比的意義的教學反思（通用25篇）

　　作為一位剛到崗的人民教師，我們需要很強的教學能力，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，快來參考教學反思是怎么寫的吧！以下是小編整理的比的意義的教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　比的意義的教學反思 篇1

　　分數，學生在三年級就曾認識過，這一課是在學生已有的基礎上進一步認識分數。使學生通過學習初步理解單位“1”和分數單位的含義，進一步理解分數的意義。使學生在說明分數所表示的意義的過程中，進一步培養分析、綜合與抽象、概括的能力，感受分數與生活的聯系，增強數學學習的信心。

　　五年級學生，不能像一年級學生那樣每節課以游戲為主，他們需要學會有條理地思考和用清晰準確的語言表達自己的想法。因此，在本節課的設計上，我淡化形式，注重實質，沒有過多的形式，只采用了折一折、說一說、畫一畫的形式，幫助學生理解并加以應用。

　　分數的意義對于學生來說又是一個比較抽象的概念，如何讓學生理解單位“1”的含義，從而歸納分數的意義是本節課所解決的重點問題。我從動手操作入手，讓學生通過折圓片，把圓平均分成2份、4份，折長方形找到長方形的二分之一、四分之一、八分之一等，讓學生鞏固平均分的概念，體會到分數與平均分的密切聯系，并由此引入例題。再通過讓學生觀察各種物體的平均分，用分數表示各圖的涂色部分，引導學生運用對分數的初步認識進行分析。分析時緊緊抓住單位“1”的概念展開教學，使學生逐步理解單位“1”不僅可以表示一個東西，一個計量單位，也可以表示一個整體的`含義。在做練習時，有意識地引導學生經常性地思考，如:題目中的單位“1”指的是什么，平均分成了幾份，每份是多少，分數單位是多少，有幾個這樣的分數單位等，強化了學生對分數、單位“1”的認識。

　　我認為這次的教學設計有幾個比較好的地方:一是讓學生聯系生活實際說分數，有的學生說，媽媽買來6個水果，平均分給家里的3個人，每人的水果占總數的三分之一。學生說得很形象，很生動，也對這樣的活動非常感興趣，只是時間有限，來不及給更多的學生以發揮的時間。二是在學生做桃子題時，我設計了一個提問:“同樣是三分之二，為什么涂色桃子的個數不同?”目的是讓學生體會到同樣的分數，單位“1”不同，每份的數量也是不一樣的。美中不足的是，上課時考慮到時間關系，我只和學生交流到是單位“1”不同，所以涂的數量不同，沒有進一步交流單位“1”的多少和每份數多少之間的關系。

　　本節課最大的遺憾是，本課的難點“引導學生自主概括出分數的意義”沒有突破�？赡苡捎谇昂筱暯硬缓�，給學生的問題太突然，以至于學生無法從前面單個表示分數的意義中總結出。后來想想，其實當學生出現無法回答的時候，可以采取小組討論的方式，讓學生發揮共同智慧，找到答案。

　　比的意義的教學反思 篇2

　　小數的產生與意義，是學生在三年級初步認識了小數的基礎上學習的。讓學生體驗小數產生的過程，跳出具體的情境，從數學角度理解小數意義，是本節課需要達成的數學知識技能目標。因為，學生在三年級進行了小數的初步認識的教學，學會了在具體情境中認識小數。本節課的任務不再糾纏于利用生活經驗理解小數表示的具體意義，而是上升到更為抽象的數學層面上，理解一位小數表示十分之幾，兩位小數表示百分之幾，三位小數表示千分之幾…..從數學角度理解小數的意義。因此，怎樣讓學生從零散、個別、表面的小數現象中，整體、全面、較為抽象地理解小數的意義，也就成了本節課的教學重點。

　　一、教學思路

　　第一個環節，我以同學們在三年級已經初步認識了小數為切入點，讓學生說出幾個小數。然后，由學生上臺測量兩種彩帶的長度來引入小數的'產生，使學生感受到在測量和計算時，有的能用整數表示，有的得不到整數的結果。像這樣得不到整數結果的例子在生活和學習中有很多。出示課件：跑步比賽計算時間、測量體溫、量身高、超市物品標價等，都會出現小數，這樣小數便產生了。讓學生從生活中提取數學知識，在生活中感受小數的存在和重要性，學生親身經歷體驗了小數產生的必要性。

　　第二個環節，讓學生觀察將米尺平均分成10份、100份、1000份，分別是多少分米、厘米、毫米，用米作單位分別是多少米，用分數怎樣表示，用小數又該怎樣表示呢？這樣有了直觀、具體情境的支撐，從已有的整數、分數經驗入手，引起學生再憶起小數，處理好了數學知識的抽象性與學生思維直觀形象性之間的矛盾，實現了數學知識的順利對接、生成，為進一步抽象概括小數的意義奠定了基礎。

　　為了讓學生概括小數的意義，我精心構思板書設計。根據學生的觀察發現，將相關的1分米、1厘米和1毫米以及相應表示的分數、小數有序、工整地板書在黑板上，呈現數學知識結構，這樣有利于引導學生對比，觀察、分析、發現。不僅歸納出一位小數、兩位小數、三位小數表示的意義，而且類推出四位、五位……等小數的意義，從而建立更為廣泛意義的數學概念。

　　二、反思

　　1、本節課我認為自己最大的失誤是在備學生的時候，備得不夠充分，對學生的新知識的掌握程度沒有把握好，致使在課堂的環節上時間失衡，學生練習鞏固的時間太少，缺乏調控課堂的能力。

　　2、還要加強自己數學教學專業化語言的使用，還要加強對學生語言能力和邏輯思維能力的訓練。 總之，這堂課使我學到了許多知識，更使我懂得了教和學是一個學生感知、感受、感悟的過程。這個重要的過程屬于學生，也屬于教師。在這個過程中，學生應該處于主體的地位，但這個主體地位不是教師給的，而是教師應該尊重的。這就是我在后段教學中要努力的方向。

　　比的意義的教學反思 篇3

　　老師在反思介入還是不介入的過程中，提出了一系列非常普遍、有價值、不斷深入的系列問題：幼兒總是“重復”游戲怎么辦？幼兒呈現出“不符合其年齡發展水平”的游戲狀態時該怎么辦？到底什么是幼兒有意義的游戲和學習？

　　我們從思維路徑和實踐路徑兩方面來分析和回答這兩個問題。從思維路徑上，我們回歸到教師提出的問題。在實踐路徑上，我們著眼于回歸問題的解決。

　　問題一：如何看待幼兒的發展

　　首先，“重復游戲”對幼兒有發展價值嗎？幼兒的學習是一個經驗建構的過程，既然是一個建構，就需要幼兒在不斷的操作、嘗試中，建立新、舊經驗之間的聯系。這里必然有幼兒重復游戲的過程。

　　這種重復幼兒對幼兒來說是鞏固已有經驗、在重復的操作中發現問題、從而鏈接新經驗的非常重要的過程。我們成人眼中的“重復”其實正是幼兒的學習過程。

　　《3—6歲兒童學習與發展指南》強調“要尊重幼兒的學習方式”。幼兒正是在游戲中，通過不斷重復的操作、探究來學習的。幼兒的學習經驗是有一個漫長的建構過程，因此，“重復游戲”不可缺少，不可一蹴而就。

　　其次，幼兒呈現出“不符合其年齡發展水平”的游戲狀態，對幼兒有發展嗎？積木游戲對幼兒有多維的發展價值。我們在評價幼兒的發展時，不是僅以單維的積木搭建水平來判斷幼兒的發展，而應是全面地看待幼兒在積木搭建中的發展。

　　幼兒在積木搭建中不僅有圍攏、搭高、連接等搭建技能的發展，也有想象力、創造力的發展，幼兒將自己生活中遇到的事物，將留存于頭腦中的火車站形態用積木形式表征出來，這對幼兒來說是更高層次的思維過程。

　　另外，幼兒的發展存在個體差異，幼兒的認知方式、發展速率有不同，我們需要讓幼兒按照自身的特點和可能性去實現自身基礎上的發展，因此，對于幼兒的發展水平，我們需要從更加全面的視角去認識和理解積木游戲更加深刻的教育價值。

　　問題二：如何看待教師的支持

　　教師在支持行為上，提出了自己的問題：是否需要介入？應該怎么做，才能激發出幼兒自己想要挑戰的愿望和興趣？教師的支持行為是建立在對幼兒持續全面的觀察和準確深入的分析基礎上的。觀察幼兒游戲行為是教師分析幼兒想法的依據，在有準確依據的基礎上，教師的介入才能適宜、有效。

　　在教師是否對幼兒的游戲行為提供支持的問題上，我們可能要做的是觀察幼兒的行為、解讀幼兒行為背后的想法、思考教師用什么樣的方式以及在什么樣的時機下支持幼兒。

　　首先，持續觀察。觀察幼兒游戲行為最直接的目的是看幼兒在做什么，即幼兒當前的興趣點在什么地方，幼兒已有經驗是什么，幼兒嘗試運用的新經驗是什么。

　　我們嘗試分析一下話題中東東的游戲行為：東東對積木搭建活動感興趣，他持續地參與積木游戲；東東第一次坐火車，他帶著新奇和興奮在打量著火車站，對火車站有了初步的印象，比如，長長的火車、熙熙攘攘的人群、檢票口、安檢處等，他嘗試用搭積木的形式表現出他對火車站的印象，但是，由于他原來很少參與積木建構游戲，搭建的空間結構和積木造型比較簡單，比如，用三塊長條積木搭了一個門；他有豐富的想法，滔滔不絕地講給老師聽，但是又不知道怎樣搭；他有自己的嘗試，找了筆和紙畫了一個火車站，試著解決問題。

　　通過持續的觀察可以看到，東東在積極、自主地嘗試將自己頭腦中的火車站印象以積木建構的方式表征出來，但是搭建技能不足以支持他展現出自己豐富的想法。

　　其次，深入分析。分析解讀是對幼兒游戲行為的理解，理解幼兒對這些活動感興趣背后的原因、幼兒的需求，從而為教師的支持提供依據。為了更深入地解讀幼兒，我們可能還需要從幼兒的角度了解他的想法。

　　東東在活動中有哪些新經驗的建構？為什么東東原來沒有去建筑區，這幾天總是去？因為他想在建筑區展示自己的新發現，將自己真實體驗的火車站搭建出來，一方面，東東在鞏固自己對火車站的認知經驗，另一方面東東也在豐富積木搭建經驗。在搭建過程中東東的觀察能力、空間知覺能力、想象力和創造力等都會有進一步的發展。

　　東東對自己的作品滿意嗎？游戲是快樂的學習，如果幼兒在游戲時有愉悅的體驗，覺得很滿意，說明幼兒在活動中獲得了滿足感，他在搭建過程中感受到了自己的力量，體驗到了將自己感興趣的事情表達表現出來的快樂。如果幼兒覺得不滿意，教師需要繼續了解他想做哪些方面的調整，他在嘗試過程中遇到了哪些問題。

　　東東遇到的困難能夠自己解決嗎？支持必須和幼兒內在的需求之間建立起聯系，當幼兒有內在的需求，渴望得到教師幫助的時候，我們才能夠提到支持。當教師觀察到“東東嘗試著豐富搭建的場景，卻不知道怎么做，于是放棄建構”的時候，教師的支持此時非常必要，也更加自然。

　　再次，多角度支持。積木游戲的一個特點就是最終會產生一個有形的成果，在教師的支持方面，我們要思考的是對幼兒最重要的支持是什么。我們不是支持幼兒搭建形態更像、結構和功能更全面的火車站，而是培養幼兒的對周圍事物的探究精神、發現問題和解決問題的能力。因此，我們的支持應該是多角度的，不僅僅是從建構技能，更重要的是著眼于幼兒長遠發展的關鍵能力，我們可能的支持可以嘗試以下幾個方面。

　　欣賞東東的探究精神：在尊重幼兒學習方式的基礎上，接納東東的“重復游戲”，欣賞他對周圍事物的探究精神，鼓勵他保持搭建興趣。教師認真的傾聽、熱情的關注就是對幼兒探究精神的支持。

　　細化東東的觀察內容：有限的經驗制約著幼兒的搭建表現，東東對火車站有了一些經驗，但是由于第一次坐火車，可能觀察的.角度不全面，觀察的不夠細致，教師要做的是繼續豐富東東對火車站的認知經驗，在圖書區提供有關火車、火車站的圖書，在環境中貼出在火車站拍的照片，都會支持東東豐富火車站的認知經驗。

　　遞進東東的搭建難度：幼兒的想法和行為常常差距非常大。在東東不知道怎么搭時，他“找了筆和紙畫了一個火車站”，這是東東嘗試解決問題的過程，繪畫是從平面角度展現火車站，積木建構是從空間立體角度展現火車站，教師可以鼓勵東東先畫出來火車站，進一步理清火車站的結構、功能、場景，再鼓勵他用積木搭建，在兩種難度之間架起一個階梯，支持東東漸進地解決問題。

　　豐富東東的搭建技能：幼兒在與環境、教師、同伴的互動中建構經驗。教師在幼兒搭建過程中及時的支持非常必要，教師在東東搭建的過程中，邊聽他說，邊指著建筑區看，讓東東的想法和搭建行為對接，可能支持東東思考和調整自己的搭建作品。教師還可以和東東一起搭建，在造型、細節方面提升東東的搭建技能。同伴是真實的學習資源，教師還可以鼓勵東東和有相關經驗的同伴合作搭建，在與同伴討論和分享、直接觀察中學習搭建技能。

　　在教師的支持方面，要強調的是支持必須是自然的，不是刻意地提出問題，而是捕捉到契機，形成更有意義、更有價值的支持。

　　幼兒對感興趣的、體驗過的事物印象特別深刻，這是他們真正的主動學習的基礎。作為教師，我們要做的是尊重、順應、理解幼兒的學習方式，讀懂幼兒游戲行為中所蘊含的發展價值，提供適宜支持，讓幼兒成為更加自信的學習者。

　　比的意義的教學反思 篇4

　　“小數的產生和意義”人教版課程標準實驗教材四年級下冊的內容。這一內容是在三年級“分數的初步認識”和“小數的初步認識”的基礎上進行教學的。本課要求學生明確小數的產生和意義，小數與分數的聯系，掌握小數的計數單位及相鄰兩個計數單位之間的進率，從而對小數的概念有更清楚的認識。

　　小數的意義是什么？一位小數、兩位小數是怎么來的？這是本課中重點要解決的概念問題。本節課，教者力求在課堂上給學生充足的空間，采用學生自主探究、合作交流的方式，把學生引入研究性學習的氛圍，主動建構知識。

　　在小數意義的教學中，教材中利用米與分米、厘米、毫米的改寫，讓學生理解小數的意義。設計了“把一米平均分成10份，每份是多少？如果用米做單位，每份是多少米呢？能分別用分數、小數表示嗎？教者在教學中直接從米尺入手，從平均分成10份、100份、1 000份入手，讓學生在改動分母是10、100、1000的分數中來理解分數的意義。從而避免了教材中由于增加了米后意思上表達的不夠清楚。

　　引導學生進行觀察歸納一位小數的意義時，當黑板上形成了下面的板書：0.1= 0.4=.7=后，讓學生進行觀察，讓學生思考“通過觀察發現了什么”。由于有了豐富的感性材料作為支撐，學生輕易地完成了對一位小數意義的抽象過程。然后兩位，三位小數的意義的`研究方法，是一個類推的過程，學生充分經歷了一位小數的意義學習過程后，先猜測，兩位小數、三位小數應該表示什么？再應用生活的例子加以說明，真正使學生卷入了學習過程中，學生的主體地位得到了較好的發揮。

　　最后，通過教師點撥和學生觀察、討論，將小數計數單位和計數單位之間的進率通過對整數計數單位的復習進行引申。使知識形成一個完整的知識結構體系。

　　反思這節課，也有一些地方預設的不夠充分：

　　1.在本課的教學內容安排上要突出小數的意義，盡量做到在三年級教學內容之上進行提升。歸納小數意義是本節課的難點，由于學生數學語言的表述錯誤較多，所以我花了一定的時間讓學生說思考過程，導致時間上較緊迫。

　　2.練習量較大，沒有考慮學生實際。

　　“課堂教學中我們教學的關注點是什么？”通過本課的教學，我又有了自己的一些思考。只要教師在課堂上關注學生，關注學生的學，定能讓課堂煥發師生生命的活力，帶來課堂上難以預約的精彩！

　　比的意義的教學反思 篇5

　　1、用好直觀“模型圖”，加深對小數知識的理解。

　　“模型圖”是用來近似地描述或模擬所研究對象或過程的圖形。教學中，教師要充分發揮好“模型圖”的作用，幫助學生深入理解知識。本節課理解小數的意義，涉及十進分數。但學生還沒有系統學習分數的知識，理解十進分數間的關系有一定困難。在本節課教學過程中，通過對正方形紙片和正方體木塊的觀察、涂色、操作等活動，幫助學生直觀理解概念，為學生順利抽象概括小數的意義奠定了堅實的基礎。

　　2、簡短的回顧與整理讓“意義”的教學渾然一體，便于學生的理解與掌握。

　　三年級下冊學生對一位小數有了一定的認識，但時至今日學生難免會有所遺忘，為此，在課的開始對本知識點進行了簡單回顧，應該說這種回顧是很有價值的。在認識一位小數的基礎上去認識兩位小數、三位小數……這種無形遷移，不但利于新知識的`研究，而且使本來跨度較大的分段的探索過程融合為一體，從而可以更有效、更完整地幫助學生理解小數的意義。

　　3、加強了小數意義的探索與理解，保證了教學難點得以突破。

　　小數意義的探索與理解是本節課的重點也是難點，對于教材中“小數的意義”學習分兩個層次。在第一個層次中通過自主探索、小組合作、教師引導，著重讓學生明確0.25=25/100以及0.365=365/1000;在第二個層次中教師和學生花費大量的時間和精力通過動手操作、課件演示等形式來表示出一個個具體的小數，并組織學生進行系統比較、觀察和歸結，從而保證了學生對小數的意義有了更深的理解。

　　總之，本節課以學生的生活經驗和知識背景為切入點，引導學生進行積極的操作和體驗。在這個過程中，教師引導學生感知、感受、感悟知識，圍繞著學生這個主體，利用現代化教學手段與常規教學手段互相結合的方式，直觀展現了知識的形成過程，啟迪學生思維，提高了課堂效率。

　　比的意義的教學反思 篇6

　　本節復習課知識點較多，但是難度不是很大，主要是幫助學生整理知識

　　1、創設情景從生活入手，讓學生舉例激活課堂�；仡欀�識，讓學生體會如果簡單羅列知識點，就會顯得零亂、無序、缺乏系統性，從而激發學生“自主萌生出整理知識，梳理結構”的需求。然后，運用“課堂自主整理——集體交流點評——復習綜合提高”的步驟，通過學生之間、組與組之間、師生之間的相互討論、交流。

　　2、新《課標》把學習方式作為學習數學的重要內容。因此，本節課注重了引導學生歸納整理和復習的方法。在整理部分，教師鼓勵學生用合理、簡潔、清晰、有特色的形式進行整理，學生通過小組合作、探究的形式完成了整理任務，讓學生體驗獲取知識的方法、步驟，有利于培養學生的學習能力。

　　3、隨著新課改的推進，學習不僅僅是只注重結果，更重要的是學習的過程。在復習部分，通過為汶川地震災區捐助為主線精心設計練習，使學生始終懷著一種激情投入到學習之中，而沒有為練習而練習的枯燥感；另外，教學中教師沒有單純地為復習而復習，而是通過讓學生感受知識之間的聯系，綜合運用知識自己提出問題解決實際問題。例如：在運用所給小數給災區小朋友寫一段話這一環節，讓學生更加感受數學與生活的聯系，突出數學的應用，既培養學生解決問題的能力，又讓學生的情感得以升華。為其今后的`可持續發展及創造性學習奠定基礎。

　　4、教學過程開放，讓學生主動參與整理和復習運用的過程，教師始終是參與者和合作者。引導學生產生整理的需要，自主整理，整理后的交流、補充、點評，練習中更是讓學生自己發現問題、提出問題、解決問題，充分發揮了學生的自主性和積極性，營造一種寬松民主的課堂氛圍，使每一個學生都能取長補短，張揚個性，讓學生真正成為學習的主人。

　　比的意義的教學反思 篇7

　　為了實現教學目標，使教學重點得到有效落實，本節課我在學習新知階段主要預設了以下幾個環節：

　　1、初步理解比的意義，通過除法與比之間的相互聯系，讓學生初步感知數學中一種新的對兩個同類量進行比較的數學方法。

　　2、進一步理解比的意義。這一環節主要是讓學生根據前一種除法與比相互轉化的過程，通過對兩個不是同類量之間的關系的自行研究，進一步感知、體驗、理解比的意義。

　　3、在交流反饋的基礎上，讓學生觀察、分析、概括逐步建構比的意義，以上三個過程我覺得正是實現教學重點，實施比和除法之間的聯系的關鍵所在。也使學生通過感知、體驗為知識之間的溝通達到重新建構有了實現的可能

　　練習的設計主要是讓學生進一步理解并掌握比的意義，在此過程中發展學生的思維。

　　一節課上下來最大的啟示是：

　　啟示一：培養學生的創新意識需要基礎儲備。

　　數學課堂教學中，培養學生的創新意識、創造能力需要學生有一定的基礎，由于我們班學生水平參差不齊，所以我在課前談話中有意識的設置了數學語言、名稱與特定數學符號的對應關系�；仡櫿�節課，發現我當初的擔心完全有必要，課堂上多數學生因為不具備這兩個扎實的基礎儲備，所以只有少數人自己創造比的意義、比值的概念、比號等比中各部分的名稱，概括了求比值的方法。

　　啟示二：發揮學生的主動性就要合理引導和“換位思考”。

　　學生主動學習能激活他們的思維，促使了學習資源的生成。但是，這也對我們的課堂教學水平提出了更高的'要求，只有抓住學生轉瞬即逝的創造點，合理重組學習資源，我們教學才會更精彩。孩子的探究欲望決定了整堂課的活力。盡管在課堂中好幾個地方我都能做到不遺漏學生的一個個閃現靈性的創造點，但由于自己在某些環節的預設上發生方向偏差，主要原因還是對學生想法缺乏了解、沒有換位思考。如：在讓學生猜測比的各部分名稱時按自己的預設學生肯定會先想到比號，而事實是有學生先想到的卻是比值，而且理由說的也清清楚楚，有根有據。

　　啟示三：對學生的檢驗要趁熱打鐵，從中發現問題。

　　知識講解完后，我馬上對學生學習情況進行檢驗，前幾個題目從學生的反饋效果看，還是不夠理想的，需要進一步理解了比的意義，訓練學生的思維、學生的說、做。

　　比的意義的教學反思 篇8

　　一、合理借助生活經驗

　　說到比大部分學生是感到陌生的，在這節課我通過福爾摩斯偵破案件的情境引出了比，但是卻沒有拉近學生和新知識“比”的距離，這是如果能借助學生身邊的生活經驗就能達到讓學生在一種熟悉的氛圍中學習新知的效果。例如，可以出示購買果汁的生活經驗，利用比來表示兩瓶果汁不同的果肉含量，讓學生作為顧客去選擇，借助購買果汁這個真實的生活經驗讓學生熟悉比。

　　二、善于順勢而為

　　備課時，對于老師提問的問題學生的回答我會提前做預設，但是不管怎樣預設都會碰到學生的回答超出自己預設的情況，這個時候由于和自己的預設不相符，我自己會下意識的按照教案走，卻忽略了學生的主體地位，要善于順勢而為，利用學生的回答去繼續自己的課堂。

　　三、注意問題的有效性

　　1、這節課是一節新授課，課堂上的'提問都是圍繞本節課的教學目標進行設計，但是我忽略了一個重要的問題就是問題的設計需要借助問題系統明晰核心問題。

　　2、對學生提問題要做到簡潔、清晰，避免提“是不是、對不對、同不同意……”這樣的非A即B學生缺乏思考性的題目，我再講比的有序性時向學生提問“比的前項和后項位置能顛倒嗎？”這個問題的問法欠妥。

　　3、課堂中提問的問題要有邏輯性、連續性，回顧這節課我覺得再問題的連續性方面還可以有進一步的提高，比如，在講比、分數和除法之間的關系時，可以不借助表格的研究單，還是利用趙凡頭部長和身長之間的關系這個問題，讓學生自己去觀察兩個比的列式有著怎樣的區別，進而分析得出三者之間的關系。

　　四、課堂結尾沒有定式

　　課堂的結尾我常常會讓學生起來談談這節課自己的收獲，其實課堂的結尾沒有定式，可以談收獲，可以談疑惑，都是對一節課的總結和體會。

　　比的意義的教學反思 篇9

　　加法計算對于一年級學生來說都具有一定的計算能力，因為大多數學生都上過學前班或幼兒園大班，對于10以內的加法，他們已經很熟練了。但是學生缺少的是對于加法含義的理解，說不清為什么用加法計算。在數學中，加法是一種常用的計算方法，也是基礎的基礎，由于本課是學生第一次正式接觸加法，因此學好這一課，對以后的數學學習至關重要。雖然，在學生以往的生活經歷中，一些日常問題的解決使得他們對加法產生了或多或少的朦朧印象，但是，讓學生真正地了解加法并運用加法解決問題，這還是第一次。因此，本節課教學的重難點是：理解加法的意義，掌握5以內的加法及計算。

　　在本節課的教學中，我始終堅持以教師的引領為主線，以學生的探究為核心，以發展學生的思維為目的，以培養學生的數學情感為契機，讓學生在做中學，學中用，用中學。在本課中注重了一下幾個方面：

　　1、注重讓學生在生活中學數學，力求使課堂體現生活味，數學化，自主性，情感化和趣味化。如：在練一練的2道小題中，讓學生用今天所學知識說一說算式所表示的意思（看算式說情境）。從學生的生活經驗中提取一些簡單的數學問題，激發了學生學習數學的主動性、積極性，豐富了學生對加法的認識，數學與生活的聯系也在這里體現得淋漓盡致。

　　2、注重算法的多樣化和思維的靈活性。在探討“3+2=5”的計算方法時，變老師講學生聽，為學生先獨立思考，動手擺小棒，主動與同桌交流。在全班交流時，針對學生的思維的差異性和思考角度的不同，所想到的計算方法必然是多樣的，在教學中尊重學生的自主選擇，讓學生選擇自己喜歡的計算方法。

　　3、充分發揮了課堂教學評價的魅力。在教學中，我盡最大可能對學生的一舉一動進行客觀分析，并用各種方式對他們作出較合理的評價，讓學生真切感受到老師一直在關注著他們。同時較全面了解了學生的學習現狀，激勵學生的學習熱情，良好的學習習慣得到初步形成。

　　4、注重培養學生說完整話，提數學問題的'習慣。如：讓學生觀察圖并把圖意完整表達出來及提出數學問題等。

　　不足之處：

　　1、學生的傾聽和回答習慣還需要加強培養。

　　2、學生互動學習還有待于訓練。還有部分同學不能很好地把自己的想法（計算方法）較好地與同學交流，在今后教學中我會先培養學生如何把自己的想法與同桌一起分享，怎樣通過同桌合作來獲取更多的知識、來解決學習中的某些難題，使學生學會初步與他人合作的方法。

　　3、在課堂中，可以通過巧妙的語音語調來吸引學生的注意力，而不是一味高調；在教學中還要充分注重教是為學服務的。

　　比的意義的教學反思 篇10

　　教學內容：

　　小學數學第十冊第三單元中的第一小節授課內容。

　　目標分析：

　　進一步探索理解整除的意義，知道約數、倍數的含義以及它們之間相互依存的關系。

　　難點分析：

　　這部分內容是在第八冊整除知識的基礎上進行教學的，是這一單元中最基本的概念，也是下一步學習質數、合數、互質數，以及求最小公倍數、最大公約數的前提。因此，約數、倍數的含義以及它們之間相互依存的關系是本小節的難點。要讓學生明確以下情況：

　　1、被除數、除數（0除外）、商必須都是整數，而商后沒有余數，同時明確“除盡”和“整除”的區別，還要說明如A能被B整除，反過來可以說B能整除A的道理；

　　2、約數和倍數必須以整除為前提，約數和倍數是一對相互依存的概念，不能獨立存在，同時，因為0是任何非0自然數的倍數，任何非0自然數都是0的約數，在以后學習分解質因數等內容時，一般限于非0自然數，所以本節內容應把0排除在外；

　　3、要把倍數與倍區分清楚；

　　4、通過一些簡單的方法找出一個數的`約數和倍數。

　　解決策略：

　　由于知識內容比較抽象，為了使學生掌握好這部分知識，應盡量從學生已有的知識出發，用實際例子引出概念。

　　在復習整除概念的意義和教學例1時，一可以通過一些除法算式的對比形式，用定義對整除加以概括，并用字母表示相除的兩個數，突出除數不為0，這樣就使學生對整除的意義的理解在已有的基礎上得到加深。二可以通過約數和倍數必須以整除為前提的認識過程，很快說出兩個倍數關系誰能被誰整除，誰能整除誰，誰是誰的倍數，誰是誰的約數，避免學生常出現的誰是倍數，誰是約數的錯誤認識，并強調倍數與約數是一對相互依存的關系。

　　在教學例2時，利用畫彩條和集合圖的方法表示一個數的約數。為了解決學生內容遺漏，可以用一對一的找法，如12÷12=1，就可以找到12÷1=12。通過以上找法，讓學生歸納出：一個數的約數個數是有限的，其中最大的約數是本身，最小的約數是1。

　　在例3時，同樣可以參照例2畫彩條和集合圖的方法表示一個數的倍數。但必須強調找一個數的倍數，應從最小的倍數開始找，引導學生探索自然數是無限的，因此2的倍數也是無限的，所以可以用省略號表示，在用集合圖表示倍數時，要注意在圈里寫上省略號。在概括出一個數的倍數的個數是無限的，其中最小的倍數是它的本身時，要讓學生弄清為什么一個數的倍數沒有最大的，因為自然數的個數是無限的，所以一個數的倍數的個數也是無限的，因此沒有最大的倍數。

　　課堂活動：

　　這節課注重學生的主動參與，自主建構，讓學生在生活中理解約數、倍數的概念。具體表現如：

　　—是注重知識的內在聯系，讓學生利用已有知識經驗推動新知識的學習。

　　整除是建立約數、倍數概念的重要基礎，針對知識的這一內在聯系和學生已經學習了整除概念這一實際。新課前進行的復習準備，既能喚起學生對整除的回憶，激活學生的認知結構，又能為新課的學習作好充分的認知準備此外，在新課的學習和練習中，讓學生感受到很多數的約數和倍數都不止一個，為公約數、公倍數等學習作鋪墊。

　　二是充分激發學生主動參與，讓學生進行自主建構。

　　本節課在對約數、倍數的理解和關系把握的教學中，教師注重角色的轉換，置學生于教學的主體地位，通過不同表述方式表達兩個數的關系等，為學生進行自主探索搭建平臺，學生在教師的引導、組織下，獨立思考，合作交流，全面、深入理解約數、倍數的含義，清楚把握它們的關系。

　　三是課堂活動性強，練習形式豐富，內容全面。

　　本節課在課堂活動的安排上，體現全面性、趣味性、深刻性。通過這樣的練習，不但有利于學生全面鞏固所學知識，更有利于激發學生參與的積極性，讓學生體驗到數學學習的樂趣。

　　比的意義的教學反思 篇11

　　本節課在學習除法的意義、分數的意義、分數與除法之間的關系、分數乘除法計算的基礎上進行教學的。

　　成功之處：

　　1、明晰比的意義。

　　在教學中通過長方形國旗的長和寬的比15:10、路程和時間的比42292:50，讓學生明確兩個數的比既可以是同類量的比，也可以是不同類量的比。同類量的比即表示長和寬之間的倍數關系，既可以用除法表示，也可以用比表示。而不同類量的比同樣可以表示這兩個量之間的`除法關系，還可以表示一個新的量，如路程與時間的比表示的是速度，總價與數量的比表示的是單價。通過以上分析，得出比的意義是兩個數的比表示兩個數相除。

　　2、明確求比值的方法。

　　在以往學習過程中，容易與后面學習的化簡比混淆。因此，在本課學習過程中，尤其讓學生明確用比的前項除以比的后項所得的商，就是比值，并加強求比值的練習。

　　3、溝通比、除法、分數之間的聯系。

　　除了讓學生知道比的前項相當于除法的被除數，相當于分數的分子；比號相當于除號和分數線；比的后項相當于除法中的除數以及分數的分母；比值相當于除法的商和分數值。對于區別也要讓學生知道，比表示的。是兩個數之間的倍數關系，除法是一種運算，分數表示的是一個數值

　　不足之處：

　　1、在讀法上對于2:3也可以寫成2/3，但是仍讀作2比3，在這方面強調的不深刻，導致學生在進行判斷題時出現錯誤。

　　2、學生對于兩個數之間的比容易寫顛倒，不注意看是誰與誰的比。

　　改進措施：

　　加強對比的意義的理解，特別是要加強錯題的辨析練習。

　　比的意義的教學反思 篇12

　　分數的意義對于小學生來講是一個比較抽象的概念，本課設計淡化形式，注重實質，以學生的發展為本，以解決問題為中心，以引導學生發現問題、分析問題、解決問題的邏輯性來體現教學的嚴謹性。

　　整節課中我都沒有將“把單位‘1’平均分成若干份，表示這樣的一份或者幾份的數，叫做分數”這句嚴密、枯燥、抽象的話語塞給學生，而是讓學生在玩學具的過程中理解單位"1"，教學中的說一說、分一分、畫一畫、寫一寫、折一折、涂一涂為學生提供了高頻率、多維度、深層面的體驗，學生在學習時感到了樂趣，體驗到了成就感，激勵他們進行更深入的學習與研究，感受什么是分數，歸納出分數的意義，培養學生實際操作和抽象概括能力。

　　《數學課程標準》中提出：數學教育應該“在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上”，“幫助他們在自主探索和合作交流過程中真正理解和掌握基本的'數學知識與技能、數學思想和方法”，“獲得廣泛的數學活動經驗”。本課設計做到均衡學生差異，組建合做學習小組，把學習的主動權交給學生，多給學生思考和表現的機會，多些成功的體驗，突出每個個體的作用，使每一個學生不僅對自己的學習負責，而且要對所在小組中的其他同學負責，形成人人教我，我教人人，讓學生在主動參與合作中完成任務，沒有把學生當作所謂新教學方式的道具，實現知識在交流中增殖，思維在交流中碰撞，情感在交流中融通。學生在合作交流的過程當中較好的理解了單位“1”和分數的意義。不足的是教學過程中由于過于重視學生對問題的理解與表達，忽視了時間的調控，教學節奏不夠緊湊，另外課堂生成了多個問題，占用了一些時間，導致時間的拖延，應該在教學環節的組織與時間安排方面再作更加合理的調整。

　　比的意義的教學反思 篇13

　　讓學生在生動具體的情境中主動學習。數學活動是讓學生經歷一個數學化的過程，也就是讓學生從自己的數學經驗出發，經過自己的思考，概括或發現有關數學結論的過程。例如教學《比例的意義和性質》時，我在新授前將設計這樣一段情境：同學們，你們知道嗎？在我們的身上也有很多有趣的比，如人的胸圍的'長度與身高之比是1:2，將拳頭滾動一周的長度和腳的長度的比是1:1，人腳的長度與身高的比是1:7。當人們了解了這些，又掌握了這種神奇的本領后，去買襪子只需要把它繞圈一周就知道何適不合適了，而偵察員就能根據罪犯腳印的長度推測出身高。你想擁有這種本領嗎？這種神奇的本領就是我們這節課所研究的內容，比例的意義和性質。

　　在活動中相互交流，相互啟發，相互鼓勵，共同體驗成功的快樂。例如在討論圓的周長是不是直徑時，有的學生運用直觀的看、比或量的方法來判斷半圓弧比直徑長，而有的學生卻運用兩點之間的曲線比線段長來推理，這是兩種不同水平的思維。最后教師可以將學生的思維從具體思維水平又引向抽象邏輯思維水平，促進學生思維的發展。象這樣給學生提供充分從事數學活動的機會，學生在觀察中思考，在思考中猜測，在操作中驗證，在交流中發現，在閱讀中理解，使課堂形成多方的互動，多向交流，充分發揮學生的主體作用，從而不僅僅是獲得知識，更重要的是態度、思想、方法，是一種探究的品質，這對他們后續知識的學習將有較大的影響，為學生的終身學習奠定基礎。

　　比的意義的教學反思 篇14

　　本學期的教研課，我確定的題目是《比的意義》。這是學生在小學階段首次接觸到關于比的知識。對于我來說，也是第一次教學此課。我閱讀《教學參考書》《教材解讀》等教輔資料，在網上搜索關于此課的視頻，可以說，我把自己當學生，自學了本課的知識，同時，經過比對，確定了本課的教學目標，重難點，并多次推翻設計的教學環節。教研課之后我進行了反思：

　　一、我的收獲

　　1、講練結合適合概念多的進授課。《比的意義》這節課，需要學習比的意義、比號、比的讀法和寫法、比的各部分名稱、求比值，了解比與除法、分數之間的關系。知識多而且雜，對于部分提前學習的孩子來說，這些知識并不難，但是對于預習效果不好的學生來說，不把這些知識在新授課交代清楚，之后做很多的練習都不能彌補，從而影響后面學習更深入的知識。因此，在多次設計教學環節的過程中，我選擇了講練結合的方法，將知識點進行分割，逐個學習，并練習跟進。課后，我對學生進行了檢測，孩子們對知識的把握還是很不錯的。

　　2、老師講、學生講都要以學生為主體。講練結合是總體設計，我又思考了該如何“講”的問題：講授比的意義以我領學為主，通過“長是寬的幾倍可以說成長和寬的比是15比10”這樣的句式讓學生廣泛說，從而進行歸納總結，水到渠成比的意義；講授比號、讀法和寫法、各部分名稱和求比值，我采取讓學生自學的方式，通過匯報及跟進的練習檢測學習效果；其中比的寫法中，有一種分數形式的寫法，我預設的方案是讓提前認知的學生來領學，課堂上也確實有學生知道，我設計了一個問題：“為什么可以寫成分數形式？”引導學生用分數與除法、比的關系進行理解，并順勢掌握了比的讀法。根據知識的特點，采取老師領學、學生自學、學生領學的方式既尊重了學生的主體，也豐富了課堂學習的方式。

　　3、問題的設計可以很好的服務教學。備課的過程是精練數學問題的過程，往往是幾個重要的問題引領了整個課堂教學。我在《比的意義》備課過程中，就經歷了這個過程。例如：領學比的意義時，我所設計的句式就是經過幾次的修改之后，充分尊重教材最后敲定的，課堂上，也不斷的引導學生按照這樣的句式去說，才在大量學說的過程中總結歸納出比的意義的。我感覺課堂問題的設計是重難點的體現，是教學環節的體現，是教師對教材把握程度的體現，“為什么？”一定要問在該問的地方。

　　二、存在問題

　　1、教學環節的時間安排不夠合理。課堂中，前松后緊的`現象仍然存在。

　　2、備課深度不夠，難點體現不夠合理。本課中的難點是經歷探索比與分數、除法之間關系的過程，體會數學知識之間的內在聯系。通過備課，我感受到，這個難點并不是單獨存在的，而是在充分學習前面的知識的過程中，感知并歸納總結出來的，學生能不能突破這個難點就要看學生在前半段知識的學習情況。領會到這一點，是我自己備課的一大突破，是我的重要收獲。對于他們之間的聯系，我用表格的方式方便學生總結。對于他們之間的區別，我用課件的方式進行羅列，總結了三種區別。課堂上，學生們對于表格的填寫是很順利的。在回答他們之間的區別的時候，孩子們語言概括能力有限，我給出的課件又不能根據學生的回答來體現，因此，這張課件不能很好的服務教學。而且，對于六年級的孩子，能夠總結出這些區別，也實在有些難。

　　3、板書過于復雜，缺少規范性。要善于利用四塊黑板，做好功能分布，保證在板書中體現教學重難點。

　　三、努力方向

　　1、加大備課力度，做好課前功。對于我這個半路教數學的美術老師，扎實數學素養是很重要的，更重要的是對數學知識體系的把握要扎實，課前備課尤其重要。

　　2、提升課堂駕馭能力，更好的為學生成長服務。自覺把每一節課當做提升自己能力的訓練場，在日常工作中鍛煉，成長。

　　3、加強理論學習，提升綜合能力。以身邊的數學老師為師，以互聯網資源為師，積極參加各種教研活動，讓我這個愛上數學的美術老師逐漸成長為合格的數學老師。

　　比的意義的教學反思 篇15

　　《比的意義》我把這節課的教學目標確立為：

　　1、理解比的意義，了解比的各部分名稱。理解比值的概念，正確的求比值。

　　2、培養學生分析、推理、概括的能力及探索創新的意識。

　　教學重點：理解并建立比的概念。

　　教學的關鍵：理解比和除法之間的聯系。

　　比的.概念實質是對兩個數量進行比較，表示兩個數量間的倍比關系。任何相關的兩個數量的比都可以抽象為兩個數的比，既有同類量的比，又有不同類量的比。

　　這部分內容是在學生學過分數與除法的關系，分數乘除法的意義和計算方法，以及分數乘除法應用題的基礎上進行學習的。所以在教學時，組織學生以小組為單位進行研究、探索、討論、總結，培養學生的創新意識和自主學習能力。

　　今天這節課情境很多，由此我想到，在情境的運用引出比的意義，讓學生多舉一些生活中的比來體會比在生活中的廣泛存在，例如：在舉例中學生會提到比賽場上分數之比，通過分析，讓學生明白生活中的比是兩個數的倍數關系、兩個量相除的關系，而比賽中的比，只是采用了比的書寫形式，它并不表示比的意義。學生的大量實例會感染其他學生體會到生活中的比，從而達到學習目標的實現。

　　一堂課下來，感覺不足之處還有很多，在教學比的意義時，對誰是誰的幾倍或幾分之幾也可以說成誰和誰的比，強調的還不夠，比的前項和后項不能調換位置；因為時間原因，求比值的練習不夠充實�？傊�，還有很多地方需要學習改進。

　　比的意義的教學反思 篇16

　　比的意義的導入從學生的實際出發，從學生喜歡關心的奧運話題出發，問題情境的創設主要立足于學生的現實生活，貼近學生的認知背景，設計形象而又蘊含一定的與數學問題有關的情境，在開放性問題情境中，學生思維活躍，并積極主動地從多角度去思考問題，變“讓我學”為“我要學”。

　　在學習比的意義的時候，考慮到學生對“比”缺乏感性上認知，所以以上的例子采用“導、撥”的方法，引導學生明確比的意義，充分發揮教師的引導作用。在學習比和除法以及和分數關系的時候采用小組合作學習的方式，意在突破傳統的教學模式，給學生更大的.自主探究空間，讓學生借助板書、計算機課件的有機結合，總結出三者之間的聯系，感悟它們之間的區別，有利于培養學生間的合作精神，實現了自主學習。

　　對比的概念的把握，即兩個數的比表示兩個數相除。這一概念的得出怎樣更加自然，思量再三，作為概念課，小學里面采用的是不完全歸納法，要讓學生盡可能有更多的表象和感性認識，這節課立足于此，同時在學生的課堂舉例中，一些動態生成的材料也豐富了這一內容。課堂上學生較好的感悟、理解了比的意義，結論的得出自然水到渠成。

　　課堂因為開放，才激活了學生的思維，才促使了學習資源的生成、才有了學生創造的欲望與創造成果的展示。但是，這無形中對教師的課堂教學水平提出了更高的要求，抓住了學生轉瞬即逝的創造點，合理重組學習資源，那么教學會更精彩，課堂更富活力。孩子的創造欲望決定了整堂課的生命。盡管在課堂中有些地方我能做到不遺漏學生的閃現靈性的創造點，但由于自己在某些環節的預設上準備不足，主要原因還是對學生缺乏了解，個別地方沒有能很好的處理。

　　對拓展提高環節中，前幾個層次的練習，從學生的反饋效果看，還是相當理想的，不僅進一步理解了比的意義，而且訓練了學生的思維，學生的說、做都相當精彩。后面“說一說”圓圖的練習由于預設準備不足的原因，處理顯得不夠完整。

　　比的意義的教學反思 篇17

　　今天下午剛剛上了一節音樂課。

　　上課鈴聲還沒有響，七班的孩子們就早早做到了自己的位子上，打開電腦，放好琴，靜靜等候我的到來。首先這是一個很好的感覺，上起課來怎么能不高興，怎么能不舒服，思路怎么能不開闊？

　　第一個環節，先復習一下學過的兩首歌《青年友誼圓舞曲》《彩色的.中國》。節奏沒有問題，重點解決的聲音的問題。坐姿要端正，重心要下沉，表情要自然，感情要充沛，精神要飽滿。最重要是聲音如何出來？還要邊唱邊聽，聽自己的聲音，聽音樂，聽伴奏，聽琴聲，然后再控制自己的聲音。另外，口腔要打開。我帶著孩子們一個字一個字地說，“爸爸”“媽媽”“鮮花”“喇叭”。還一次次地示范如何用唱歌的狀態去打開口腔等等。

　　孩子們很認真，聽得很仔細，做的很認真，唱的很認真，能夠感覺的出來，于是，效果特別的好，孩子們進步特別明顯。順便我叫孩子們學會看老師的指揮手勢，效果奇佳！

　　我想，注重音樂課，唱歌是一項很普通很平常但是很重要的一項內容，如何培養孩子們正確的歌唱姿勢，正確的歌唱方法，如何讓孩子們的聲音更美，值得思考，并且值得實踐。

　　本節課的第二個環節是欣賞法國作曲家瓦爾德退費爾的《溜冰圓舞曲》。首先為孩子們介紹這首樂曲的作者，創作年代以及圓舞曲的相關知識。本樂曲創作于1882年，距今130年，仍舊被世界的人民傳頌，這就是經典的魅力。

　　比的意義的教學反思 篇18

　　本節課的教學內容是在學生學過分數與除法的關系，分數乘除法的意義和計算方法，以及分數乘除法應用題的基礎上進行教學的。這節課的知識點較多，有比的意義、讀寫以及各部分名稱；有比值的概念及其求法；還有比與除法、分數的區別與聯系等。針對本課內容的特點，在教學中，我注意了這樣幾個方面：

　　一是通過講導結合，理解比的意義。在學習比的意義的時候，考慮到學生對比缺乏認知，所以主要通過教師的“導”，引導學生明確：對兩個數量進行比較，可以用除法，也可以用比的方法，并通過同類量和不同類量的比，引出比的意義。

　　二是注意學生自學能力的培養和小組合作學習的開展。在學習比的各部分名稱及讀法、寫法時，采用了讓學生看書自學的方式，在學習中通過探索問題，解決問題，也同樣達到了掌握知識的目的。在學習比和除法以及和分數關系的時候采用小組合作學習的方式，讓學生借助教材，圍繞問題展開討論，總結出三者之間的聯系和區別，實現了自主學習，突破了教材的重難點。

　　本節課的`不足之處是知識點比較瑣碎，個別地方給學生強調不夠，比如帶單位的比求比值，學生掌握的不好，有的是方法不會，有的是格式不對，由于時間比較緊，還有的個別知識點沒有給學生講到，比如怎樣求后項，怎樣求前項。

　　比的意義的教學反思 篇19

　　為了較好實現本節課教學目標，在這節課中遵循學生的認識規律，堅持以學生為主體，教師為主導的原則，重視知識的形成過程。讓學生在積極主動、愉快和諧的氛圍中學習新知、培養能力。反思這節課教學的整個過程，主要有以下幾點得失。

　　一、培養學生發現問題、解決問題的能力。

　　數學來源于生活，也服務于生活，在現實情境中體驗和理解數學，這節課充分體現了這一教學理念。課始，以學生非常熟悉的東西——不同型號的國旗說起，引出教室黑板上的國旗的大小和升旗時的國旗的大小不同，從而引出國旗的大小雖然不同，但是它們的長與寬的比確實有密切聯系的，引出比的初步認識，接著又聯系了生活實際，舉例生活中哪些地方存在比的關系，讓學生充分發言，從而使學生感到數學來源于生活，生活中處處有數學。

　　二、培養學生的自學能力。

　　體現了學生是學習的主體，教師是組織者、合作者這一教學理念。例如：我在介紹了比的意義后，出示自學提綱：自學提綱：

　　1、比的讀寫方法

　　2、比的各部分的名稱分別叫什么？

　　3、什么是比值？怎樣求一個比的比值

　　4、比值可以怎樣表示？

　　5、比和比值有什么聯系和區別？

　　放手讓學生自學，培養了學生的自學能力。

　　三、培養學生獨立思考、自主探索、合作交流的能力。

　　例如：在處理比與除法和分數的聯系和區別這一教學難點時，用分組討論等一系列的數學活動，使他們在活動中相互交流，相互啟發，相互鼓勵，共同體驗成功的快樂，與此同時，也使學生感悟到了事物間的相互依存，相互轉化。

　　四、以“選美大賽”貫穿整堂課。

　　課堂開始選出最美的長方形，激發學生學習興趣，激起探究欲望。探究長和寬的關系及求比值后，通過計算最美長方形的`寬與長的比值，引出“黃金比”，讓學生了解了為什么感覺美。

　　五、聯系生活實際。

　　當學生認識比的后項不能是零這一知識點后，指出體育比賽中的“比”與這節課所學生的“比”是完全不同的兩碼事，分析體育比賽中的“比”只是記錄得分的一種形式，所以可以是以“幾比零”的形式出現。

　　不足：認識比值后，比較比和比值的不同，為正確區分后面的化簡比和求比值奠定堅實的基礎。

　　總之，這節課有得也有失，本課的教學方法靈活多變，課堂氣氛融洽，真正以學生為本，以學生為主體，重點突出，難點突破，學生在輕松愉快的氛圍中學習教學內容！

　　比的意義的教學反思 篇20

　　教學比例的意義這一課時，我基本上是采取自學和小組合作的形式來完成教學任務的。一節課下來，學生掌握的還可以。課始，我先讓學生在小組里回憶并交流有關比的知識。例如：什么是比？什么是比值？怎樣化簡比？接下來，自學并小組合作來完成學習任務，出示自學提示;

　　1、你在哪些地方見過國旗？這些國旗的形狀大小都一樣？

　　2、自學32頁的主題圖寫出4面國旗長與寬的比。

　　3、選取其中兩個比看一看它們的.比值有什么關系?

　　4、將比值相等的比寫成一個等式。在這個環節中，我隨時巡視并聽小組的意見，同學們時討論并交流各自的認識。最后，學生匯報交流，教師及時引導并引出比例的意義。組織學生進一步討論你是怎樣找的。

　　各組選派代表匯報找來的方法:

　　1、求出兩個比的比值，比值相等的兩個比就可以組成比例。

　　2、把每個比都化成最簡整數比進行比較，最簡整數比相同的兩個比也可以組成比例。正堂課效果不錯。

　　比的意義的教學反思 篇21

　　小數實質上是十進分數的另一種表示形式，其依據是十進制位值原則。教師根據學生的年齡特征和已有的知識經驗，創設了有助于學生自主學習，合作交流的學習情景，讓學生在愉悅的探究活動中獲得新知識，使學生在知識、能力、情態等方面得到發展。

　　本課特點：

　　一、注重學生已有的知識和經驗

　　本節課，教師利用學生已有的`知識經驗，讓學生通過猜測說出商品的價格，再利用學生已有的小數知識。接著，精心安排學生回憶所學長度單位之間的進率和測量物體長度的活動。為探討小數的意義奠定了基礎。

　　二、給學生創設自主探索的空間

　　本課創設了讓學生借助米尺探討小數意義的活動，讓學生通過獨立思考、合作交流，認識一位小數小時十分之幾，兩位小數表示百分之幾……充分調動學生學習的積極性。課堂上，學生通過之間的觀察，思考，了解1分米，3分米，7分米→十分之一米，十分之三米，十分之七米→寫成0。1米，0。3米。0。7米的變化，認識以為小數表示十分之幾；通過猜測、驗證，認識兩位小數表示百分之幾；通過思考、交流發現三位小數表示千分之幾……直至總結概括小數的意義，學生在自主探索與合作中經歷了知識的形成過程，同時在這個過程中鍛煉，提高了各方面的能力，全面發展。

　　比的意義的教學反思 篇22

　　本節課是在三年級學完了“分數的初步認識”和“小數的初步認識”的基礎上教學的，不僅是學生對前面知識概念的歸納，也是系統學習小數的開始。這節課關鍵是引導學生觀察、遷移、歸納小數與分數的聯系，掌握小數的計數單位，及相鄰兩個計數單位之間的進率，而對小數的概念有更清楚的認識。

　　《課標》中指出：學生的數學學習應當是一個生動活潑、主動而富有個性的過程，要讓學生經歷數學知識的`形成過程。本案例在設計教學過程時，注重聯系生活，聯系身邊的事物，充分利用有效的資源，讓學生經歷數學知識的探究與發現的過程，使他們在動手、動腦、動口中理解知識，掌握方法，學會思考，獲得積極的情感體驗，促進自身的全面和諧發展。

　　這節課為突破概念形成過程，組織學生測量課桌的寬度，并按要求記錄自己的測量結果，學生在測量過程中有的學生以“米”，有的同學是用“分米”作單位，有的是用分數，有的是用小數來表示結果，然后展示學生測量的結果。同樣是測量一個物體，觀察得出：9分米=9/10米=0。9米，這時引導學生思考：9/10米與0。9米之間有什么聯系呢？進而得出分母是十的分數可以寫成一位小數。再引導學生寫出用“米”作單位的百分數和兩位小數，以及用“米”作單位的千分數和三位小數，在此基礎上，引導觀察，再嘗試讓學生歸納出小數的意義，以及小數的計數單位。雖然學生歸納語言不很規范，但是我覺得我這樣的教學過程是注重學生探究過程，不僅重視概念形成結果，更重視概念形成過程的教學，在這節課中學生自始至終都是在合作、討論中探索得出小數的意義的，體現了學生的主體且發揮了教師的主導作用。只有這樣概念教學，才是有價值的，才能促進學生全面、持續、和諧的發展。

　　比的意義的教學反思 篇23

　　《小數的意義》這節內容知識點多，在教學過程中，我分成兩課時進行教學，第一課時教學小數的讀法、寫法、小數的組成、小數的意義，第二課時教學小數的數位順序表。

　　雖然學生已在三年級初步認識了小數，但本節課教學我仍然把探究一位小數和兩位小數的意義作為重點，充分運用學生已有的學習經驗組織教學，讓學生經歷數學知識的形成過程。教學時我把準備的正方形紙片平均分成十份，并將其中的`一份涂色，然后請學生用已學過的分數來表示涂色部分，在學生說出十分之一后告訴學生十分之一也可以寫成小數0。1，接著又將十份中的三份涂色要求學生先用分數再用小數嘗試表示涂色部分，在學生會用一位小數表示分母是十的分數后，我又將另外一張正方形紙平均分成一百份并將其中的一份涂色，并請學生用分數表示出涂色部分，在學生說出百分之一后告訴學生這百分之一還可以小數0。01表示，接著我又將其中的58份涂色，并請學生嘗試用分數和小數來表示涂色部分。因為有了一位小數和兩位小數的學習基礎，學習三位小數我就放手讓學生用知識遷移的方法學習。因為學生對分數的知識掌握得較扎實，所以學生學得較輕松，課堂上的師生互動配合得很好，學生的學習積極性高昂，從課后作業反饋的情況來看，學生對小數的意義有真正的掌握。

　　但教學過程中也存在著不足，在引導學生認識小數的意義時，沒有充分放手給學生動手操作的機會，束縛了學生的思維，在學生學會用小數表示分數后沒能趁機再次利用正方形紙的作用，引導學生理解小數相鄰數位間的進率。

　　比的意義的教學反思 篇24

　　一、教材分析

　　反比例函數是初中階段所要學習的三種函數中的一種，是一類比較簡單但很重要的函數，現實生活中充滿了反比例函數的例子。因此反比例函數的概念與意義的教學是基礎。

　　二、學情分析

　　由于之前學習過函數，學生對函數概念已經有了一定的.認識能力，另外在前一章我們學習過分式的知識，因此為本節課的教學奠定的一定的基礎。

　　三、教學目標

　　知識目標：理解反比例函數意義；能夠根據已知條件確定反比例函數的表達式。

　　解決問題：能從實際問題中抽象出反比例函數并確定其表達式。情感態度：讓學生經歷從實際問題中抽象出反比例函數模型的過程，體會反比例函數來源于實際。

　　四、教學重難點

　　重點：理解反比例函數意義，確定反比例函數的表達式。

　　難點：反比例函數表達式的確立。

　　五、評價與反思

　　本節課是在學生現有的認識基礎上進行講解，便于學生理解反比例函數的概念。而本節課的重點在于理解反比例函數意義，確定反比例函數的表達式。應該對這一方面的內容多練習鞏固。

　　比的意義的教學反思 篇25

　　今天所學的內容是在學生初步認識一位小數的基礎上，繼續認識小數的意義和讀、寫方法。小數的意義是比較抽象的知識，抽象知識的教學最好的方法是采用直觀形象的手段進行教學，越形象具體學生越容易理解。我讓全體學生都從一位小數學起，積累一定的認知經驗，再學兩位小數、三位小數時就比較容易，也更能借助分數來理解的小數的意義。學生能過對正方體學具的操作，一步一步加深對小數意義的理解和認識。

　　1、讓學生在嘗試中掌握小數的讀法。由于學生對生活中的小數已有了一定的'認識，因此，我在新授之前安排了讓學生讀一讀資料中的小數，并讓學生思考：讀后，你有什么發現？使學生在思考與簡單的交流后，明了小數的讀法，再出示一些小數給以鞏固。

　　2、讓學生在合作交流與自主學習中掌握小數與分數之間的互化方法，初步理解數位順序表。在這個環節，我主要以學習菜單的形式，讓學生通過自學，合作交流，探究小數與分數的關系，知道分母是10、100、1000……的分數都可以寫成小數，知道什么是幾位小數，以及它們的含義，初步抽象出小數的意義。

　　存在問題：

　　1、課前預設，特別是練習量上太重，沒有考慮學生實際。課前，設計了一些題目，本想在課中全部完成，誰知，本課的知識點對學生而言有點難度，過多的題目不僅增加了學生的負擔，也造成了時間上的浪費。

　　2、課前對學生的學習實際了解不夠，且在課中沒有及時調整。如部分學生對看圖寫分數，腦中還是以一位小數也就是十分之幾為主，對應兩位小數表示的也寫成一位小數，我沒有及時調整，應該多出現類似的圖形題，對學生加以鞏固與理解。

【比的意義的教學反思】相關文章：

教學反思的意義03-30

比的意義的教學反思12-20

“比的意義”教學反思04-26

比的意義教學反思06-03

《比的意義》教學反思06-02

小數的意義教學反思03-31

分數的意義的教學反思11-18

比的意義小學教學反思04-07

小數的意義的教學反思11-14

《方程的意義》教學反思09-24