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正反比例的意義教學設計

　　作為一名人民教師，總不可避免地需要編寫教學設計，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。那么你有了解過教學設計嗎？下面是小編整理的正反比例的意義教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

正反比例的意義教學設計

正反比例的意義教學設計1

　　一、內容和內容解析

　　1．內容

　　反比例函數的意義

　　2．內容解析

　　本課是反比例函數這一章的第一課時，其主要功能是在學生學習過的一次函數的基礎上，通過實際例子幫助學生認識并歸納出反比例函數的意義．反比例函數作為初中三個基本函數（還有一次函數和二次函數）中最特殊的一個，明確其意義是最為重要的內容．另外本節課的學習可以給學生研究其它函數做好引領工作，幫助他們養成良好的思維品質和學習習慣．

　　學生需要對從實際問題中得出的三個關系式進行觀察、歸納，結合已學知識來得出反比例函數的概念，并且深入的理解其意義．在此過程中，教師需要給學生一些必要的指引，具體到課堂教學實際中就是通過問題的引領，幫助學生做好問題的探究．學生是這個環節的主體，教師是輔助者，在實際教學中要尊重學生所提出的問題和看法，不應該把教師的觀點強加給學生．

　　基于以上分析，確定本節課的教學重點為：理解反比例函數的概念．

　　二、目標和目標解析

　　1．教學目標

　　（1）理解反比例函數的意義；

　　（2）能夠根據已知條件確定反比例函數的解析式。

　　2．目標解析

　　達成目標（1）的標志是：通過對實際問題和數學問題的分析，抽象概括得出反比例函數的概念，知道自變量和對應函數成反比例的特征．

　　達成目標（2）的標志是：能根據問題中的變量關系,確定反比例函數的解析式．

　　三、教學問題診斷分析

　　學生已經學習過了一次函數、二次函數、分式等預備知識，對函數的圖象、性質和特征具有了一定的認知能力．再加上小學已經學習過的反比例關系，學生對反比例函數的引入不會感到突然．在對實際問題和數學問題進行分析過程中，需加強對函數概念的理解：對于自變量每一個確定的值，有唯一確定的`值與之對應．反比例函數與一次函數、二次函數的不同在于兩個變量的乘積為定值．同時，學習過程中要回顧類比反比例關系，分式的概念及其運算．

　　但是反比例函數與學生已學過的一次函數、二次函數有著根本的不同．雖然從形式上和正比例函數很類似，但是其自變量取值范圍不再是全體實數，所以相比于學生熟悉的函數類型，反比例函數的研究方式會有所不同，而本節課的學習就是所有這些改變的起點．

　　本課的教學難點是：抽象得到反比例函數概念的過程．

　　四、教學過程設計

　　1．創設情境，引入新知

　　問題1京廣高鐵全程為2 298km，某次列車的平均速度v（單位：km/h）與此次列車的全程運行時間t（單位：h）有什么樣的關系？

　　問題2冷凍一個0℃的物體，使它的溫度下降到零下273℃，每分鐘變化的溫度（單位：℃）與冷凍時間（單位：分）有什么樣的關系？

　　師生活動：教師提出問題，學生思考、得出答案．教師板書學生給出的答案，同時提醒學生關注零下273℃的表示方法．

　　設計意圖：用實際問題引出現實中的反比例關系，為后續的反比例函數的意義教學做好鋪墊．創設問題情境，讓學生感受量與量之間的函數關系，體會實際問題中蘊涵的函數關系，激發探究興趣．

　　2．觀察感知，理解概念

　　針對學生的答案，提出一系列問題：問題3這些關系式有什么共同點？問題4這兩個量之間是否存在函數關系？

　　問題4.1這個變化過程中的常量和變量分別是什么？問題4.2變量x、y在什么范圍內變化？問題4.3 y是x的函數嗎？

　　師生活動：教師針對學生的答案進行提問，引導學生進行思考，并鼓勵學生提出問題，以推動對問題的進一步思考．開始滲透研究函數的一般步驟，幫助學生探究函數關系．學生需要調動原有知識儲備，經過思考和討論來回答問題．

　　設計意圖：通過對問題的討論分析，讓學生學會用函數的觀點分析生活中變量之間的關系，并能夠用反比例關系式表示出來，初步建立反比例函數的模型．

　　3．歸納概括,建立模型問題5這個函數應該如何表示？問題6你能給這個函數起個名字嗎？歸納整理出反比例函數的意義：一般地，形如（為常數，）的函數稱為反比例函數，其中是自變量，是函數，自變量的取值范圍是不等于0的一切實數．

　　師生活動：教師提出問題，學生思考、議論后交流．教師應引導學生用規范的數學語言表達反比例函數的概念，并引導學生發現自變量x的取值范圍是不等于0的一切實數．

　　設計意圖：使學生從上述不同的數學關系式中抽象出反比例函數的一般形式，讓學生感受反比例函數的基本特征，發展學生用數學語言描述反比例函數的能力，體會從實際問題中抽象出反比例函數的方法．

　　4.分析例題,培養能力

　　例1已知y是x的反比函數，并且當x＝2時，y＝6.（1）寫出y關于x的函數解析式.（2）當x＝4時，求y的值.師生活動：教師提出問題，學生思考、交流，解答問題．教師引導學生理解“y是x的反比函數”這句話的意義，總結得出求反比例函數解析式的方法，正確用反比例函數解析式解決問題．

　　設計意圖：使學生會根據已知條件求反比例函數的解析式，進一步熟悉函數值的求法.例2已知（1）寫出（2）求當與成反比例，并且當

　　時，和的函數解析式；

　　時的值．

　　師生活動：教師提出問題，學生獨立思考，解答問題．教師巡視學生完成情況，并請學生展示解答過程，給予適當評價．

　　設計意圖：已知條件中y與

　　成反比例.設為

　　（k≠0），看作整體，進一步

　　加深對反比例函數概念理解，明確反比例與反比例函數的區別和聯系，并會解決實際問題．

　　5．歸納小結，反思提高

　　教師與學生一起回顧本課所學主要內容，并請學生回答以下問題：

　　（1）我們今天學習了反比例函數的哪些知識？如何獲得反比例函數的概念？（2）反比例函數中的兩個變量的關系是什么？（3）反比例函數對自變量取值有何要求？（4）如何根據已知條件求反比例函數的解析式？

　　設計意圖：讓學生能夠梳理知識體系，進一步加深對知識的理解．

　　6．布置作業

　　教科書習題26.1復習鞏固第1，2題.五、目標檢測設計

　　設計意圖：進一步明晰概念，用反比例函數的概念判定函數是否為反比例函數：從形式上看是寫成一般式，實質上是兩個變量的乘積為定值．

　　2.已知y與x?成反比例,并且當＝2時，y＝－6.（1）寫出y關于的函數解析式;（2）當＝4時，求y的值;（3）當y＝4時，求x的值.設計意圖：進一步加深概念理解，明確反比例與反比例函數的區別和聯系，并會解決實際問題．

正反比例的意義教學設計2

　　【教材理解】

　　《反比例的意義》是新課標人教版小學數學六年級下冊第47-48頁的內容。本節課的內容是在教學了成正比例的量的基礎上進行教學的，是前面“比例”知識的深化，是后面學習“用它解決一些簡單正、反比例的實際問題”的基礎，它起著承前啟后的作用，是小學階段比例初步知識教學中的一項重要內容。為此，教學時先引導學生回憶已學過的數量關系，通過舉例、交流，知識遷移，體會生活中存在著大量的反比例的關系，在此基礎上探求新知，最后深化新知。【設計理念】

　　在教學過程的設計上，首先通過對正比例的復習，直接導入新課教學，揭示課題“反比例”，例題學習，引導學生觀察表中的三種量中的變化規律，通過學生討論交流、自主探究，在教師的引導概括出反比例的意義，然后進一步抽象概括反比例關系式：xy=k（一定），接著運用反比例的知識，判斷兩種量是不是成反比例的量，然后讓學生自己舉例說說生活中的反比例，進一步加深對反比例關系的認識。【學情簡介】

　　這節課是在學生學習正比例的基礎上進行教學的。教學時充分相信學生、尊重學生，改變傳統的教學模式，學生由被動學習轉化為主動學習，放手讓他們主動去探索出新知識，最大限度地充分發揮學生的主觀主動性。從而使學生學到探究新知的方法，體驗到成功的喜悅，激起學生學習的興趣。同時采用引探法，引導學生自主探究，培養他們利用已有知識解決新問題的能力。【教學目標】

　　知識與技能目標：使學生理解反比例關系的意義，能根據反比例的意義正確判斷兩種量是否成反比例。

　　能力目標：經歷反比例意義的構建過程，培養發現的能力和歸納概括的能力。情感與態度目標：體會反比例與生活之間的聯系，感悟到事物之間相互聯系和相互轉化的辨證唯物主義的觀點。【教學重難點】

　　重點：理解反比例關系的意義，能根據反比例的意義正確判斷兩種量是否成反比例。難點：掌握反比例的特征，能夠正確判斷反比例關系。【教學方法】小組合作，歸納推理，探究交流【教學準備】多媒體課件【課時安排】1課時【教學過程】

　　（一）復習猜想導入，引出問題。

　　1、成正比例的量有什么特征?什么叫正比例關系？

　　2、在生活中兩個相關聯的量有的成正比例關系，還可能成什么關系?學生很自然想到反比例，激發學生的學習欲望，問學生想學反比例的哪些知識，學生大膽猜測，對反比例的意義展開合理的猜想。由此導入新課。

　　達成目標:猜想導課，激發探究愿望

　　（二）共同探索，總結方法。

　　1、明確這節課的學習目標：

　　（1）理解反比例的意義，能正確地判斷兩種相關聯的量是不是成反比例的量。

　　（2）經歷反比例意義的探究過程，體驗觀察比較、推理、歸納的學習方法。

　　2、情境導入，學習探究。

　　（1）我們先來看一個實驗。

　　高度（厘米）

　　底面積（平方厘米）10

　　體積（立方厘米）

　　提問：根據列表，你從中你發現了什么？

　　（2）學生討論交流。

　　（3）引導學生回答：表中的兩個量是高度和底面積。

　　高度擴大，底面積反而縮小；高度縮小，底面積反而擴大。

　　每兩個相對應的數的乘積都是300。

　　（4）計算后你又發現了什么？

　　每兩個相對應的數的乘積都是300，乘積一定。

　　教師小結：我們就說水的'高度和體積成反比例關系，水的高度和體積是成反比例的量。

　　教師提問：高底面積和體積，怎樣用式子表示他們的關系？板書：高×底面積=水的體積（一定）

　　(5)如果用字母x和y表示兩種相關聯的量，用k表示他們的積一定，反比例關系可以用一個什么樣的式子表示？板書：x×y=k（一定）

　　小結：通過上面的學習，你認為判斷兩種相關聯的量是否成反比例，關鍵是什么？

　　（6）歸納總結反比例的意義。

　　（7）比較歸納正反比例的異同點。

　　達成目標:比較思想是在小學數學教學中應用十分普遍的數學思想方法，《成反比例的量》是繼《成正比例的量》一課后學習的內容，兩節課的學習內容和學習方法有相似之處，學生從知識的差別中找到同一，也可以從同一中找出差別，學生學習新知識，進行深化拓展，歸納總結。

　　（三）運用方法，解決問題。

　　1、生活中，哪些相關聯的量成反比例關系，舉例說一說。

　　2、課后做一做每天運的噸數和運貨的天數成反比例關系嗎？為什么？

　　3、出示反比例圖像，與正比例圖像進行比較學習。

　　達成目標：學生利用對反比例概念的理解，判斷相關聯的量是否成反比例，學會分析并進行判斷。

　　（四）反饋鞏固，分層練習。

　　判斷下面每題中的兩個量是不是成反比例，并說明理由。

　　(1)路程一定，速度和時間。

　　(2)小明從家到學校，每分走的速度和所需時間。

　　(3)平行四邊形面積一定，底和高。

　　(4)小林做10道數學題，已做的題和沒有做的題。

　　(5)小明拿一些錢買鉛筆，單價和購買的數量。

　　達成目標：使學生體會到數學來源于現實生活，又服務于現實生活的特點，體現數學的應用性。

　　（五）課堂總結，提升認識

　　總結：今天我們學習了什么？（揭示課題—反比例）你有什么收獲？學習中，你要提示大家注意什么？你對今天的學習還有什么疑問嗎？

　　【板書設計】

　　反比例

　　高度（厘米）

　　底面積（平方厘米）10

　　體積（立方厘米）

　　300

　　300 300高度擴大，底面積反而縮小；高度縮小，底面積反而擴大。高×底面積=水的體積（一定）反比例關系式：x×y=k（一定）

正反比例的意義教學設計3

　　一、教學內容:

　　《反比例的意義》是六年制小學數學(人教版)下冊的內容。是在學過“正比例的意義”的基礎上，讓學生理解反比例的意義，并會判斷兩個量是否成反比例關系，加深對比例的理解。

　　二、學生分析:

　　在此之前，他們學習了正比例的意義，對“相關聯的量”、“成正比例的兩個量的變化規律”、“如何判斷兩個量是否成正比例”已經有了認識，這為學習《反比例的意義》奠定了基礎。

　　三、設計理念:

　　學習方式的轉變是新課改的顯著特征，就是把學習過程中的分析、發現、探究、創新等認識活動凸顯出來。在設計《反比例的意義》時，根據學生的知識水平，對教學內容進行處理，克服教材的局限性，最大限度地拓寬探究學習的空間，提供自主學習的機會。

　　四、教學目標:

　　1．通過探究活動，理解反比例的意義，并能正確判斷成反比例的量。

　　2．引導學生揭示知識間的聯系，培養學生分析判斷、推理能力。

　　3.培養學生熱愛數學的激情。

　　五、教學重難點：

　　教學重點：理解反比例的意義。教學難點：能正確判斷成反比例的量。

　　六、教學流程:

　　（一）、復習鋪墊，猜想引入

　　師：(1)表格里有哪兩個相關聯的量？(2)這兩個相關聯的量成正比例關系嗎?為什么？

　　2．猜想

　　師：今天我們要學習一種新的比例關系——反比例關系。(板書：反比例)師：從字面上看“反比例”與“正比例”會是怎樣的關系?生：相反的。

　　師：既然是相反的，你能聯系正比例關系猜想一下，在反比例關系中，一個量會怎樣隨著另一個量的變化而變化?它們的變化會有怎樣的規律？

　　生：（略）

　　設計意圖：根據學生認知新事物大多由猜而起的規律，從概念的名稱“正、反”兩宇為切入點，引導學生“顧名思義”，對反比例的意義展開合理的猜想，激起學生研究問題的愿望。

　　（二）、提供材料，組織研究1．探究反比例的意義

　　師：大家的猜想是否合理，還需要進一步證明。下面我提供給大家幾張表格，以小組為單位研究以下幾個問題。

　　(1)表中有哪兩個相關聯的量?(2)兩個相關聯的量，一個量是怎樣隨著另一個量的變化而變化的?變化規律是什么？

　　2．小組討論、交流。(教師巡回查看，并做適當指導。)3．匯報研究結果

　　(在匯報交流時，學生們紛紛發表自己的看法。當分析到表3時，大家開始爭論起來。)生1：剩下的路程隨著已行路程的擴大而縮小，但積不一定。

　　生2：已行路程十剩下路程＝總路程(一定)。生3：我認為第一個同學的說法不準確，應該換成“增加”和“減小”

　　(最后通過對比大家達成共識：只有表2和表3的變化規律有共性。)師：表2和表3中兩個量的變化規律有哪些共性?(生答略。)師：這兩個相關聯的量叫做成反比例的量，它們的關系叫做反比例關系。(完成板書。)師：如果用字母a和b表示兩個相關聯的量，用c表示它們的積，你認為反比例關系可以用哪個關系式表示？[板書]設計意圖：教材中兩個例題是典型的反比例關系，但問題過“瘦”過“小”，思路過于狹窄，雖然學生易懂，但容易造成“知其然，而不知其所以然”。通過增加表3，更利于學生發現長×寬=長方形的面積（一定）這一關系式，有助于學生探究規律。同時還增加了表

　　1、表4，把正比例關系、反比例關系、與反比例雷同(“和”一定)的情況混合在一起，給學生提供了甄別問題的機會。

　　4．做一做（略）5．學習例6師：剛才我們是參照表格中的具體數據來研究兩個量是不是成反比例關系，如果這兩個量直接用語言文字來描述，你還會判斷它們成不成反比例關系嗎?(投影出示例題。)

　　（三）、鞏固練習，拓展應用1．基本練習。(略)2．拓展應用。

　　師：你能舉一個反比例的例子嗎?(先自己舉例，寫在本子上，再集體交流。)交流時，學生們爭先恐后，列舉了許多反比例的例子。課正在順利進行時，一個同學舉的“正方形的'邊長×邊長＝面積(一定)，邊長和邊長成反比例”的例子引起了學生們的爭論。，教師沒有馬上做判斷，而是問學生：“能說出你的理由嗎?”有的學生說：“因為乘積一定，所以邊長和邊長成反比例關系。”對他的意見有的同學點頭稱是，而有的同學卻搖頭忽然，一名同學像發現新大陸一樣大聲叫起來：“不對!邊長不隨著邊長的擴大而縮小!這是一種量!”一句話使大家恍然大悟：對啊!邊長是一種量，它們不是相關聯的兩個量，所以邊長和邊長不成反比例。后來又有一名同學舉例：“邊長×4=正方形的周長(一定)，邊長和4成反比例。”話音剛落，學生們就齊喊起來：“不對!邊長和4不是相關聯的兩個量。”

　　設計意圖：通過“你能舉一個反比例的例子嗎?”這樣一個開放性練習題，讓學生聯系已有的知識，使新舊知識有機結合，幫助學生建立起良好的認知結構，這同時也是對數

　　量關系一次很好的整理復習機會，通過舉例進一步明確如何判斷兩個量是否成反比例。

　　3．綜合練習

　　（四）、總結

　　七、板書設計

　　反比例關系判斷兩個量x×y=k（一定）

　　八、教學反思

　　《數學課程標準》中指出：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。”而現行的小學數學高年級教材，內容偏窄、偏深，部分知識抽象嚴密、邏輯性強、脫離學生的生活實際，與新教材相比明顯滯后。如何將新的課改理念與舊教材有機整合，是我們每一個數學教師應該思考探索的課題。

正反比例的意義教學設計4

　　教學目的：

　　1．使學生理解反比例的意義．能夠正確判斷兩種量是不是成反比例。

　　2．使學生進一步認識事物之間的相互聯系和發展變化規律。

　　3．初步滲透函數思想。

　　教學重點：

　　認識反比例關系的意義,掌握成反比例量的變化規律及其特征。教學難點：能夠比較有條理的敘述判斷過程。教學過程

　　一、談話導入：

　　師：上一節課我們研究了正比例關系，現在誰能說一說判斷兩個量是不是成正比例的依據是什么？指名說

　　師：咱們一塊做幾道題判斷一下。出示：

　　1、除數一定，被除數和商

　　2、單產量一定，總產量和面積

　　3、加數一定，和和另一個加數

　　4、每張紙厚度一定，總厚度和紙的張數指名說并說請判斷依據

　　師：看來大家對正比例知識理解掌握得不錯，學完正比例接下來我們該學習什么了？（生答）是啊，有正就有反，這節課我們就來探究反比例的`有關知識（板書：反比例）

　　二、學習

　　師：既然正與反意義是相反的，大家猜想一下，成反比例的兩個量的關系是怎樣的呢？（生猜想）

　　師：到底同學們的猜想是否正確？我們要用事實來驗證。獨立填寫研究單，然后在組內交流

　　學生自己填，在小組活動，師巡視學生臺前展示交流

　　師：這兩個情境中的兩個量有什么共同點？這和之前我們推測的一樣嗎？你能根據我們這兩道題總結一下什么是反比例關系嗎？指名說，出示大屏幕定義，齊讀

　　師：對于這句話大家有什么不理解的嗎？判斷兩個量是否成反比例的要點是什么？

　　指名說，（大屏幕出示紅色字）

　　師：你能舉出一些生活中成反比例的關系的例子嗎？指名舉例，追問：相關聯的量是哪兩種？不變的量是什么？

　　師強調：要想判斷兩個量是不是成反比例，除了要相關聯，最重要的一點就是要保證這兩個量乘積一定。

　　今天我們學習了反比例關系，大家想想它和我們之前研究的正比例關系有什么相同和區別？指名說出示表格，明確正比例和反比例的異同點。

　　師：還記得正比例關系圖象是什么樣的嗎？反比例關系也可以用圖象來表示，（出示研究單中的兩幅圖），它和正比例關系圖象有什么不同？對，它們是一條

　　光滑的曲線。拿第二道題舉例，你能看出杯子的底面積分別是40平方厘米，50平方厘米時，水的高度分別是多少嗎？指名說

　　師：今天我們學習了反比例關系，對于今天學過的內容，大家還有疑問嗎？

　　三、練習

　　1、書上51頁8、9、10題，獨立寫，集體交流。

　　2、書上51頁11題，指名交流，說理。

　　四、總結

　　師：這節課你有什么收獲？指名說

　　師：我們不僅收獲了知識，更重要的是運用學過的知識學習了新的內容，掌握了這種學習方法，并且不斷反思，不斷總結，相信我們會在數學的道路上越走越遠。

正反比例的意義教學設計5

　　【教材分析】

　　這部分內容是在學生已經學習了比和比例以及成正比例的量，認識常見數量關系的基礎上進行教學的，通過對兩種數量保持積一定的變化，理解反比例關系，滲透初步的函數思想。通過學習這部分知識，可以幫助學生加深對過去學過的數量關系的認識，同時這部分知識在日常生活和工農業生產中有著廣泛的應用，還是今后進一步學習中學數學、物理、化學等知識的重要基礎。

　　【教學目標】

　　1、使學生結合實際情境認識成反比例的量，能根據反比例的意義判斷兩種相關聯的量是否成反比例；

　　2、使學生在認識成反比例的量過程中，進一步體會數量之間相依互變的關系，感受有效表示數量關系及其變化的不同數學模型，提升思維水平；

　　3、使學生進一步體會數學與日常生活的密切聯系，增強探索數學知識和規律的意識，養成積極主動地參與學習活動的習慣，提高學好數學的自信心。

　　【教學重點】掌握反比例的意義。

　　【教學難點】有條理地思考、判斷成反比例的量。

　　【教學準備】多媒體課件

　　【教學過程】

　　一、聯系生活，導入新課

　　1、同學們，前兩節課我們認識了正比例，怎樣的兩種量成正比例呢？（結合回答板書：相關聯、比值一定、y/x=k<一定>）

　　2、判斷下表中的`兩種量是否成正比例，為什么？

　　表1：成正比例。買的數量擴大，總價也隨之擴大，總價和買的數量的比值一定。

　　表2：成正比例。飛行時間縮小，航程也隨之縮小，航程和買的飛行時間的比值一定。

　　表3：不成正比例。數量和單價的比值不是一定的。

　　二、自主合作，探究發現

　　1、設疑引入（購買筆記本問題）

　　（1）（出示表格）談話：除了觀察到這兩個量的比值不是一定，這兩個量還存在其他關系嗎？咋們不妨一起來研究研究。

　　（2）四人小組合作研究：

　　1、觀察表格中的兩個量有什么變化?

　　2、這種變化有什么規律？

　　3、這種規律與成正比例的量的規律有什么不同？

　　（3）全班交流。

　　1、觀察表格中的兩個量有什么變化?單價變化（擴大），數量也隨之變化（縮小）

　　2、這種變化有什么規律？

　　這兩個量的乘積總是一定的。板書：單價×數量=總價（一定）指出：都是用60元購買筆記本

　　3、這種規律與成正比例的量的規律有什么不同？

　　①成正比例的量，一個量擴大，另一個量也隨之擴大，表3中，單價擴大，數量反而隨之縮小。

　　②成正比例的量，它們的比值一定，表3中，單價和數量的乘積一定。

　　（4）談話：剛才，咋們研究了數量和單價的變化規律，猜一猜，單價和數量是什么關系呢？

　　請同學們打開課本65頁，自學“試一試”上面的一段話，可以輕聲讀一讀，圈圈重要的詞字。

　　（5）交流：學生結合投影說說單價和數量之間的關系。（2到3人）單價和數量是兩種相關聯的量，單價變化，數量也隨著變化。當單價和對應數量的積總是一定（也就是總價一定）時，我們就說筆記本的單價和購買的數量成反比例，筆記本的單價和購買的數量是成反比例的量。這就是我們今天要認識的成反比例的量。（揭示課題）

　　2、試一試

　　師：我們繼續來學習反比例，請看大屏幕：

　　（1）（出示表格）學生讀一讀題目，交流：表格中有哪兩種量，他們關聯嗎？根據已知條件把表格填完整。然后指名口答，全班校對。

　　（2）同桌合作討論（出示要求）

　　算一算：相對應的兩個數的乘積各是多少？

　　想一想：這個乘積表示的是什么？你能用式子表示它與每天運的噸數和需要的天數之間的關系嗎？

　　說一說：每天運的噸數和需要的天數成反比例嗎？為什么？

　　（3）全班交流。

　　算一算：相對應的兩個數的乘積各是多少？（乘積都是72）

　　想一想：這個乘積表示的是什么？你能用式子表示它與每天運的噸數和需要的天數之間的關系嗎？

　　（這個乘積表示一共運的水泥噸數，每天運的噸數×天數=總噸數（一定）板書）

　　說一說：每天運的噸數和需要的天數成反比例嗎？為什么？（略）