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多媒體網絡教學的意義及模式優秀
多媒體網絡教學的意義及模式優秀1
摘要：多媒體與語文教學整合，我們要對其正確定位，不能“喧賓奪主”，它只是輔助手段。只有遵循這個前提，我們才能科學運用，有效發揮其作用。
關鍵詞：語文教學；多媒體；整合運用
隨著教育信息化的大力推進，運用多媒體輔助語文教學已成為當前“時尚”。君不見語文競教活動中，無不使用多媒體，通過炫麗的畫面、動感的元素、悅耳的聲音制造成具有震憾力的動畫場境搶奪著評委的眼球，聚焦著學生的視野。在這過程中，學生雖飽了眼福、但是否也獲得了口福（閱讀能力）、心福（思維能力）呢？這或許還得打一個問號。語文和多媒體，這兩者誰主誰輔，誰是“伴娘”，一個簡單的問題總要弄得我們沉下心來自問。語文教學到底該教什么？多媒體到底如何運用于其中？這不得不引發勻幾許思考。
一、多媒體課件運用的原則
我們知道，多媒體具有良好的集成性、控制性和交互性，能將語文教學的內容、過程、作業設計通過圖像、文字、聲音、動畫展示出來，加大了語文教學的直觀性、生動性，增強了語文課的教學價值和審美價值。但是從現有課件制作情況看，有些確實有待提高，缺乏科學性、實用性和藝術性，影響了語文教學效果。因此我認為創作多媒體課件應遵循以下原則。
1、科學性原則。這是首要，也是必須應遵守的原則，因為多媒體課件作為固化的宜于普遍推廣的科研成果，一旦出現知識性錯誤，或教學目的不明確，內容不準確，表述不規范等，所造成的后果就遠遠不是一個教師的失誤這么簡單了，其對學生應是危害相當嚴重的。所以，在制作時要合理使用文本、圖形、動畫、音像、視頻等各種媒體，搭配得當，層次分明，屏幕設計清晰高雅，色調搭配適中，不失時機的穿插學與教的過程。
2、實用性原則。建構主義認為：一切新的學習都是以學什么、學多少、怎樣學的方式建立在以前學習基礎上的。這就要求創作者在制作多媒體課件時必須從新課標出發，以教學目標的范圍和教學內容的深度、廣度為設計依據，結合學生年齡特征及接受能力的實際需要來創作課件，使課件有實用價值。這樣才能保證課件的實用性，從而課件省時、快捷、方便高效的作用。
3、交互性原則。一個好課件，不僅具有較好的表現力、呈現力、還應具有良好的交互性。正是這種交互功能，才使人機對話得以實現，才能更好地控制課件的播放方式和速度，才能使課件為我所用，并得心應手。
4、美觀性原則。課件是作用于眼球的媒體，能帶給學生審美體驗，因此，我們制作的多媒體課件就應具有良好的和諧感，也就是制作的課件不僅內容正確、實用，而且還要構圖清晰勻稱、色彩逼真、排列適當，有所創新。因為思想性與美觀性和諧統一的課件才能給人以賞心悅目之感。
二、多媒體課件運用的注意事項
1、優化教學方式，反對“換湯不換藥”。運用多媒體課件進行教學，不光是對教的優化，更要優化學的過程，因為教是為學服務的，教的工具也為此服務。換句話說，多媒體課件不僅是教具，也是學具。現行語文課堂教學中運用多媒體課件輔助教學，只是把它作為講解、演示教學內容的工具，即一塊可供自由書寫的、具有動畫元素的黑板了。這顯然弱化了多媒體課件的作用。現代教育新理念認為，課件的應用應該是學生進行發現、探究、認識社會，接受新信息，并最終完成意義建構的工具，是學生學習的幫手，而不再是教師講授呈現和演示的工具。如果教師運用課件教學，還只認為課件是一種包裝，依然以講解為主，學生依然是被動的接受者的教學觀念，那么就是拿著新武器走老路，“換湯不換藥”了。這樣的行為在踐行新課標的今天，就必須予以反對，甚至否定了。
2、慎重選擇使用，反對“殺雞用牛刀”。和傳統教學模式相比，課件輔助教學有著明顯的優點：有利于個別化教育，可以做到因材施教，提高學生學習主動性、積極性，有利于發展學生智能。但并不是所有的課都非要有課件輔助教學，也不是只有運用課件教學才能取得好的教學效果，我們要根據實際慎重選用。有個別教師認為制作課件就是備課，這其實忽略了備課的真正內涵，他們錯誤地認為制作課件的過程便是備課的過程，殊不知，備課是“尋找、搜索、構造，備選教學方法的過程，同時也是一個檢驗、評價，挑選滿意的教學方案的`過程。”可以說，備課是整個教學過程的總策劃和總設計。用制作課件代替備課，無疑就患了以點概全的錯誤。另外，有個別教師片面追求多媒體輔助教學，甚至形成“無多媒體不成公開課”的局面，而其所用的所謂多媒體課件，只是簡單的文字加圖片。這種做法，是我們投影片就完全能夠實現的，何須用多媒體。這就是典型的大材小用，“殺雞用牛刀”的做法，我們也要給予反對。
3、遵循學科特點，反對“蜻蜓點水”。眾所周知，各學科都有其自身的教學規律。語文教學要著著重語言文字運用練習，培養學生語文素養，提高學生聽說讀寫能力。教學中就是要引導學生多讀多體會，多在語文實踐中提升語文能力。然而，有的教師認為課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，能“旁征博引”，能滿足學生視聽等感官需求，于是在課件中就大量運用聲音、圖像等信息。教學中雖吸引了學生注意，但犧牲了學生朗讀時間。我們知道，語文是讀懂的，思維是在想像中發展的，而不是眾多眾美的視覺就能達到目的。而這也難怪，現在許多教師感覺語文教學“泛化”嚴重，越來越不像語文了。這種不注重語文學科規律，“蜻蜓點水”式的教學，我們也應舉手反對。
總之，運用多媒體課件輔助教學，我們要正確認識，不能“唯機是教”，更不能太過于強調，它只是學生語文素養培養過程中的一種手段，我們要恰當地運用于日常教學，注重優勢發揮，使其能在很好地喧賓（營造良好教學氛圍）的同時，但又不能奪語言文字運用的“主”。只有這樣，其運用才能起到事半功倍的效果，才能在學生語文素養提升中有效發揮作用。
多媒體網絡教學的意義及模式優秀2
一、媒體運用必須合理，找準媒體與教材的作用點
多媒體的優越性是不言而喻的，但它優越性的發揮必須有一定的條件，并不是說在課堂上使用了多媒體就一定能改善教學，更不是說多媒體用得越多越好。有這樣一個例子：有一位教師在一堂課里，僅使用了5分鐘的多媒體手段，然而，聽課的老師幾乎都認為那是一節最成功的多媒體教學課。可見媒體使用不再于多而在于精，當用則用，不當用則不用，可用可不用則不用。使用多媒體教學還需要多考慮在什么條件下使用，如何使用，這個知識點是不是適合用多媒體來展示。從教學內容上看，并不是所有學習內容運用多媒體輔助教學手段都能取得好的教學效果，如果采用多媒體輔助教學不能提高教學質量，也就談不上比傳統教學的新與優。因此，不能離開具體的教學內容與教學對象來進行多媒體輔助教學，不能只追求形式，而忽略學習的對象和主體。因此，在使用多媒體教學之前要認真鉆研教材，找準媒體與教材的最佳作用點，進行有的放矢，才能起到畫龍點睛的作用。
二、要重視教學效果，避免本末倒置、喧賓奪主
使用多媒體是為了提高學生學習的興趣，調動學生學習的積極性，取得較好的教學效果。但往往有些教師在制作課件時，不是重知識的講解而是重如何使課件精美。從封面到主頁再到每個主題頁，特別是要上公開課時，更是將課件制作得美不勝收。在課堂上展示時，給學生的感覺是漂亮精美，耳目一新。整個課堂顯得十分熱鬧，大大提高了學生學習的興趣。但整堂課下來，學生印象最深的是課件中漂亮的畫面，而知識點卻掌握得很不理想。象這樣的肯定不能算是成功的，其失敗的主要原因在于教者在制作和展示課件時，忽略心理學中的有意注意與無意注意規律。在課件中過度采用與教學內容無直接關系的圖像、音樂、動畫等，只會使學生把更多的無意注意放在精彩的畫面和悅耳的音樂上，而無法專心于這些畫面和音樂所蘊含的教學內容，所以效果往往適得其反。因此，在設計課件時，要根據教學內容和學生的認知規律適當選用多媒體效果。緊抓教學的主題，不能本末倒置，更不能喧賓奪主。
三、使用多媒體技術必須注意交互性，避免“人灌”變“機灌”
現代化的技術必須要有現代化的思想與之相適應。使用多媒體教學并不是象有些教師所理解就是制作幾張幻燈片，其實質就是將黑板板書換成幻燈片。制作課件時沒有一個用于交互的按鈕，從第一頁開始一路放映到最后一頁，中間沒有任何頁面的跳轉和交互。整個課堂教學形成了由教師操作、計算機演示、學生“洗耳恭聽”的新的“填鴨式”模式。由過去的“人灌”模式變為現在的“機灌”模式，這樣更加強化了教師的主動性和學生的被動性。這樣多媒體的優越性根本毫無體現。要充分發揮多媒體教學的優越性，教師在設計課件的時候必須要有以學生為中心的思想。在課件結構上，可采用模塊化思想，變線性結構為非線性結構，將課件設計成學生學習的資料庫，并注意增強課件的交互性及其界面的人性化，使課件流向能根據教學需要而隨意調度。同時，要考慮各層次學生的接受能力和反饋情況，還可適當增強課件的智能化，提高自由度。能及時對學生的回答或提問做出正確的響應，真正使學生成為課堂的主人。
四、使用多媒體技術，不能忽視教師的作用
任何教學手段的使用，都離不開教師。有的.教師把上課要說的話，錄制下來作為配音，跟隨課件播放。上課時，教師操作計算機，學生隨屏幕顯示學習，一節課看不到教師在黑板上寫幾個字，在講臺上講幾句話。其實，多媒體技術的使用，并不能代替教師的作用。師生之間的語言交流，教師表情以及身體、語言的提示，可以引起學生的共鳴，吸引學生的注意力。教師授課的過程也是一個師生情感交流的過程，是一個對學生心理活動進行積極引導的過程，是一個培養學生良好情緒智力的過程。而我們如果一味地依靠多媒體技術，不僅對學生的個性心理活動難以捉摸，而且不利于運用教師的體態語言對學生的情緒進行調控，難以引導學生感情上的共鳴，教書育人的目標也難以真正得到落實。
五、給學生留下創造思維發展的空間
知識經濟時代呼喚創新性人才。創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。創新能力的核心是創造思維，創造思維必須培養。多媒體技術在化抽象為形象、提高教學內容可接受程度的同時，很容易造成對學生抽象思維能力和想像能力培養的不足，學生的創新能力也就受到抑制。因此，在使用多媒體教學時，我們要給學生留下創造思維發展的空間。
綜上所述，我們應正確、辨證的對待多媒體，用其所長，避其所短，使多媒體技術更好的為提高教學質量服務。
多媒體網絡教學的意義及模式優秀3
一、設計教學課件的基本原則
1、通用性：既要適用于單機運行，又要滿足局域網中文件服務方式下的本地運行要求。所配備的安裝文件（Install或Setup）應允許用戶指定安裝路徑。
2、可控性：推薦以超文本結構作為課件中各學習單元之間的鏈接結構，提倡選用“按鈕”和“熱字”的形式作為控制鏈的出入口。要允許隨時結束退出。對于一個內容豐富的大型課件，建議給出導航圖。
3、科學性：教學目的明確，內容準確，表述規范，文本、圖形、動畫、音像、視頻等各種媒體使用合理，搭配得當，層次分明，屏幕設計清晰高雅，色調搭配適中，生動活潑而又不失嚴肅，注意引導式啟發，防止簡單的書本搬家和呆板的說教，要充分利用計算機的交互特性，不失時機的穿插學與教的信息交流。
4、容錯性：人機交互時的誤操作或非界定操作，要有明確的錯誤提示，絕不可出現“死機”現象。
5、界面友好、操作方便：應配有課件的內容簡介、作者聯系信息、版權聲明及在線幫助等，功能鍵的定義要符合大眾習慣，操作鍵的定義要明確專一、杜絕二義性。
二、網絡環境下的教與學
校園網絡文化改變著校園的學習環境和手段。對現代網絡技術、教育技術的廣泛應用，使傳統的教學模式開始發生空前轉變，火柴盒式的教室教育可移動的開放空間教育所逐漸替代。根據教學需要，師生可以進行多種開放的有利于創造性思維發展的'開放空間教學組合，從而打破那種僵化的限制教師與學生活動自由的傳統教學格局。隨著校園網絡文化的不斷發展和網絡信息技術的不斷更新，根據學習需要自己確定學習內容、學習時間、學習設備的“無年級課堂”、“無年級學校”等新型教學組織形式將會不斷產生；遠離學校、教室的辯論會、討論會將會成為現實；考試不再用紙筆，全部實現機考，也將會成為可能。網絡化對學習環境和手段的改變，將會逐漸打破傳統的以教師為中心的班級授課模式，而以學生學習為中心、以個性化教學為模式的新的教學格局正在形成。
在教學過程中，教師要滲透網絡思想，注意傳統教學與現代網絡環境下的教學有機結合，充分發揮網絡優勢，提高效率，提高學生興趣，培養學生創造性，提高學生分析問題、解決問題的能力。學生也要適應網絡環境下的學習，培養自己主動獲取知識的能力，增強自己想盡辦法獲得知識的意識。具體表現為：
1、采用網絡教學，學生自主學習比重由原來的30%上升到80%。學習絕大部分是由學生自主完成的，教師不再是知識的廣播者，教師除了主要起到教學資源的組織作用外，還在教學中起輔導個別、督促個別及察看全體學習過程的作用，更好地將學生的自主學習和教師的輔助教學有機地結合起來。
2、教師與學生的地位發生了很大的變化，教師在傳統教學中的威信受到了挑戰，壓力增大，教學不再是單純的知識傳播與灌輸，教師的角色主要是教學信息資源的設計者，學生學習的促進者。雖然教師從前臺走到了幕后，但是教師的地位不能被計算機所代替，計算機只是一種工具，教師需要不斷更新自己的知識，擴大知識面，教學組織者需要跨學科的知識結構，需要群體合作。網絡教學設計需要解決一個重大的課題是如何制作多媒體網絡課件，如何收集優秀的教學資源。
3、個體特征不一樣的學生對教學目標的理解不一樣，有可能出現相反的情況，教師可以隨時指導學生。網絡教學真正達到了因材施教發展個性的目的，學生是按照自己的認識水平來學習與提高，學習是學生主動參與完成；網絡教學能夠整合多學科內的知識體系，使學生具有計算機的知識，并利用學生對計算機的興趣去調動對其他學科學習的興趣，學生能形成自主學習的習慣。
另一方面，進行網絡教學也存在一些問題，需要進一步解決。
1、學生不太習慣于這種不太“象”上課的模式，大部分學生不知道如何進入角色（可能與根深蒂固的傳統的教學模式有關），學生普遍反應信息太多，沒有次序，不容易進入學習的角色，另外網頁內容外觀花樣多干擾大。因此教師在收集教學資料時，盡可能考慮到這些方面，網頁內容以簡捷為主，頁面不宜太花。
2、安全問題也是網絡教學過程中常遇到的。病毒、黑客對計算機的侵入會導致電腦死機、文件破壞或丟失，有的可能是不可逆轉的。這時需要教師平時一方面要做好文件資料的收集備份工作，另一方面要注意網絡的安全維護。如果在課堂上出現意外，要有必要的補救措施，以保證課堂教學的正常進行。
3、電腦游戲、電子小說、網絡圖片等非學習內容對學生的誘惑會轉移學生的學習注意力，作為教師一方面要加強引導，另一方面要加強對機器硬件和軟件的管理。
4、網絡速度也會影響到教學效率，有時打開一個網頁或運行一個程序需要很長時間，而一堂課不過45分鐘。這時可從硬件或系統軟件直接解決問題；一些大程序文件或瀏覽量比較大的網站的網頁內容可以先下載到局域網的主機上或學生機上。
計算機技術的應用與普及，為網絡教學創造了一個很好的條件。計算機不僅是“教”的工具也是“學”的媒體。所以掌握計算機基礎知識和應用技術不僅是對教師基本素質的要求，也是對學生基本能力和基礎知識的要求，對傳統的教育內容、目標結構提出了新的要求和思路。
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