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《比意義》評課稿經(jīng)典[20篇]
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,時常會需要準(zhǔn)備好評課稿,通過評課的反饋信息可以調(diào)節(jié)教師的教學(xué)工作,了解、掌握教學(xué)實施的效果,反省成功與失敗原因之所在,激發(fā)教師的教學(xué)積極性、創(chuàng)造性,及時修正、調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作。評課稿要怎么寫呢?以下是小編為大家整理的《比意義》評課稿,歡迎大家分享。
《比意義》評課稿1
今天我們xx青年骨干教師分組對幫扶學(xué)校進(jìn)行課堂教學(xué)的研討,我是在三十一小聽課,對四年級兩個班的數(shù)學(xué)教學(xué)的聽課,兩位教師分別給我們展示的是小數(shù)的意義和小數(shù)的性質(zhì)。這次是我對王雪軒老師的課堂進(jìn)行聽課分析及一些想法。
本節(jié)教學(xué)內(nèi)容是在三年級“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”和“小數(shù)的初步認(rèn)識”的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)的開始。小數(shù)實質(zhì)上是十進(jìn)分?jǐn)?shù)的另一種表示形式,其依據(jù)是十進(jìn)制位值原則。教材著重從“小數(shù)是十進(jìn)分?jǐn)?shù)的另一種表示形式”來說明小數(shù)的意義,使學(xué)生明確“分母是10、100、1000……的分?jǐn)?shù)可以用小數(shù)來表示。”
三年級學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識了分?jǐn)?shù)和小數(shù),再次基礎(chǔ)上,課前讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。在課堂上通過練習(xí)題進(jìn)行新知的教學(xué),先由教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識一位小數(shù),在學(xué)習(xí)兩位小數(shù)和三位小數(shù)的時候,放手讓學(xué)生小組探究,體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性。通過直觀的圖形幫助學(xué)生理解小數(shù)的意義,知道分母是10、100、1000……的分?jǐn)?shù)可以用小數(shù)表示。通過想一想、說一說、議一議等活動使學(xué)生認(rèn)識小數(shù)的計數(shù)單位和數(shù)位,掌握小數(shù)的計數(shù)單位間的進(jìn)率是10。通過一系列練習(xí)鞏固認(rèn)識小數(shù)的意義。
從課堂的準(zhǔn)備來看,老師和學(xué)生都做了充分的準(zhǔn)備,每組學(xué)生都準(zhǔn)備了米尺和尺子,還有各種紙張等。我們都對王老師都有非常大的期待,但是在老師的教學(xué)過程中只問尺子是干什么用的,就再也沒有利用好學(xué)生準(zhǔn)備的教具了,本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)說的是利用米尺和面積圖研究分?jǐn)?shù)和小數(shù)之間的關(guān)系,感悟小數(shù)的意義:分母是10、100、1000……的分?jǐn)?shù)可以用小數(shù)表示。理解小數(shù)是十進(jìn)分?jǐn)?shù)的另一種表示形式。可是王老師把教學(xué)的.目標(biāo)及內(nèi)容進(jìn)行了改編教學(xué),使學(xué)生感受到簡單的問題復(fù)雜化,因而在整節(jié)課的教學(xué)沒有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
第二個教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識小數(shù)的數(shù)位和計數(shù)單位和知道小數(shù)每相鄰兩個計數(shù)單位間的進(jìn)率是10。這個環(huán)節(jié)王老師處理非常好,老師讓學(xué)生動手畫一畫和折一折中讓學(xué)生理解分成10分是,取其中的一份就是十分之一,取3分就是十分之三等,如果把這張紙分成100分,取其中的一份就是百分之一等。如果分成1000份,取其中的一份就是千分之一等。從老師的引導(dǎo)下和教師的板書我們都看到王老師教學(xué)處理非常好,讓學(xué)生一目了然,容易理解每相鄰的兩個計數(shù)單位間的進(jìn)率。
今天,我走進(jìn)王老師的課堂教學(xué),看到王老師的教態(tài)自然大方,語音親切,并且在對學(xué)生進(jìn)行及時客觀的教學(xué)評價,但是由于沒有很好的利用好準(zhǔn)備的教學(xué)教具,使學(xué)生沒有很好的掌握好教學(xué)目標(biāo)。因此,對自己在今后的教學(xué)設(shè)計里應(yīng)利用好課本提供的教學(xué)情境圖,使學(xué)生感受到圖與形的結(jié)合,圖與數(shù)的結(jié)合。
《比意義》評課稿2
1、靳老師用課件直觀形象,有助學(xué)生理解式子的意思。然后利用天平稱空杯子,在天平平衡的狀態(tài)下,空杯子的質(zhì)量等于砝碼的質(zhì)量。然后往空杯中加水,這時天平向左傾斜,而不知道加入水的質(zhì)量,怎么表示水的質(zhì)量,用字母x代替。接著提問要想稱出水的質(zhì)量應(yīng)該怎么辦,學(xué)生自然想到加砝碼。從而得到不等式100+x>200。讓學(xué)生感受到加100G砝碼仍然沒有使天平平衡。繼續(xù)加砝碼。得到100+x<300。天平向右側(cè)傾斜。引起學(xué)生的思考。砝碼加多了,應(yīng)該加一個小一點的砝碼。從而得到100+x=250。得出這些式子后,老師繼續(xù)提問,對這些式子進(jìn)行分類。把主動權(quán)交給學(xué)生。
2、比較100+X=250和2+7=9,都是等式一樣嗎?引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并總結(jié)方程的含義。問題引領(lǐng)性強(qiáng)。
3、練習(xí)及時,認(rèn)識方程后及時進(jìn)行判斷練習(xí)。形式多樣,有集體練習(xí),有獨立練習(xí)。
4、看圖列方程,靳老師鼓勵學(xué)生:你能列幾個?激發(fā)學(xué)生從多角度去思考問題。不僅為檢驗學(xué)生對方程概念的理解,更為學(xué)生提供了一個開放的思考空間。學(xué)生不僅展示了學(xué)習(xí)的.結(jié)果,感知了方程的多樣性.同時在對自己所列方程的一一判斷中.加深了對方程意義本質(zhì)的理解。
建議:剛認(rèn)識了方程時刻讓學(xué)生自己嘗試寫幾個方程。
《比意義》評課稿3
這節(jié)課,課堂設(shè)計合理,層次分明,有以下幾個優(yōu)點:
1、導(dǎo)入新課從學(xué)生熟悉的事去比。比高低,比體重,比多少等等。創(chuàng)設(shè)這樣的情景讓生發(fā)現(xiàn)比在生活中的應(yīng)用,從而培養(yǎng)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、提出問題的.意識,應(yīng)用學(xué)生生活中的事情引入新知,有效激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。
2、課堂教學(xué)設(shè)計合理、層次分明。李老師引導(dǎo)學(xué)生探究比的意義,比的讀寫法以及比的另一種表示形式,再到比的各部分名稱,通過討論主學(xué)生發(fā)現(xiàn)比與除法、分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系及比的后項為什么不能為“0”,每個環(huán)節(jié)的連接都是合理緊湊。
3、課堂的練習(xí)緊扣目標(biāo)落實比的知識。課堂充滿著愉快的學(xué)習(xí)氣氛,李老師的課堂語言精煉簡潔,課堂教學(xué)效果好。
建議:讓學(xué)生多討論解決一些習(xí)題的解題方法。
《比意義》評課稿4
分?jǐn)?shù)的意義對于小學(xué)生來說是一個比較抽象的概念,怎樣讓學(xué)生理解單位“1”的含義,引導(dǎo)學(xué)生一步一步地從具體的實例中逐步抽象、歸納出分?jǐn)?shù)的意義是本節(jié)課所要解決的兩個重點問題。其中,學(xué)生對于單位“1”的理解是一個難點。朱教師從數(shù)字1開始,問:你會用1來表示數(shù)量嗎?到把3只桃子也用1表示,怎樣做?更多的桃子呢?一步步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)桃子個數(shù)的變化都能夠用1來表示,說明這個“1”很特殊,由此引入新課。之后讓學(xué)生經(jīng)過畫圖表示四分之三的活動,引導(dǎo)學(xué)生在動手實踐、自主探究中體會、領(lǐng)悟單位“1”,總結(jié)出一個物體、一個圖形、一個計量單位、一個整體都能夠看做單位“1”,我們都是在把單位“1”平均分。最終經(jīng)過四幅圖、九分之三、若干份之三、九分之幾、幾分之幾讓學(xué)生充分交流,適當(dāng)?shù)某橄蟆w納、概括、引導(dǎo)、總結(jié),讓學(xué)生在充分展示自我的同時,教師恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)了自我在教學(xué)過程中指導(dǎo)者的作用,使學(xué)生深刻的理解和掌握了抽象的分?jǐn)?shù)意義。在分?jǐn)?shù)單位的教學(xué)中,朱教師讓學(xué)生觀察這些分?jǐn)?shù)單位,有什么發(fā)現(xiàn)?為什么分子都是1?讓學(xué)生在自主發(fā)現(xiàn)中找到找準(zhǔn)分?jǐn)?shù)單位的準(zhǔn)確方法,即分母是幾分?jǐn)?shù)單位就是幾分之一,分?jǐn)?shù)單位由分母決定的。整個新授過程,朱教師扎實高效地推進(jìn)教學(xué),不斷經(jīng)過數(shù)學(xué)問題
對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。
朱教師設(shè)計了精練、適當(dāng)?shù)腵習(xí)題,由易到難,由淺入深,讓學(xué)生在不一樣程度上都有了新的提高。異常是習(xí)題中的兩次提問,一是:同樣是三分之二,為什么涂色的個數(shù)不一樣?二是:同一個點,為什么能夠用不一樣的分?jǐn)?shù)表示?讓學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義的建構(gòu)起到了催化作用。
整堂課,學(xué)生興趣盎然,就在不經(jīng)意間,學(xué)生建立了“數(shù)感”,理解了“分?jǐn)?shù)的意義”,朱教師的數(shù)學(xué)課堂是一個充滿靈性的課堂,整節(jié)課簡便、流暢,值得我學(xué)習(xí)。
《比意義》評課稿5
本課要求學(xué)生明確小數(shù)的產(chǎn)生和意義,小數(shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系,掌握小數(shù)的計數(shù)單位及相鄰兩個計數(shù)單位之間的進(jìn)率,從而對小數(shù)的概念有更清楚的認(rèn)識。鄧?yán)蠋熢诮虒W(xué)時,注重聯(lián)系生活,聯(lián)系身邊的事物,充分利用有效的資源,讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的探究與發(fā)現(xiàn)的過程,使他們在動手、動腦、動口中理解知識,掌握方法,學(xué)會思考,獲得積極的情感體驗,促進(jìn)自身的全面和諧發(fā)展。
1、課前活動,激發(fā)了學(xué)生探究的欲望。
興趣是兒童最活躍的心理成分,當(dāng)學(xué)生對某種事物產(chǎn)生興趣時,他們就會主動、積極、執(zhí)著地探索。課始,白老師讓學(xué)生估計一下第一條彩帶的長度,并邀請同學(xué)進(jìn)行測量。學(xué)生的情緒一下被調(diào)動起來;然后又對第二條彩帶的長度進(jìn)行估計和測量,極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)白老師要求用米作單位匯報自己的測量結(jié)果時,學(xué)生意識到當(dāng)測量無法得到整數(shù)的結(jié)果,就可以用分?jǐn)?shù)和小數(shù)來表示。學(xué)生通過實際測量,親自證實了小數(shù)產(chǎn)生的必要性。
2、積極組織有效的數(shù)學(xué)活動,探究分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間到聯(lián)系。
新課程理念下,在概念的'教學(xué)中,教師要防止重結(jié)論、輕過程的做法,積極組織有效的數(shù)學(xué)活動,確立學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中的主體地位,讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中去體驗、去思考、去構(gòu)建數(shù)學(xué)概念。小數(shù)的意義是一個十分抽象的概念,小學(xué)生理解起來比較困難。白老師很直觀地把米尺呈現(xiàn)在了同學(xué)們的面前,把1米平均分成10份、100份、1000份,幫助學(xué)生形成一位小數(shù)、兩位小數(shù)、三位小數(shù)的意義。學(xué)生始終參與到概念的探究過程中,通過比較、歸納、分析和綜合,最后抽象、概括出小數(shù)的意義。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,學(xué)生很順利地從直觀思維過度到抽象思維,并逐步形成小數(shù)的意義這一概念。
3、合理練習(xí),體現(xiàn)練習(xí)的價值。
在鞏固練習(xí)的環(huán)節(jié)中,白老師充分利用了每道練習(xí)題,不僅起到了鞏固知識的作用,而且抓住契機(jī),教學(xué)了小數(shù)的計數(shù)單位及它們之間到進(jìn)率,安排得很巧妙。
新課標(biāo)下數(shù)學(xué)練習(xí)的設(shè)計,關(guān)注
《比意義》評課稿6
溫xx老師這節(jié)比例的意義是一節(jié)扎實、豐富而又親切的一堂課,讓我們感受了數(shù)學(xué)的樸實和魅力。有以下幾個特點讓我印象深刻。
1、重視數(shù)學(xué)知識完整建構(gòu),形成清晰的知識網(wǎng)絡(luò)
溫老師在教學(xué)比例的意義前,先復(fù)習(xí)求比值的方法,根據(jù)兩個比的比值關(guān)系順利地引出比例的意義,突出了教學(xué)重點,同時又為判斷關(guān)系式能否成比例提供了有力的保障。在學(xué)生理解掌握了比例的意義形成一定的新知后,溫老師有心地把比例和比放在一起,讓學(xué)生比較,這樣把新知識納入舊知識體系中,通過比較使學(xué)生比例的認(rèn)識更加深刻,也使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)顯得更加完整。同時讓學(xué)生體會到了數(shù)學(xué)知識即事物具有密切聯(lián)系的辯證唯物主義思想,同中有異,異中有同。
2、重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性發(fā)揮,體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的新課程理念
比例的意義是一節(jié)概念課,在概括比例的意義時,溫老師不著急,把主動權(quán)交給了學(xué)生,根據(jù)前面的式子,先讓學(xué)生自由的說說你認(rèn)為什么叫做比例。暴露學(xué)生的'思維,把握下一步的教學(xué)方向,其實這只是學(xué)生的感性認(rèn)識而已,為了豐富學(xué)生的感性認(rèn)識,溫老師又準(zhǔn)備了幾道判斷題,讓學(xué)生在在矛盾中思考、討論,掃清了一個個認(rèn)知的障礙,為學(xué)生第二次概括比例的意義起到了水到渠成的作用。這時學(xué)生的思維是邏輯的、理性的,正確的,他們的觀察、比較和概括能力得到了充分發(fā)展。
3、重視數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的實用性
溫老師在尊重教材的基礎(chǔ)上,合理、靈活創(chuàng)造的使用教材,學(xué)習(xí)比例的意義的素材選取非常貼近學(xué)生的生活實際。一是從雅士利汽車實際和模型的長或高之比,引出比例的概念,拉近了知識與學(xué)生的距離,讓人感到親切,激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。二是結(jié)尾比例在生活中的廣泛應(yīng)用,通過具體形象圖片學(xué)生深有同感,頻頻點頭稱是,讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)知識的實用性很強(qiáng),對學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識起了推動作用,這樣的設(shè)計首尾呼應(yīng),也顯得非常自然。
溫老師的練習(xí)設(shè)計多樣,有層次,學(xué)生學(xué)得輕松又扎實。尤其是最后一道的精心設(shè)計,年齡和身高數(shù)據(jù)的出現(xiàn)突破了難點,讓學(xué)生認(rèn)識到非對應(yīng)的兩個量不能組成比例,使比例意義得到深化,使課堂顯得的更豐滿。是這堂課的又一個亮點。
當(dāng)然一堂課不會達(dá)到百分之百的完美,我認(rèn)為有幾點需要考慮與大家討論:
1、復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)求比值的方法要突出,時間久了,學(xué)生忘了求比值,尤其是比中有小數(shù)、分?jǐn)?shù)的,方法多種,需要靈活運用,如小數(shù)除以小數(shù)除不盡時可以轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)計算求出比值,在判斷是否成比例時,讓學(xué)生說說比值是多少,怎么求的,既有利于準(zhǔn)確判斷是否成比例,又為后面的解比例做好鋪墊。
2、最后一道習(xí)題可以再充分挖掘利用,如年齡和身高不是相關(guān)聯(lián)的量,那么其他組的兩個量是對應(yīng)的嗎?它們的比值是多少?表示什么?比如2:30表示每千克需要的箱子數(shù)量,30:2表示每個箱子重多少。強(qiáng)化數(shù)量關(guān)系,這樣比例的意義理解會更深刻,也為后面的正比例的學(xué)習(xí)“相關(guān)聯(lián)的量”“比值一定”等打下基礎(chǔ)。
3、4、6、8、12組成比例是一個很好的開放題,匯報時學(xué)生說了4種,應(yīng)該追問下去還有嗎?其實有8種。8:4=12:6可以推出12:6=8:4,交換位置后比的兩個外項和內(nèi)項已經(jīng)發(fā)生了變化。
《比意義》評課稿7
本節(jié)課設(shè)計,努力凸顯了以下三個方面:
1、激發(fā)興趣,注重體驗。
課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“你能創(chuàng)造哪些分?jǐn)?shù)”這一情境,大大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)的不只是“文本”,更是“體驗”。本課教學(xué)中的創(chuàng)造分?jǐn)?shù)充分體現(xiàn)了這一點,為學(xué)生供給了多維度、深層面的體驗,學(xué)生感受到不再是機(jī)械地學(xué)習(xí),有了更大的收獲感,成就感,有利于激勵他們更深入地學(xué)習(xí)與研究。
2、練習(xí)及時,便于鞏固新知。
在教師講解了單位“1”之后,“曬曬你的`收獲”讓學(xué)生多所學(xué)有了更深入的理解,避免了知識點的混淆,如:確定中把單位“1”分成若干分……,強(qiáng)調(diào)平均分,又如在自學(xué)了分?jǐn)?shù)單位后,又練習(xí)了“我會填”,給表哥寫信,無一不在對所學(xué)資料及時的進(jìn)行總結(jié)、鞏固。
3、提出問題,加厚知識
李教師在整個教學(xué)過程不斷提出問題,引學(xué)生思考,帶著學(xué)生的思路逐步加厚知識,如:在學(xué)生創(chuàng)造出分?jǐn)?shù)24后,她問:其中一份是多少,2份呢?剩下的又是多少?又如:在用4個蘋果,8個蘋果寫出分?jǐn)?shù)14時,又提出:都是14,為什么大小不一呢?等等,這樣經(jīng)過不斷的問,使學(xué)生的知識到達(dá)了加后、擴(kuò)寬。
提議:區(qū)分量與率,在講到“都是14,為什么大小不一?”時,不妨放慢腳步,找找那里的學(xué)問,當(dāng)時學(xué)生說出是分的物體不一樣,也就是我們說的單位“1”不一樣,那從單位上區(qū)分呢?4個蘋果平均分成4份,每份是1個,是14,8個蘋果平均分成4份,每份是2個,也是14,對照一下,14是和分成的份數(shù)有關(guān)系,1個,2個是指具體的蘋果,是和總體的蘋果數(shù)量有關(guān)系。
《比意義》評課稿8
今天上午聽了是老師的《比例的意義》一課,感覺這是一堂輕松自然、扎實有效的一堂課。整節(jié)課,教師導(dǎo)得自然,學(xué)生學(xué)得主動。可見教師駕馭課堂的能力之嫻熟。主要有以下幾點印象深刻的地方:
1、各環(huán)節(jié)的命名每次聽課都會給人耳目一新的感覺,能充分吸引學(xué)生的眼球,調(diào)動學(xué)生的思維。如:“展示小組風(fēng)采”、“辯是非,展口才”“回頭一看,我想說”等等。
2、情景創(chuàng)設(shè)一方面幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了比的知識,另一個方面很自然的'過渡到新知的學(xué)習(xí),這里,教師的一個啟發(fā)還檢查了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。“怎樣連接就是我們這節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容?”學(xué)生初步感受到了比和比例的聯(lián)系和區(qū)別。
3、小組合作學(xué)習(xí)形式運用自如,教師給小組和個人都創(chuàng)設(shè)了競爭的機(jī)會,調(diào)動了學(xué)生的積極性。
4、注重對學(xué)生表達(dá)能力、總結(jié)能力的培養(yǎng)。“辯是非,展口才”一環(huán)節(jié),學(xué)生說出的理由后,教師再將理由簡明的呈現(xiàn)出來,給學(xué)生更深的印象。
5、練習(xí)設(shè)計很有層次。將本課難點和學(xué)生易混易錯的地方呈現(xiàn)出來,并且給學(xué)生充足的時間交流。學(xué)生學(xué)得特別扎實。
商討的地方:比例的定義表達(dá)是否有點欠妥。
《比意義》評課稿9
《百分?jǐn)?shù)的意義和寫法》是人教版教材六年級上冊第五單元的教學(xué)內(nèi)容,其教學(xué)目標(biāo)是:使學(xué)生經(jīng)歷百分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過程,感受百分?jǐn)?shù)的價值,理解百分?jǐn)?shù)的意義,明確百分?jǐn)?shù)為何又叫百分比或百分率;使學(xué)生理解百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系與區(qū)別;使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)源于生活,又服務(wù)與生活,培養(yǎng)學(xué)生的分析、概括能力和收集、處理、解讀信息的能力。吳老師精心的課堂設(shè)置和精彩的課堂演繹讓我們的耳目一新,詮釋了對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
吳老師的課粗中有細(xì),有自己獨到的對教材的理解和把握。體現(xiàn)了這樣幾個特點:
1、讓學(xué)生充分體驗百分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必要性。
在教學(xué)伊始,吳老師先出示學(xué)生熟悉的幾個鞋業(yè)生產(chǎn)的皮鞋的合格數(shù)量,提問:你認(rèn)為哪家鞋業(yè)公司的產(chǎn)品質(zhì)量最好?大多數(shù)學(xué)生會認(rèn)為哪家鞋業(yè)公司的合格數(shù)量最多,產(chǎn)品質(zhì)量也就最好,然后出示相對應(yīng)的被抽測數(shù)量,引起學(xué)生的認(rèn)知沖突,發(fā)現(xiàn)合格數(shù)量最多,產(chǎn)品的質(zhì)量并不一定最好。從學(xué)生的認(rèn)知層面上看,學(xué)生首先關(guān)注的是不合格越少,產(chǎn)品質(zhì)量最好,接著在吳老師的引導(dǎo)下學(xué)生逐步向要判斷產(chǎn)品質(zhì)量需要看合格數(shù)量占被抽測數(shù)量的幾分之幾(百分之幾)過渡,從而讓學(xué)生在充分體驗百分?jǐn)?shù)產(chǎn)生必要性的前提下初步感知百分?jǐn)?shù)的意義。
2、在具體情境中理解百分?jǐn)?shù)的意義。
在初步感知意義的基礎(chǔ)上,吳老師出示先三組信息:(1)咱們學(xué)校有60的學(xué)生參見興趣小組。(2)酒精度52。(3)文件下載已完成21。讓學(xué)生讀出百分?jǐn)?shù),并說出具體的意義,在這一環(huán)節(jié)中,吳老師將生活和數(shù)學(xué)知識有機(jī)的聯(lián)系在一起,建立意義的聯(lián)系,使學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識來源與生活,又反過來服務(wù)生活,幫助他們在生活中發(fā)現(xiàn)百分?jǐn)?shù)的意義,進(jìn)一步豐滿百分?jǐn)?shù)的意義。學(xué)生學(xué)習(xí)的不只使“文本課程”,更是“體驗課程”。在引領(lǐng)學(xué)生區(qū)別百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的教學(xué)中,吳老師出示信息:一根繩子長米,減去了它的。通過帶領(lǐng)學(xué)生討論和解讀,使學(xué)生完成了一個對百分?jǐn)?shù)由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的飛躍,并將相比的一個數(shù)與另一個數(shù)分離出來,賦予具體內(nèi)容,深刻感知百分?jǐn)?shù)的本質(zhì)屬性。同時通過比較,突出了百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系和區(qū)別,引起新舊知識的矛盾,促進(jìn)學(xué)生的注意力指向新的知識點。
3、練習(xí)設(shè)計簡約而豐滿。
在練習(xí)設(shè)計時,吳老師吧練習(xí)的素材做到了“簡約而豐滿”。通過寫分?jǐn)?shù),判斷,根據(jù)成語猜百分?jǐn)?shù),即鞏固了讀寫,培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣,而且進(jìn)行了意義的感悟和理解,特別時猜百分?jǐn)?shù)環(huán)節(jié)的設(shè)計,學(xué)生興趣盎然地對所學(xué)知識的運用,達(dá)到事半功倍的效果。
4、把情感態(tài)度價值觀的教育自然地融入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。
在課的結(jié)尾,吳老師以“情感教育和評價”為載體,讓學(xué)生在名言“哪怕只有1的希望,我們也要盡100的努力”“天才=1的靈感99的血汗”的體驗中感悟人生的價值觀;在用百分?jǐn)?shù)表達(dá)自己學(xué)習(xí)情緒的`過程中,讓學(xué)生學(xué)會去審視自己的學(xué)習(xí)情緒,反思自己的學(xué)習(xí)情緒,更學(xué)會用數(shù)學(xué)的方法來表達(dá)自己的學(xué)習(xí)情緒。
聽了余執(zhí)教的《分?jǐn)?shù)的意義》,給我總的感覺是設(shè)計簡約,方法簡單,語言簡練,課堂氣氛活躍,師生配合默契,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚,整節(jié)課輕松、愉快、流暢,主要有以下幾個亮點。
一、選認(rèn)知起點,激發(fā)興趣
課標(biāo)指出:數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。余老師在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》這一概念時,就是從學(xué)生實際生活出發(fā),分蘋果,說分?jǐn)?shù)的活動。喚起了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗,找到了新知與舊知的鏈接點,既找準(zhǔn)了起點,又調(diào)動了積極性、導(dǎo)入部分,教師對于知識結(jié)構(gòu)的變革,緣于教師全新的課程理念,使學(xué)生的思維開始了“起跑”。
二、重直觀感知,動手操作
數(shù)學(xué)概念是“生活的具像”,又是具體形象事物的抽象與“升華”、然而,分?jǐn)?shù)畢竟是一種數(shù),在日常生活中其實并不常見,怎樣讓學(xué)生理解理解其意義。針對小學(xué)生以形象思維為主的特點,余老師在成功的激發(fā)了學(xué)生的探索欲望后,及時設(shè)計了一系列的操作活動,調(diào)動了學(xué)生的多種感官來參與概念學(xué)習(xí),讓學(xué)生采用不同形式和方法“做分?jǐn)?shù)1/4”,很自然地使學(xué)生體驗、感受分?jǐn)?shù)形成的過程。同時引出一個物體、一些物體、一個整體的情況,從而為抽象單位“1”做好了準(zhǔn)備。
《分?jǐn)?shù)的意義》一課中,學(xué)生對于單位“1”的理解是一個難點,余老師大膽放手讓學(xué)生通過動手和舉例來理解,在歸納后概括出單位“1”這個概念強(qiáng)調(diào)表示的是一個整體,為什么加上“1”。為了讓學(xué)生能更加深刻地理解這一概念,余老師通過圖讓學(xué)生體會、感悟,認(rèn)識單位“1”,著重體會單位“1”表示一個整體的情況。緊接著引導(dǎo)學(xué)生找一找,想一想,動手圈一圈,寫出找到的分?jǐn)?shù)。整個教學(xué)中向?qū)W生提供了充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會,體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,先動手,再歸納,幫助學(xué)生實現(xiàn)思維的“加速”。
三、精練習(xí)功能,成功轉(zhuǎn)化
練習(xí),不只是鞏固,更要發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)的形式,是先傳授,再鞏固,練習(xí)淪為授課的附庸。而余老師的練習(xí)設(shè)計是讓學(xué)生在練習(xí)中豐富、發(fā)展、建構(gòu)新的知識。通過幾道有梯度的練習(xí),學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義的一般性認(rèn)識變得更為全面、豐富、深刻,推動著知識的螺旋上升。特別是考考你,猜猜有幾根的練習(xí),有效的解決了學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義的掌握過于抽象、枯燥、難懂的困難,使學(xué)生在有趣、富有思考性的練習(xí)中,從更高層面上來認(rèn)識和理解分?jǐn)?shù)。
總的來說,這堂課體現(xiàn)了理念新、做中學(xué)、練習(xí)精、突出了重點,突破了難點,實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。建議加大開放度把教師的精彩轉(zhuǎn)化成學(xué)生的精彩。
《比意義》評課稿10
陳老師執(zhí)教的“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)整理與復(fù)習(xí)”采用了平臺互動課型進(jìn)行授課,先后搭建了兩個多向度的合作平臺進(jìn)行教學(xué):第一個平臺是前置性平臺,讓孩子利用課下合作完成對整單元總體知識的回顧,完成了學(xué)習(xí)卡,使所學(xué)知識形成系統(tǒng);第二個平臺即引導(dǎo)學(xué)生針對自習(xí)喜歡的某一部分知識進(jìn)行再次整理,使知識形成知識網(wǎng)絡(luò)。
就本節(jié)課來說,我認(rèn)為優(yōu)點有:
一、讓學(xué)生參與教學(xué)過程。
激發(fā)學(xué)生整理知識的心理需要,讓學(xué)生自己整理,匯報比較,為學(xué)生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機(jī)會,有利于知識網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)。學(xué)生積極展示自己的作品,從而促使全體學(xué)生真正地、主動地參與學(xué)習(xí)的全過程,讓學(xué)生在自我評價中,學(xué)會自我肯定,自我反思。
二、切實了解學(xué)生,增強(qiáng)應(yīng)用性。
全面地了解學(xué)生,可幫助教師找準(zhǔn)復(fù)習(xí)的起點,有的放矢。學(xué)生借助材料激活已有的知識積淀,并以此為復(fù)習(xí)基點展開整理,有利于面向全體,因材施教。重視學(xué)習(xí)材料從學(xué)生的實際生活中提取,使用權(quán)學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)的作用和價值,增學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,提高其數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和應(yīng)用能力。
三、充分信任學(xué)生,有效實施自我評價。
信任學(xué)生,尊重學(xué)生,是突出主體的重要內(nèi)容。讓學(xué)生用自己喜歡的`方式進(jìn)行整理,給學(xué)生留下較大的思維空間,學(xué)生可以發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力,交并激發(fā)學(xué)生對復(fù)習(xí)知識的興趣和樂趣。這種積極向上的情感體驗,激勵他們進(jìn)一步去嘗試和探索。在展示整理作品后,從中發(fā)現(xiàn)自身作品的優(yōu)缺點,自主進(jìn)行知識的建構(gòu),形成良好的自我認(rèn)識,自我評價習(xí)慣。
《比意義》評課稿11
聽了陳老師《小數(shù)的產(chǎn)生和意義》這節(jié)課,我們六年級數(shù)學(xué)老師通過討論,有以下幾個優(yōu)點:
1、教師基本功扎實。教學(xué)設(shè)計考慮周詳,能熟練運用普通話教學(xué),書寫板工整、規(guī)范,教態(tài)自然,能熟練運用電腦、實物投影機(jī)等多媒體教學(xué)。
2、教學(xué)中,通過生活情境(面包價格),讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)商品價格等都是用小數(shù)表示。使學(xué)生知道生活處處有數(shù)學(xué),從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而引出“小數(shù)”。
3、在學(xué)習(xí)新知識時,體現(xiàn)先學(xué)后教的教學(xué)理念。注重知識的生成過程,通過讓學(xué)生合作測量,探討,講算理,明白知識的形成過程,從而把重點、難點知識處理好。在教學(xué)過程中,充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用,正確確立了學(xué)生的主體地位。教師通過適時,適度的`演示和講解,啟發(fā),點撥,設(shè)疑,解惑。充分調(diào)動學(xué)生手,腦,口等多種感官并用,觀察,比較,操作,思考,討論,以積極的態(tài)度參與知識形成的全過程。
如果讓學(xué)生多說思維過程,引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)為主,則效果更好。
《比意義》評課稿12
百分?jǐn)?shù)的意義是學(xué)生初步認(rèn)識百分?jǐn)?shù),是學(xué)生對數(shù)的認(rèn)識又一個拓展,它是以后進(jìn)一步認(rèn)識百分?jǐn)?shù)解決問題的基礎(chǔ)。厲老師的這節(jié)課給了我不少感受。
感受一:聯(lián)系生活經(jīng)驗,提高學(xué)習(xí)積極性,理解百分?jǐn)?shù)的意義
新課標(biāo)提出課程內(nèi)容要選擇貼近學(xué)生的實際,有利于學(xué)生體驗與理解、思考、探索。這節(jié)課從打籃球引入,通過問題“哪一場投得準(zhǔn)”引發(fā)了學(xué)生的熱議,在交流中讓學(xué)生初步感受百分?jǐn)?shù)是數(shù)之間的關(guān)系。在課前讓學(xué)生搜集生活中的百分?jǐn)?shù),讓學(xué)生感受到百分?jǐn)?shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。由于這些百分?jǐn)?shù)在生活中很常見,學(xué)生對其有了一些生活經(jīng)驗,所以課上交流自己搜集的百分?jǐn)?shù),學(xué)生更能準(zhǔn)確地、深入地體會百分?jǐn)?shù)的意義。在練習(xí)中,給學(xué)生提供生活情境,然后選擇相應(yīng)的百分?jǐn)?shù),學(xué)生的興趣已被充分調(diào)動,積極投入到思考的`行列中。課中學(xué)生對百分?jǐn)?shù)的意義的理解已經(jīng)足夠地深入了。
感受二:以學(xué)生為主體,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程
有效的教學(xué)活動是學(xué)生學(xué)與老師教的統(tǒng)一,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。這節(jié)課厲老師拋出問題后,讓學(xué)生自主探索、小組交流,學(xué)生各抒己見,當(dāng)學(xué)生遇到困難時,厲老師舉了2個恰到好處的例子,讓學(xué)生豁然開朗,這里既體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,又體現(xiàn)了老師的主導(dǎo)作用。這節(jié)課關(guān)注了學(xué)生知識的形成過程,讓每個人在數(shù)學(xué)上得到了不同的發(fā)展,感受三:練習(xí)設(shè)計有層次,更利于學(xué)生內(nèi)化新知,連接舊知
這節(jié)課設(shè)計了有層次的練習(xí),讓學(xué)生寫百分?jǐn)?shù)、解釋生活中百分?jǐn)?shù)的含義、根據(jù)提供的生活情境選擇百分?jǐn)?shù),使學(xué)生逐步理解、掌握、運用百分?jǐn)?shù)。在練習(xí)的過程中,讓學(xué)生深刻感受到百分?jǐn)?shù)表示數(shù)之間的關(guān)系,再通過具體情境讓學(xué)生逐步感受到百分?jǐn)?shù)也可以叫做百分比、百分率。
《比意義》評課稿13
整節(jié)課思路清晰,環(huán)環(huán)相扣,師生互動性良好,就此談?wù)勛约哼@節(jié)課的感想。
一、抓準(zhǔn)引入點
上課伊始,教師板書“比”
師:請你寫出一個比(生答)
師:請根據(jù)比的基本性質(zhì)寫出另個比,觀察這兩個比,你有什么發(fā)現(xiàn)?
生:比值一樣,可以用等號連接。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中,知識的引入時機(jī)不同,得到的教學(xué)效果也不同。引入得過早可能使教學(xué)顯得過于急促、突兀,過晚又可能使教學(xué)顯得過于拖拉、羅嗦。這節(jié)課教師通過幾個簡短地師生對話,應(yīng)用新舊知識間的遷移引入新知,干脆利落。
二、突出注意點
探究比例的各部分名稱
師:觀察分?jǐn)?shù)形式5/8=10/16的比例,你能找出內(nèi)項、外項嗎?
生一:分子是內(nèi)項,分母是外項。
其余學(xué)生:不對,5和16是外項,8和10是內(nèi)項。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師都會特別強(qiáng)調(diào)一些關(guān)鍵性知識、易混淆知識和易疏忽知識時,常會采用加重語氣、改變字樣、運用比較或反復(fù)訓(xùn)練等方法,讓學(xué)生特別重視這些注意點,防患于未然。而這節(jié)課里X老師采取放手讓學(xué)生去判斷,形成認(rèn)知沖突。通過這節(jié)課我體會到:其實強(qiáng)調(diào)一些關(guān)鍵性知識、易混淆知識和易疏忽知識,也可以采用先讓學(xué)生“吃一墊”來加深體驗,然后“長一智”而自覺引起注意,成熟于已然。
三、結(jié)合聯(lián)系點
從探究比例的意義到比例的各部分名稱,再到探究比例的基本性質(zhì)。各環(huán)節(jié)的連接都是在師生默契的對話中順利進(jìn)行。
我們知道,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,每個教學(xué)內(nèi)容一般都以活動的形式表現(xiàn)出來。由于每次活動的目的與要求、內(nèi)容與形式不盡相同,就可能造成活動板塊之間的`割裂。教師一般通過設(shè)計過度語言或采用前呼后應(yīng)等手法來彌補(bǔ)這種“裂痕”,使各個環(huán)節(jié)融會貫通、渾然一體。但在具體操作上難免有生硬預(yù)設(shè)嫌疑,X老師注重聯(lián)系點的有效生成,所以自然、流利。
四、創(chuàng)造發(fā)展點
師:你可以把比例的基本性質(zhì),用因為……所以……連成一句話嗎?
生:因為在比例中,所以兩個外項之積等于兩個內(nèi)項之積。
師:反過來這句話成立嗎?(因為兩個外項之積等于兩個內(nèi)項之積,所以是比例)
師:1.5:10=():8
這樣處理很好地為接下來的解比例鋪墊孕伏。我一直在思考如何從“教教材”到“用教材”的轉(zhuǎn)變,很明顯這需要教師具備對教材進(jìn)行二度開發(fā)的能力,使教學(xué)設(shè)計變得更有靈性、更為靈活。數(shù)學(xué)教學(xué)中,一些知識可以經(jīng)過適當(dāng)?shù)摹案脑臁崩邕\用“加法”,增加一些思考問題;運用“減法”,減少一些平鋪直敘,成為進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生思維的創(chuàng)新點,使學(xué)生學(xué)習(xí)該知識時不再感到機(jī)械、平淡。反視自己的教學(xué),排除沒時間和精力充分備課的原因外,重要的是本身的素養(yǎng)以及經(jīng)驗限制,沒辦法靈活地設(shè)計,駕馭課堂,更別說二度開發(fā)教材了。可見自己該學(xué)該做的還有很多很多。
這節(jié)課美中不足的是:學(xué)生的合作能力沒有得到培養(yǎng),學(xué)生的互動只停留在一般問題的反饋與補(bǔ)充的層面,數(shù)學(xué)味的問題答辯的濃度不大,可見學(xué)生真正數(shù)學(xué)探究的素養(yǎng)還沒有得到深層次的挖掘與開發(fā)。
《比意義》評課稿14
本節(jié)課設(shè)計,努力凸顯了以下三個方面:
1、激發(fā)興趣,注重體驗。
課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“你能創(chuàng)造哪些分?jǐn)?shù)”這一情境,大大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)的不只是“文本”,更是“體驗”。本課教學(xué)中的創(chuàng)造分?jǐn)?shù)充分體現(xiàn)了這一點,為學(xué)生供給了多維度、深層面的體驗,學(xué)生感受到不再是機(jī)械地學(xué)習(xí),有了更大的收獲感,成就感,有利于激勵他們更深入地學(xué)習(xí)與研究。
2、練習(xí)及時,便于鞏固新知。
在教師講解了單位“1”之后,“曬曬你的收獲”讓學(xué)生多所學(xué)有了更深入的理解,避免了知識點的混淆,如:確定中把單位“1”分成若干分……,強(qiáng)調(diào)平均分,又如在自學(xué)了分?jǐn)?shù)單位后,又練習(xí)了“我會填”,給表哥寫信,無一不在對所學(xué)資料及時的進(jìn)行總結(jié)、鞏固。
3、提出問題,加厚知識
李教師在整個教學(xué)過程不斷提出問題,引學(xué)生思考,帶著學(xué)生的思路逐步加厚知識,如:在學(xué)生創(chuàng)造出分?jǐn)?shù)24后,她問:其中一份是多少,2份呢?剩下的又是多少?又如:在用4個蘋果,8個蘋果寫出分?jǐn)?shù)14時,又提出:都是14,為什么大小不一呢?等等,這樣經(jīng)過不斷的問,使學(xué)生的'知識到達(dá)了加后、擴(kuò)寬。
提議:區(qū)分量與率,在講到“都是14,為什么大小不一?”時,不妨放慢腳步,找找那里的學(xué)問,當(dāng)時學(xué)生說出是分的物體不一樣,也就是我們說的單位“1”不一樣,那從單位上區(qū)分呢?4個蘋果平均分成4份,每份是1個,是14,8個蘋果平均分成4份,每份是2個,也是14,對照一下,14是和分成的份數(shù)有關(guān)系,1個,2個是指具體的蘋果,是和總體的蘋果數(shù)量有關(guān)系。
《比意義》評課稿15
蔣老師這節(jié)課的內(nèi)容是比的意義。教學(xué)目標(biāo)為讓學(xué)生了解什么是比?比同哪些知識有聯(lián)系?怎樣讀寫比?比有什么用處?怎樣求比值?知識點很多,從整節(jié)課的課堂效果來看是成功的一節(jié)課,雖然中間穿插了停電的小插曲,并未影響整節(jié)課的教學(xué)效果。下面我主要從以下幾個方面談?wù)勎业母惺堋?/p>
1、改變了例題的呈現(xiàn)方式。教師精心選取貼近學(xué)生生活的例子,讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的思想方法去處理這些事實,感受到所學(xué)知識是看得見,摸得著,用得上,而且就出現(xiàn)自己身邊的事物中。變單純的課本例題呈現(xiàn)方式為創(chuàng)設(shè)生活化的應(yīng)用情境,教者開課前通過教師的年齡和學(xué)生的年齡,讓學(xué)生找出數(shù)學(xué)信息并通過這些信息提出問題、解決問題,這種例題的呈現(xiàn)形式為學(xué)生積極、主動、自主地探索提供條件。
2、教學(xué)過程體現(xiàn)了三個字及細(xì)、透、廣;三個方面分別為一是教者挖掘教材的廣,二是例題的講解的透,三是練習(xí)設(shè)計的多樣性;這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容多,但教者能準(zhǔn)確把握教材,環(huán)環(huán)緊扣,逐一解決教學(xué)內(nèi)容,每一個知識點都沒有遺忘;在練習(xí)上題型設(shè)計多樣,由淺入深,尤其是練習(xí)題中表格的設(shè)計,體現(xiàn)了新舊教材的結(jié)合,使學(xué)生更進(jìn)一步了解了比與除法與分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系,及六年級學(xué)生人數(shù)的比等,體現(xiàn)了教者的基本功和對教材的挖掘的深度。
3、關(guān)注學(xué)生整體的教學(xué)活動狀況。數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)該是個只重求知的過程,只注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)知識,練數(shù)學(xué)技能,進(jìn)行數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練。這節(jié)課蔣老師能沖破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂的局限,積極引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光打量世界、認(rèn)識世界,培養(yǎng)學(xué)生多方面的.才能,讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)從來就不是書本上的枯燥學(xué)問,它的身影在生活的每個角落,它的價值就來自你我的生活。
總之,這節(jié)課以發(fā)揮學(xué)生的“主體作用”為核心,重視培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”及“應(yīng)用意識”,課上得生動活潑。
《比意義》評課稿16
百分?jǐn)?shù)的意義是學(xué)生初步認(rèn)識百分?jǐn)?shù),是學(xué)生對數(shù)的認(rèn)識又一個拓展,它是以后進(jìn)一步認(rèn)識百分?jǐn)?shù)解決問題的基礎(chǔ)。厲老師的這節(jié)課給了我不少感受。
感受一:聯(lián)系生活經(jīng)驗,提高學(xué)習(xí)積極性,理解百分?jǐn)?shù)的意義
新課標(biāo)提出課程內(nèi)容要選擇貼近學(xué)生的實際,有利于學(xué)生體驗與理解、思考、探索。這節(jié)課從打籃球引入,通過問題“哪一場投得準(zhǔn)”引發(fā)了學(xué)生的熱議,在交流中讓學(xué)生初步感受百分?jǐn)?shù)是數(shù)之間的關(guān)系。在課前讓學(xué)生搜集生活中的百分?jǐn)?shù),讓學(xué)生感受到百分?jǐn)?shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。由于這些百分?jǐn)?shù)在生活中很常見,學(xué)生對其有了一些生活經(jīng)驗,所以課上交流自己搜集的百分?jǐn)?shù),學(xué)生更能準(zhǔn)確地、深入地體會百分?jǐn)?shù)的意義。在練習(xí)中,給學(xué)生提供生活情境,然后選擇相應(yīng)的百分?jǐn)?shù),學(xué)生的興趣已被充分調(diào)動,積極投入到思考的'行列中。課中學(xué)生對百分?jǐn)?shù)的意義的理解已經(jīng)足夠地深入了。
感受二:以學(xué)生為主體,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程
有效的教學(xué)活動是學(xué)生學(xué)與老師教的統(tǒng)一,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。這節(jié)課厲老師拋出問題后,讓學(xué)生自主探索、小組交流,學(xué)生各抒己見,當(dāng)學(xué)生遇到困難時,厲老師舉了2個恰到好處的例子,讓學(xué)生豁然開朗,這里既體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,又體現(xiàn)了老師的主導(dǎo)作用。這節(jié)課關(guān)注了學(xué)生知識的形成過程,讓每個人在數(shù)學(xué)上得到了不同的發(fā)展, 感受三:練習(xí)設(shè)計有層次,更利于學(xué)生內(nèi)化新知,連接舊知
這節(jié)課設(shè)計了有層次的練習(xí),讓學(xué)生寫百分?jǐn)?shù)、解釋生活中百分?jǐn)?shù)的含義、根據(jù)提供的生活情境選擇百分?jǐn)?shù),使學(xué)生逐步理解、掌握、運用百分?jǐn)?shù)。在練習(xí)的過程中,讓學(xué)生深刻感受到百分?jǐn)?shù)表示數(shù)之間的關(guān)系,再通過具體情境讓學(xué)生逐步感受到百分?jǐn)?shù)也可以叫做百分比、百分率。
《比意義》評課稿17
最近聽了一節(jié)《百分?jǐn)?shù)的意義》,感觸很深,綜觀全課,毫無造作,平凡中暗藏玄機(jī),細(xì)微處體會數(shù)學(xué)課的真諦。整堂課一環(huán)緊扣一環(huán),教師教的輕松,學(xué)生學(xué)的實在。仔細(xì)回味這節(jié)課,讓我們看到了簡簡單單教數(shù)學(xué)、輕輕松松學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)氛圍。
一、走進(jìn)靈動空間,靜待花開。
教師出示3支白色粉筆,2支藍(lán)色粉筆,讓學(xué)生用學(xué)過的知識描述他們的關(guān)系,復(fù)習(xí)兩數(shù)的關(guān)系可以用倍、分?jǐn)?shù)表示,并引出百分?jǐn)?shù)。然后分享前置性作業(yè):收集生活中的百分?jǐn)?shù),選擇其中一條,說出百分?jǐn)?shù)在這句話中表示的意思,從而引出百分?jǐn)?shù)的意義。通過學(xué)生舉例,使學(xué)生體會到百分?jǐn)?shù)來源于生活、應(yīng)用于數(shù)學(xué)。
二、體驗靈動世界,聆聽花開。
教師拋出問題1:百分?jǐn)?shù)到底表示什么?
問題2:百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系和區(qū)別?
老師的問題一下子激起了學(xué)生的求知欲,使學(xué)生的思維迅速轉(zhuǎn)移到課堂上來,為該課的順利開展打下了基礎(chǔ),整節(jié)課老師不是直接把知識教給學(xué)生,而是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。把學(xué)生推到了主動探索的位置,真正放手讓學(xué)生自己去學(xué),體現(xiàn)了學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí),通過自主合作探究的活動掌握百分?jǐn)?shù)的意義和讀寫法,培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、分析能力和合作意識,同時讓學(xué)生感受成功的快樂。
三、飛揚靈活智慧,配其花開。
在豐富的數(shù)學(xué)現(xiàn)實中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主流。老師故意創(chuàng)設(shè)百分?jǐn)?shù)的情境,如“在比一比誰寫得快”的練習(xí)中,給你一定時間看你能寫出幾個百分?jǐn)?shù),結(jié)合題目完成的情況,宋老師讓學(xué)生回答完成了任務(wù)的百分之多少等,讓學(xué)生用百分?jǐn)?shù)來表示所寫的百分?jǐn)?shù),進(jìn)一步理解百分?jǐn)?shù)意義。
四、描繪靈動色彩,欣賞花開。
整個環(huán)節(jié)教師緊緊抓住百分?jǐn)?shù)表示兩個數(shù)量的比,進(jìn)行不同層次的練習(xí)使百分?jǐn)?shù)表示兩個數(shù)量的比有如一根線貫穿全課。從課堂的'練習(xí)中我們更加感受到老師對教材深度把握之到位,對學(xué)生情況了解之透徹,對練習(xí)設(shè)計之用心,練習(xí)中體會出實在性、針對性和趣味性。而且,教學(xué)語言簡練,對于學(xué)生的發(fā)言能夠給予恰當(dāng)?shù)脑u價,教師能夠較好地調(diào)控課堂氣氛,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了輕松的學(xué)習(xí)氛圍。
《分?jǐn)?shù)的意義》評課稿8
聽了余執(zhí)教的《分?jǐn)?shù)的意義》,給我總的感覺是設(shè)計簡約,方法簡單,語言簡練,課堂氣氛活躍,師生配合默契,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚,整節(jié)課輕松、愉快、流暢,主要有以下幾個亮點。
一、選認(rèn)知起點,激發(fā)興趣
課標(biāo)指出:數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。余老師在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》這一概念時,就是從學(xué)生實際生活出發(fā),分蘋果,說分?jǐn)?shù)的活動。喚起了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗,找到了新知與舊知的鏈接點,既找準(zhǔn)了起點,又調(diào)動了積極性、導(dǎo)入部分,教師對于知識結(jié)構(gòu)的變革,緣于教師全新的課程理念,使學(xué)生的思維開始了“起跑”。
二、重直觀感知,動手操作
數(shù)學(xué)概念是“生活的具像”,又是具體形象事物的抽象與“升華”、然而,分?jǐn)?shù)畢竟是一種數(shù),在日常生活中其實并不常見,怎樣讓學(xué)生理解理解其意義。針對小學(xué)生以形象思維為主的特點,余老師在成功的激發(fā)了學(xué)生的探索欲望后,及時設(shè)計了一系列的操作活動,調(diào)動了學(xué)生的多種感官來參與概念學(xué)習(xí),讓學(xué)生采用不同形式和方法“做分?jǐn)?shù)1/4”,很自然地使學(xué)生體驗、感受分?jǐn)?shù)形成的過程。同時引出一個物體、一些物體、一個整體的情況,從而為抽象單位“1”做好了準(zhǔn)備。
《分?jǐn)?shù)的意義》一課中,學(xué)生對于單位“1”的理解是一個難點,余老師大膽放手讓學(xué)生通過動手和舉例來理解,在歸納后概括出單位“1”這個概念強(qiáng)調(diào)表示的是一個整體,為什么加上“1”。為了讓學(xué)生能更加深刻地理解這一概念,余老師通過圖讓學(xué)生體會、感悟,認(rèn)識單位“1”,著重體會單位“1”表示一個整體的情況。緊接著引導(dǎo)學(xué)生找一找,想一想,動手圈一圈,寫出找到的分?jǐn)?shù)。整個教學(xué)中向?qū)W生提供了充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會,體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,先動手,再歸納,幫助學(xué)生實現(xiàn)思維的“加速”。
三、精練習(xí)功能,成功轉(zhuǎn)化
練習(xí),不只是鞏固,更要發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)的形式,是先傳授,再鞏固,練習(xí)淪為授課的附庸。而余老師的練習(xí)設(shè)計是讓學(xué)生在練習(xí)中豐富、發(fā)展、建構(gòu)新的知識。通過幾道有梯度的練習(xí),學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義的一般性認(rèn)識變得更為全面、豐富、深刻,推動著知識的螺旋上升。特別是考考你,猜猜有幾根的練習(xí),有效的解決了學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義的掌握過于抽象、枯燥、難懂的困難,使學(xué)生在有趣、富有思考性的練習(xí)中,從更高層面上來認(rèn)識和理解分?jǐn)?shù)。
總的來說,這堂課體現(xiàn)了理念新、做中學(xué)、練習(xí)精、突出了重點,突破了難點,實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。建議加大開放度把教師的精彩轉(zhuǎn)化成學(xué)生的精彩。
《比意義》評課稿18
曾讀過這樣的一段話:“一個以人為本的教學(xué)預(yù)設(shè),定會為師生的智慧潛能在教學(xué)過程中創(chuàng)造性地發(fā)揮提供條件,定會為每一個學(xué)生提供主動參與、積極活動的機(jī)會。”本節(jié)課中,宋老師富有生成空間的預(yù)設(shè)以及在生成中智慧地引導(dǎo)學(xué)生對知識的有效建構(gòu)令人暗暗折服。
課堂伊始,宋老師鼓勵學(xué)生利用手中的學(xué)具通過折一折畫一畫來表示1/4這句話就像一顆小石子扔進(jìn)了平靜的水面,激起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲,為各個層次的學(xué)生留足了思考的'時間和空間,這個有彈性的預(yù)設(shè),讓學(xué)生生成了很多精彩,通過動手操作,學(xué)生分別找出了圓,正方形,線段一盒巧克力,12個園片和8根小棒的1/4,通過學(xué)生有序的反饋、思維的碰撞,教師引領(lǐng)學(xué)生對單位“1”的認(rèn)識走向清晰,也正是這樣的過程,自然而又巧妙地詮釋了本節(jié)課的第一個重難點。
解讀新課程標(biāo)準(zhǔn),我們清楚地認(rèn)識到:一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展。這是教學(xué)的最高宗旨和核心理念,而“發(fā)展”又是一個動態(tài)生成的過程,研究分?jǐn)?shù)的意義時,宋老師充分利用學(xué)生的已有知識,放手讓學(xué)生用自己準(zhǔn)備的材料五角星創(chuàng)造出學(xué)生自己喜歡的分?jǐn)?shù),根據(jù)學(xué)生創(chuàng)造的千變?nèi)f化的分?jǐn)?shù),教師的有效引導(dǎo),師生共同合作。精彩地生成了什么是分?jǐn)?shù)的意義,巧妙地突破了第二個重難點。
由于宋老師在教學(xué)中預(yù)設(shè)得巧妙,學(xué)生才有了自由發(fā)揮卻不失靈性的空間,課堂上才會飛揚著學(xué)生學(xué)習(xí)的智慧和教師教學(xué)的智慧,從而讓人享受著數(shù)學(xué)知識從生活化生成到數(shù)學(xué)化的過程。
課堂結(jié)束很久了,但我依然沉浸在宋老師的課堂中,品位與思考之余,我想,應(yīng)該說宋老師的課堂為我們找到了課堂預(yù)設(shè)的導(dǎo)航,在以后的課堂中,我也會在預(yù)設(shè)中多下功夫,將直線性設(shè)計柔化為板塊式的彈性設(shè)計,少去多余、繁雜的教學(xué)環(huán)節(jié),爭取讓學(xué)生在積極的思維和情感活動中加深對知識的理解和體驗,生成更多扎實、有效的數(shù)學(xué)化課堂!
《比意義》評課稿19
聽了朱老師《分?jǐn)?shù)的意義》這節(jié)課,第一感覺耳目一新,首先打破傳統(tǒng),創(chuàng)造性的使用了教材,這是本課的一大亮點,本課始終圍繞創(chuàng)造分?jǐn)?shù),是怎樣創(chuàng)造的?這個主題,學(xué)生理解了分?jǐn)?shù)的意義,對單位"1"理解深刻,較好的完成了本課的教學(xué)目標(biāo)。感覺非常的自然,水到自然成。
傳統(tǒng)上,先講解分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生,然后理解單位“1”,這其中由先理解一個物體,一個計量單位,到有許多個物體組成的整體。最后歸納分?jǐn)?shù)的意義,分?jǐn)?shù)單位。而本課,朱老師先讓學(xué)生自己寫分?jǐn)?shù),并且說一說這個分?jǐn)?shù)表示什么,然后老師在黑板上畫了一個圓,讓學(xué)生表示四分之一。這個過程中,學(xué)生明確了,單位1,可以是一個圓,一條線段......明確了分?jǐn)?shù)的意義,既可以說復(fù)習(xí)了舊知,又可以說是新課的開始。
新課開始,也是精彩之處,朱老師就用了素材9個圓,從這9個圓中,任選幾個,表示出他們的四分之一。先同桌交流,怎樣表示出四分之一,尊重學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)。然后是交流階段,第一個學(xué)生找出4個圓,表示出了四分之一,老師問:一個圓是它的四分之一,3個圓是它的四分之三,合起來是多少?學(xué)生:是1.老師:是一個圓嗎?分析得出這個單位1是指4個圓。開始突破重點。然后以后的幾個學(xué)生交流,展現(xiàn)了不同個單位1.可以是8個圓,......學(xué)生逐漸在操作交流中,明確了分?jǐn)?shù)的意義。理解到位深刻,更有的個別學(xué)生展現(xiàn)了自己的想法,分成36份,讓大家明白三十六分之九和四分之一是相等的'更是精彩,讓我感到驚訝。可以看出學(xué)生對分?jǐn)?shù)的意義有怎樣的獨到認(rèn)識。
最后,老師用分獎品這個素材,既引發(fā)學(xué)生的興趣,又深化了理解,拿出二分之一,再拿出二分之一,......最后利用古人的經(jīng)驗,深化有拓展了分?jǐn)?shù)的意義。
《比意義》評課稿20
比例的意義就是一個概念,通過具體的數(shù)學(xué)情境讓學(xué)生來理解并不難,本節(jié)課只講比例的意義,課堂容量太小了。一個練習(xí)就用了16分鐘,實在沒有必要。其實,這節(jié)課完全可以再加上“比例各部分的認(rèn)識及比例的基本性質(zhì)”。因為,整堂課中師生互動比較少,也無法反映出更多的問題,所以就針對這一節(jié)課比較突出的問題作一簡單點評:
優(yōu)點:
1.老師的素質(zhì)非常好,語言條理,表達(dá)清晰。各個教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的也比較合理,過渡自然。
2.小組合作的展示方法就地取材,值得學(xué)習(xí)。但是當(dāng)全部展示出來之后,如果能夠再根據(jù)學(xué)生寫出的比例進(jìn)行分類評價和總結(jié)就更好了。
3.費時最多的練習(xí)設(shè)計的比較好,開放性強(qiáng),有助于學(xué)生加深對比例意義的認(rèn)識。
4.注重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。比如課堂結(jié)束時的'結(jié)束語,設(shè)計的挺好。
不足:
1.最大的不足就是課堂容量太小,教學(xué)效率不高。希望以后在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時一定把握好課堂容量,要在學(xué)生學(xué)會的基礎(chǔ)上使每堂課都是內(nèi)容充盈的。
2.在這節(jié)課的開始加上復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)是非常必要的。
3.小組合作之后的評價與展示是非常重要的。用了16分鐘進(jìn)行的一個開放性比較強(qiáng)的主要練習(xí),在結(jié)束之后老師要進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)果的評價與學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。比如,可以讓學(xué)生把寫出的比例進(jìn)行一個分類,讓學(xué)生在分類中再次提升對比例的認(rèn)識。
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