《小學雙語教學研究與實驗》課題實施方案

　　為了確保事情或工作有序有力開展，常常需要預先準備方案，方案屬于計劃類文書的一種。制定方案需要注意哪些問題呢？以下是小編精心整理的《小學雙語教學研究與實驗》課題實施方案，歡迎大家分享。

《小學雙語教學研究與實驗》課題實施方案1

　　一、課題的核心概念及其界定

　　雙語教學是在以母語作為主體教學語言的背景下，通過發(fā)揮英語的教學媒介語作用，在實現(xiàn)學科教學目標的同時，實現(xiàn)學生英語水平的提高，并逐步形成學科英語思維能力和表達能力。小學雙語教學是遵循小學教育的規(guī)律和特點，為小學生運用雙語進行交際交流，并為用英語進行理解和思維打下基礎(chǔ)。

　　二、課題提出的背景及國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀

　　英語是當今國際交流的通用語言，現(xiàn)代權(quán)威的論文和著作90%以上用英語發(fā)表，70%以上的信息由英語傳播。雙語教學責無旁貸地承擔著培養(yǎng)具有國際視野，具備國際競爭力的創(chuàng)造型、復合型高級專門人才的責任。

　　我校地處蘇南經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，城市文化底蘊深厚。改革開放以來，特別在最近幾年，經(jīng)濟全球化對我市的經(jīng)濟發(fā)展帶來了勃勃生機，也有力地推動著現(xiàn)代教育的全球性。

　　全市教育工作會議上曾指出，要著力提升教育的國際化水平，切實推進雙語教育實驗，加快培養(yǎng)國際化人才，加快建成全國一流的教育強市。我們將認真貫徹全市教育工作會議精神，不斷推進實驗，取得經(jīng)驗；不斷反思，為培養(yǎng)國際化人才作出自己的貢獻。

　　xx年上海小學英語國際論壇認為：“盡可能增加英語學習的時間和空間，形成學習英語的環(huán)境，促使學生提高習得能力。雙語教學怎么個說法并不重要，實質(zhì)是最重要的。”上海市百所小學進行雙語教學實驗，并取得良好效果。

　　加拿大“浸沉式”雙語教育模式、美國“過渡式”雙語教育模式以及新加坡“學科式”雙語教學模式等十分強調(diào)學生英語習得的環(huán)境、情境并正向?qū)W科雙語發(fā)展。

　　我們認為，小學雙語教學目前值得研究的已不是贊成還是反對，而是如何順應時代潮流，創(chuàng)造條件，營造濃烈的雙語學習氛圍，更多的增加學生學習英語的時間和空間，采取扎實有效的措施，邊實驗，邊討論，邊總結(jié)，并解決好相應的教材和師資問題。

　　三、研究的目標、內(nèi)容及措施

　　以漢、英兩種語言作為教學媒介語，促進學生學習學科知識，對兩種文化的積極適應與溝通，協(xié)調(diào)互補，培養(yǎng)學生的跨文化意識，并為學生擁有兩種語言，兩種不同的思維方式，產(chǎn)生創(chuàng)造思維，成為國際化雙語人才，在小學階段打下良好的基礎(chǔ)，提升對本國和國際社會的服務價值。

　　研究內(nèi)容及措施包括：

　　(一)雙語教育課程體系建構(gòu)研究

　　1.雙語學科課程構(gòu)建研究

　　(1)學科課程三種課程并存

　　(2)學科課程以雙語教育向三----五年級延伸，向音、體、美、計算機、科學學科擴展

　　(3)建立學科雙語教育的.評價標準

　　(4)舉行學科雙語教育展示交流

　　2.雙語課程構(gòu)建研究

　　(1)開展英語詩歌朗誦、歌曲演唱、自我介紹、講演、課本劇、小品等課外比賽

　　(2)開展節(jié)日英語活動

　　(3)舉辦金橋雙語節(jié)

　　(4)開展中外學生聯(lián)誼交流活動

　　3.雙語隱性課程構(gòu)建研究

　　(1)校園環(huán)境“逢語必雙”

　　(2)午間雙語廣播

　　(3)師生校園交流雙語操練

　　(二)雙語教育評價激勵機制研究

　　(三)雙語師資研究

　　(四)雙語教學與雙文化教育研究

　　四、課題的理論價值與實踐價值

　　本課題理論價值在于：

　　1．雙語教育提高學生的語言素質(zhì)是小學素質(zhì)教育的重要組成部分。

　　2．雙語教育適應無錫地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展，具有培養(yǎng)雙語人才的戰(zhàn)略意義。

　　3．適應新課改要求，發(fā)展了課程改革的理論與實踐。

　　本實課題踐價值在于：

　　1．以雙語教學為辦學特色，面向未來、面向世界、面向現(xiàn)代化。

　　2．提高學生語言素質(zhì)，促使他們從受教育起就跨進世界語言的門檻，學會用英語進行交際和交流，并為用英語進行理解和思維打下基礎(chǔ)；適應時代要求，以語言為載體，吸收繼承和創(chuàng)新世界優(yōu)秀文化。

　　3．培養(yǎng)一批高素質(zhì)雙語型師資。

　　五、主要觀點與創(chuàng)新之處

　　1．在雙文化教育的背景下，健康推進雙語教育實驗

　　雙語教育的實質(zhì)是雙文化的教育，只有在雙文化教育的背景下，才能得以健康發(fā)展，在實驗過程中必須堅持兩個原則：

　　（1）傳承中華優(yōu)秀文化，學習借鑒世界先進文化；

　　（2）捍衛(wèi)漢語的使用與規(guī)范，構(gòu)建雙語教育的和諧平臺，學科雙語限于非語文學科，用雙語教，而不是教雙語；

　　（3）重在語言習得和感受，語言輸出聽其自然；

　　（4）重在環(huán)境與操練。

　　2．準確把握小學雙語教學的“度”，促進實驗健康發(fā)展

　　小學雙語教學有其基礎(chǔ)性，是為學生熟練運用英語交際交流和進行理解思維打下扎實基礎(chǔ)，其次又應注意其整體性，加強英語教學的同時，在非語文學科雙語教學中，既學學科知識，又練英語聽說能力，課外活動加強英語操練，校園家庭生活也盡可能滲透英語口語。

　　3．構(gòu)建雙語課程體系，提升雙語教學

　　雙語課程建設(shè)是雙語教學實驗的價值核心，融學科課程、活動課程和隱性課程于一體是我校雙語教學實驗的基本模式。

　　六、研究的思路、過程與方法

　　第一階段：準備（20xx.3-20xx.2）

　　總結(jié)反思小學雙語教學研究與實驗的成績與問題，制訂繼續(xù)推進雙語教學研究與實驗的規(guī)劃。

　　第二階段：實施（20xx.3-20xx.11）

　　按開展研究與實驗。

　　第三階段：結(jié)題（20xx.11-20xx.12）

　　總結(jié)、鑒定、結(jié)題。

　　七、預期研究成果

　　1．20xx年：總結(jié)階段性成果，出經(jīng)驗、出教師、出論文。雙語教學在區(qū)、市、省級以上教科研活動展示。

　　2．20xx年：撰寫實驗，展示課例和活動。

　　3．20xx年：結(jié)題報告，雙語教學整體研究與實驗成果。

　　八、完成研究任務的可行性分析

　　我校是中央教科所國家重點課題“基礎(chǔ)教育階段現(xiàn)代學校的理論與實驗研究”課題學校教育研究部實驗基地，先后承擔了多項國家級課題的研究，其中《現(xiàn)代學校制度建設(shè)》已順利結(jié)題，與寧波萬里國際學校聯(lián)袂編撰《現(xiàn)代學校管理規(guī)章民辦教學卷》。并被中央教科所評為教改實驗先進單位。《雙語教學的實驗與研究》參加了全國教育科學“十五”規(guī)劃總課題組，歷經(jīng)三年，也已成功結(jié)題，總課題組在鑒定意見中給予高度評價，4篇論文獲全國一等獎，并分別發(fā)表于全國核心刊物，課堂教學在全國省獲獎。無錫市委書記批示肯定。通過課題研究，我們培養(yǎng)了一支素質(zhì)和較強能力的教科研隊伍，形成了教育科學研究的濃厚氛圍。公司教育研究發(fā)展中心專家就課題研究的規(guī)劃、實驗各階段及學術(shù)理論具體指導。促使研究和實驗不斷攀登新的臺階，健康進展。

《小學雙語教學研究與實驗》課題實施方案2

　　高品位的課堂文化能促進學生認識和發(fā)展自身的價值，能幫助他們求得精神的自由發(fā)展、尋求內(nèi)心的完美與和諧。因此,語文的文化教育的作用是不可替代的,它不僅直接決定著學生良好情感與態(tài)度的培養(yǎng)以及正確價值觀的形成，而且還直接影響著學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和人文精神的塑成。

　　上學期，學校提出了“強化課堂教學研究，提升課堂教學品位”相關(guān)研討的指導，語文教研室積極開展相關(guān)研究和研討。本學期，我們進一步探索提升語文課堂品位的路徑，現(xiàn)制定如下方案：

　　一、制定課堂品位標準（20xx.2.13-20xx.3.6）

　　1、組織本教研室骨干教師研討語文課堂品位標準；

　　2、組織教研室全體教師對初步制定的語文課堂品位標準進行研討、論證；

　　3、在研討、論證的基礎(chǔ)上，初步確定語文課堂品位標準。

　　二、研制語文課堂品位的提升路徑（20xx.3.7-20xx.3.27）

　　1、組織本教研室骨干教師研討語文課堂品位的.提升路徑；

　　2、組織教研室全體教師對初步制定的語文課堂品位的提升路徑進行研討、論證；

　　3、在研討、論證的基礎(chǔ)上，初步確定語文課堂品位的提升路徑。

　　三、結(jié)合各年級學情特點，各備課組開展特色研究（20xx.3.28-20xx.4.17）

　　1、高一語文備課組側(cè)重于課堂模式研究；

　　2、高二語文備課組側(cè)重于課堂效率達成度研究；

　　3、高三語文備課組側(cè)重于高考二輪復習研究。

　　四、開設(shè)“提升語文課堂品位”研討課，并完善標準、優(yōu)化路徑（20xx.4.18-20xx.5.15）

　　1、高一、高二、高三各備課組每周安排一節(jié)研討課；

　　2、教研室統(tǒng)籌安排，組建“提升語文課堂品位”研討課評課小組；

　　3、開課教師全面運用初步制定的標準和路徑，評課小組認真、積極評價；

　　4、在研討、評價的基礎(chǔ)上對第一、第二階段初步定制的課堂品位標準和提升路徑進行完善；

　　5、制定更為詳實、完善的語文課堂品位標準和提升路徑。

　　五、深入推廣“提升課堂品位”研究的理論成果（20xx.5.16-20xx.6.15）

　　1、高一、高二、高三各備課組每周安排一節(jié)示范課；

　　2、教研室組織本組教師聽課評課；

　　3、全體教師全面運用完善優(yōu)化的標準和路徑；

　　4、將課堂品位的理論研究應用于實踐，追求效益最大化；

　　六、鼓勵教師積極撰寫相關(guān)論文，形成豐碩的學術(shù)成果。（20xx.6.16-20xx.7.13）

　　1、開展學術(shù)論文評比活動；

　　2、開展課堂效益調(diào)查報告大賽；

　　3、成立課題小組，申報立項課題，深入開展相關(guān)研究。

　　語文教研室全體教師將不斷追尋，努力提升課堂品位，做到“目標明確，課型新穎，思路清晰，提問精粹，品讀細膩，活動充分，評點精美，積累豐富”；做到以學生為主體，把時間和空間還給學生、讓學生認識自我、相信自我、表現(xiàn)自我，欣賞自我；讓學生通過自主尋疑、質(zhì)疑、析疑、解疑、釋疑等學習方式，使課堂教學充滿了魅力與生命的活力，從而創(chuàng)造一種由積極向上、拼搏進取、團結(jié)協(xié)作的精神風貌；充滿自信、安全而愉悅、祥和而寧靜的心理狀態(tài)；追求完美，崇尚智慧力求創(chuàng)新的思維方式。為學生的全面發(fā)展、特長發(fā)展和終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

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