(推薦)兼職教師工作總結(jié)

　　總結(jié)是把一定階段內(nèi)的有關(guān)情況分析研究，做出有指導(dǎo)性結(jié)論的書面材料，寫總結(jié)有利于我們學(xué)習和工作能力的提高，因此十分有必須要寫一份總結(jié)哦。那么我們該怎么去寫總結(jié)呢？下面是小編收集整理的兼職教師工作總結(jié)，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

兼職教師工作總結(jié)1

　　獨立學(xué)院的發(fā)展離不開教師隊伍的發(fā)展，作為獨立學(xué)院來說，教師隊伍的結(jié)構(gòu)有著自己的特殊性，而兼職教師正是獨立學(xué)院教師結(jié)構(gòu)中最特殊的部分。規(guī)范兼職教師的教學(xué)管理工作，建立一支穩(wěn)定的兼職教師隊伍是擺在獨立學(xué)院教學(xué)工作管理者面前的重要問題之一。

　　一、兼職教師隊伍存在的問題

　　以北京交通大學(xué)海濱學(xué)院為例，學(xué)院教師隊伍主要由全職、專職教師和兼職教師三部分組成。其中全職教師大多數(shù)為退休返聘的老教師，專職教師主要由高校教師和研究生或本科畢業(yè)生擔任;而兼職教師主要有在職的大學(xué)教師、研究機構(gòu)的科研人員以及公司、企業(yè)的專業(yè)人員。

　　海濱學(xué)院師資隊伍中兼職教師起到舉足輕重的'作用，20xx-2012學(xué)年海濱學(xué)院共聘任兼職教師161人占所有任課教師人數(shù)的63.6%，兼職教師承擔了112課程的教學(xué)任務(wù)，占總計262門課程數(shù)的42%，在期末學(xué)生評教中，兼職教師被學(xué)生評為優(yōu)秀等級的達到95%。

　　兼職教師在保證獨立學(xué)院高起點、快速、健康地跨越式發(fā)展過程中起到了非常重要的作用。 兼職教師在教學(xué)方面發(fā)揮作用的同時，現(xiàn)存問題也是不容忽視的。

　　1、多數(shù)兼職教師的授課時間比較集中，不利于學(xué)生對知識的消化和理解，兼職教師的時間和精力受到一定限制，課外輔導(dǎo)不充分。在一定程度上影響了教學(xué)工作。以北京交通大學(xué)海濱學(xué)院為例，每學(xué)期大部分兼職教師的課程集中排在周六和周日全天，學(xué)生反應(yīng)上課太過集中，教學(xué)效果差強人意。

　　2、調(diào)課現(xiàn)象嚴重，還以北京交通大學(xué)海濱學(xué)院為例，20xx-2012學(xué)年第二學(xué)期共計調(diào)課491課時。其中兼職教師調(diào)課340課時，占總調(diào)課時的69%。

　　3、兼職教師隊伍不夠穩(wěn)定，更換教師比較頻繁，甚至出現(xiàn)學(xué)期教學(xué)中途走人的現(xiàn)象，給教學(xué)管理來帶很多不便。

　　4、兼職教師人事關(guān)系不在獨立學(xué)院，管理制約力差，榮譽感責任心差，認為只要按時來上課就是完成任務(wù)，獨立學(xué)院一般較難對出現(xiàn)教學(xué)問題的教師進行過程監(jiān)控和及時處理，出現(xiàn)問題，學(xué)校教務(wù)處只能通過教學(xué)秘書聯(lián)系到兼職教師，兼職教師事無巨細的都委托給教學(xué)秘書甚至委托學(xué)生辦理。

　　5、兼職教師一般來自大中城市的高等院校或者企事業(yè)單位，對獨立學(xué)院工作環(huán)境和生活條件要求普遍期望值太高，一些兼職教師感覺條件太艱苦進而影響其課堂講課的狀態(tài)，對學(xué)校提出各種不合理的要求，造成學(xué)校管理困難。

　　針對兼職教師現(xiàn)狀，結(jié)合北京交通大學(xué)海濱學(xué)院的自身發(fā)展目標，筆者提出以下幾點建議：

　　1、與兼職教師簽訂合同并要求其嚴格履行，對教學(xué)不認真、教學(xué)效果不好，遲到、早退嚴重的兼職教師提出批評，不改正的子以辭退。兼職教師出現(xiàn)教學(xué)事故的，應(yīng)按照學(xué)院有關(guān)教學(xué)事故處罰條例進行處理。聘期結(jié)束時要對兼職教師的工作進行考核，作為今后續(xù)聘的主要依據(jù)。

　　2、大力培養(yǎng)獨立學(xué)院自己的專職師資隊伍。鼓勵專職教師聽兼職教師講課、給兼職教師助課，除了在課堂聽兼職教師上課以外，專職教師還應(yīng)當多替兼職教師批改學(xué)生作業(yè)，課下輔導(dǎo)答疑，提高自己業(yè)務(wù)能力。

　　3、充分發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)作用。北京交通大學(xué)海濱學(xué)院于20xx年成立了教學(xué)督導(dǎo)組，聘請了教學(xué)管理經(jīng)驗豐富的專家和教授作為其成員，不定期深入教學(xué)第一線，采取隨機聽課的形式對教學(xué)質(zhì)量提出評價意見。通過合理的、科學(xué)的考核方法給兼職教師一個正確的評價。督導(dǎo)組的評價作為兼職教師年終考核和獎勵的重要參考標準之一，并作為人事部門給兼職教師發(fā)放津貼和是否決定與兼職教師續(xù)聘的重要參考。

　　4、提高服務(wù)意識，為兼職教師營造良好的生活工作環(huán)境，對兼職教師實行人性化管理政策，尊重每一位兼職教師，提升他們在學(xué)校的歸屬感和使命感，從而充分調(diào)動兼職教師的積極性與創(chuàng)造性，增強兼職教師隊伍的穩(wěn)定性。

　　6、校企合作，多種途徑聘任兼職教師。學(xué)院應(yīng)當通過產(chǎn)學(xué)合作，與企事業(yè)單位簡歷穩(wěn)定的合作關(guān)系，從合作伙伴中選擇、聘任符合兼職教師任職條件的高級技術(shù)、管理人員到校任教。

兼職教師工作總結(jié)2

　　20xx年，教育部和財政部聯(lián)合下發(fā)的《教育部財政部關(guān)于進一步推進“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃”實施工作的通知》中，明確指出“加快雙師結(jié)構(gòu)專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)，聘任（聘用）一批具有行業(yè)影響力的專家作為專業(yè)帶頭人，一批專業(yè)人才和能工巧匠作為兼職教師，3年建設(shè)期內(nèi)，使兼職教師承擔的專業(yè)課學(xué)時比例達到50%”的要求[1]。《教育部財政部關(guān)于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》中提出：聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的機制[2]。

　　基于上述目的，高職院校在兼職教師隊伍建設(shè)中開展了大量的工作，探索出了一些行之有效的方法，一定程度上促進了“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團隊的建設(shè)。兼職教師長期在生產(chǎn)一線摸爬滾打，實踐經(jīng)驗豐富，實踐技能嫻熟，但作為教育事業(yè)的新兵，缺乏教育教學(xué)必要的素質(zhì)，難以真正完成“傳道、授業(yè)、解惑”的重任，在實際教學(xué)過程中沒有充分發(fā)揮兼職教師的作用[3]。筆者認為，專兼職教師結(jié)對共同實施課程教學(xué)，建立專任教師與兼職教師結(jié)對模式，對于調(diào)動全員參與“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團隊建設(shè)工作的積極性，發(fā)揮兼職教師促進高技能人才培養(yǎng)水平提升具有十分重要的現(xiàn)實意義。現(xiàn)以包裝技術(shù)與設(shè)計專業(yè)為例，探討專兼職教師結(jié)對共同授課的模式。

　　一、兼職教師的聘任

　　兼職教師一般都是企業(yè)的技術(shù)骨干，他們在完成本職工作之外可能未必有固定的空余時間任教，同時企業(yè)考慮到商業(yè)或技術(shù)秘密等原因會限制技術(shù)人員到學(xué)校任教，而且學(xué)校這邊對兼職教師的學(xué)歷、職稱和技能等提出了相對比較苛刻的條件，從而導(dǎo)致兼職教師聘任困難重重，因此通過學(xué)校人事部門對社會公開聘請兼職程序復(fù)雜，兼職教師資源不足，并且聘請來的兼職教師很有可能不符合專業(yè)的發(fā)展需求，與專業(yè)要求的吻合度不一致。因此，人事部門可以把聘請兼職教師的權(quán)力下放到各個專業(yè)，并形成相應(yīng)的聘請管理機制和監(jiān)督機制，對聘請的兼職教師質(zhì)量進行把關(guān)。專任教師通過下企業(yè)實踐、參與行業(yè)會議、企業(yè)交流等途徑熟識了一些本專業(yè)的高技能人才，由專任教師根據(jù)學(xué)校對兼職教師的要求聘請與課程建設(shè)相對應(yīng)的兼職教師，并與之結(jié)對，學(xué)校的相關(guān)政策和通知等都由專任教師直接對接，做到兼職教師有專人管理，找到歸屬感，確保兼職教師的'穩(wěn)定性。

　　《軟包裝干式復(fù)合技術(shù)》“教學(xué)做”一體化課程由專兼職教師共同授課完成，聘請的兼職教師是一家軟包裝企業(yè)的技術(shù)總監(jiān)，該兼職教師具有熱愛高職教育事業(yè)和奉獻精神，他教學(xué)的唯一目的是能把二十幾年的技術(shù)經(jīng)驗傳授給學(xué)生，而且通過與專任教師共同進行課程建設(shè)，取得了相應(yīng)的教學(xué)成果，他在學(xué)校任教也成為了該企業(yè)的驕傲，體現(xiàn)該企業(yè)的技術(shù)水平，得到了老總的大力支持，因此兼職教師在外任教不必再保密，得到了相對自由的授課時間，能配合正常的“教學(xué)做”一體化課程實施。

　　二、專兼結(jié)對共同實施課程教學(xué)

　　1.共同確定教學(xué)內(nèi)容。專任教師通過崗位調(diào)研，并根據(jù)兼職教師對企業(yè)職業(yè)崗位的技能要求的理解，共同探討并確定了課程的教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容。很多專任教師都沒有在企業(yè)實踐過，對企業(yè)的職業(yè)崗位能力理解不夠透徹，雖說通過調(diào)研能熟知一二，但想要進行精確提煉，還需要花費很大的功夫，而兼職教師在是企業(yè)里的骨干，熟知社會對人才的需求規(guī)格，因此由兼職教師把脈，課程的定位和培養(yǎng)目標會很明確。專任教師根據(jù)課程實施方法，結(jié)合崗位要求，與兼職教師探討以企業(yè)產(chǎn)品為載體的教學(xué)內(nèi)容，由兼職教師提供素材和案例，所有的教學(xué)內(nèi)容由專任教師整理形成課件、教案和實驗實訓(xùn)指導(dǎo)書，并根據(jù)專兼職教師的專長，分配相應(yīng)的教學(xué)課時，兼顧兼職教師的時間，合理安排上課，課程實施“教學(xué)做”一體化。《軟包裝干式復(fù)合技術(shù)》的課程內(nèi)容和課時分配由表1所示。

　　2.共同實施課程教學(xué)。目前，專任教師主要是從高校畢業(yè)直接進入高職院校從教，他們大多是在學(xué)科型人才培養(yǎng)模式下培養(yǎng)出來的，教育教學(xué)經(jīng)驗較豐富，但普遍缺乏行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)驗，動手能力較弱。兼職教師專業(yè)知識、實踐經(jīng)驗較豐富，動手操作能力較強，但缺乏對高職教育教學(xué)規(guī)律、教學(xué)模式的掌握，特別是在教學(xué)方式方法上存在不足。專兼職教師通過結(jié)對合作，充分發(fā)揮雙方優(yōu)勢，彌補各自存在的缺陷。課程實施時，利用校內(nèi)實訓(xùn)基地，課程安排的“教學(xué)做”一體化教室四課時連上，前面兩課時解決理論知識，后面兩課時設(shè)計理論知識對應(yīng)的實踐內(nèi)容，讓學(xué)生動手實踐，理論部分主要由專任教師完成，實踐部分由兼職教師擔任。在實施過程中，專任教師協(xié)助提前布置好實踐需要所需的場地、設(shè)備和材料，跟隨兼職教師上實踐課，一方面學(xué)習實踐操作技能，另一方面協(xié)助兼職教師維持課堂紀律，組織課程次序，同時做好課程實踐項目指導(dǎo)書、課程項目評估表、課程總結(jié)等相關(guān)文檔，讓兼職教師發(fā)揮最大的作用，沒有上課壓力和負擔。

　　三、專兼職教師共同授課效果評價

　　課程的設(shè)置是基于學(xué)生在軟包裝干式復(fù)合崗位所需的職業(yè)技能為導(dǎo)向，將做中學(xué)、學(xué)中做、教學(xué)做融合于一體，由專兼職教師共同授課，課程的目標是讓學(xué)生掌握在干式復(fù)合生產(chǎn)過程中所需的理論知識和實踐動手能力，善于靈活運用理論知識和實踐操作體會，學(xué)會問題的分析和解決，因此授課效果評價最直接的方法就是驗證學(xué)生是否達到了課程的目標，課程考核除了課程過程考核外，期末考核以項目的形式，包括具體實際質(zhì)量故障案例進行質(zhì)量故障的理論分析并形成解決方案和實踐動手操作兩部分組成。

　　四、結(jié)語

　　專兼職師資隊伍建設(shè)是我國高職院校改革和發(fā)展極其重要的一個環(huán)節(jié)。如何真正有效地發(fā)揮兼職教師的優(yōu)勢是目前急需解決的關(guān)鍵問題，在學(xué)校設(shè)立相應(yīng)的有效管理機制的前提下，專兼職教師結(jié)對是兼職教師培養(yǎng)發(fā)揮作用的有效途徑，我們進行了相應(yīng)的實踐性探索，以期許能與其他高職院校的兼職教師隊伍建設(shè)帶來啟示。

兼職教師工作總結(jié)3

　　教師隊伍是職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，也是職業(yè)教育發(fā)展的重要保證。美國職業(yè)教育的兼職教師規(guī)模大、來源廣，1921年沃爾特·C·伊爾斯對加利福尼亞州的8所初級學(xué)院的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兼職教師占教師總數(shù)的90%以上；在上個世紀60年代后期，兼職教師的比例大約占學(xué)院教師總數(shù)的2/3，這一比例到目前基本保持不變。澳大利亞已經(jīng)形成了一支數(shù)量可觀的兼職職業(yè)教育師資群體，1994年，澳大利亞擁有專任職業(yè)教育師資1.8萬人，兼職職業(yè)教育師資3.2萬人；英國的職教院校兼職教師約占教師總數(shù)的63%。[2]近年來，我國職業(yè)教育的發(fā)展取得了可喜的成績，但是職業(yè)教育的教師結(jié)構(gòu)還達不到職業(yè)教育教學(xué)目標與職業(yè)教育發(fā)展的要求。優(yōu)化職業(yè)學(xué)校教師結(jié)構(gòu)，加強兼職教師隊伍建設(shè)，成為一個正在制度化的命題。

　　一、兼職教師隊伍建設(shè)已成為職業(yè)教育健康發(fā)展的重要保證

　　（一）加強兼職教師隊伍建設(shè)是職業(yè)教育發(fā)展的需要

　　1985年5月的《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》指出：“各單位和部門辦的學(xué)校，要首先依靠自身力量解決專業(yè)技術(shù)師資問題，同時可以聘請外單位的教師、科學(xué)技術(shù)人員兼任教師，還可以請專業(yè)技師、能工巧匠來傳授技藝。”這是我國改革開放以來第一次以政策文件的形式提到兼任教師問題。1995年國家教育委員會在《關(guān)于推動職業(yè)大學(xué)改革與建設(shè)的幾點意見》中要求：“要聘請一批富有實踐經(jīng)驗、又能勝任教學(xué)工作的工程技術(shù)人員或管理人員到校任兼職教師，做到專兼結(jié)合。”這個《意見》中正式提出了“兼職教師”的名稱。1996年5月《中華人民共和國職業(yè)教育法》第三十六條規(guī)定：“職業(yè)學(xué)校和職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)可以聘請專業(yè)技術(shù)人員、有特殊技能的人員和其他教育機構(gòu)的教師擔任兼職教師，有關(guān)部門和單位應(yīng)當提供方便。”這是我國第一次以法律的形式提出了“兼職教師”。這些政策的推出，說明了兼職教師隊伍建設(shè)不僅僅是職業(yè)教育自身發(fā)展的需要，更是職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的必然要求。

　　（二）加強兼職教師隊伍建設(shè)是保證教育教學(xué)質(zhì)量的需要

　　教師是一個學(xué)校教育教學(xué)的保證，教師的優(yōu)劣程度和教師的結(jié)構(gòu)比例是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。職業(yè)教育發(fā)展速度之快，職業(yè)學(xué)校原有的專業(yè)教師已很難完成各項教學(xué)任務(wù)，年輕的專業(yè)教師缺少一線的工作經(jīng)驗，年長的教師又缺乏創(chuàng)新性，造成職業(yè)學(xué)校教學(xué)能力薄弱。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[20xx]16號）中明確指出：“要增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師的比例，安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐，增加實際工作經(jīng)歷，提高實踐教學(xué)能力。同時要大量聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的機制。”兼職教師隊伍建設(shè)不僅可以有效率地完成教學(xué)任務(wù)工作，又可以彌補教師人數(shù)不足的缺點。加強兼職教師隊伍建設(shè)，關(guān)系到職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，更關(guān)系到職業(yè)學(xué)校未來的發(fā)展前途。

　　（三）加強兼職教師隊伍建設(shè)是深化校企合作的需要

　　職業(yè)教育從廣義上說是指一切增進人們的職業(yè)知識和技能，培養(yǎng)人們的職業(yè)態(tài)度，使人們能順利從事某種職業(yè)的教育活動；狹義上說是通過學(xué)校對學(xué)生進行的一種有目的、有計劃、有組織的教育活動，使學(xué)生獲得一定的職業(yè)知識、技能和態(tài)度，以便為學(xué)生將來從事某種職業(yè)做準備。從某種意義上講，職業(yè)教育就是一種就業(yè)教育。職業(yè)學(xué)校是培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)等一線高素質(zhì)勞動者和技能型人才的大后方，是人力資源市場的基礎(chǔ)保障。密切職業(yè)學(xué)校與企事業(yè)單位的關(guān)系，是職業(yè)學(xué)校發(fā)展的主流。教育部《關(guān)于加強高職（高專）院校師資隊伍建設(shè)的意見》（教高[20xx]5號）文件中指出：“兼職教師是指能夠獨立承擔某一門專業(yè)課教學(xué)或?qū)嵺`教學(xué)任務(wù)、有較強實踐能力或較高教學(xué)水平的校外專家。”例如杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院在政府的主導(dǎo)和推動下，與友嘉實業(yè)合作建立了友嘉機電學(xué)院，校企各自選派人員擔任校企共同體理事會和院務(wù)班子成員，推行二級學(xué)院院長與企業(yè)廠長聯(lián)席會議制度，推行專業(yè)組長與車間主任、教師與師傅對接制度，使校企共同體真正成為了利益共同體。

　　（四）加強兼職教師隊伍建設(shè)是推動區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需要

　　生產(chǎn)力的發(fā)展是職業(yè)教育發(fā)展的直接推動力，職業(yè)教育與經(jīng)濟發(fā)展是一種互動的關(guān)系，不同的經(jīng)濟社會發(fā)展水平對職業(yè)教育發(fā)展所起的作用是有所不同的。目前我國擁有東部、中部、西部和東北地區(qū)四大經(jīng)濟區(qū)域，四大經(jīng)濟區(qū)域的經(jīng)濟社會發(fā)展水平是不同的，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也有所不同，各有各的特色。而一個地區(qū)的職業(yè)教育發(fā)展程度，不僅僅取決于經(jīng)濟發(fā)展水平的支撐能力，同時也取決于經(jīng)濟社會發(fā)展水平所提供的就業(yè)空間；反之，一個區(qū)域的經(jīng)濟社會發(fā)展水平和就業(yè)水平也制約著職業(yè)教育的發(fā)展程度。加強兼職教師隊伍建設(shè)，可以發(fā)揮地域優(yōu)勢，可以讓職業(yè)學(xué)校的學(xué)生進一步了解市場所需，針對市場需要更好地達到學(xué)習目的，方便畢業(yè)生就業(yè)；可以根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟結(jié)構(gòu)來優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，改革課程內(nèi)容，滿足區(qū)域經(jīng)濟結(jié)構(gòu)對人才的需求；可以拓寬學(xué)生的視野，擴大職業(yè)教育的資源，保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量，提高學(xué)生們的創(chuàng)新能力，優(yōu)化教學(xué)資源，給職業(yè)學(xué)校帶來最佳的辦學(xué)效益。由此可見，加強兼職教師隊伍建設(shè)，既協(xié)調(diào)了職業(yè)教育發(fā)展與區(qū)域經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的關(guān)系，又促進了職業(yè)教育的發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展，從而帶動整個經(jīng)濟社會發(fā)展，達到共贏。

　　二、職業(yè)學(xué)校兼職教師隊伍建設(shè)中存在的問題與矛盾

　　（一）兼職教師隊伍中個體素質(zhì)高低不一

　　教育部在《關(guān)于“十五”期間加強中等職業(yè)學(xué)校教師隊伍建設(shè)的意見》中提出：“專業(yè)課教師在教師總量中的比例應(yīng)達到60%左右，兼職教師比例一般不少于10%。”教育部辦公廳關(guān)于全面開展高職高專院校人才培養(yǎng)工作評估中指出：兼職教師與專業(yè)課與實踐指導(dǎo)教師合計數(shù)之比達20%以上為優(yōu)秀，10%為合格。目前很多省市的職業(yè)學(xué)校的學(xué)生與專職教師的數(shù)量之比還遠遠達不到1:16這個比例，教師缺口相對嚴重，絕大多數(shù)的職業(yè)學(xué)校招聘兼職教師來彌補這一不足。而當兼職教師的數(shù)量滿足要求的同時，兼職教師隊伍的質(zhì)量又出現(xiàn)了新的問題。20xx年在對寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院和浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院等五所高職院校進行的兼職教師隊伍情況調(diào)查中顯示出：五所高職院校共有426名兼職教師，僅有329名兼職教師來自企業(yè)，還有近百名兼職教師來自普通高校和科研院所。在浙江省高職院校所聘任的兼職教師中，博士研究生學(xué)歷的教師比例為2.1%，研究生學(xué)歷教師的比例為22.3%，本科學(xué)歷教師的比例為54.6%，尚有21%的兼職教師的學(xué)歷在專科及專科以下；從職稱結(jié)構(gòu)方面，具有正高級職稱教師的比例為8.3%，具有副高級職稱教師的比例為30.5%，具有中級職稱教師的比例為43.9%，還有17.3%的人員沒有職稱。受到各個方面的影響，職業(yè)學(xué)校很難能聘任到高層次、高學(xué)歷、高職稱的人才，這一系列的問題導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校兼職教師隊伍良莠不齊，影響職業(yè)教育的健康發(fā)展。

　　（二）兼職教師隊伍管理難度相對較大

　　職業(yè)學(xué)校里的兼職教師由于多數(shù)是來自行業(yè)、企業(yè)的能工巧匠、技術(shù)能手，平時在行業(yè)、企業(yè)工作量大、任務(wù)多、時間緊，很難在職業(yè)學(xué)校長期勝任實踐教學(xué)與理論教學(xué)工作，再加上職業(yè)學(xué)校對兼職教師的吸引力不夠以及自身對職業(yè)教育的認識程度不足，導(dǎo)致了兼職教師隊伍不夠穩(wěn)定且流動性較大，在管理方面造成了很大的困擾。很多職業(yè)學(xué)校將聘任的兼職教師看成是學(xué)校發(fā)展的暫時性需要，并沒有做出長遠的打算，也沒有形成完善的管理規(guī)范，當兼職教師的本職工作與學(xué)校課程安排發(fā)生沖突時，兼職教師無法調(diào)整，只能放棄兼職工作，職業(yè)學(xué)校對兼職教師規(guī)范制度的不完善也給管理工作帶來了很大的困難。大部分職業(yè)學(xué)校選聘兼職教師只是為了完成實踐教學(xué)任務(wù)，忽視了對兼職教師自身的業(yè)務(wù)水平和專業(yè)素養(yǎng)的要求高度，在兼職教師選聘中把關(guān)不嚴；由于兼職教師與職業(yè)學(xué)校是一種松散的被聘與聘任的關(guān)系，所以也存在個別兼職教師不服從職業(yè)學(xué)校管理的現(xiàn)象。職業(yè)學(xué)校在選聘兼職教師時沒有形成配套的人才引進計劃和各種獎勵、激勵機制，受以上種種原因的影響，對兼職教師的'管理存在一定的難度。

　　（三）兼職教師選聘困難，待遇因地而異差別較大

　　職業(yè)學(xué)校兼職教師的選聘與專職教師的選聘相比存在很大的差距，還處于一種自發(fā)無序的狀態(tài)。職業(yè)教育涉及面廣，專業(yè)設(shè)置廣泛且不斷調(diào)整變化，涉及到各行各業(yè)，但是職業(yè)學(xué)校的渠道狹窄，不能與眾多的行業(yè)、企業(yè)進行溝通。因此，目前選聘兼職教師大多數(shù)是通過校企合作、熟人介紹等關(guān)系進行的，因而導(dǎo)致選聘機制單一，選聘的兼職教師很難勝任職業(yè)學(xué)校的各項教學(xué)工作。同時，職業(yè)學(xué)校兼職教師的待遇也因地而異，總體水平不高。大部分職業(yè)學(xué)校對兼職教師的報酬一般按照實際上課時數(shù)進行計算，并沒有出臺相應(yīng)的獎勵、激勵措施，導(dǎo)致兼職教師的積極性缺乏，不能激發(fā)兼職教師的潛能。而有的地區(qū)卻出臺了一些鼓勵兼職教師的相關(guān)政策，20xx年6月15日新聞晨報報道了題為“上海：中職校特聘兼職教師將獲每年2-3萬元資助”的文章，文章指出：上海市將在中等職業(yè)學(xué)校實施特聘兼職教師資助工作，每年資助100人左右，三年資助人數(shù)累計達到300人左右，特聘兼職教師資助標準為每人每年2萬-3萬元，資助經(jīng)費在職業(yè)教育專項資金中安排；中國職業(yè)教育與成人教育網(wǎng)20xx年1月6日報道，新疆維吾爾自治區(qū)烏魯木齊市技工學(xué)校、烏魯木齊市職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校、烏魯木齊市推拿職業(yè)學(xué)校和米東職專日前拿到首批由市財政下?lián)艿膶？?2.4萬元，該筆資金用于學(xué)校聘請兼職教師，該市財政將承擔兼職教師每人每個月2000元的工資補助。

　　（四）兼職教師師范性教育能力不足

　　由于職業(yè)學(xué)校的兼職教師大多是來自于企事業(yè)單位，他們熟悉本專業(yè)的具體實際操作，具有較強的實踐操作能力和實踐指導(dǎo)能力，他們的技術(shù)技能大體上來說是從一點一滴的實際工作中積累起來的；很多兼職教師對職業(yè)教育的理念理解不夠，對系統(tǒng)的理論知識掌握不夠深入；還有一些兼職教師沒有真正接受過普通高等教育；兼職教師每個人的工作背景不同、受教育程度不同、工作環(huán)境不同、對職業(yè)教育理念的認識不同等等原因，導(dǎo)致了兼職教師在實踐指導(dǎo)過程中講授系統(tǒng)理論知識偏少。兼職教師與專職教師的一個明顯區(qū)別在于：專職教師經(jīng)過了教育學(xué)、心理學(xué)的學(xué)習或者接受過師范教育；而兼職教師基本沒有接受過教育學(xué)、心理學(xué)的學(xué)習，也基本上沒有師范科班出身的。這樣，兼職教師在教學(xué)過程當中，不能很好地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習特點、心理特點、學(xué)生的個性進行教學(xué)，不能根據(jù)教育教學(xué)規(guī)律正確對待教師與學(xué)生之間的教與學(xué)的關(guān)系，對學(xué)生學(xué)習的基本情況缺乏深入了解，教學(xué)方法和手段單一，這必然會影響到教學(xué)效果，達不到學(xué)生的學(xué)習要求，不能保證教育教學(xué)的質(zhì)量。當然，絕大多數(shù)的兼職教師對教學(xué)工作是認真對待的，但不排除小部分兼職教師工作責任心不強。兼職教師對職業(yè)教育的教材掌握的熟練程度不夠，通常是上課之前進行大概地預(yù)覽，多數(shù)兼職教師則是憑借日常積累的工作經(jīng)驗進行教學(xué)，存在備課不足的現(xiàn)象，影響了教學(xué)的質(zhì)量和效果。一般兼職教師的課程沒有課后輔導(dǎo)，很難了解教學(xué)效果及學(xué)生們對所學(xué)知識的掌握程度。

　　三、兼職教師隊伍建設(shè)的制度設(shè)計與構(gòu)想

　　（一）規(guī)范兼職教師聘任制度

　　兼職教師的聘任關(guān)系到職業(yè)教育教師隊伍的整體水平，關(guān)系到職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。當前，職業(yè)學(xué)校迫切需要規(guī)范和完善兼職教師聘任制度，以確保行業(yè)企業(yè)優(yōu)秀的技能型人才、能工巧匠進入職業(yè)學(xué)校兼職任教，并切實發(fā)揮出自己的作用及其潛能。只有學(xué)校內(nèi)部建立起高效的用人機制，才能為聘任兼職教師提供空間，兼職教師才能充分發(fā)揮主觀能動性。規(guī)范和完善兼職教師聘用制度，嚴把入口關(guān)，為以后的管理工作和教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。聘用制度要具有可操作性，不能單單地流于形式，要從兼職教師的招聘方式、準入制度、招聘程序等方面入手進行改革。《中華人民共和國教師法》第十條明確規(guī)定：“國家實行教師資格制度。”教師資格制度的意義在于明確了教師招聘的范圍，規(guī)定了教師招聘的門檻，一定程度上提升了教師的地位。這以上僅限于專職教師的招聘，我國對兼職教師的招聘并沒有相關(guān)的政策與法律法規(guī)作為指導(dǎo)。對于職業(yè)學(xué)校兼職教師的招聘，應(yīng)該向社會公開招聘信息與主動深入行業(yè)、企業(yè)進行招聘相結(jié)合，到行業(yè)企業(yè)中選聘優(yōu)秀人才。與企業(yè)合作，既有利于職業(yè)學(xué)校選聘兼職教師，又有利于校企合作辦學(xué)模式的開展；明確兼職教師準入制度，從選聘者的學(xué)歷水平、職稱情況、工作表現(xiàn)考核、專業(yè)能力、職業(yè)道德、自身素養(yǎng)、實際操作能力等方面進行考慮；舉行嚴格的招聘考試，篩選優(yōu)秀人才；簽訂聘用合同，規(guī)定聘用期限、工作職責、雙方的權(quán)利與義務(wù)、工資待遇水平等。

　　（二）完善兼職教師校內(nèi)工作和教學(xué)管理制度

　　制度問題是學(xué)校教學(xué)管理活動的全局性、根本性的問題。科學(xué)的管理制度是加強職業(yè)學(xué)校兼職教師隊伍建設(shè)的關(guān)鍵性因素。兼職教師管理制度包括兼職教師的工作管理制度和教學(xué)的管理制度。兼職教師的工作管理制度是指對兼職教師日常工作的管理制度。包括：兼職教師每次上課的出勤情況、遲到早退的懲罰手段、請假手續(xù)、參加例會的要求、娛樂規(guī)定的時間以及針對違反者的懲罰手段；因與原單位工作沖突而導(dǎo)致的調(diào)課、缺課說明；對兼職教師教學(xué)大綱的要求、教案的要求、定期制定教學(xué)規(guī)劃、作業(yè)布置要求；兼職教師的儀表、道德行為規(guī)范、師德、素養(yǎng)、應(yīng)該承當?shù)呢熑魏土x務(wù)等。職業(yè)學(xué)校在以上這些方面都應(yīng)該做出細致地規(guī)定。兼職教師教學(xué)管理制度是為了使教學(xué)常規(guī)管理更加科學(xué)化、制度化。兼職教師的教學(xué)管理制度涵蓋如下內(nèi)容：明確指導(dǎo)思想，教學(xué)要全面貫徹教育方針、政策；明確教育教學(xué)的主要任務(wù)，堅持德、智、體、美全面發(fā)展，在教學(xué)的同時加強德育工作的同步進行；嚴格執(zhí)行課程計劃，按教學(xué)計劃組織教學(xué)工作，規(guī)范教學(xué)行為；確定好教學(xué)項目的教學(xué)目標、任務(wù)，教學(xué)的內(nèi)容、進度，提出完成任務(wù)的措施與要求，確定學(xué)習的內(nèi)容、形式，掌握好教學(xué)的時間，定期做好教學(xué)評價工作。

　　（三）建立健全獎勵、激勵機制

　　職業(yè)學(xué)校需要建立健全獎勵、激勵和資助體系，調(diào)動兼職教師的主動性和積極性。物質(zhì)需要只是兼職教師最基本需要的一個方面，不同的人有不同的需要，兼職教師的實際需要是多種多樣的。兼職教師有了需求才會有動力，但是這種需求必須是他們經(jīng)過努力后才能達到的，這樣才能起到獎勵和激勵的作用。大多數(shù)職業(yè)學(xué)校只是支付給兼職教師固定的課時費，很難滿足兼職教師的需要，不能激起兼職教師對教學(xué)工作的熱情。因此，必須制定合理的獎勵、激勵機制。比如，隨著兼職教師工作時間的增加，對兼職教師的工資進行一定程度的上調(diào)。兼職教師對于工作環(huán)境也是有所要求的，他們也需要在一種和諧的環(huán)境下進行教學(xué)，良好的工作環(huán)境與職業(yè)學(xué)校的校園文化是息息相關(guān)的；為兼職教師提供良好的教學(xué)條件，配備現(xiàn)代化的教學(xué)儀器等，都可以在很大程度上提升兼職教師的教學(xué)質(zhì)量。在進行獎勵、激勵的同時，要注意堅持物質(zhì)激勵與精神激勵相結(jié)合的原則，兼職教師除了有物質(zhì)上的需要還有精神方面的需要，以物質(zhì)激勵作為激勵的主要模式，將精神激勵作為激勵的輔助模式；多種激勵形式相結(jié)合的原則，善于運用成就激勵、物質(zhì)激勵、能力激勵和環(huán)境激勵相結(jié)合的激勵方式；要遵循因人而異的差別性激勵原則，每個個體都是有差異的，要了解不同的兼職教師在不同時期的需要，根據(jù)個體差異進行不同的激勵。

　　（四）實施兼職教師培訓(xùn)制度和評估考核制度

兼職教師工作總結(jié)4

　　一、企業(yè)兼職培訓(xùn)教師和兼職培訓(xùn)教師機制的概念

　　企業(yè)兼職教師是指具備一定的理論知識和實務(wù)技能、具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗、能夠?qū)ζ髽I(yè)員工進行教學(xué)、授課和培訓(xùn)的特定人員。企業(yè)兼職教師不同于企業(yè)人力資源部工作人員，首先，他們在某一業(yè)務(wù)領(lǐng)域具有深厚的理論功底和豐富的實踐經(jīng)驗，屬于專家型人才或業(yè)務(wù)骨干；其次，具有一定的授課經(jīng)驗和能力，具備從事教學(xué)任務(wù)的基本素質(zhì)；第三，以兼職的形式出現(xiàn)，利用業(yè)余時間擔任教學(xué)任務(wù)。

　　企業(yè)兼職教師制度，是指對兼職教師進行選拔、聘任、培養(yǎng)、管理并對其從事教學(xué)任務(wù)進行管理和保障的培訓(xùn)機制。

　　二、兼職教師制度的產(chǎn)生背景

　　企業(yè)兼職培訓(xùn)師制度，是企業(yè)培訓(xùn)機制創(chuàng)新的必然產(chǎn)物，利用內(nèi)部人才資源解決師資問題，通過選聘業(yè)務(wù)專家、優(yōu)秀員工從事教學(xué)工作，對人才資源進行規(guī)范管理、合理配置、科學(xué)使用，解決培訓(xùn)工作中最為關(guān)鍵的“人”的因素，通過發(fā)揮人才優(yōu)勢推動培訓(xùn)工作深入開展。

　　三、推行兼職教師制度的現(xiàn)實意義

　　1.推動企業(yè)教育培訓(xùn)改革創(chuàng)新。兼職教師制度，是對企業(yè)培訓(xùn)師資模式的有益探索，通過加強內(nèi)部師資隊伍建設(shè)，把長期積累的寶貴經(jīng)驗和創(chuàng)新成果傳授給更多人，帶動員工共同提高業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì)，是一條有效提高培訓(xùn)的針對性和實效性的捷徑。

　　2.培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化人才。一流的業(yè)績源自一流的員工隊伍，要實現(xiàn)企業(yè)競爭力明顯提升的目標，必須依靠一支高素質(zhì)、專業(yè)化的員工隊伍來完成。聘請兼職教師從事企業(yè)教學(xué)、培訓(xùn)和科研工作，就是要充分發(fā)揮優(yōu)秀人才的引領(lǐng)帶動作用，通過傳授知識和經(jīng)驗，使更多的員工激發(fā)斗志、早日成才。

　　3.實現(xiàn)教學(xué)資源效益最大化。企業(yè)兼職教師來源于企業(yè)一線，他們既是教學(xué)人員，又是業(yè)務(wù)骨干，掌握著業(yè)務(wù)工作中的熱點、難點問題。他們的理論不僅來自于書本，更產(chǎn)生自實踐，可以較好地實現(xiàn)理論與業(yè)務(wù)實踐的'對接，對實現(xiàn)教學(xué)資源的效益最大化有著十分重要的作用。

　　4.節(jié)約公司人力資源成本。開展員工培訓(xùn)時，既要考慮培訓(xùn)效果，也要注重培訓(xùn)效益。聘請外部教師為員工授課存在成本上的問題，一是授課費問題，聘請著名的培訓(xùn)師，授課費十分高昂，請不知名的培訓(xùn)師，授課費用雖低，但又達不到培訓(xùn)效果；二是時間成本問題，邀請外部人員授課，需要與培訓(xùn)師進行反復(fù)溝通，商定授課主題、時間、場地等，時間成本高。而聘請企業(yè)內(nèi)部兼職教師為員工授課，既節(jié)約培訓(xùn)經(jīng)費，也方便確定授課主題及授課時間，效率高、費用低。

　　四、建立企業(yè)兼職教師培訓(xùn)機制的主要步驟及可行性探討

　　1.分析、統(tǒng)計、評估優(yōu)秀人才。要對員工隊伍狀況進行全面摸底評估，掌握符合擔任兼職教師條件的人員情況。在確定兼職教師的人選時，要堅持多元化原則，其范圍不僅包括具有豐富工作經(jīng)驗的資深員工、業(yè)務(wù)專家，也包括具有豐富管理經(jīng)驗的管理層人員，最大程度地吸納理論功底好、實踐能力強、具有教學(xué)經(jīng)驗的人才進入兼職教師人選范圍。兼職教師需要具備以下五種能力，一是培訓(xùn)項目開發(fā)能力。兼職教師應(yīng)是一名優(yōu)秀的項目開發(fā)者，有前瞻性的培訓(xùn)視野，具備自行開發(fā)培訓(xùn)項目的能力。二是課程設(shè)計能力。兼職教師是一名優(yōu)秀的課程設(shè)計者，在培訓(xùn)項目的總體架構(gòu)下，根據(jù)已有培訓(xùn)資料和場地、時間安排等情況，結(jié)合受訓(xùn)者年齡、職務(wù)、學(xué)歷、專業(yè)背景等特點，設(shè)計出操作性強的課程。三是實際授課能力。兼職教師是員工的教師，他們不僅應(yīng)掌握扎實的教學(xué)理論功底，還應(yīng)具備相應(yīng)的授課能力，包括語言表達能力、現(xiàn)場應(yīng)變能力等。四是評估分析能力。兼職教師是客觀理性的分析者，授課結(jié)束后，能夠開展分析評估，對自身的授課內(nèi)容和形式做客觀評價。五是總結(jié)和改進能力。通過對課程評估的反饋，及時發(fā)現(xiàn)授課中存在的問題和不足，分析成因，進行針對性改進，切實提高授課質(zhì)量。

　　2.確定兼職教師準入標準。兼職教師承擔著繁重、專業(yè)的培訓(xùn)任務(wù)，這對其自身的能力素質(zhì)提出了較高的要求。因此，企業(yè)兼職培訓(xùn)教師需要一個準入標準。筆者認為，可以參照國家對企業(yè)培訓(xùn)師資格認證來解決這一問題。20xx年，國家有關(guān)部門開展了企業(yè)培訓(xùn)師職業(yè)資格培訓(xùn)、鑒定試點工作，經(jīng)過多年實踐，已形成了較為成熟的企業(yè)培訓(xùn)師制度。企業(yè)可以根據(jù)實際需要鼓勵優(yōu)秀員工參加企業(yè)培訓(xùn)師資格考試，考試通過后獲得由勞動和社會保障部認證的企業(yè)培訓(xùn)師資格，初步具備成為兼職企業(yè)培訓(xùn)教師的能力條件。

　　3.籌備成立兼職教師師資庫。要研究制訂兼職教師師資庫建設(shè)管理辦法，對師資庫的人員組成、兼職教師產(chǎn)生程序和主要職責進行明確，最終建立素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的兼職教師師資庫。師資庫主要由公司領(lǐng)導(dǎo)、業(yè)務(wù)骨干、資深員工組成，被聘任為兼職教師后不脫離原工作崗位，以兼職的形式承擔授課講學(xué)、業(yè)務(wù)交流等任務(wù)。

　　4.收集員工的培訓(xùn)需求。人力資源部要提前做好培訓(xùn)需求調(diào)查工作，全面了解不同層次員工的培訓(xùn)需求，通過對培訓(xùn)需求的分析、整理和分類，明確培訓(xùn)工作的主要任務(wù)和工作方向，并及時將情況向兼職教師進行反饋，力爭使培訓(xùn)工作貼近員工的實際需求，增強授課的針對性和實效性。

　　5.結(jié)合培訓(xùn)需求制作課件，進行針對性授課。兼職教師在充分了解員工培訓(xùn)需求的基礎(chǔ)上，針對員工最關(guān)心的熱點、難點問題制定教學(xué)計劃，確定授課主題，準備授課材料及課件，將課件匯總制作成“學(xué)習套餐”后進行公示，供全體員工選學(xué)，實現(xiàn)以員工的實際需求為導(dǎo)向開展培訓(xùn)工作的目標，激發(fā)員工的學(xué)習積極性。

　　6.評估授課質(zhì)量，及時改進工作。為準確掌握教學(xué)效果，兼職教師在授課時要注重開展教學(xué)質(zhì)量評估工作，請學(xué)員對實際效果進行評估。對于教學(xué)優(yōu)勢要及時進行推廣，擴大培訓(xùn)效果；針對教學(xué)中存在的問題，要及時分析原因，研究對策，改進教學(xué)水平。

　　五、建立企業(yè)兼職教師培訓(xùn)激勵機制

　　兼職教師在從事本職工作的同時，承擔著額外的教學(xué)任務(wù)，付出了較多的時間與精力，因此，人力資源部要完善相關(guān)激勵措施，提供有力保障，使培訓(xùn)教師能夠積極主動地從事教學(xué)任務(wù)，同時激勵更多的優(yōu)秀員工加入兼職教師隊伍。

　　1.確定兼職教師的薪酬標準。人力資源部要根據(jù)實際情況為兼職教師提供相應(yīng)的經(jīng)費保障，一是在需求調(diào)查、制作課件、開展教學(xué)時的必要支出，二是支付適當?shù)氖谡n費用作為報酬，以體現(xiàn)對培訓(xùn)教師勞動成果的尊重。

　　2.為兼職教師升職、評優(yōu)創(chuàng)造條件。對于在員工培訓(xùn)方面發(fā)揮重要作用的兼職教師，人力資源部要根據(jù)其工作表現(xiàn)和教學(xué)貢獻，結(jié)合公司對其工作成績的認可度，綜合評價其工作績效，在職務(wù)晉升、年度評優(yōu)等方面予以優(yōu)先考慮，以體現(xiàn)公司對優(yōu)秀人才的重視。

　　3.暢通與兼職教師的溝通協(xié)調(diào)機制。人力資源部要與兼職教師建立高效暢通的聯(lián)系機制，如及時向教師反饋員工的培訓(xùn)需求、工作中需著重提升的能力短板等，以便開展針對性的課件設(shè)計，為教學(xué)工作提供有利條件。

　　總之，要通過探索建立企業(yè)兼職教師培訓(xùn)機制，充分發(fā)揮優(yōu)秀員工的引領(lǐng)帶動作用，不斷增強培訓(xùn)的科學(xué)性、針對性和實效性，為建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化員工隊伍發(fā)揮積極作用。

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