- 相關(guān)推薦
比例的意義聽課反思
在快速變化和不斷變革的今天，我們要在課堂教學中快速成長，反思過往之事，活在當下之時。那要怎么寫好反思呢？下面是小編整理的比例的意義聽課反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
比例的意義聽課反思1
我認為，英語教學的目的主要是培養(yǎng)學生掌握并運用英語的能力，英語教學應(yīng)該為學生創(chuàng)設(shè)他們喜聞樂見的合適的情境，給予他們充分的時間和空間，讓他們成為學習的主人。作為一名英語教師，首先應(yīng)該激發(fā)學生學習英語的興趣和積極性，增強學生的記憶效率，以達到最終的教學目的。如果一味地采用傳統(tǒng)的英語教學方法講授語言規(guī)則，讓學生脫離語言環(huán)境去做大量機械、枯燥乏味的知識訓練，學生學習興趣當然不高。因而，在本堂課的中，我設(shè)計了兩個活動，讓學生在情景中練習間接引語，增強學習的興趣，鍛煉了口語表達能力。
在活動的開展過程中，我發(fā)現(xiàn)活動的效能遠不如自己所期望的那樣。例如，在活動伊始，我過高的`估計學生的聽的能力。大多數(shù)學生無法在頭腦中對直接引語進行轉(zhuǎn)變，有的甚至對原話復述都存在困難。因此，活動的設(shè)計以及活動中出現(xiàn)的意外狀況都需要設(shè)計者在之前進行周密思考及在課堂上的變通。現(xiàn)對如何發(fā)揮活動的效能作如下反思：
（一）設(shè)計與學生實際英語水平相當?shù)幕顒印?/strong>
由于地域、師資和學習起始時間等因素的影響，各校各班的學生的差異相當大。因此在備課過程中，教師一定要認清學生的英語實際水平。筆者在本活動的開始時，高估了學生聽得能力。在及時認識這一不足后，調(diào)整了呈現(xiàn)與聽的順序，讓學生看了再聽，再想，再反應(yīng)。雖然活動也延續(xù)了下去，但聽的作用似乎不大。筆者在課后與學生的交流中了解，學生只是對聽到的句子時態(tài)不太明確，基本還是聽得清楚的。在了解學生聽的能力這一真實水平，筆者認為在布置寫句子時，事先圈定每組所選用的時態(tài)，并讓讀句子的同學讀的同時，寫出句中出現(xiàn)的動詞形式。這樣保證所有學生能準確地獲取信息，聽也發(fā)揮了它應(yīng)有的效能；同時這也保證了五種時態(tài)都能練到。
（二）重視活動中微任務(wù)的設(shè)計
在任務(wù)型教學活動中，任務(wù)是無處不在的，即大任務(wù)中包含小任務(wù)，小任務(wù)中包含微任務(wù)。教師不能單純的設(shè)計大任務(wù)，而忽視小任務(wù)，微任務(wù)的設(shè)計。正是由于它們的鏈接和點綴，任務(wù)才更易操作，活動的效能才能更好的發(fā)揮。本堂課中出現(xiàn)的一些學生在別人練習時，思想不集中，開小差的情況，正是教師忽略微任務(wù)布置的結(jié)果，讓這些學生感到無事可做。筆者在課后想到，在讓個別學生進行練習前，可先把全班學生分組；學生回答時，本組的學生可以補充；其他組的成員可以找錯。通過小組競賽的方式，激起每一位學生的關(guān)注。這樣就保證了所有的學生都積極參與到活動中；同時也讓學生感受集體榮譽感，增強他們的集體主義精神。
（三）加強活動中的即時評價
評價是英語課程的重要組成部分；科學的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障。活動中的即時評價，不僅能夠活躍課堂氣氛，還能激發(fā)學生自我完善的積極性，發(fā)展學生的各項能力。在課堂教學中，當一些學習存在困難的學生無法完成學習任務(wù)時，教師更應(yīng)慎重對待。
總之，在教學中活動能否真正的發(fā)揮好效能，是能否達到預定教學目標的重要條件。本人在今后備課過程中，應(yīng)反復斟酌學生的生活環(huán)境，生活經(jīng)驗，學習興趣和英語水平，努力調(diào)整教學方式，大膽取舍教學內(nèi)容，力求滿足不同類型和不同層次的學生的需求，讓每個學生在學習英語的過程中都能感受成功，從而形成積極的學習態(tài)度。
比例的意義聽課反思2
比例這部知識是在學習了比的知識上進行教學的，屬于概念教學，為以后解比例，講解正、反比例做準備的。學好這部分知識，不僅可以初步接觸對應(yīng)函數(shù)的思想，而且可以用來解決日常生活中一些具體的問題。
比例是在比的基礎(chǔ)上講解的，組成比例的兩個比比值相等，由于比的知識是上學期學的，這么長的時間，學生的知識肯定有了一定的遺忘，所以在教學前，先帶領(lǐng)學生回顧比的知識。什么叫比？關(guān)于比，我們學過哪些知識？什么是比值？怎樣求比值？怎樣化簡比等等。喚醒孩子的舊知，既復習了以前的知識，又為本節(jié)課的學習提供了很好的幫助。
根據(jù)學生的認知規(guī)律，為了體現(xiàn)教師主導，學生主體，訓練主線的指導思想，主要讓學生在情境中產(chǎn)生問題“觀察——計算——比較——概括——應(yīng)用”的學習過程中掌握知識。為充分調(diào)動學生的學習積極性，促進學生有效學習。本課力求做到以下幾點：
1、情境中激趣
一上課，就為學生提供四個實際情境圖，并提出問題：
（1）在哪些地方見到我們國家的國旗？
（2）你們知道國旗的尺寸嗎？
出示掛圖，敘述每面國旗，分別出現(xiàn)在什么地方？并讀出長和寬。比較四面國旗不同點和相同點？（大小不同，形狀相同）分別列出每面國旗長與寬的比和求比值。最后觀察比較。（比值相等）分析這些比的比值，看發(fā)現(xiàn)了什么？在學生充分感知的基礎(chǔ)上，揭示比例的意義。在此同時還要使學生在學習過程中，理解比值相等時組成比例的核心，在判斷兩個比能不能組成比例時，關(guān)鍵看這兩個比的比值是否相等。為強化理解在這時我安排了兩種形式的練習：首先是判斷。其次是組比例。最后通過小組討論比與比例的聯(lián)系與區(qū)別，并揭示數(shù)學知識不是孤立的，而它們之間都存在著密切的聯(lián)系。讓學生通過自己的分析、思考、概括出了較為簡潔的數(shù)學概念，學生感受到成功的喜悅，參與課堂的主動性被充分調(diào)動。
創(chuàng)設(shè)這個情境有五方面的考慮：一是使學生通過現(xiàn)實情境體會比例的應(yīng)用；二是“四面國旗的大小不同，但因為是按照一定的`比制作的，它們的長與寬的比值是相等”，由此引入比例意義的教學；三是依據(jù)四面國旗長與寬可以組成多個比例式，為比例意義的教學提供較多的資源；四是為以后學習圖形的放大與縮小做鋪墊；五是有助于在教學中滲透愛國主義教育，注重了“數(shù)學化”和“生活化”的結(jié)合，讓學生通過自己的分析、思考、概括出了較為簡潔的數(shù)學概念，學生感受到成功的喜悅，參與課堂的主動性被充分調(diào)動。
2、變“教教材”為“用教材——拓寬教材”
教材是提供給學生學習內(nèi)容的一個文本，我根據(jù)學生和自己的情況，大膽對教材進行了再思考、再開發(fā)和再創(chuàng)造，用活、用實教材。這節(jié)課中在四面國旗的尺寸中找比組成比例，學生比較容易找到國旗長與寬的比，兩兩可以組成比例。同樣國旗寬與長的比，兩兩也可以組成比例。另外每兩面國旗的長之比與它們的寬之比也可以組成比例，課題中通過“你還能找出其它的比嗎？”的提問，鼓勵學生打開思路，充分發(fā)揮合作學習的作用，調(diào)動學習的主動性，從不同角度去尋找，以加深對比例意義的認識。在練習中要根據(jù)給出的4個數(shù)據(jù)，組比例，隱含著相似三角形對應(yīng)邊成比例的性質(zhì)。學生通過遷移比較，小組合作交流，多方驗證，大家的思維從先前的不知所問到最后的豁然開朗，個個實實在在地當了一名小小的“數(shù)學家”，經(jīng)歷了這個愉快的學習過程，獲得了成功的體驗。
比例的意義聽課反思3
課堂教學是充滿千變?nèi)f化的育人藝術(shù)，面對感情豐富的初中生隨時都有調(diào)節(jié)教學環(huán)節(jié)的可能性，充滿了復雜性，可是在這多變的過程中，每堂的基本點、關(guān)鍵點是老師要始終把握的主題，在關(guān)鍵點的位置必須做到精講、細講，甚至是大講特講，絕不能因為課改提倡的“自學合作探究”而放棄老師“講”的權(quán)利，再者如果真是這樣理解“課改”精神，將是對“新課標”的曲解。
現(xiàn)聽了我校一位年輕數(shù)學老師的課感受更深。老師在利用七個生活情景例子并列關(guān)系式，引出了本課，得出了反比例函數(shù)的定義。之后用了這樣一道題讓學生試一試：已知y與x成反比例，當x=3時，y=4，求y與x的解析式。老師沒有讓學生在練習本上自做，而是和學生一起分析思路得出結(jié)論，并在黑板上板書了具體過程：
解：設(shè)y與x之間的函數(shù)解析式為y=（k≠0）
因為x=3時，y=4
所以4= ，即k=12
因此，y與x的解析式為：y=
老師為了讓學生鞏固、提高解題的方法、技能，接著出示了一道相似的題：
已知y與x成反比例，當x=3時，y=4，求y與x的解析式。
這兩道題唯一的區(qū)別就是把x換成了x，這次老師巡視，學生在練習本上做，并叫了一名學習成績不錯的學生到黑板上去做，這位學生的解題過程如下：
解：設(shè)y與x之間的函數(shù)解析式為y=（k≠0）
已知y與x成反比例，x=3時，y=4
所以y=，即k=36，k=±6
又因為k為常數(shù)，k≠0
所以k=6
因此，y與x的解析式為：y=
我們先不說該生的解題對錯，就其本身也站不住腳呀，k為常數(shù)就意味著只能取6么？-6為什么不可以取呀？，看來學生對“常數(shù)”的概念都沒有把握清楚呀。
該生解題思路的'出錯點很明顯是把定義中x的含義理解偏了，這是誰造成的呢？難道僅僅是學生上課有認真或者智商達不到么？這可是一位算得上優(yōu)秀的學生呀！真正的原因并非如上，而是由于老師在推出定義之后，在定義含義分析這個關(guān)鍵點沒有下功夫，急著進入到了下一個練習環(huán)節(jié)。
整節(jié)課其實就兩個點：理解透反比例定義、會列簡單反比例解析式。后者是在前者的基礎(chǔ)上進行的，可見一節(jié)課的重中之重就落在了定義理解這個關(guān)鍵點上。這一點學生搞不懂，不論其它環(huán)節(jié)再華麗也是一堂失敗的課。在這個點上老師就是要精講、多講。
在平常的教學生涯中，我們總能看到幾位忙忙碌碌的老師，他們甚至是“廢寢忘食”地寫教案、上課、改作業(yè)、做輔導可是學生的成績總是不讓人理想，老師感到累，學生也覺著累，為什么付出的勞動不能得到有效的成果呢？當你深入這些老師的課堂時，很多時候就是因為他們在關(guān)鍵點上沒有“寫好文章”，因此，挖掘教材、把握重難點、找準關(guān)鍵點可不是說說而已，需要向經(jīng)驗型老師的請教、學習，更需要自身不斷的反思與總結(jié)，只有這樣才能在課堂上輕車熟路、得心應(yīng)手！
【比例的意義聽課反思】相關(guān)文章：
比例的意義聽課反思10-11
比例的意義聽課反思【經(jīng)典】07-31
比例的意義聽課反思3篇02-07
比例的意義聽課反思(3篇)02-07
比例的意義聽課反思合集3篇06-27
比例的意義聽課反思3篇[優(yōu)秀]07-31
比例的意義的反思經(jīng)典09-26
比例的意義教學反思06-19
比例的意義課后反思09-22