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小學數(shù)學《分數(shù)的意義》教學后反思優(yōu)秀
在充滿活力，日益開放的今天，我們要有一流的教學能力，反思是思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗教訓。那要怎么寫好反思呢？下面是小編幫大家整理的小學數(shù)學《分數(shù)的意義》教學后反思優(yōu)秀，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學數(shù)學《分數(shù)的意義》教學后反思優(yōu)秀1
這節(jié)課是分數(shù)除法教學的起紿課。分數(shù)除法的意義及計算方法是本單元的重要內(nèi)容，也是學生理解的困難之處。我是想作為分數(shù)除法的第一個知識點，利用折一折，算一算等活動，讓學生在實際操作中借助圖形語言，利用已學過的分數(shù)乘法的意義，解決有關(guān)分數(shù)除法的問題，從而理解分數(shù)除法的意義，并從中總結(jié)出分數(shù)除以整數(shù)的計算方法。分數(shù)除以整數(shù)是學生學習了分數(shù)乘法和認識了倒數(shù)的基礎(chǔ)上進行的，學生之前已掌握了分數(shù)乘分數(shù)的計算方法，為本節(jié)課的.新知學習起到了良好的鋪墊作用。
在教學中注重以下幾點。
1、 強調(diào)知識的遷移和類推。
在教學中，先復(fù)習整數(shù)除法意義再進行分數(shù)除法意義的教學，可以使學生利用知識的遷移和類推很容易得出分數(shù)除法的意義。
2、 以自主探索為主。
提供給學生自主學習的機會，給學生充分思考的空間和時間，允許并鼓勵他們有不同算法，尊重他們的想法，哪怕是不合理的，甚至是錯誤的，讓他們在相互交流、碰撞、討論中，進一步明確算理。
一節(jié)有效的課堂應(yīng)該建立在有效的小組合作上，整節(jié)課下來我發(fā)現(xiàn)在小組合作方面我還應(yīng)多鉆研，如何調(diào)動小組的積極性？如何讓小組的每一位成員都樂于參與其中？將是我接下來主要的研究方向，真正做到合作、交流、共同探究！
小學數(shù)學《分數(shù)的意義》教學后反思優(yōu)秀2
本節(jié)課的內(nèi)容是在三年級已借助直觀、操作，初步認識了分數(shù)（真分數(shù)），知道了分數(shù)的各部分名稱，會讀、寫簡單的分數(shù)，會比較分子是1的分數(shù)，以及同分母分數(shù)的大小、簡單的同分母分數(shù)的加減法。在此基礎(chǔ)上，由感性認識上升到理性認識，概括出分數(shù)的意義，比較完整地從分數(shù)與除法的關(guān)系等方面加深對分數(shù)意義的理解。
成功之處：
1、找準學生的最近發(fā)展區(qū)，幫助學生正確理解單位“1”的概念。本節(jié)課的'教學難點就是單位1概念的建立。在教學中，我從自然數(shù)1引入，讓學生舉出可以表示什么，學生有的說可以表示1棵數(shù)，1朵花，1只兔子，一個班級，一所學校等。在這其中就包含了兩種含義，一種是1可以表示數(shù)量是1的物體，還可以表示由一些物體組成的一個整體。這樣學生對于單位1的概念就能比較輕松過渡過來。
2、運用類比推理，使學生明晰分數(shù)的意義。在教學中，通過一個蘋果、四個蘋果、六個蘋果到一堆蘋果，通過學生分一分，得到不同的分數(shù)，使學生從一個蘋果就知道把單位1平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份可以用分數(shù)來表示，這樣通過類推得出分數(shù)的意義。
不足之處：
1、對于二分之一和四分之二的辨析，個別學生還存在表示的問題。
2、對于分數(shù)的表述個別同學有些模糊。
再教設(shè)計：
注重學生易混點的辨析，進一步鞏固強化分數(shù)的意義，使學生理解分數(shù)是表示部分與整體之間的關(guān)系。
小學數(shù)學《分數(shù)的意義》教學后反思優(yōu)秀3
《分數(shù)的意義》是人教版五年級下冊第四單元的第一節(jié)課，教材的編排意圖是在已經(jīng)初步認識了分數(shù)的基礎(chǔ)上，再深入體會分數(shù)的意義。因此，理解單位“1”便是本課中的重點；又因為學生對一個物體作單位“1”的情況也已經(jīng)了解，而把一些物體看成是單位“1”的情況不太容易理解，所以，這一內(nèi)容就成了本節(jié)課的難點。基于此，我在備課和上課時關(guān)注了幾下幾點：
一、去繁就簡，還學生輕松又輕巧的課堂。
1、輕松的學習準備。
我們都知道，充分的學習準備能有效地提高課堂學習效率，提升課堂學習效果。然而，并不是所有課都需要學生大量的預(yù)習、收集材料、自制學具等這些準備環(huán)節(jié)�！斗謹�(shù)的意義》這節(jié)深入學習的課型，如果能將學生原有的經(jīng)驗調(diào)動起來，就會成為很好的學習基礎(chǔ)。因此，我只是給學生發(fā)的一張輕薄的物體圖片，讓學生在課前自己找了一張形狀規(guī)則的紙，再加上一本數(shù)學書，一支筆，就是學生的全部上課準備。這樣，孩子就不必緊張兮兮地“護送”著“大包小包”的學具上課了，“輕裝上陣”，孩子們才能輕松地學習。
2、輕巧的課堂行走。
為了突破重難點，學生共進行了兩次探究活動：第一次是折紙，并對比感受只有平均分的情況才能用分數(shù)表示，喚起學生已有的知識經(jīng)驗和活動經(jīng)驗；第二次是用圈一圈、畫一畫的方法來表示一些物體的1/4，并說說是怎么想的。這兩次動手活動對五年級的孩子來說都非常簡單，沒有給學生造成操作上的負擔和壓力，卻在潛移默化中形成了清晰的知識，思維也得到了發(fā)展。
二、做說思辨，多種感官助學習。
科學研究表明，學生的動作記憶、語言表述、思維體驗、分析經(jīng)歷等都是學習的好途徑，而多種感官的調(diào)動與共同配合，就能最大程度地提高學生學習的主觀意識，更好地完成學習。因此，我在本課的教學中，引導(dǎo)學生折一折、畫一畫，多說多交流，在聽說過程中做到完整具體的描述一個分數(shù)所表示的意思。在這樣的活動中，學生認識并理解了分數(shù)單位，充分感受到了單位“1”在分數(shù)中的重要意義。
三、循循善誘，靜待花開
學生的學習是一個從經(jīng)驗到知識，從體驗到內(nèi)化的過程，孩子們出現(xiàn)的任何偏差與錯誤都不要急于否定和糾正，更不必氣急敗壞。只要進行有效的啟發(fā)和恰當?shù)囊龑?dǎo)，再給學生足夠的等待，就能讓孩子在思考和辨析中走出迷茫，讓每一個站起來的.孩子都能體面自信地坐下，讓孩子的思維閃現(xiàn)光彩，讓課堂上朵朵花盛開。
然而，教學常常是如此，即便費盡心思，也會有諸多遺憾。
從備課到上課，我都將時間壓得過緊，以致于把本來應(yīng)該讓學生在教材中完成的練習，變成了看屏幕來口答，課堂學習與教材的結(jié)合顯得脫節(jié)，而且，還可以給更多孩子展示的機會，讓更多人將自己的想法表達出來。另外，有些環(huán)節(jié)間的過渡銜接不夠自然，使得整個課堂雖有層次，卻未能如行云流水樣的舒暢。
還看了五家中心校張金鳳老師的同一節(jié)課，相比之下，我又想到是否可以將這一節(jié)課安排得更豐滿一些，讓學生有更多收獲呢？比如，課后練習的分析過程細化，讓學生更清楚地感受到同一個整體，可以有不同的平均分方法，分數(shù)單位也就不同；或者將課后練習的題型再擴充一些，更高效地來利用課堂時間。
小學數(shù)學《分數(shù)的意義》教學后反思優(yōu)秀4
分數(shù)的意義這節(jié)課是新課標人教版五年級上冊第四單元的內(nèi)容，在學習這部分內(nèi)容之前，學生們在三年級的學習中，已經(jīng)借助操作、直觀，初步的認識了分數(shù)，知道了分數(shù)各部分的名稱，會讀會寫簡單的分數(shù)，會比較分數(shù)的大小，還會簡單的分數(shù)加減法。本節(jié)課主要使學生理解分數(shù)的意義、理解單位“1”和分數(shù)單位兩個概念，學生理解理解上有一定的難度，這是本節(jié)課的重點和難點。
1、教學方式的創(chuàng)新，促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變。
在課堂中，我盡量給學生創(chuàng)設(shè)一個寬松、自由、和諧的學習氛圍，創(chuàng)新了教學方式，從而成功促進了學生學習方式的轉(zhuǎn)變。實現(xiàn)對知識的自我構(gòu)建，這樣的數(shù)學學習活動是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。例如：在導(dǎo)入新課時，我給學生提出了學習新知識的步驟：
�、訇P(guān)于分數(shù)，你已經(jīng)知道了什么？
�、陉P(guān)于分數(shù)，你還想知道什么？然后通過老師和學生的合作，從分數(shù)是怎樣產(chǎn)生的入手，使學生感悟分數(shù)是適應(yīng)客觀需要而產(chǎn)生的，從而提高學習的積極性，促進對分數(shù)意義的理解。因為我們的教學不能總是“零起點”，促進學生的自主學習，首先就要努力讓學生把自己的已有知識狀況展現(xiàn)出來，讓他們在面對新知識時，自己主動去會憶、調(diào)動已有的認知結(jié)構(gòu)。當學生紛紛舉手匯報了自己已知的關(guān)于分數(shù)的知識后，再讓學生根據(jù)老師提供的材料自己去動手操作，去體驗、交流與思考，“你是怎樣得到這個分數(shù)的？”，從體驗中建立“平均分”，這樣學生在操作中親身體驗并逐步建立概念。
2、讓學生在體驗中探究學習、合作學習。
讓學生富有個性的學習，必須強調(diào)個體的親歷性，即讓學生親身實踐和真實體驗。課堂上一定要有足夠的時間讓學生深入地感悟?qū)W習材料，也就是說，要充分展開學習過程，讓學生在親身體驗、經(jīng)歷教學過程中逐漸建立概念，而不是只見結(jié)果而忽視過程。為此，課堂教學中我盡可能充分提供學生學習材料，設(shè)計開放的、有思考價值的問題，讓學生進行獨立思考、合作交流，尊重學生的個性體驗，鼓勵學生發(fā)表與眾不同的見解，強化富有個性的學習行為。例如，在課堂中我把準備的'材料：長方形紙片、一米長的繩子、六塊小立方體和四根繪畫筆交給學生，分成四個小組，讓他們?nèi)邮植僮鳎ンw驗，進行交流與思考，這樣學生在操作中親身體驗并逐步建立概念。我從生活中精心挑選了一些實物，作為尋找分數(shù)的材料。首先引導(dǎo)學生觀察這些材料并猜想能不能用平均分的方法得到分數(shù)，然后動手操作尋找分數(shù)。展示時重點展示平均分多個物體得到分數(shù)的操作過程，讓學生感受可以把許多物體看做一個整體，把這個整體平均分成不同的份數(shù)，其中這一份或幾份也可以用分數(shù)表示的過程。為抽象分數(shù)的意義做好鋪墊，感悟分數(shù)就在生活之中。
還利用分繪畫筆，在整體的具體數(shù)量不同的情況下，同一個分數(shù)表示的具體數(shù)量也會不一樣。在歸納分數(shù)的意義時，首先讓學生在感知多個材料的基礎(chǔ)上明確：不論把什么東西平均分，都可以把要分的東西看做一個整體，那就是單位“1”。表示分的份數(shù)不確定，從而創(chuàng)造了用“若干份”這個詞來表示不確定的份數(shù)，也就是分母，表示取的份數(shù)不確定，于是又創(chuàng)造出用“一份或幾份”來表示取的份數(shù)，就是分數(shù)中的分子。學生便能完整地概括出分數(shù)的意義。這樣水到渠成地創(chuàng)造出了概念，使學生的理解更深刻，同時更重要的是培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。
小學數(shù)學《分數(shù)的意義》教學后反思優(yōu)秀5
�。ㄒ唬┳⒁饨虒W內(nèi)容的組合
在本節(jié)課教學之前，學生已經(jīng)學習了“把一個物體平均分成若干份，這樣的一份或幾份可以用分數(shù)表示”，所以本節(jié)課應(yīng)把教學的重點放在“把一些物體組成的一個整體平均分成若干份，這樣的一份或幾份也可以用分數(shù)表示”。在處理教材時，我認為應(yīng)加重對一些物體可以平均分得到分數(shù)的實踐過程的體驗，通過實際操作這些物體，讓學生充分經(jīng)歷從現(xiàn)實生活中抽象出分數(shù)的過程。
在教學分數(shù)的意義時，當概括了“把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或者幾份的數(shù)叫做分數(shù)”這個概念時，應(yīng)結(jié)合生活實際，讓學生多說、多練，在運用中體會、理解分數(shù)的這個意義，明確——誰是單位“1”，平均分成多少份，表示這樣的'幾份，只有這樣，才能更好的理解，更好的體會。
（二）教師的主導(dǎo)和學生的主體作用的發(fā)揮
在分數(shù)的意義的教學過程中，不是教師一味地講授，也不是僅有教師演示給學生觀察，而是在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)下，孩子們在操作中主動探索，通過獨立思考、小組討論，理解了單位“1”，明白了一個物體、一個計量單位、或是許多物體組成的一個整體都可看作單位“1”，充分體現(xiàn)了學生的主人翁地位和教師的主導(dǎo)地位。
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