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【精華】設計方案3篇

　　為了確保事情或工作有序有力開展，常常需要提前進行細致的方案準備工作，方案是從目的、要求、方式、方法、進度等都部署具體、周密，并有很強可操作性的計劃。方案應該怎么制定呢？下面是小編整理的設計方案3篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

【精華】設計方案3篇

設計方案篇1

　　一、實踐項目

　　項目一：建筑設計類軟件操作

　　1、繪制建筑施工圖；

　　2、繪制結構施工圖

　　項目二：預算類軟件操作

　　1、土建工程量計算；

　　2、鋼筋工程量計算；

　　3、工程計價。

　　項目三：施工資料類軟件操作

　　1、土建標書的制作；

　　2、施工資料制作。

　　項目二和項目三根據情況在下學期任選一個

　　二、預期目標

　　隨著信息化的不斷普及，大多數企業在施工組織設計、資料管理、專項方案設計等都采用軟件進行管理，通過四個項目的'開設，即形成了施工過程的立體化教學，又與實際工作需求貼近。學生在一定專業理論知識的基礎上，進行深一層次的工程類軟件操作，將該專業理論知識中的知識要點進行提取與整合，把理論知識與軟件知識進行整編，并通過工程類信息化軟件操作，使學生認識到專業理論知識在工程軟件應用中的體現方式，以及實際工作中的操作過程，從而加強學生對專業理論知識點的理解，并使學生能將理論拓展為實際操作。學生們不僅體驗了職業氛圍，而且掌握了專項技能，就業競爭力進一步得到提高。

　　三、運行方式及安排

　　1、運行模式

　　以建管專業教師和學生為一個團隊，以學生操作工程軟件訓練為主，每一項目配備相應的指導教師，輔以高年級傳幫帶形式，工展工作坊實踐項目。以學年為一個周期，項目遞近式的完成，在每個項目操作過程中學生針對能力、水平自主完成。每組選出發項目組組長，明確分工，制定項目完成計劃，并根據計劃完成相應的任務。

　　2、具體場地——4號樓201（建筑設計實訓室）

　　3、學生人數——56人

　　4、開放時間及人員安排（見下表）

設計方案篇2

　　教學分析

　　生物圈中的每一個生物都受到周圍很多因素的影響，除了受非生物因素的影響外還受到生物因素的影響。對于這部分知識的構建應主要通過學生觀察多媒體錄像、收集資料并分析、討論、交流獲得。教學過程中教師要通過直觀材料增加學生的感性認識，引起學生的學習興趣，再結合學生已有的生活經驗和收集的相關資料，促進學生進一步理解對生物因素對生物影響，培養學生收集信息、討論分析、合作交流的能力，并進一步引導學生形成珍愛生物，熱愛大自然的情感。

　　教學目標

　　1、描述生物因素的概念。

　　2、舉例說明生物因素對生物的作用。

　　3、通過學生收集資料，合作交流培養學生收集信息和處理信息的能力。

　　4、結合實際，引導培養學生樹立生態學的基本觀點。

　　教學重點：

　　生物之間的相互關系。

　　教學難點

　　生物之間相互關系的歸納總結。

　　教學準備

　　多媒體：反映植物間、動物間以及植物和動物之間關系的圖片和錄像。

　　課前準備：布置學生通過各種渠道收集有關生物與生物之間關系的資料。

　　教學程序

　　一、情景激疑：

　　1、媒體展示：

　　呈現生物關系的一組錄像，請學生觀察。

　　2、設置問題，引導激疑：

　　（1）你從畫面中看到了幾種生物？

　　它們之間有怎樣的關系？

　　（2）你從中得到什么啟示？

　　（3）學生思考并發表個人的意見，認識到各種生物之間的關系。

　　教師啟發：生物界中是否所有的生物之間都存在這樣的現象？從而順利地引入課題。

　　二、探究新知：

　　1、教師用多媒體出示：螞蟻共同搬運食物、蜜蜂群聚生活、白蟻的群聚生活、狒狒的群體生活，兩只公羚羊為爭奪一只母羚羊發生爭斗，兩只狗為爭奪食物打架，兩只雄象海豹為占據一片海灘在爭斗等畫面。引導學生觀察、分析、對比、討論，找出它們之間各自的關系：螞蟻共同搬運食物、蜜蜂群聚生活、白蟻的群聚生活、狒狒的群體生活的畫面中都體現出同種動物之間的互助關系，兩只公羚羊為爭奪一只母羚羊發生爭斗，兩只狗為爭奪食物在打架，兩只雄象海豹為占據一片海灘在爭斗的畫面則體現出同種動物之間的斗爭關系。最后師生共同歸納：①同種動物的群體生活，雖分工不同，但彼此之間分工合作，共同維持群體的生活，有利于種群的生存和繁衍。同種動物之間的斗爭雖然對于失敗的個體是不利的`，但對于生物種族的生存和發展是有利的。②結群是動物互助的一種常見形式，可以是長久的，也可以是臨時的，“社會性”昆蟲是結群的最高形式。③“任何事物在一定條件下可以轉化”的哲理。

　　2、教師用多媒體演示：寄生在大豆植株上的菟絲子、寄生在人體內的蛔蟲、地衣、冬蟲夏草、白蟻與鞭毛蟲、鱷魚捕食、狼吃兔子、樺木樹中生長的云杉、動物尸體上的細菌等活動畫面，引導學生觀察、分析、對比、討論找出它們之間的關系：寄生在大豆植株上的菟絲子、寄生在人體內的蛔蟲體現出不同生物之間的寄生關系；地衣、白蟻與鞭毛蟲體現出不同生物之間的共生關系；鱷魚捕食、狼吃兔子體現出生物之間的捕食關系；樺木林中生長出的云杉則體現出生物之間的競爭關系；動物尸體上的細菌體現出了生物之間的腐生關系。

　　師生共同歸納總結：在不同種個體之間的關系比種內關系復雜，包括植物與植物，動物與動物，動物與植物之間的關系，既有種間的互助關系，也有種間的競爭關系。其中主要是圍繞著食物發生的聯系，主要包括：共生、寄生、捕食、競爭、腐生等。教師進一步引導學生比較寄生、捕食、競爭之間的不同：①從范圍看：寄生是寄生物生活在寄主的體內或體表；而競爭和捕食并無此限制，但捕食是動物所特有的。②從斗爭的目的看：寄生是寄生物從寄主體內或體表獲得生存所需要的養料；捕食是某動物以另一生物為食物，從那里獲得食物和能量；競爭則是兩種生物為爭奪資源（包括食物、水、光、肥等）和空間而發生斗爭。③從斗爭的結果看：寄生關系，對寄生物有利，對寄主不利；捕食關系則是以捕食者勝利和被捕食者失敗而告終；競爭的雙方誰勝誰敗則不一定，也可能兩敗俱傷，這與生物種類和時間不同而異。這樣通過對比，學生在應用中不會出現混淆不清的現象。

　　3、分組討論各自查找的資料：進一步認識到生物之間的關系是多層次的，不是單一的，正是這些錯綜復雜的關系使得各種生物之間相互制約，彼此依存，促進了生物界的共同發展。同時也激發學生熱愛大自然的情感，加強對這部分知識的全面理解。

　　三、歸納總結：

　　這是對探索的知識和結論進行歸納總結，也是本節知識的構建和升華，是學生思維活動最積極的環節，是培養學生歸納總結能力的手段之一。從教師的點撥下，學生從椋鳥與枸杞之間的關系歸納出：自然界中沒有一種生物能脫離其他生物而孤立生存。生物間的關系是錯綜復雜的，但都有千絲萬縷的聯系，形成相互制約，相互依存的生命之網。各種生物個體都是此網中的一員，它即影響別的生物個體，同時又受著其他生物的影響。

　　四、遷移深化：

　　1、教師出示多媒體錄像：一群狼群攻擊一群麝牛，狼群之間互相協作，一群麝牛之間也互相幫助，當一群狼捕殺掉一只麝牛時，狼群又為了食物爭斗起來。引導學生觀察分析錄像中生物之間有哪幾種關系？又是怎樣轉化的？通過分析討論使學生學會運用新知識解決實際問題。進一步達到對知識的深化。

　　2、教師出示資料：

　　①洱海引進太湖銀魚，造成洱海弓魚、大眼鯉魚等近2/3的洱海土著魚滅絕。學生思考從中有什么啟示?

　　②我國西南地區廣泛分布的紫莖澤蘭和飛機草。原產中美洲，現僅云南就達2470公頃，具有生長速度快，繁殖能力強，群居性高的特點，總是以滿山遍野密集的單優勢群落出現，嚴重影響許多物種的生存發展，含有的毒素引起馬匹的氣喘病，牛羊因無飼料而銳減，你能幫助云南省解決這個問題嗎？

　　③ 毛里求斯有兩種特有的生物，一種是渡渡鳥，另一種是大櫨欖樹。渡渡鳥喜歡在大櫨欖樹樹林中生活，在渡渡鳥生活過或者經過的地方，大櫨欖樹總是枝葉繁茂，幼苗茁壯。16世紀至17世紀中，歐洲人踏上了毛里求斯的土地。他們用來福槍的射殺和獵犬的追捕，使渡渡鳥的數量急劇減少，到1681年，最后一只渡渡鳥被殺死。奇怪的是，渡渡鳥滅絕以后，大櫨欖樹也日漸稀少，到本世紀80年代，整個毛里求斯也只剩下13株大櫨欖樹。這是什么原因？（學生了解椋鳥與枸杞之間的關系后，會理解這種相互制約、相互依存的關系）

　　五、開拓創新

　　鼓勵學生進行生態調查，做到理論與實踐相結合。以小組為單位，選擇公園或效外的自然環境。確定調查目的、調查內容、設計好調查表，記錄完整的調查內容，如調查范圍內的陸生植物、水生植物的名稱。上述植物上昆蟲及其他動物等等，并分析它們之間的關系。

　　教學設計說明

　　一、從學生的生活實際出發，創設問題情景，有利于激發學生學習興趣，調動學生思維的積極性。多媒體、畫面的展示，使學生在回味自然環境的意境中步入知識的學習中。

　　二、教學過程的設計注重學生的主體作用，讓學生真正做到課堂的主人，教師在整個教學過程的實施中，都是學生學習的促進者，學生學習的合作者。

　　三、教學過程的設計突出學生各種能力的培養，課前布置學生查找資料培養了學生收集信息，處理信息的能力。小組合作交流鍛煉學生分析、歸納、邏輯思維的能力、交流表達則培養了語言能力，同時又促進了人與人之間的交往能力，開拓了思維的寬度和廣度。

　　四、加強責任意識、注意情感、態度、價值觀的培養。樹立生態科學觀。從我做起，從現在做起，從身邊做起，珍愛生物，熱愛大自然。

　　五、立足課本內容，注重課本資源開發，加強實踐創新，提高生物科學素養。學生查找的資料，豐富了課堂內涵。課外生態調查體現了理論與實踐相結合的樸素理論。

　　教學反思

　　在本節課中，始終倡導以學生為主體的新課程理念，面向全體學生，倡導自主、合作、探究學習，課堂上通過多媒體的展示，充分調動學生的多維感官，激發了學生學習的極大興趣，問題情景的設置，引導學生積極思維。小組合作學習，培養了學生合作意識，開拓了學生的視野。資料的展示給學生一個發展延伸的平臺，歸納總結，鍛煉了學生思維的能力。選擇一些實際資料，使學生感到真切、自然，問題的深化給了學生放飛思維的空間，通過學習使學生感到了身心愉快。課堂教學中學生查找資料之豐富，令教師在興奮、贊嘆之余，又惶惶不安，從而更堅定了以新課程理念倡導自主、合作、探究學習之路。