釘子、鐵片等容易導電的物體叫做導體，像塑料棒、紙片一樣不容易導電的物體叫做絕緣體。
5、進一步認識、區(qū)分生活中常見的導體和絕緣體。
在日常生活中導體和絕緣體的例子還有很多，你還能再舉出幾個嗎？
（學生自由發(fā)言。）
你認為平常所用的水是導體還是絕緣體？
（學生自由發(fā)言并說明理由。）
教師小結(jié)：實驗證明平常所用的水是導體，但是絕對純凈的水是絕緣體。
干木頭是絕緣體，那請你猜一猜濕木頭是導體還是絕緣體？
（學生猜測，教師演示并實驗：把濕木頭接入電流檢測儀，證明濕木頭是導體。）
根據(jù)你的生活經(jīng)驗說一說人是導體還是絕緣體？你怎么知道人是導體的？
（學生自由發(fā)言，教師適時補充：既然人是導體，那么在日常生活中用電時要注意做到安全用電。）
【日常生活中的水、人體是導體還是絕緣體？這一問題不可回避，這里這樣設(shè)計，引導學生認識人體和自然界中的水是導體的意義在于：一是這是兩種非金屬的物質(zhì)，避免孩子誤認為導體都是金屬，（前面學生的探究只能測出金屬是導體）；二是學生生活和安全用電更多的都與這兩類物體有關(guān)。三是這兩種物體是離學生“心理距離”很近的物體，孩子們對他有較強的探究欲望。看到水、潮濕的木條都可以導電，孩子們的思維也閃爍著，他們興奮著、體驗著——科學真有趣。】[
照應開頭：現(xiàn)在誰來說一說為什么螺絲刀的把要用木頭、塑料、橡膠來做，而刀桿卻要用鐵來做嗎？
（學生自由發(fā)言解釋。）
三、辯論會：誰的本領(lǐng)大
1、通過辯論會進一步了解導體和絕緣體的用途，認識它們的關(guān)系。
人們利用導體把電輸送到人們需要它們的地方，利用絕緣體阻止電流到人們不需要它們的地方。假如沒有導體，我們將生活在黑暗之中，而假如沒有絕緣體，我們的生活又充滿了危險。那么導體和絕緣體比起來，究竟誰更有用呢？或者說誰的本領(lǐng)更大？
（學生闡述自己的觀點）
有的同學說導體的本領(lǐng)大些，請你們坐到這邊；而有的卻說絕緣體本領(lǐng)比導體大，請你們坐到那邊。
今天，我們就舉行一個特殊的辯論會，我們的辯題就是“誰的本領(lǐng)大”，同意導體的本領(lǐng)比絕緣體大的是今天的正方，而持相反意見的則是我們的反方，你們的觀點是——絕緣體的本領(lǐng)比導體大。請兩方先小組討論有利于本方的證據(jù)。
（給學生一定的時間，讓兩方學生討論歸結(jié)對本方有利的證據(jù)，為辯論作好鋪墊。）
學生自由辯論。
教師小結(jié)：我們的辯論緊張而又激烈，這次辯論也讓我們對導體與絕緣體有了更加深刻的認識。不過，不可否認，最后誰也沒有說服誰，原因在哪兒？
（學生自由發(fā)言導體和絕緣體的關(guān)系。）
大家說得太對了，所以我們切不可過分的強調(diào)一方而忽視另一方，應該充分認識到它們的關(guān)系，用好它們?yōu)槲覀兊纳罘⻊铡?/p>
【教師充分開發(fā)教材的特點，允許學生根據(jù)自己的意愿開展自由的辯論，學生的聰明才智、創(chuàng)造性得到充分的發(fā)展。辯論環(huán)節(jié)也是深入挖掘?qū)W生生活經(jīng)驗的過程，“哪些物體能導電，哪些物體不導電；哪些是絕緣體，哪些是導體；它們各有什么用處”，不知不覺中學生就將“已知”與“新知”有機的聯(lián)系在一起。】
四、拓展下課
1、導體和絕緣體在日常生活的應用是非常廣泛的，請看大屏幕。
（出示課件，配著優(yōu)雅的音樂，課件通過輸電路線、瓷瓶、家用電器、燈等展示導體和絕緣體在日常生活中的應用。）
2、引導學生進行拓展活動，將課上探究活動延伸至課下。
（評價同學們在課堂中表現(xiàn)出來的熱情。）
同學們，你們知道嗎？其實除了導體和絕緣體，世界上還有一種物質(zhì)叫半導體。讓我們在課后用自己的方法繼續(xù)探究半導體的世界吧，相信同學們一定會有更多的發(fā)現(xiàn)！
【設(shè)計課后作業(yè)不但體現(xiàn)了開放的教學觀念，還能拓展學生的信息渠道，讓學到的知識廣泛應用于今后的學習和生活中，而且下課后學生立刻調(diào)查研究，師生都有一種課雖止，趣猶存的感覺。】
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