關于中學作文集錦9篇

　　在日常生活或是工作學習中，大家一定都接觸過作文吧，借助作文人們可以反映客觀事物、表達思想感情、傳遞知識信息。作文的注意事項有許多，你確定會寫嗎？以下是小編收集整理的中學作文9篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

中學作文 篇1

　　第一天

　　“砰！”電梯關上它繁重的門。我和眾人默立著，似乎一根根木樁立在擁擠的箱子里。我家剛搬來不久，本想和眾位鄰居搞好關系，但當我與他人的眼神相對時，還未等嘴角上揚，對方早已把頭轉向別處。唉，深深的感嘆里多了一份深深的無奈。

　　第二天

　　出電梯的人飛快地離去，進電梯的人也互相擁擠，并沒有片語可言。當電梯門關到一半時，突然傳來一個響亮的聲音“等等，還有我！”我抬起頭，映入眼簾的是一個背著大包小包的青年。“大爺，幫我提著這個包。大嬸，幫我拿一拿。小姐，請……”青年一連串的話把我逗得哈哈大笑，大家也樂了。青年歇了口氣，說道：“大家好，我是XX中學的音樂老師，今天剛搬來，初來乍到，請多多關照。”說完，還有模有樣地鞠了一個躬。“XX中學，我還在那里上學呢！老師好。”一個笑得很絢爛的女孩說。“哈哈……”大家都被青年的熱情和女孩的調皮可愛逗樂了。爽朗的笑聲在狹小的電梯里碰撞，摩擦出友善的火花。

　　到五樓了，青年老師邊說著謝謝，邊拿回自身的包走出電梯，臨走前還不忘回頭深情地說聲“再見”。

　　到達我的目的地六樓后，我走出電梯，不經意間聽到了身后傳來的`招呼聲。

　　等等，李大爺還在后面。”

　　“大媽，您慢走！”

　　第三天

　　不知從什么時候起，電梯里有了談天和說笑的聲音；也不知從何時起，乘坐電梯的人不再擁擠，而是為他人著想，不時移動地方，為他人提供更多的空間。一個真誠的笑臉，喚醒了人們的熱情和友善；一抹濃濃的情誼，帶來了鄰里的和洽相處。

中學作文 篇2

　　開學第一天，媽媽就給了我一本《那些花開的日子》，我迫不及待地拿起這本書，高興地看起來。這本書是陽光姐姐——伍美珍寫的，主人公有宜沁,諾云，水娜……這本書不僅講了許多有趣的故事，還告訴了我們一個道理。

　　這本書主要講了花開小學六年級的男生想要把女生打敗，斗下去，女生們也不甘示弱。在一起組建了一個團隊，團長是宜沁，副團長是諾云。一起來打敗男生，最終，她們成功了。陽光姐姐僅僅是要告訴我們遇事要不甘示弱嗎？不是，這本書是要告訴我們要團結，不能埋怨對方，才能永遠勝利。

　　我看了這本書，不由地想起了發生在自己身上的'事。

　　那件事發生在四年級時的一次趣味運動會上，我報了“阿拉丁飛毯”，就是兩個人拿著一個墊子，上面放一個球，走到終點，再返回。比賽時，我不夠團結，總是在球掉了的時候，滿懷怒氣對同伴說：“哎呀！你干什么，快把球撿起來，快!快!”其他同學看見了，都對我說：“周芷珊，你快往前走，401班要追上來了，不要埋怨別人，快！”我聽了，還是不理不睬的，堅持我的觀點。在其他同學比賽時，我也一樣對他們說那句話，一直埋怨別人，而不是給他們加油。最終，401班贏了，老師對我們說：“你們要團結，看，401班比賽時多團結啊！你們不要再互相埋怨了，這樣，永遠也獲勝不了。”聽了這話，我心里很愧疚，臉上紅一陣白一陣。從此以后，我只要是團體比賽都沒有埋怨過別人了。

　　和宜沁，諾云相比，我顯得沒有他們團結。以后做什么事我們應該團結，不能互相埋怨，這樣，才能不斷地取得成功。

中學作文 篇3

　　“濫竽充數”的故事可謂家喻戶曉，人們往往以南郭先生的劣績來諷喻那些無真才實學，卻混在行家隊伍里欺世盜名的人。

　　然而不通竽技的南郭先生何以能瞞天過海得以充數，還受到賞賜呢?實際丄，這與齊宣王的愛聽眾人之樂，只注重場面的熱鬧、恢宏有極大的關系。“精明”的南郭先生正是利用了齊宣王的這一癖好，使300人的吹竽隊伍成了極好的“保護傘”，才竭盡裝腔作勢之能亊，一度風頭出盡。

　　如果說齊宣王作為昏庸的封建君王而良莠不分，那么在當今改革開放的社會中，時有所見的“南郭先生”現象，則暴露了不少領導干部不能知人善任的弊病。君不見，報章上一度大紅大紫的“改革闖將”、“優秀企業家”，短短時問或被立案調查，或鋃鐺入獄。人們在驚詫之佘，不禁要問：上級領導何在?怎能如此孰視無睹，任其胡作非為，反而給予優榮厚譽?殊不知，那些領導們早已為“南郭先生”“施放”的.假象迷惑，昏昏然不知所以。

　　但南郭先生最終還是“走”了。齊昏王的好聽獨奏，使他失去了“保護傘”，自知無法再行騙計，只得逃之夭夭，以致落了個貽笑大方的下場。因之不禁想到，倘若各級領導都能實事求是地對所屬部門的人員逐一認真進行政績、能力考察，揭去某些****無能者的“障眼物”，“皮之不存，毛將焉附”，那些在其位不謀其政和公位卻謀私利者必將現出原形，而免蹈齊宣王用人不當之覆轍。

　　其實，“濫竽充數”的南郭先生只不過騙了個齊宣王罷了，尚談不到什么危害，可今天社會上的“南郭先生”貪污瀆職，假公濟私，對國家和民族的危害卻是災難性的。而這一切責任，“齊宣王”是唯以推卸的。

　　祖國的明天需要的是勤政廉明者與忠厚的實干家，具有人事任免權利的領導理應以“齊宣王”為鑒，肩負起為“四化”大業把好“人才關”的歷史重任!

中學作文 篇4

　　作文歷來似乎就是語文教學的重中之重。尤其是最近幾年，作文的分值占語文總分的百分之四十還多一些。有些地區多達百分之六十，甚至以一篇作文的質量來決定學生的整個語文成績。姑且不談這些做法的科學依據是否合理，單就這種現象就足以證明作文的重要地位。事實上，在大多數語文教師眼中甚至心中，這已經不再是爭論的話題，相反，談論最多的則是如何提高學生的作文水平。

　　令無數語文教師感到痛心或者遺憾的是，作文教學的探索、爭論、改革、嘗試經過了這么多年，結果仍然讓人激動不起來。我們不禁要問，作文教學的出路究竟在何方？恐怕沒有人站出來理直氣壯地說：“我會給你一條光明的大道！”

　　自進入21世紀以來，幾乎所有學校，幾乎所有語文教師，都不遺余力殫盡竭慮地嘗試、探索新的作文教學路子，包括在全國中語會的帶動指引下，很多有志于作文改革的語文教師都積極參與探討創新。雖也出現了一些可喜的成績，比如“快速作文”，“作文教學六步法”等等。但從長遠來看，從大范圍來看，類似的寫作教學仍缺乏系統性和長期性。更為重要的是我們在平時的作文教學中仍然沿襲著傳統的模式，主要表現在以下幾個方面：首先是主題先行。就是在每次寫作文之前，我們的教師總是不厭其煩的對學生講一些概念化的程式化的主題來要求，這樣勢必束縛學生寫作的思維和想象自由。什么開門見山，前后照應，點名主旨，立意要高遠，構思要新穎，等等等等。其次就是知識先導。大多數語文教師在輔導作文在前，都要教給學生很多寫作知識甚至所謂的技巧。諸如記敘文的六要素，議論文的三要素。每次都用這些來指導學生寫作，結果必將導致學生的作文走向模式化的死胡同。第三，教師對學生的作文要求越來越高。殊不知，任何事物的發展演變都需要一個過程，甚至是長期的過程。作文當然更不例外。我們作為教師，對學生的期望完全可以理解，但是，不切實際的要求只能扼殺學生的積極性，創造性。第四是限制太死。每次的作文題目下面必然會列出寫作要求1.2.3.4，甚至更多的條條框框。我們成人面對如此繁多的要求往往會叫苦不迭，或感到反感，更何況學生呢？第五，對學生的作文評價過于苛刻。因為我們的教師總是以成年人的思維、思想、理智、眼光衡量學生的作文，因此在評價中經常出現一些低溫度語言，什么結構不完整，思路不清晰，語言不流暢，內容太空洞，選材太陳舊等等。久而久之，學生哪會有興趣？哪會有積極性可言呢？相反，取而代之的恐怕惟有恐懼和反感了。

　　上述幾種現象，恐怕是每位語文教師都曾經或者正在采用的作文教學法。

　　時代與現狀都在呼喚我們加緊作文改革與創新的步伐。我們的語文教師決不能再閉門造車，閉關自守了。作文教學必須要改革，要創新，我認為可以從以下幾點著手：

　　一、更新指導思想，樹立創新新理念。作文改革的出路首先在于更新語文教師的傳統觀念，解放思想，徹底擺脫傳統寫作條條框框的束縛，激發學生的寫作興趣，充分調動學生的積極性，鼓勵學生有獨到的見解，有獨到的表現形式，發揚學生的個性，張揚個性化的表現。

　　二、制定長遠的教學目標。長期以來，大多數學校和語文教師看到別的學校有了新的作文教學模式，而且效果不錯。于是乎，一哄而上，都起來借鑒或者模仿。堅持不了多久，發現學生的表現距離想象還很遠，于是又重新選擇新的模式，這樣三番五次，五次三番，模仿了不少，但成績卻一點也沒有。最嚴重的后果是，長期的借鑒與模仿，導致教師給學生的思維想象空間非常有限，基本上已經封鎖甚至窒息了學生的寫作靈感。因此，我們想要在寫作上有較大突破，必須從學生實際出發，制定長遠的系統的切實可行的教學目標和計劃，不管這樣的目標和計劃能不能達到，我們都要嚴格地堅定不移地去實施。

　　三、為“創新寫作”創造有利的空間和環境。寫作能力的提高不僅僅考作文課上的功夫，反過來說，如果單憑借作文課堂來提高作文水平，恐怕是難以實現的。因此，我們必須為作文教學創造有利的環境和空間。

　　〈一〉淡化理論指導，重視寫作實踐，使學生找回創新的方向。比如我們在指導學生寫真情感的文章的同時，卻忽視了學生的合理性虛構，實際上，創造性想象就是建立在虛構的基礎之上的。 “我手寫我寫心”“我手寫我情”，即是重視學生實踐創作的典型范例。

　　〈二〉結合課堂內外，克服學生為文而文的.寫作傾向。作文應是對日常生活感悟后的產物，有鮮明的個性色彩，不受任何限制，并體現出表現自我的創造性。我們在作文教學中，應把學生作文的空間和思路引到平時的寫作當中，隨時隨地寫出自己的感受，在作文課上進行加工提煉，這也是提高語言文字的表達能力的過程。如框定在作文課上會使大部分學生缺乏興趣，走上為寫作文的歧圖，甚至套用模仿抄襲的文章應用而生。尤其是語言基礎較差的學生。可能每個老師都有同樣的感受，那就是相當數量的學生的作文水平一般，但他們的隨筆、日記卻相當不錯。這正是因為隨筆、日記能寫出他們的真情實感，有他們自己獨特的視角，鮮活的思想，他們有真實的體驗的經歷，真正經過自己的思考，所表達的內容是個性化的生活。而大作文一般表現的共性化的生活，勢必對一些無生活積累的或者生活積累較少的學生造成負擔。

　　〈三〉拓寬寫作渠道，挖掘寫作資源，提高學業生的語言表達能力和思維想象能力。

　　我們現行的寫作教學模式應該說比較僵化，一般都是老師布置--指導--學生寫作--教師批改--教師講評五大環節，這樣始終是“教師中心論”起作用，而學生完全處于被動狀態。

　　在拓寬渠道，挖掘資源這方面，我考慮過以下幾點是否也算是一種嘗試。

　　1、圖畫描述法:就是給出一幅畫,讓學生依照畫面的內容展開想象,然后用口頭語言描述出來,師生進行評價。

　　2.詞語連綴表達法:給學生一組表面毫無聯系的詞語,讓他們進行想象,用恰當的語言表達出來.比如:羊肉、菜湯、考試。

　　3、實驗報告法:做完每項試驗后,鼓勵學生寫出整個實驗的過程,包括試驗的成功或失敗給自己的啟發等。

　　4、手工制作法:利用平時的活動課,布置學生制作一些簡單的工藝品,然后寫出制作過程。

　　5、開辟板報欄目，說說心里話,發表對某些社會現象的看法。

　　6、結合課外閱讀，看電影或電視,指導學生寫一些簡單的評論、隨筆。

　　〈四〉更新評價觀念,完善評價機制，調動學生寫作積極性。

　　流行的作文評價模式是寫評語，一般來說，幾乎所有的學生看到每次的評語后都高興不起來，或者喜憂參半。我的做法是采用“雖然……但……”“盡管……但是……”的評語形式,先鼓勵學生的優點,哪怕是一點也罷，再指出文章的不足之處。可以想象得出，我們如果每次都以成人的眼光指責學生的不足,對于一個10多歲的初中生，意志再堅強，信念再堅定，能經得起如此三番五次的打擊嗎？因此我們應該在作文評價上思考思考。以下幾種作法不知可否嘗試:

　　評語激勵:評語應以鼓勵性的語言為主，盡力調動學生作文興趣和積極性。只要不是抄襲，就應該認為是創作。

　　分數激勵：每次作文教師大可不必全批全改,學生非常注重文章的分數.因此,我們可以針對不同層次的學生打出相應的分數,而不同層次的學生也應有不同的評分規則.目的即是鼓勵每一個學生都能看到自己的希望.

　　評講激勵:作文講評課上,教師按照作文的實際等級分為“優秀”“進步”“希望”三大類,在指出各自的優點的同時，著重強調每一位學生的不足之處，以便他們在下次作文中注意。

　　成果激勵：充分發揮墻報或黑板報的作用，將學生作品中的優秀佳作展現出來。也可以利用學校廣播室，課外活動時播放其中的一些作品。

　　作文教學是一項長期而艱巨的工作，作為一名語文教師，我們必須本著熱愛學生，熱愛語文，熱愛寫作的基本職責或者情感，結合大環境為我們提供的各種機遇，不斷更新觀念，堅持科學育人，積極進行科研教改，對于傳統的教育教學方法，去粗取精，繼承有益的積淀，開拓創新。我們完全可以相信，作文教學會徹底走出目前的低谷，甚至走向更加輝煌的明天。

中學作文 篇5

　　《全日制中學語文教學大綱》指出：要“通過多種方法，引導學生積極思考，鼓勵他們進行創造性的思維活動”。這“多種方法”，既包括在閱讀教學中，也包括在寫作教學中對學生進行創造性的思維訓練。創造性思維具有三個特性：就其熟練程度和廣度而言，具有流暢性；就其靈活程度和跨度而言，具有變通性；就其優化程度而言，具有獨特性。

　　（一）通過“一題多做”“一事多寫”，訓練創造性思維的流暢性。在寫作教學中，要隨時給學生提供創造性思維的機會，并幫助學生選好思維切入點，以求得在教學的“最近發展區”上盡快發展，讓他們的思維從不同角度、不同方向、不同層次去創新，從而取得預期的效果。這種能刺激學生創造性思維的環境，在作文教學上就是指“一題多做”“一事多寫”。立意不同，是個性的體現，能夠力避公式化和雷同的不良傾向；取材角度新，實際上就是“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”；形式新，獨辟蹊徑，可以多樣化地反映生活。在具體的作文指導過程中，可采取由易到難的辦法，先提供一些觸發學生思緒的材料，然后逐步放手讓學生寫“放膽文”。例如，教師交給學生如下材料：“西方人吃鐵蠶豆，吃了殼，吐了豆，搖頭說：‘肉薄，核大，有什么好？’西方人煮茶吃，倒去茶水吃茶葉，皺眉說：‘澀而無味，有什么好？’”緊接著要求學生設法找出其中包含的至少七個方面的道理來：①看問題切忌片面化；②不能死搬硬套，搞經驗主義；③不要自以為是，凡事想當然；④切莫盲目排外；⑤孤陋寡聞會誤事；⑥不可輕率下結論；⑦客觀事物的價值不以人的主觀意志為轉移。隨后，讓學生選擇其中更有新意更有深度的一個方面，寫成完整的文章。學生們通過諸如此類的訓練，便可以逐漸擺脫習慣思維的束縛，進而選取最佳角度或最佳觀點——別人不曾想、未能言而客觀上更有必要，主觀上體會又較深的方面，寫成較好的文章。

　　（二）通過“尋找聯系”“舉一反三”，訓練創造性思維的變通性。在寫作教學中，可通過引導學生“舉一反三”，觸類旁通，不斷拓寬其思維的空間，訓練其“尋找聯系”的創造性思維。如，結合《鄒忌諷齊王納諫》的教學，教師要求學生寫一篇讀后感。面對這樣的題目，由于受習慣思維的制約，消極定勢的影響，學生往往把注意力集中在“鄒忌如何諷諫齊王”“齊王怎樣對待納諫”“納諫后齊國的政治出現了何種局面”等問題上，即是說，他們對課文中所反映的主要問題較為敏感，通常以此作為思考的基點，多采用既定的模式去審題立意。這樣，勢必會出現大同小異的寫作現象。如要打破舊框框，培養學生創造性思維的變通性，可引導他們就材料所提供的信息進行思維輻射，由文中的齊威王，聯想到唐太宗（相似）、周厲王（相反）以及向歷代各王進諫的眾多臣子（相關）等。如此不斷展開聯想，讓他們在思考著相似、相關、相反的問題的大腦中，產生創造性設想的心理環境——思維振蕩場，形成創造性思維產生的心理根據——“優勢灶”，使思維具有靈活性、變通性的品質。這樣，學生寫作就不會無話可說了，他們根據自己的理解和認識，列出了以下觀點：

　　①納諫需要膽識和氣度——從齊王懸賞納諫想到的

　　②人貴有自知之明——從鄒忌兩次窺鏡談起

　　③推己知彼，引君就范——提意見應講究方法和技巧

　　④對討好恭維的言辭必須警惕——由妻妾客皆美鄒忌說開去

　　以上幾種觀點是從課文中提煉出來的，現實意義較強，而且標題也符合要求。觀點③④尤其值得肯定。

　　（三）通過“換元運思”“反彈琵琶”，訓練創造性思維的獨特性。眾所周知，任何事物都是由各種因素按一定順序的排列而成的，這就是事物的多元性。事物的多元性決定了思維的多元性。如果在思維過程中換掉思維的某個元素或改變一下排列次序，那么事物就會起變化。對于寫作來說，它要求寫作者不人云亦云，敢于發表與眾人、前人所不同的意見、設想，用前所未有的新角度、新觀點去認識事物，反映事物，對事物能提出超乎尋常的獨特見解。在寫作教學中，經常被采用的是用“反彈琵琶”的方法來訓練學生“換元運思”的創造性思維。如針對考風不正、作弊嚴重的現象和部分同學中存在的不作弊吃虧的錯誤思想，可設計《不作弊吃虧嗎》《作弊未必取巧》《析作弊取巧論》一組題目，讓學生運用“反彈琵琶”的思維方式去反思，去駁詰，去求真，去論證，在對立思想的交鋒中，磨礪思想的鋒刃，撞擊真理的火花。又如針對學生迷戀武打、言情小說，不分時間、場合，嗜讀成癮，嚴重影響學習的現狀，可設計《開卷未必有益》的作文題，讓學生結合實際談認識，談感受，談危害，反彈琵琶，翻新舊說，即可收到良好的教育效果。再如，有位教師在教學生學習《松樹的風格》一文時，先要求學生不準重復陶鑄同志的觀點，自選一個新的角度去贊美松樹。然后他又進一步要求學生以《松樹的短處》為題口頭作文。下面是一位同學的口頭作文：

　　一提起松樹，人們便會想到它的`四季常青，于是，就把它作為堅韌不拔、生命力頑強的象征。是的，松樹的這一特點得到了人們的普遍贊譽，無論是春天的風，夏天的雨，秋天的霜，冬天的雪，都改變不了松樹的這一特色。

　　可是，松樹的不足恰恰也就在這里。我們想一想：那松樹春天是這個樣子，夏天是這個樣子，秋天還是這個樣子，到了冬天，它也依然保持原貌。一年過去了，幾年過去了，幾十年、幾百年，甚至幾千萬年過去了，地球上已經發生了翻天覆地的變化，可是松樹呢？它依然是那個老樣子。這就叫做一成不變。

　　一成不變是不好的。我們人類社會就是在不斷的發展變化中前進的。從發明工具到改造工具，從手工操作到機械化生產，從人操縱機器到電腦控制，人類社會真可謂日新月異！如果地球上的事物都像松樹那樣一成不變，那么，我們還會有今天嗎？只有在不斷的改革與創新中開拓前進，才是我們所需要的。從這個角度來看問題，松樹的這一短處也不能等閑視之。

　　這篇口頭作文，抓住松樹“一成不變”的短處，運用辯證的發展觀點加以剖析透視，指出“一成不變是不好的”，是同社會發展與變革精神相抵觸的。整篇文章簡潔凝練，立論嚴謹，自圓其說，令人信服。

　　事實表明，學生蘊藏著極大的寫作積極性和創造思維的潛力，教師應想方設法為他們創造條件，使其對作文產生濃厚的興趣并從中感受到成功的快樂。這種成功會反作用于他們的作文思維，促使他們思維更為活躍，從而形成由“愛寫作文”到“寫好作文”的良性循環。

中學作文 篇6

　　一、教學內容：寫最熟悉、最動情的東西。

　　二、課 時：一節課。

　　三、教學目的：

　　1．了解寫最熟悉、最動情的東西的意義；

　　2．要寫具體，寫出情意。

　　四、教學設計：

　　1．指導閱讀教材，抓住內容要點。

　　2．組織討論。(提出問題，引導學生思考、發言。)

　　(1)為什么要從自己最熟悉、最動情的東西寫起?(對舉手發言的同學熱情鼓勵)

　　因為有內容可寫，而且能寫得具體、生動、有感情。最熟悉、最動情的東西是自己所親身經歷的，有真體驗，真感受，能寫得見人見物見精神，能繪聲繪色，生動描述。文學是脫離不開一個人的實際生活經歷的，即使是作家，也只有寫他們最熟悉的`事物，才能寫出好作品來，我們寫文章也是如此。

　　(2)怎樣寫好最熟悉、最動情的東西?

　　要善于觀察周圍的人和事，用心感受。一件細微的小事，一句動人的話語，一個細致的動作，一處獨具特色的景物，都能引起人們的某種感受，成為寫作的契機和切入點。要有再現客觀事物和表現主觀情意的能力，所謂再現客觀事物，就是把所見所聞的客觀事物，如實地再現出來，形象地描繪人物和事物的狀貌，清楚順暢地表述人物的經歷或事情發生的過程，讓讀者也有所感知。表現主觀情意，就是要寫出自己的感情和思想、意旨。凡是優秀作品，都是感于物而動于情的有感而發之作。文章不是無情物，人們說，沒有情意的作品好像是泥胎、木偶、紙花，這是不無道理的。

　　3．例文借鑒。

　　下面選兩篇初一同學的作文供參考。這兩篇作文，一篇寫同學，一篇寫老師。兩篇文章都是寫熟悉的事、動情的事，不僅寫得具體，而且寫出了情意。類似文章中的事，在我們的生活中都會遇到，我們不也可以寫出來，而且也能寫好嗎?

中學作文 篇7

　　秋雨落下的時候，夜已經深了。雨點打濕身上單薄的衣衫，涼絲絲的，我不禁打了一個寒戰，方才感覺夏天的炎熱已真的去了。街上行人稀疏，夜班的公車劃過街道，一路濺起水花，也鮮有夜歸者。我不知道經歷過多少個這樣的夜晚，從人頭攢動的酒店出來獨行在異鄉的街頭，酒精和煙草的混合氣息充斥的襯衫的每根纖維。陽光下千山萬水的跋涉，夜幕來臨后的觥籌交錯幾乎代表了我全部的.生活，熱情的微笑定格在臉上，早已成了一種職業的永恒。不期而遇的秋雨讓喧囂的世界此刻一下安靜了下來，疲倦如約而至。生存，已讓這一切成了我生命的一種方式！

　　北方的四季就是這樣的界限分明，忙碌讓我忽略了季節，唯獨溫度不斷提示著季節的輪換。此刻秋雨飄飄灑灑，籠罩了整個街頭，都市閃爍的霓虹燈倒影在柏油路面上，變幻出五顏六色的光暈。都市的繁榮卻總排遣不了心的孤獨，我戰戰兢兢躲避著都市燈紅酒綠的誘惑，多少個無眠的夜回味著家的溫暖，思念早成了一種無奈和習慣，這樣一個深秋的安靜的雨夜，卻變本加厲為難以言狀的絞痛。雨還在飄落，飄落，酒精讓思緒有些混亂，一種悲涼的氛圍突涌心頭，淚水不禁滑落，融入秋雨。()冰涼的雨水刺激著血管里快速涌動的血液，一種沖動接踵而至，我想如狼一樣的吼叫，讓積累太多的壓力徹底的發泄。

　　搭上出租車，車載電臺里正播放一首舒緩的鋼琴曲，間或是司機師傅幽默的調侃，一種溫暖油然而生，陌生的城市，陌生的人，冰冷的雨夜，此刻當然是一種幸福。我閉上眼，盡量讓疲憊的身心放松下來，生活的片段卻如影片般閃現而來。春花、秋月就這樣在飄的過程里輪回，一路跌跌撞撞走來，曾經為丁點的困難而苦惱，為些許的成就而瘋狂，到如今的安然而鎮定，游刃有余，或許人生有了這樣的過程才至于完美。我知道今夜的秋雨過后，又必將迎來晴朗的一天，微笑又將重新浮上臉頰，融入到茫茫的人流里，為生存而打拼。

　　這個秋雨的深夜有種情愫叫悲傷，有種情緒叫孤單！

中學作文 篇8

　　“時光飛逝，日月如梭”轉眼間童年的歡樂時光隨風而去，童年的一切成為永遠不可抹滅的回憶。童年是人生中重要的時期，是一段人人都擁有過，人人都享受過，人人都向往的歲月，在不知不覺中，時光便如流沙般悄悄的溜走，一去不復返。

　　中學三年是每個人在求學之路上必須經歷的'一段時光。隨著年齡的增長，我們漸漸長大，步入中學，融入新的大集體中，進入更加緊張的學業當中。創建新的集體需要共同的目標，因為有了共同的目標就擁有了為之努力奮斗的動力。

　　開學第一天，一個個陌生的同學坐在同一個班級里，聽同一位老師講課，雖然互不相識，但還是有一種說不出的感覺，令人感到十分溫馨。幾天后，老師說讓我們辦一次黑板板與其它班級里評比，我們聽后都非常激動，紛紛尋找素材，每個人都找到了不少的內容，有關于愛國方面的，有關于學習方面的，還有為人處事方面的，等等，由王苗苗和張煥謄寫在黑板上，老師又找了幾個會繪畫的學生，大家一起齊心協力，開辦了一次黑板板，就在評比的前一天晚上，那幾位同學晚休息了一會，把黑板上裝飾得非常漂亮，在評比過后，我們班得了第二名，為此我們都非常高興，因為我們這個班集體都非常團結，集體的榮譽感非常強，都希望把一六班創建成一個好的班集體，令自己為之自豪的班集體。

　　進入中學后，學習更加緊張了，生活環境也令人陌生。所要學習的科目增多了，令我有點措手不及。生活環境雖然陌生，但同學們都很熱情，容易接觸，各科的任課老師都很和藹，時常讓我感受到家的溫馨。這次期中考試，我在全班占第11名，考得有些不理想，也許是我付出的還不夠，一分耕耘，就有一分收獲，付出的越多，收獲的也就越多。

　　讓我們用自己的雙手把一六班創建成一個令人自豪的集體，和諧、融洽的班集體吧，努力團結的奮斗吧！

中學作文 篇9

　　初次來到這所學校，還是在十多年前。當時我還在上幼兒園，大家被統一安排來到學校里參觀。在我幼時的模糊印象中，那時校園中只是隱隱約約有些灰蒙蒙的低矮建筑，就像是照片中二三十年代舊城的風貌，沉淀著歷史的滄桑，一切都顯得很不起眼。然而從此，我卻和濟南中學結下了不解之緣。

　　新世紀的第一個夏天，我正式踏入了鐵一中的大門，成為一名初中生。剛入學時，校門還是水泥砌制而成，上面掛著一塊破爛不堪、字跡不全的老式木質牌匾，透著一副年久失修的樣子，顯示出些許落破之氣。這種景況與聲名赫赫的市級中學的地位全然不相匹配，不熟悉的還以為這是哪家瀕臨倒閉的工廠。向縱深處一眼望去，校園倒是很大，有兩座教學樓，新修葺的中心花園宏偉氣派，算得上是那時學校里引以為豪的標志性建筑。

　　隨即而來的初一入學軍訓讓我久久難以忘懷。偌大的操場被黃土和砂石充斥著，明晃晃的日光在操場上跳著舞，棱角分明的石粒咯得大家從腳疼到頭。這片操場晴空萬里時像北非的撒哈拉沙漠，忽而一陣風起，便飛沙走石，天昏地暗，讓人睜不開眼；下雨天則變成了泥濘的沼澤，常常水積數日，讓人難以涉足，望而卻步。

　　就是在那樣的艱苦環境之中，濟南中學逐漸發展壯大起來。中考高考的驕人成績使這所學校名聲雀起，一夜之間傳遍齊魯大地，五十多年的老校獲得了新生。

　　今日的學校大門早已被整修一新，建筑莊嚴肅穆，透出濟南中學嚴謹治學的風范。迎門而立的圖書科技樓拔地而起，猶如一艘蓄勢待發的航船揚帆而立，明亮的色彩洋溢著現代化創新氣息。昔日面朝黃土背朝天的操場也早已被標準化塑膠場地所取代。

　　從初中到高中，轉眼間四年過去了。正所謂“恰同學少年，風華正茂，書生意氣，揮斥方遒”。時光荏苒，歲月流金。昔日的同窗好友在中考之后各奔東西，踏上自己新的征程。有時遇到原來的同學，他們總會親切地問我“咱們學校怎么樣了？”聽著這樣的話，我心里很感動，也覺得自己很幸運留了下來。

　　繁重的高中課程讓我們忙的喘不過氣。空閑時獨自望著對面的初中教學樓，我的心中總是感慨萬千。樓道間那一個個頑皮的身影似乎如此熟悉，一間間教室仿佛依舊回蕩著老師的講課聲。物是人非，晃晃如昨。驀然回想起來，一年前自己還在那里日夜奮斗著，而目的卻單純的可笑——只是希望將來能夠在幾十米開外的高中部里繼續聽講。

　　初中三年里，我有幸結識了一群或活潑開朗，或文雅內向的好同學，好朋友；接受風格各異，卻懷有共同愛心的老師傳道授業。這三年，有過歡笑，有過淚水，而更多的是收獲。“進濟南中學門，做濟南中學人，守濟南中學規矩”。這里的老師們用真情詮釋出教育的真正宗旨：教書育人，德才兼備。

　　一直覺得濟南中學的老師很偉大，每位老師身上肩負的教學任務之繁重令人驚嘆，盡管如此，卻從來沒有有人喊苦叫累。多少次老師們利用課余時間無私地為同學們補習功課，多少次老師們拖著疲憊的身子，用沙啞微弱的嗓音講課。我常常這樣想：濟南中學的師資隊伍或許不是全市最好的，然而他們卻是最敬業最無私的。濟南中學的全體師生有一種特有的.拼搏精神，這種精神內涵潛移默化地影響著學生的成長，同時也是學校發展壯大的不竭動力。

　　我很慶幸自己見證了這所學校的滄桑巨變，作為是鐵一中的最后一屆初中畢業生，又是濟南中學的第一屆高中生，在過去的一千多個日子里，親身經歷了學校浴火重生一般的蛻變，體味到的是幸福的感動。

　　習慣了春天流連于百花齊放的景色之中，身邊彌漫著沁人心脾的芳香。

　　習慣了夏天休憩于中心花園的涼亭，靜靜的地凝望金魚在清潭里游弋，荷葉在暖風中搖擺的陶醉。

　　習慣了秋天信步閑庭地漫步在林蔭道上，頭頂上不時飄落下幾片枯黃的樹葉，腳底下發出唰唰啦啦的聲音。

　　習慣了冬天踩著厚厚的積雪，在操場上打雪仗，駐足欣賞那“銀裝素裹，分外妖嬈”的景色。

　　習慣了這所學校。

　　六十載，春華秋實，桃李芬芳。

　　六十載，大行往復，雄關漫道。

　　作為一名濟南中學人，感覺真好。衷心祝愿母校“育一流人才，創齊魯名校！”

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