【經(jīng)典】理解為題的作文

　　在學習、工作或生活中，大家都寫過作文，肯定對各類作文都很熟悉吧，作文可分為小學作文、中學作文、大學作文（論文）。相信很多朋友都對寫作文感到非常苦惱吧，以下是小編收集整理的理解為題的作文3篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

理解為題的作文 篇1

　　我對教育的理解

　　王九紅

　　關(guān)于教育的實質(zhì)，古今中外的教育家對此眾說紛紜，不同的人對教育有著不同的理解。在粗淺地學習了幾本教育學和教育哲學書之后，我更加糊涂，各家之言都是經(jīng)過各位大家的反復(fù)斟酌的產(chǎn)物，都言之有據(jù)，言之有理。以我這后學之輩的學力和修養(yǎng)，實在提不出能逾越大師們的見解范圍，我只能勉為其難地談一些破綻百出的想法，這些想法主要是基于一種實然的描述，因為我覺得實然之義與教育實踐更近，更具確定性，應(yīng)然的理想往往主觀性太強，難免會導(dǎo)致各執(zhí)一詞。有時理想往往成為虛偽者漂亮的外衣，心懷叵測者騙人的工具。

　　在眾多的關(guān)于教育的定義中，我比較傾向于葉瀾先生的定義。她在《教育概論》中說：教育是有意識地以影響人的身心發(fā)展為直接目標的社會活動。這個定義言簡意賅，容納性較強，防止了言多必失的結(jié)局。但也給理解帶來了較大的自由空間，也許不同的人據(jù)此定義會有不同的闡釋。我對它的理解很膚淺，很偏激，極可能有悖于葉瀾先生的本意。

　　首先，教育是人類的一種有意識的社會活動。教育活動是教育者與受教育者之間發(fā)生的有意識的活動，這種活動是傳承人類的文化，影響受教育者的身心健康。這種有意識可能是雙方的，也可能是單方的。那些對教育者和受教育者都沒有意識到的社會活動，即使在相互之間發(fā)生了作用和影響，也不能稱之為是教育活動，那是兩個社會成員之間“偶然的相遇”。

　　其次，這種有意識的社會活動的方式是一種教育者與受教育者之間的相互影響，這種影響形式是多種多樣的。它可以是愛，也可以是恨；可以是雙方的平等互動，也可以是單方的強制（或接受）；它可以表示為愉悅的師生交往，也可以表示為痛苦的相互敵視；可能是喚起，也可能是壓制；可能是高效的，也可能是低效的，甚至無效的。通常情況下影響的方式取決于教育者的好惡和教育能力，兒童的身心發(fā)展規(guī)律對這種影響方式的選擇有一定的作用，但很多時候，順應(yīng)兒童的身心發(fā)展規(guī)律的目的不是朝向兒童自身，而是朝向施教者的，此時順應(yīng)兒童的身心發(fā)展規(guī)律實質(zhì)是跟好地達成教育者即定的教育目標。

　　第三，教育者與被教育者之間的影響是不對等的，教育者往往以自身認可的價值取向去影響受教育者，使之朝著自身預(yù)期的方向發(fā)展，教育者對受教育者的影響是全方位的長時間的，甚至是終身的。受教育者（特別是兒童）對施教者的反影響往往是比較弱小、局部的、短暫的。當然也不排除教學相長，但教者的長是以教者有意識的接受為前提的，教者固有的教育價值觀和教育能力會或多或少、或明或暗地拒絕著這一影響。

　　第四，這種有意而為之的社會活動目的是主要是影響受教育者的身心健康（教育者也可能受到類似的影響）。受教育者身心兩方面所受的影響可能是協(xié)同的.，也可能是是相互相相分離的。追求身心的和諧發(fā)展是大多數(shù)教育者和被教育者的一起愿望，但也不可否認將身心分離、心智分離的有意和無意的教育行為是經(jīng)常和處處發(fā)生的。可怕的是這種分離不只是因為教育者的意愿，有時也出自于受教育者的自愿。況且身體的發(fā)展可以有比較明確的物理和生理的指標，而心智的發(fā)展，特別是情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展則難以掌握，衡量其規(guī)范是什么？是社會主流的價值觀還是每一個個體？抑或是兩者的妥協(xié)？

　　第五，教育者和受教育者的相互影響是發(fā)生在一個社會的大系統(tǒng)中的，兩者的力量較之于社會多維度的、巨大的力量，教育者與受教育者的力量所能導(dǎo)致的必定結(jié)果簡直難以計量，有意識的教育活動往往不敵無意識的社會作用，教育結(jié)果經(jīng)常游離于教育者和受教育者主觀理想之外也就不難理解。那些對教育作用期望值過高的人難免會經(jīng)常陷與難以自拔的失望陷阱，教育萬能論也使教育負載著不能接受之重。

　　以上所說，我自身也覺意外，很懷疑它出自我的大腦，我很糊涂，請老師指點迷津。

理解為題的作文 篇2

　　父愛無言春去秋來，歲月流轉(zhuǎn)，父親的臉更蒼老了，父親的手更粗糙了，父親原本單薄的身體更消瘦了，記得兒時的父親總是陪我嬉笑，我總是躺在父親寬大的懷抱里安然入睡，父親背著我給我講美麗的童年。曾幾何時，父親不再陪我打鬧，我以為父親不再愛我了，他總是早出晚歸，我心中多么渴望父親在背我一次，我想念兒時父親溫暖的背，溫暖而手掌，而就是那一次，讓我們重新感受到了父親的濃濃父愛。

　　記得那是一個狂風暴雨的夜晚，我正好在上夜班，窗外的樹枝被風吹的沙沙作響，雨滴敲打著屋檐，雨越下越大，從未有過得恐懼涌上心頭，姐姐也不再，我該怎么回家呢?又沒帶雨具，這會死定了，這么大的雨天有這么黑，看著別人三兩個結(jié)對回家，我只好盼望雨快點停，可大雨滂沱根本不會聽嘛!"早知道這樣，我就就帶雨傘了，倒霉透了",心中這樣抱怨著。忽然雨中出現(xiàn)了一個人影，嚇我一跳，我就靈機一動，喊道："姐，你別著急，等等我嘛!"顯然父親聽出了我的聲音，"別裝了，膽小鬼。"父親喊了一聲，原來是父親啊!我還以為是壞人呢?我連忙撲進父親的懷中，好溫暖，淚水與雨水混在一起，只覺得咸咸的。"爸，下這樣的雨，你怎么來的呀!"父親說："與這么大，我不來你著膽小鬼怎么走呢?"我笑了，充滿了幸福。我們婦女倆一起走在黑色的雨中，四周一片寂靜，只能聽見嘩嘩地雨打地面的聲音，父親把雨衣給了我，自己打傘，雖然是夏天，但夜晚也是很冷的.，為了不讓我凍著，父親甘愿淋雨，因為雨勢太大，傘跟本擋不了雨，我的內(nèi)心中滿是傷痕，有父親的愛，無論在哪我都不會孤單……從前我以為父親不愛我們，其實我錯了，父親一直都是愛我的，不然他又怎么冒雨為我送雨傘呢?父愛無言，我此時才真正的明白。

　　父親默默地愛著我們，愛著我們這個家是誰不分晝夜干活賺錢供我們上學，是誰用自己的青春換來我的長大，是誰舍不得吃水果卻騙我說不喜歡吃，是誰為了我成為一個正直的人而，是父親，我讀懂了您，雖然您從來不說，可我知道，您用您的方式在愛著我這不懂事的孩子。我在一次不經(jīng)意間看到父親那雙蒼老的手，鋪滿青紫色的河流，溝壑斑斑，像是被鑿刻一樣，指甲蓋上的裂紋一直延伸甲根，一道一道，仿佛樹的年輪，此時，我的眼睛濕潤了……

理解為題的作文 篇3

　　理解，是人與人之間的相互包容；理解，是人與人之間明白對方的難處；理解，是人與人之間的相互謙讓。理解可以讓整個世界變得更加美好。

　　在一個夜晚，我正躺在床上。已經(jīng)十二點多了，父親還是沒有回來，還在工作么？怎么還不回來啊？我暗想。不知為什么，我一點兒也不疲倦。我就一直靜靜地盯著天花板。就在這時，傳來了開門的聲音，應(yīng)該是父親回來了。我輕輕地走了出去，發(fā)現(xiàn)沙發(fā)上有一個身影，正是我父親，他工作不只是為了自己，也為了我。

　　在下午六點時，我正跑向?qū)W校，我的作業(yè)漏在學校了。由于我穿著校服，保安放我進去了。在回班的時候，路過了辦公室，在辦公室內(nèi)，沒有一張桌子前是空的`。有的老師在改作業(yè)，有的在制作課件。這時，我似乎明白了什么，他們多么偉大啊！這么晚了還不回家，為的是誰？是我們啊！我瞬間理解他們對我們的用心良苦。

　　在一個清晨，陽光，落在大樹的葉子上。下面的小草們十分不樂意，仰著頭，對樹說大樹擋住了它的陽光，大樹就立在哪里，不說話。過了幾天，天上突然下起了大雨，風呼呼地吹著，還打著雷。可小草并沒有被淋到，它抬起了頭，大樹居然幫他把雨擋了下來，不時的還有幾片葉子脫落。小草的眼眶濕潤了。

　　理解，讓生活變得更加美好。

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