農村教育現狀調研報告1500字（精選6篇）
在我們平凡的日常里，需要使用報告的情況越來越多，報告具有成文事后性的特點。寫起報告來就毫無頭緒？以下是小編為大家整理的農村教育現狀調研報告1500字（精選6篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
農村教育現狀調研報告1
當前農村教育的整體現狀是，師資隊伍建設低下、師風不純、職業倦怠，教師成長考評制度不合理、教師教學研究制度不完善，教師終身學習意識不濃，因此教學質量不高，與城市教育差距越拉越。農村中小學基礎教育的現狀與國家未來的發展總體已不相適應。應采取那些方法提升農村教師的專業素質呢？
一、加強教師隊伍建設，提升教師隊伍質量。
在教育飛速發展的今天，教師隊伍也在不斷壯，可隊伍質量卻越來讓人擔憂。尤其在近幾年，國家為緩解學就業難的矛盾，批學生將教育當成自己就業的跳板，而涌入教育陣營，殊不知由于眾多學生所學專業不對口，不適合自己所從事的學科教學，學校所需專業的教師不能真正滿足，只求課時安排，不求教師的專業對應。結果是，學校教學質量整體不高，學校優生資源流失，社會、家長不滿意，形成循環。學生人們的意識和觀念決定著人們的行為取向。在新的時期，面對教育發展繁重任務的要求，教師隊伍建設已事在必行，這就要求國家教育部作出教育用人調整，也需要上級主管部門結合農村實際出臺農村教師用人政策。各級部門要對已用教師進行隊伍管理，隊伍培訓，提升教師隊伍質量。
二、強化師德師風，樹立教師職業觀。
隨著教育的快速發展，師德內涵也在不斷提升，因此，教育理念也需要不斷的更新。這就需要讓全體教師通過假期學習和平時的活動，學習先進教育思想、理念，更新教育觀念，去學習優秀教師的事跡，汲取身邊的閃光精神。再是要加強教師的心理健康教育，加強情感投資，提高師德信念，以引導教師樹立強烈的職業自豪感。弘揚教師敬業愛崗精神，提高教師、經濟待遇，助教師樹立強烈的職業自豪感，從而提升師德水準。
三、建立教師專業成長考評制度，促使教師樹立終身學習意識，養成主動學習、主動研究的習慣。
學校要經建立教師成長記錄袋，成長記錄袋設置教師個人簡歷、奮斗目標、專業發展規劃、學習筆記、培訓體會、教育科研、課件制作、學期總結、自我思、成果證書等項目。教師要按照要求來填充自己的成長記錄袋，并把它作為自己考核的材料依據。教師要對個人記錄袋進行分項，不要以偏概全，使自己的評價陷入片面化和絕對化，讓記錄袋真正成為激發教師教學實踐智慧，促進教師專業發展的智囊袋。
四、建立學校教學研究制度，為教師專業成長搭建平臺。
一所沒有課題研究的學校不能算是一所好學校，同樣，一個不參加教學研究的教師不可能成為一個好老師。隨著新課改的不斷深入，原有的常規教學管理，已經不能適應新形勢的需要。因此，在常規管理制度的基礎上，要制定出以校為本的教學研究制度，用制度管理教師，為教師搭建好專業成長的平臺，促進教師健康成長。
農村教育現狀調研報告2
隨著經濟社會的發展，人們越來越認識到早期教育對人的一生的巨作用，認識到生命早期教育的特殊重要性，人們也越來越多地關注兒童的發展。讓每個兒童都接受良好的早期教育，為他們一生的發展奠定基礎，已經成為全社會共同的責任。我國在《面向21世紀教育振興行動計劃》中也明確提出：“實施素質教育，要從幼兒階段抓起。”雖然幼兒教育問題得到改進，但也存在許多問題，尤其是農村，幼兒教育問題頗多。農村學前教育成績和問題同在，機遇和挑戰并存。
一、農村幼兒園教育的現狀分析
對于教學內容方面：一是缺乏適宜于農村幼兒園的教材。調查發現農村幼兒學習的教材主要是立足于城鎮幼兒園，多內容源自于那些具有現代氣息的城市課程資源，而農村孩子身邊熟悉的、摸得著、看得見的、豐富的農村自然與文化資源，卻極少在教材中體現。教師只能從教材到教材，照本宣科，幼兒被動學習的狀況難以改變。課巢排不盡合理，教學內容比較單一，主要是學習，而像繪畫、唱歌、進行小制作等很少，不利于孩子興趣的培養，不利于其全面發展。某些學校迎合家長的要求，教學內容小學化，幼兒接受比較困難，影響學習興趣。60%的家長認為“學好課本知識，考試得高分”尤為重要，26%的家長覺得養成良好的禮貌習慣也很重要。二是村里一些幼兒園的課間較為單調，很少有幼師組織孩子做游戲，孩子門基本上都是自己玩自己的，學校若是有滑梯、秋千等設施還好，但是農村學校的條件都比較差，不具備這些設施，幼兒們的課間并沒有我們想象中的豐富多彩。三是調查發現幼兒的作業負擔較輕，66%的家長認為作業適中、負擔一般，27%的家長認為作業太少，7%認為孩子作業多、負擔重。
關于幼兒園收費問題，約有65%的家長表示能接受，6%認為不能接受，29%說無所謂交多少，家里就一孩子。“你孩子就讀的幼兒園是否存在亂收費現象？”部分家長并不明確知道是否存在亂收費的現象。當問及“假如存在亂收費，您會采取什么方式解決？”100%都選擇忍氣吞聲，“他們亂收費沒，我們也不清楚，就算亂收費了，我們也沒辦法，別人交，我們就交，為了孩子嘛！”
最后是幼兒的入園率不能達到百分百，少部分四五歲的小孩仍在家里玩耍。對于有校車接送的孩子基本都去上學了，但是還有一些家長覺得幼兒園較遠接送不方便又無校車接送，就讓孩子在家多呆些時間。
二、存在這些現象的原因
從幼兒園方面：幼兒園布局不合理，“入園難”的問題在偏遠農村尤為突出。調查發現，城鄉學前教育資源配置極不均衡，市區和城郊鄉鎮幼兒園密集，農村幼兒園極少，導致不少家距市區較遠的家長，不得不進城租房陪伴幼兒入園，不僅增加了家庭的經濟負擔，也影響了他們正常的經濟活動。幼兒園也都程度不同的存在著房屋簡陋、場地狹小、設備陳舊等問題。某些幼兒園對基礎設施、教師工資等的投入太少，由于工資待遇太低，致使農村幼兒教師人心不安，流動性；有一定專業水平的幼兒教師不愿在農村幼兒園任教，造成農村幼兒園師資質量不高，特別是專業素質與實際需要差距很。學前教育機構的管理體制不順，沒有經費和人員保障。教育行政部門普遍映，學前教育經費從未納入財政專項預算，一般是占用義務教育經費；幼兒教師沒有納入國家編制序列，多是在小學編制中調劑；對幼兒園管理乏力，服務不到位。從幼師了解到，學校從來沒有組織過對老師的專業培訓。
從教師方面：幼師的受教育水平沒有完全達到要求，有的“幼師”是在學�！按蚬ぁ钡�，并不是從幼教專業畢業的，沒有經過正規的培訓，職業技能水平較低。當問及對孩子的老師有何評價，多數覺得還行，責任心較強，有耐心；然而，也有的家長說老師對孩子的關心不夠，甚至有多學生體罰的現象。
從家長方面：就拿收費來說，很少有家長監督學校是否亂收費了，要多少就交多少，就算有也寧愿忍氣吞聲，沒想過向教育局舉報等來維權。社會的競爭越來越激烈，家長對孩子的要求或期望也隨之變高，主要是希望孩子能學習好，讀書成才。但是有的家長認為教育孩子是學校老師的事，把孩子交到學校就行了，很少了解孩子的學習狀況。調查發現，農村出門在外的家長似乎更關心孩子的學習，他們會打電話詢問老師和抽空輔導孩子的學習。
從政府方面：政府對農村幼兒園的政策不完善，出臺的支持幼兒園發展的政策較少，對幼兒園的經費投入不夠，幼兒園發展較為艱難，教育部門依法行政的力度不夠，缺乏規范化管理。一些地方對幼兒園違規行為查處不力。辦園以盈利為目的亂收費等問題得不到及時解決、未經登記注冊非法辦園。
三、對于這些現狀應從以下幾個方面著手
對于幼兒園方面：在學校的信息公開欄里公布收費狀況，讓廣家長心中有數，接受監督。要堅持幼兒園的公益性質，合理收費，實行評級分類，按類別等級和地域區別確定保育費標準，資助農村僻家庭子女入園。對現有公、民辦幼兒園教師實行必要的專業培訓考核制度，對現有公、民辦幼兒園教師實行必要的專業培訓考核制度。嚴格準入制度，做到持證上崗，確保幼師的質量。加強基礎設施的建設，為幼兒營造快樂學習生活的環境。制定、完善農村幼兒園教師工資待遇、社會保障制度和職稱評定制度，改善農村幼兒園教師待遇，逐步做到民辦園教師與公辦園教師同工同酬，鼓勵和保護農村幼兒教師安心從教，并吸引中師和中師以上學歷的畢業生到農村幼兒園任教，以穩定農村幼兒教師隊伍。
對于家長方面：糾正“教育是學校的事”的錯誤觀念，加強同幼兒園的聯系，主動關心孩子的成長，多與孩子交流，認識到生命早期教育的特殊重要性，改變育兒觀念，孩子不僅僅是學好課本知識，更重要的是養成良好的習慣，學會如何做人，這應該是教育的最終目的吧。
對于政府方面：堅持多種形式發展幼兒教育的方針，政府對幼兒教育予以充分關注，促進教育的化發展。要進一步強調幼兒教育的基礎性、普及性、公平性和福利性地位。加地方政府投資的力度，實現幼教經費的逐年增長，逐步提高幼教經費在教育經費中的比例。擴政府的資金使用范圍，逐漸使每個孩子都能享受到政府和社會的關懷，實現早期教育公平。制定優惠政策，加政府的隱性投資，鼓勵社會多種力量辦園。減輕幼兒園的負擔，鼓勵社會資金用于舉辦不同體制、不同形式的幼教機構，發揮社會力量辦園的主體作用。加強對幼兒園的監督與管理，重視安全的督查。
農村教育現狀調研報告3
農村教育是當代中國教育的重點，是占中國教育的絕大部分，其普及程度及教育水平，直接影響全國普及教育和基礎教育的實現程度，直接決定了提高人口素質及人均文化水平的程度，大力發展農村教育是教育發展的長期長遠，作為農村教育中的主體――教師，身上擔負著任重而道遠的任務。
然而，隨著時下市場經濟時代大潮的洶涌澎湃，許許多多的教師對自己的職業產生了一種“審美疲勞”，對自己的事也失去了應該有的信心，盡管大多數人把自己從事的教育工作當作自己的事業，可還是被種種現實境遇所困惑。教師也是人，有個人的家庭生活、情感，有跟其他人一樣的發展愿望，有追求美好生活的心愿，有自己的理想和潛能和表現欲�；趯@一問題的關心，我們最近我們對本鎮中小學，從農村教育現狀和教師心態的角度，對各個學校的班主任、教師、學生以及社會群眾，進行了為期一個月的調查走訪。在近一個月的時間內，調查走訪了本鎮的16所中小學校，與學校領導、教師、學生、及群眾100余人進行了交流訪談，帶回了300多頁的調查筆記。
一 基本情況
1 調查對象： 本次調研涉及的對象主要是全鎮16所學校領導、教師。學生及社會各界人士。年紀從幾歲到60歲不等。
2 調查方式： 調查采用問卷調查為主、走訪座談、個案分析、資料分析為輔的方式，使調查具有代表性和真實性。調查的時間在2013年10月。
3 調查內容： 教師的生活及家庭情況、教師的思想情況、教師的身體狀況以及生病遭受坎坷時的救助情況、教師的工作狀況、教師的子女生活現狀，教師的福利狀況、教師的心理反應形成的心理疾病、教師遷移變化的動機、農村教師的現狀、對農村教育的意見、社會各界對教師的看法及理解等。
二 農村教育現狀及農村教師心態的調查結果分析
1 問卷調查的結果統計：
本次調查共下發問卷50余份，回收31份。其中男性占57%；女性占32%；學生占11%，青年占26%，中年占58%，老年占16%；領導占25%，教師占62%，其他人士占13%；
2 農村教育現狀的基本特征
（一）師資力量薄弱教師工作量大
調查中很多的學校領導表示學校的師資力量薄弱，沒有一個優質的教師團隊，這直接影響到教師的工作量、和工作投入及態度，從而影響了教育的質量。通過問卷調查顯示，一周有20節以上的課的老師占65%，15節以上的只占23%剩下的12%就在10到15節之間。我們還發現。()75%以上的老師一般上的是2門課，有些學校教師要代三門以上的科目。在村級小學，有15%的老師還在上復式班。擔任班主任的老師。除了教學工作外。還有更多的班務工作需要處理，另外還要完成每學期教育局布置的相關校本研修和相關的心得體會等等。上課前得寫教案，詳細的備好課，上完課后得批改作業、研究學生、家訪，所有的工作都要做相關的記錄。繁重的工作不僅體現在這些具體的事務上，還有中小學在應試教育的壓力下，思想的壓力甚至超過了身體的壓力。除作業外，還要對付各種名目繁多的考試。還要接受很多形式的學習培訓，教師繁重的教學任務還包括對學生的管理。復雜的學生問題，讓許多教師心理勞累是不言而喻的。沉重的心理負擔在教師全天候的工作之外無形中延續著，這是其它任何一個職業所不具有的。繁重的教學任務，超負荷的工作量，讓許多教師身心疲憊，好的教師都想著調換環境，造成優質師資的流失，師資力量的薄弱造成教師工作量大，影響了工作熱情，進而形成了一個惡性循環！
�。ǘ┯布O施投入不足
目前的農村學校，教學軟件上的資源相對是平穩的。然而，在硬件設施上，農村學校和城區的學校不可相提并論。許多學校沒有多媒體設備，有的學校最多有幾臺錄音機，音樂課上沒有鋼琴、風琴……教師上音樂課就用嗓子干吼，體育課沒有孩子玩的東西，上體育課就是學生自由活動的時候。而且，由于師資力量的不足，很多教師代的是非專業的課程，有些科目就由班主任代上。硬件設施落后是目前農村教育一個最普遍的現狀。
�。ㄈ傲羰嘏c學困兒童”現象
由于本鎮特殊的地理環境，外出務工人員很多，把孩子交給年邁的父母，這些跟隨爺爺奶奶一起生活的孩子被稱作“留守兒童”。農村教育的對象大多數都是留守兒童，在我們的調查中，65%的學校反應留守兒童現象嚴重。面對這個特殊的群體，教師有著無以言狀的苦衷。在對待孩子的教育問題上，孩子的爺爺奶奶的教育觀點和方法與教師的教育觀念和方法很大的差別，很多家長認為自己把孩子送到學校，一切責任就在學校了，根本不懂的配合學校和教師去教育孩子。他們不聞不管，一旦孩子有什么事，或者學習成績不好，他們就會抱怨學校和教師，管理上時常會引起家長和學校教師的矛盾，甚至到校吵鬧。留守兒童由于長期缺乏父母的關愛，性格孤僻、偏執，難以溝通。目前，留守兒童現象已經成為社會問題，應該引起廣泛的關注
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據我們的問卷調查結果統計，待遇上覺得可以的只占13%，47%的老師認為基本沒福利待遇，40%的老師覺得根本沒有；在我們的走訪中。90%的老師說的最多的一個問題就是福利問題。調查了解，由于現在的管理政策，學校在教師節和元旦這兩個對于教師很重要的節日都沒有任何慰問和福利了，在調查中75%的老師認為付出與回報不成正比，作為農村教師，繁重的教學任務和超負荷工作量也許都不是問題的根本，更重要的是要獲得認可和尊重。
在這次的調查中了解到，各校為了搞好雙創和義務教育的很多工作，很多學校負債嚴重，使得學校運轉艱難；而義務教育經費管理機制對于學校負債也沒有可行的解決政策，鄉鎮對教育的投入幾乎沒有，學校的教學基礎設施及維修全靠學校承擔；社會救助、捐資辦學體系在農村基本沒有。在這種情況下又怎么可能給老師發放福利待遇呢？
�。ㄎ澹┙處熅駢毫Υ笊眢w健康狀況堪憂
調查顯示，80%以上的老師覺得精神壓力大。通過調查有近12%的老師因為精神壓力而導致身體的不健康！有11%的教師因為身體原因長期請假。精神壓力是很多教師精神狀態處于崩潰的邊緣，根本無法上好課。農村教師的健康問題成了社會普遍關注的問題。教師精神上的壓力主要來自于以下幾個方面
1 學生
學生是教育的主體，學生個體的素質直接影響著老師的工作，現在的孩子大多數都是獨生子女和留守兒童，加上現在的物質生活精神生活方式的影響，孩子們從小就接受了貪玩好逸惡勞，心理脆弱，意志力薄弱，這讓老師不知道如何去把握寬和嚴的尺度標準。越來越多的孩子動不動就鬧離家出走，一不留神就鬧自殺，一不順心就不讀書，處在這樣的環境中，教師怎么會沒有壓力呢？
2 家長
家長是孩子的第一位老師，家長的一言一行直接影響著孩子的一生，很多的家長本身文化素質不高，對教育的認識不夠深刻，認為成績好一切都好，成績不好老師難辭其咎，特別是農村的家長，根本不會管你什么素質教育，只要孩子成績好，其他的全都不重要，很多家長沒有教育的理智，根本不愿接受教師對學生的批評和嚴格教育，素質教育這么多年，從某種角度上講，老師是沒有目標的，怎么做不清楚，評價體系不到位。
3 學校和上級部門
來自于學校和上級部門的壓力對于教師來說也是很大的，每學期這樣那樣的檢查，名目繁多，這樣那樣的學習筆記和心得體會應接不暇，各種各樣的教研培訓活動、每個節日的慶�；顒�、會議記錄、安全問題、學習問題、生源問題等等，不僅讓老師覺得經濟上吃不消、更多的是精神上吃不消。在我們的問卷調查中80%的老師覺得精神緊張。擔心上級檢查不合格、年度考核不合格、學生成績不好、很多的老師長期處于一種高度緊張的狀態。
4 社會
自古以來，教師在人們心目中都是神圣而偉大的，把教育事業比作辛勤的園丁。教師就是無私奉獻的，是辛辛苦苦的付出而不求回報的，是甘守清貧而無怨無悔的……然而，教師也是一個普通的人，特別是現今社會對教師職業更是有著多重的要求，既是學生群體的領導者和管理者，具有指導管理學生的權威，他們又在一定時間是學生家長的代理人，要負責照顧學生，他們還是學生的朋友，需要與學生平等交流思想和情感。此外，還要協調與任課教師、學生家長、學校領導、自己家庭生活的多重關系，這種多元化的不同性質的角色，很容易造成教師精神勞累和思想沖突，公眾卻認為教師本該如此，他們大多認為教室就是每天上一兩節課而已，玩的時間太多，每年還有寒暑假，是很多人無意之中產生對教師的心理上的討厭和憎恨，教師的正常工作往往得不到家長和群眾的理解，有點風吹草動就馬上絕對的認為教師是完全的過錯，這樣的社會環境和工作環境如何能給教師提供一個良好的工作舞臺，這樣農村教師更迷茫了和無助。
三 、農村教師的心態及其形成原因
根據以上幾種現狀，我們把農村教師的心態歸納為以下幾種：
1、積極心態
�。ㄒ唬盁o私奉獻”的決心
自古以年來，教師在人們心目中都是神圣而偉大的“春蠶到死絲方盡，焟蚷成灰淚始干”，把教育事業視作太陽下最光輝的職業。教師就是無私奉獻的，是辛辛苦苦的付出而不求回報的，是甘守清貧而無怨無悔的……許許多多的老師就是帶著這樣的“無私奉獻”的決心在農村的工作崗位上堅守一生！這樣的心態占絕大多數。
（二）“回報社會”的感恩心
很多的老師，特別是六七十年代的老師，他們曾經艱苦生活的磨礪，知道珍惜這來自不易的安穩生活，當他們走進課堂，他們就格外的珍惜自己曾經失去的東西，他們懷著一顆感恩的心，把自己的一生都奉獻給黨的教育事業，不計較報酬，不受消極和不良情緒的影響，不追求回報，無怨無悔！
2、消極心態
�。ㄒ唬┪镉呐蛎洠竦臏S喪。社會價值觀的改變影響著教師的心態。
隨著社會主義市場經濟的發展，大多數的人通過各種途徑走上了讓人羨慕的工作崗位。這些人，工資待遇高，生活水平高，而且工作輕松，連許多文化水平不高的人似乎也淘到了金�；剡^頭看看我們的老師，固守于三尺講臺，一個月幾百元的收入，買不起名牌，衣服永遠是最便宜的，生活是清貧的，不管買什么都是想了又想……終其一生，教師都是寒酸的。物質上的清貧，但是工作卻是起早貪黑，嘔心瀝血，讓許多老師對自己的職業產生了懷疑，消極的情緒由此而來，但是卻又不舍得放棄。久而久之，許多的老師就有了*日子的打算，失去工作的動力和積極性。
（二）浮躁時代動搖了很多老師“無私奉獻”的決心
許許多多的老師在三尺講臺上嘔心瀝血，鞠躬盡瘁一輩子，但是面對現在的孩子不知所措了。關心帶來誤解、認真視為呆板，負責卻認為多事。曾經有一位朋友對我談起過這樣一件事，他說讀書的時候，教師對他是恨鐵不成鋼，經常對他冷潮熱諷，說他只有賣氣力吃飯的份兒，他很恨這位教師，某一天，當他與老師重逢的時候，恰好這位老師有求于他，他顯得很冷淡，雖然最終他幫了這個老師的忙，但他也對老師說了這樣一句話：“當年你說我很笨，只有賣氣力的份，是這樣說的嗎？”教師無語。聽到這兒的時候，我為我們的教育者們感到心疼，覺得心寒，每一位教育工作者都希望自己的每一個學生能成才，恨鐵不成鋼，在教育方法上，或許有著許多的不同，但出發點都是希望學生好，然而，又有幾個學生能真正懂得教師的付出呢？辛辛苦苦的工作換來的卻是這樣的不被理解，難怪我們的教師灰心了。時下市場經濟大潮中，這樣的例子更多，導致一向安于清貧“無私奉獻”的教師開始動搖了！
�。ㄈ├硐肱c現實差距大
誠然，許多的老師在剛走上講臺時也曾有過壯志宏圖，決心扎根農村，為教育事業奉獻一生，成為一代名師。但現實和理想差距太遠了�，F實的具體體現在
�。�1）農村教師被不公正待遇長期困擾著
我們在調查中發現，很多的老師對于農村學校和城區學校的福利待遇覺得很不公正，同樣的付出勞動和心血，甚至農村教師付出的還多得多，可是得到的回報卻大有出入，很多的人瞧不起農村老師，社會、家長在對待老師的問題上，對城區學校和農村學校的老師的差別也是顯而易見的，教學環境的惡劣、家庭生活的`困難、教師的住房問題等等長期困擾著我們的農村教師。
�。�2）農村孩子素質無法和城市孩子比
學習上，城里的孩子的學習家長極為重視，家長的素質也很高可以給孩子很有效的輔導，很多家長會從小就給孩子報很多補習班，而農村孩子你就得花數倍努力，家長也幫不上忙，所以城里學校的教學上更易出成績；家長對待教育的觀念也有所不同，農村的家長越來越多的向孩子灌輸新的 “讀書無用論”、讀書沒前途，不如出去打工掙錢等等。而城市里的孩子卻更能明白只有依靠知識才能有未來的觀點。
3、觀望心態
這次調查我們發現，更大一部分老師對于目前的農村教育其實是抱著很大的觀望心態的。具體表現在工作上出工不出力。這種心態形成的主要原因是一直以來，政府和社會都在呼吁“尊師重教”，相應地也不斷出臺了相關改善教師待遇的政策，（包括一些光喊口號不落到實處的），特別是最近幾年。改善農村教育條、改變農村教育環境、提高農村教師福利、已經慢慢的落實到行動上。這讓我們的農村教師看到了很大的希望，但是這個時代社會發展太快，這邊條件還沒改善或者正在改善，生活成本早已超速前進了一大截。許多的老師就抱著一種觀望的態度對待工作。完成自己該做的事。做到問心無愧就算可以了。也很滿足目前的生活狀況。
四 思考與對策
“師者，傳道、授業、解惑也”，“人類靈魂工程師”，從古至今，教師這一職業一直被人們仰慕為崇高的職業。很多的人把教師看作只思奉獻不思回報的“神”，面對農村教育的現狀和農村教師這么復雜的心態。如何改變農村教育現狀。端正農村教師心態已經成為社會關注和重視的一大課題。 政府和社會應該多從“教師也是人”的角度和從我國農村教育現狀的實際出發，多思考行之有效的改善辦法，從軟、硬環境上給農村教師和農村教育一個公平的空間。改變農村教學現狀、改善教學設施、完善教學管理模式，提高農村教師福利待遇，推動農村教育大力發展。
著名教育家陶行知先生說：“要想完成鄉村教育的使命，屬于什么計劃方法都是次要的，那超過一切的條件是看同志們肯不肯把整個的心獻給鄉村人民和兒童，真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能打到心的深處�！币胱龅叫男南嘤〉慕逃r村教師們更需要整個社會的關注，我想只要教師在各方面都受到關注，不再有以上的矛盾和問題，農村教育是會有一個美好的明天的！
農村教育現狀調研報告4
摘要：現代化語境中的鄉村教育，設定了系統、時間、空間三個參照維度，由此框定了鄉村教育現代化的內涵、努力方向和推進路徑�，F代化為鄉村教育發展創造了條件，也引發出一系列鄉村教育問題，這些問題涉及鄉村的家庭教育、社會教育及學校教育等。人們試圖通過鄉村教育自身的現代化來解決由現代化引發出來的問題。然而，在鄉村教育現代化進程中，專業化、外在化及非鄉村化的發展取向，不僅沒有解決鄉村教育現代化問題，反而使當下的努力陷入困境之中。鄉村教育走出現代化困境，需要以系統的和復雜性思維分析鄉村教育與現代化關系，現代化中的分化和整合關系，充分利用現代化的成果，重整家庭教育系統，切實提升鄉村學校的教育能力，并動員鄉村學校參與建構鄉村教育的社會支持系統。
關鍵詞：鄉村教育；現代化；學校教育；家庭教育；社會教育
現代化不全然是積極的和進步的，同時也包含消極的和負面的因素，在增進人類福利的同時，也給教育特別是鄉村教育帶來了許多負面影響。在全社會歡呼現代化、擁抱現代化的時候，特別是全社會將教育現代化的追求拓展為鄉村教育的現代化追求時，我們需要分析現代化與鄉村教育及其發展之間的關系，探討由現代化造成的鄉村教育問題，并由此出發來思考鄉村教育現代化現有努力的缺陷，為推進鄉村教育現代化的路徑選擇提供參考和依據。
一、現代化語境中的鄉村教育
可以從不同的意義上理解鄉村教育現代化。一是從教育的本質和形態出發，在教育構成的意義上來理解鄉村教育現代化。構成意義上的鄉村教育，包括鄉村學校教育、家庭教育和社會教育，因而鄉村教育現代化涵蓋三種教育形態的現代化。這意味著，鄉村教育現代化是一個涉及鄉村教育不同方面的發展與進步的過程。家庭教育和社會教育屬于非制度化非正規化的教育形態，這種非制度化非正規化的教育對于兒童的健康成長卻有著極大的影響。在傳統的社會中，一個人的成長主要是通過非制度化非正規的教育來實現的。在這個過程中，家庭教育和社會教育發揮著極為重要的作用。即便在日益現代化的今天，在學校教育對個體的發展越來越重要的現代社會中，家庭教育和社會教育對兒童的發展也是不可或缺的。家庭教育為鄉村的學校教育提供必要的支持，社會教育亦可以為兒童的道德教化提供重要的補充。然而，在鄉村教育現代化進程中，人們往往從國民教育體系的意義來理解鄉村教育，由此鄉村教育現代化亦成為狹隘意義上的鄉村學校教育現代化，沒有看到家庭教育和社會教育的現代化對于鄉村學校教育現代化的基礎和支撐作用。構成意義的鄉村教育現代化，提示著鄉村教育未來努力方向及推進路徑。
二是從鄉村的區域背景出發，將鄉村教育放在整個教育現代化的大背景下，放在與城市教育的比較中，從而在空間的意義上理解鄉村教育現代化�？臻g意義上的鄉村教育現代化，意味著鄉村與城鎮（域外）的對立。當鄉村教育成為一個具有普遍意涵的指稱時，這個凸顯的概念就不僅意味著鄉村的教育，更意味著與之相對應的未出場卻又無時不在場的城鎮教育，從而顯示出該概念的某種區分或區隔。區分或區隔意味著另設一個參照系以對凸顯事物加以甄別和顯現。與政治話語中肯定表達的凸顯不同，政策話語中的凸顯往往是現實的否定表達。通過“鄉村教育”，自然和社會意義上的鄉村教育與整個教育系統，特別是與城鎮教育區分開來，讓鄉村教育現代化獲得了一個以外在準則作為評判標準的參照系。這其中隱含的前提是，現代化在不同的區域內有著不同的發展階段和發展水平，中心區域的現代化往往是主導性的，而邊緣區域則成為中心區域的附庸。因此，空間意義上的鄉村教育現代化是從屬性的。它從屬于現代化，從屬于先發區域的教育現代化。鄉村教育與現代化的這種從屬關系，是國家立場上的要求與制控關系的體現與反映，并使得鄉村教育現代化具有了跟從性特征。空間意義上的鄉村教育現代化，預示著區域比較的局限性及可能存在的問題。
三是從教育的發展過程出發，在歷史的延續中，在傳統與現代的關系網絡中，從而在時間的維度上來理解鄉村教育發展。時間意義上的鄉村教育現代化意味著發展與進步，即傳統向現代的不斷邁進。就我國現代化所存在的區域差異及空間分割而言，時間意義上的鄉村教育現代化又意味著時空的切割以及傳統與現代在不同時空中的錯位。其結果是，如吉登斯所描述的那樣：“使在場與缺場糾纏在一起，讓遠距離的社會事件和社會關系與地方性場景交織在一起。”[1]從鄉村的學校教育來看，鄉村社會既是在場的，同時也是缺場的——這種既在場又缺場同樣也是鄉村家庭教育的一個較為顯著的特點；而就受教育的兒童來說，父母的外出務工使得時空分延得以實現，分離的空間以及通過網絡而實現的即時的在場，能夠讓兒童在短暫的時間里得以體驗父母的愛和疼，卻又無法實現父母對孩子的教育關懷。即便是一個傳統意義上較為完整的家庭，家庭教育的隱性缺場也面臨同樣的問題。時間意義的鄉村教育現代化，顯示出未來發展的現實制約性。
由此，現代化進程的鄉村教育，預設了三個參照維度：絕對意義上的教育、空間意義上的教育和歷史意義上的教育。它們分別對應“教育”、“鄉村”和“現代化”。鄉村教育現代化理解的三維預設擁有一個共同的觀念，即鄉村教育現代化是一個從某種狀態變化而進入到另外一種狀態的過程，一個發展的過程——這與那、這里與那里、傳統與現在。鄉村教育內部構成關系、鄉村作為后發的教育現代化而形成的域內外關系、傳統與現代的時空錯位關系，由鄉村教育與現代化的本質關系所決定。由于鄉村教育與現代化之間存在著復雜的互動關系，因而鄉村教育的現代化所面臨問題的復雜程度，遠超人們的想象。
二、由現代化引發的鄉村教育問題
亨廷頓指出，現代化作為一個進步的過程，“所造成的創傷是多方面的，也是很明顯的，……所要付出的代價和造成的痛苦是很多的”。[2]現代化給鄉村教育發展創造了許多便利的條件并提出了發展的要求，同時也給鄉村教育的現代化制造了許多麻煩，帶來了許多問題。由此在鄉村教育和現代化之間形成了一個頗為矛盾而又相互糾纏的現象。
�。ㄒ唬┈F代化弱化了家庭教育職能，鄉村學校失去家庭支撐
現代社會的一個典型特征，是教育責任由家庭轉移給專門的教育機構�！吧鐣顝碗s之后，分工更細，知識更精確，技術更專門，有一部分撫育作用不能不從家庭里移出來，交給特設的教育機關了。這種教育機關起初不過是補充性質，可是日漸發達，時常會有取父母的責任而代之的趨勢�！弊詈蟆皳嵊饔靡呀浿饾u由家庭責任轉變到社會責任”。[3]費孝通先生的論述指出了現代化過程中家庭教育職責轉移的一個普遍的過程，兒童教育不得不依賴專門的教育機構或如吉登斯所說的“專家系統”。[1]與家庭教育責任轉移相伴的，則是家庭教育的弱化。這種弱化主要表現在以下兩個方面。
第一，鄉村教育日益脫離家庭而成為社會和政府的責任，非正規的教育活動讓渡給專門化的教育活動，家庭教育系統讓渡給專家系統，家長的教育職責讓渡給學校和教師。在這里人們可以發現一個很有趣的現象，隨著政府對鄉村教育發展投入的加大，家庭教育職能的弱化也就愈加突出，鄉村的學校教育愈現代化，家庭就愈加放棄其自己的教育職能，教育的事務就愈加轉移給學校和教師，從而形成鄉村教育現代化的異化現象。鄉村教育的加強與家庭的教育的弱化同步展開，呈現出強烈的“反比”關系，一方愈強，則另一方愈弱。這與城市社會有很大的不同。在城市，家庭教育和學校教育有一個相互加強的良性發展過程。家長的高教育期望以及對孩子教育的高度重視，對學校和教師都形成了一種外在的壓力，迫使學校和教師不斷努力以應對來自于家庭和社會的輿論壓力；反過來教師在承受家長壓力的同時又以多種方式將教育的壓力反饋并轉移給家長。而在鄉村，我們很難看到家校之間的雙向互動的合作關系。
第二，因家庭撕裂（這其中包括家庭關系的破裂）而來的家庭教育的殘缺。鄉村社會與鄉村教育一樣，雖然是現代化最后觸及的地域，卻往往是現代化的消極后果所最先顯現的區域。在傳統向現代轉型的過程中，盡管家庭教育職責轉移帶來了家庭教育的弱化，但至少對于學校教育來說，家庭是在場的，家庭教育亦是能夠提供學校所需要的支持的。但是隨著現代化進程的加快，特別是由工業化和市場化帶來的鄉村社會的卷入，個體日益陷入時空分延的流動性之中，家庭開始逐漸缺場，家庭教育亦逐漸缺失。這是現代化給鄉村教育帶來的最大問題。家庭在學校教育中的缺場，并不是因為家庭的喪失，而是因“流動性”[4]而來的家庭“破碎”。這就是現代化所造成的“家庭撕裂”現象——父母和子女的長時段分離和短暫的團聚。父母外出務工所造成的家庭教育的缺失，給鄉村兒童教育帶來了極大的負面影響。父母與子女的分離使得家庭不得不將教育的責任完全托付給學校，從而造成家庭教育活動完全為專門化的學校教育活動所取代，同時也使得鄉村學校失去家庭教育的支撐。
�。ǘ┈F代化引發“意義過剩”，鄉村學校失去社會支撐
作為現代化重要內容的技術發展，特別是信息技術的發展，不僅豐富了人們日常的精神生活，同時也引發出“意義過�！眴栴}。法布爾指出，“我們之所以不能解決我們的身份問題、承認問題或其他問題，恰恰意味著我們完全淹沒在意義之中。我們的不適來自某種意義的過剩而非意義的缺失�！盵5]當兒童不僅廣泛接觸鄉村社會事物而且亦借助于媒體或自媒體接觸域外事物的時候，當各種域外事物無遮蔽地呈現在兒童眼前而未作任何擇取的時候，當每一種社會事物都擁有一定意義并由此而影響兒童的身心發展時，則鄉村社會兒童就會面臨一個成長的“意義過�！眴栴}。
“意義過�！睂τ卩l村社會中的兒童教育來說，是一個巨大的威脅。這其中，網絡成為鄉村社會“意義過�！钡淖钪饕母�。鄉村社會作為現代化滲透的領域，其負面的影響首先于此表現出來。網絡的廣泛使用不僅發生在成年人身上，而且也開始進行到鄉村的未成年人的世界。手機、電腦等既是各種信息的平臺，同時也是人們（包括兒童）休閑時間的娛樂工具。[6]①對于正在接受學校教育的兒童來說，最有意義的事情應該莫過于認真學習。然而，在這個“意義過剩”鄉村社會，認真學習對于鄉村兒童已經成為“沒有意思的事情”，相反游戲倒成為“生活的意義”所在。在兒童成長的社會環境中，家長與教師的同時缺場，使得兒童成為“意義過剩”的奴役，而鄉村社會又不能提供更具有教育意義的可供選擇的事情來做。當留守兒童對父母愛的渴求以及孤單的心境而不得不通過游戲來尋求安慰的時候，鄉村社會卻缺乏應有的支持系統來對那些有害的“意義過剩”進行屏蔽，鄉村兒童的社會教化因此而喪失。沒有相應的學習環境和氛圍，沒有社會的組織和機構對鄉村兒童在節假日和課余生活進行引導并安排有教育意義的活動，則對學業的厭倦必然會導致對手游的沉迷，而對手游的沉迷又反過來強化對學業的厭倦。
�。ㄈ┈F代化引發鄉村教育的功能性沖突，鄉村學校失去鄉村支撐
國家意志層面的鄉村教育，關注通過教育使人應該成為什么樣的人。鄉村教育的國家意志在鄉村教育的現代化中亦得到了充分的體現。在現代化語境中，“應該成為什么樣的人”同樣是鄉村教育發展的動因所在。然而，學校教育不僅執行并體現國家意志，同時亦承擔起現代社會人們的社會地位分配的工具。人們在社會生活中所擁有的一定的社會地位，是“功能性分配”的結果，如匈牙利哲學家赫勒（AngnesHeller）所說“人們實際執行的功能使他們層級化”。[7]這就是說，對于鄉村社會的人們來說，“應該做什么”成為比“應該成為什么樣的人”更為重要的問題，并且成為個體教育決策時首先要思考的問題。當個體實際所受教育與其日常生活中所表現出來的實際社會地位相對應時，當鄉村社會中受過教育的人們實際所處社會遠不如鄉村社會人們的期望時，鄉村學校教育就會成為人們拒斥的事物，并進而影響到鄉村兒童的自我教育期待和角色期待。由此，鄉村教育現代化的首要問題——“應該成為什么樣的人”，就會被人們視為無意義的問題，并誘發出鄉村“讀書無用論”的意識。這種意識會通過直接或間接的方式傳導給在學校接受教育的兒童，從而影響到他們的學術性表現和社會性表現。鄉村教育的功能性沖突使得鄉村教育現代化面臨巨大的現實張力。
三、應對鄉村教育問題的現代化缺陷
面對由現代化引發的鄉村教育問題，人們期望通過鄉村教育自身的現代化方案來解決并克服之。然而，由于沒有將鄉村教育問題放在現代化的視域中來考察和分析，也沒有認真分析現代化與鄉村教育之間的復雜關系，因而鄉村教育現代化的舉措和推進路徑存在不同程度的缺陷，使得現有努力難以從根本上解決由現代化引發的鄉村教育問題。
（一）持續分化基礎上的專業化努力
分析鄉村教育發展現象可以發現鄉村教育現代化努力的一個基本特征，即持續分化基礎上的專業化，鄉村教育系統內部卻缺乏應有整合。持續分化基礎上的專業化著力于鄉村學校教育專業化水平提升，卻忽略了鄉村教育與家庭教育、社會教育的系統整合。鄉村教育現代化，本質是個體成長與發展的現代化。教育作為社會-人口層面的現代化工具，起著社會動員的作用，即起著促進人的現代化的作用。教育試圖在促進人的現代化的同時，實現其自身的現代轉型。單純的鄉村教育現代化并不是鄉村教育發展的終極目標，通過鄉村教育現代化來促進人的發展的現代化，才是最高的宗旨和目標。從這個角度來看，鄉村教育現代化現有努力的缺陷在于，只是將現代化局限于鄉村的學校教育，其結果是，有關鄉村教育的現代化努力與預期的結果總有很大差距，如均衡發展、鄉村教師隊伍建設、鄉村學校標準化建設、教師培訓等。聚集于鄉村學校教育的現代化努力有意無意地排斥構成性意義上的鄉村教育概念。而現代化的消極后果之一，恰恰是鄉村學校教育構成性支撐性條件的崩潰和喪失，包括家庭教育的弱化和社會教育的消解，兩者相互作用又造成學校教育不適。由此在鄉村教育系統內部構成之間形成的矛盾和沖突，抵消了指向學校教育的現代化努力——學校教育失去相關支撐的虛泛無力及對“問題學生”的無可奈何。鄉村留守兒童中的“問題學生”不僅是學校教育的結果，亦是鄉村教育現代化努力中的系統整合之缺失的結果。
（二）現代化意識支配下的鄉村教育“外在化”發展
鄉村教育現代化深受現代化意識的影響�，F代化意識，一種不同于傳統的現代意識，支配著人們觀察鄉村教育的視角和立場。在鄉村教育現代化過程中，有兩個意識影響至為深遠。一是與先發現代化相關的域外意識，二是與未來理想樣態相關的未來意識。受域外意識支配，先發現代化的域外教育，構成了鄉村教育的空間參照系統；受未來意識支配，人們在理念中建構的并可能會在未來實現的教育樣態，構成了鄉村教育的時間參照系統。在現代化的進程中，鄉村教育就處于空間序列中的落后區域及時間序列中的過去時態，從而與域外樣態及未來樣態形成了鮮明的對比。支配鄉村教育發展的域外意識和未來意識，形成了鄉村教育發展的外在化傾向�！巴庠谛浴笔乾F代化的一個突出的特征，[2]其表現就是，城鎮化，即人口向城鎮集中、資源向城鎮聚集。作為現代化的一個領域，鄉村教育現代化亦同樣具有現代化的外在性特征。與現代化的外在性表現不同，鄉村教育發展的外在化主要表現在以下兩個方面。一是鄉村教育的外在化生態。鄉村教育在促成社會流動的同時，也促成兒童的就學流動——向優質的城鎮學校聚集，這意味著鄉村也在同時進行著自我消亡的工作，鄉村教育日漸萎縮，以至于因為生源的減少而不得不在布局調整中撤銷建制。二是鄉村教育發展的外在化政策。一個突出的表現就是，借助于國家的教育意志，教育精英試圖以城市的教育經驗來改造鄉村教育，從而造成政策目標的確定性與現代化的流動性與不確定性之間的矛盾與沖突。這種矛盾在鄉村學校標準化建設中表現得尤為突出。由于受生源流動性影響，鄉村標準化學校往往成為“空心化”學校，造成有限資源的無限浪費。
（三）鄉村教育發展的非鄉村化傾向
教育并不能孤立地居于世界之中。一定社會的教育總是要與相應的社會結構及其生活方式相匹配。從鄉村教育與鄉村社會的關系來看，傳統的鄉村教育存在于特定的農業社會，適合于農業社會的生活與生產，適應時代的社會狀況。傳統的鄉村教育對社會秩序的建構與穩定，對鄉村社會系統的再生產都發揮了較大的作用。然而，在整個社會的現代轉型過程中，鄉村社會亦處在轉型中。鄉村社會一方面表現出典型的農業社會的特征，另一方面又呈現出現代工業社會和信息社會的一些特征，由此形成傳統與現代相共生的鄉村社會形態。然而，鄉村教育卻并非立足于鄉村社會的基本形態，而是按照城市教育的樣態來設計和發展，引發鄉村教育的非鄉村化即城市取向問題，表現為用城市教育理念和模式來經辦鄉村教育和鄉村學校，將適合城市教育的政策與規范推及到鄉村學校。其結果是，鄉村的學校教育，盡管其硬件設施和辦學條件等都發生了根本性的變化，但鄉村的學校教育在教育的理念和模式上，并不適應鄉村社會的人們對教育的多樣化需求。面對留守兒童所表現出來的偏離常規的行為，教師往往并不能夠準確地理解其中所表達出來的意義，因而也就難以理解在教育教學中師生之間所確立起來的教育關系之意義，對留守兒童成長過程中出現的問題往往束手無策。此外，主要立足于解決城市教育問題的某些教育政策束縛了鄉村教育的現代化發展。例如，指向城市兒童的減負政策在學校落實后，對鄉村教育及兒童發展產生了較大的負面影響。當城鎮兒童每天下午早早離開學校進入各種輔導班時，鄉村兒童則成為無人管束、到處游蕩的“自主性”個體，從而導致鄉村兒童過早地“個體化”（由于政策限定，鄉村學校通常下午三點半后即放學，由此而形成的鄉村學�！叭c半后”現象令人擔憂）。鄉村教育現代化的“外在性”生態表現與鄉村教育非鄉村化發展傾向相互作用，導致鄉村小規模學校大量存在。
四、分化與整合并重推進鄉村教育現代化
鄉村教育現代化是鄉村教育發展的總體趨勢，在這個趨勢下，鄉村兒童發展，特別是兒童個體潛能的激發，個體的生命價值和生命意義的顯現，都與鄉村教育發展的優劣密切相關。鄉村教育現代化，終極的目標是通過教育“讓每一個孩子都對自己有信心、對未來有希望”。[8]基于存在的問題及未來目標，推進鄉村教育現代化需要立足于以下幾個方面的持續努力。
�。ㄒ唬┨幚砗绵l村教育現代化中的分化與整合關系
鄉村教育現代化應立足于分化基礎上的整合發展。立足于鄉村教育的結構分化及專業化，是鄉村教育現代化的重要方面，但僅僅立足于鄉村教育的分化工作是遠遠不夠的。需要在分化的基礎上做鄉村教育的整合工作。分化基礎上的整合是現代化一個顯著的特征。現代化意味著專業化、組織化、制度化和自主化，意味著一種分化的發展趨勢，如艾森斯塔德所說的“持續的結構分化”，這種持續的結構分化同樣也表現在教育上，表現為“教育事業在供給方面也出現了極大的分化和多樣化”。[2]由現代化而來的持續的結構分化在實現鄉村教育專業化的同時，也在改變著鄉村教育的構成。然而，人的教育是多方面影響因素的合成。因此，當分化成為人們所關注的焦點問題時，亦必須要同時關注相反的發展方向，關注“對分化了的活動的整合”。分化基礎上的整合源自于發展自身的邏輯，即“發展是作為結構分化（已確立的社會的分裂）和整合（在新的基礎上聯合分化了的結構）之間對立的相互作用而前進的�！盵2]這涉及現代化語境下鄉村教育未來發展方向問題�？偟脑瓌t是，一方面要持續沿著分化的方向來考慮鄉村教育的未來發展及其現代化；另一方面還需要在結構分化的基礎上，認真對待并解決鄉村教育現代化的整合問題：家庭教育、社會教育和學校教育的整合，鄉村教育與鄉村社會發展的整合，鄉村教育與城鎮教育的整合，鄉村民眾教育訴求與國家的教育訴求整合。
�。ǘ├矛F代化成果重振家庭教育
家庭教育具有學校教育所不可替代的作用，對于兒童的健康成長來說是不可或缺的。我國古代教育家顏之推就說過，“同言而信，信其所親，同命而行，行其所服。禁童子之暴謔，則師、友之誡，不如傅婢之指揮；止凡人之斗鬩，則堯、舜之道，不如寡妻之誨諭。”[9]迄今以來，家庭作為社會的最基本的組織單位，一直承擔著教育孩子的功能，所謂“養育子女”。費孝通先生在《雙系撫育》一文中也指出，“父母是撫育孩子的中心人物�！盵3]個體降生于家庭，生長于家庭，也成長于家庭�！梆B不教，父之過”，《三字經》簡潔明了地指出了家庭對于孩子的教育責任。西方學者亦極為重視家庭教育的作用。薩瓦斯從服務提供的角度指出，“作為一個自我服務單位，家庭是人們在住房、健康、教育、福利和人力資源等方面最古老也最有效率的服務部門，它為其成員提供了廣泛而重要的服務�！盵10]家庭對孩子教育參與的意義，無論如何過高估計都不為過。從家庭教育和學校教育的關系來看，家庭對學校教育的參與，同樣具有很重要的作用；從公共服務的角度來看，學校教育作為公共服務，亦如所有的服務一樣，需要服務的消極者的積極參與。奧斯特羅姆等就指出，如果學生不積極參與其自己的教育，那么教育投入的資源對實現的結果就沒有什么效果。[11]并由此而得出結論：“學生是教育的重要的協作生產者�！盵12]而學生參與教育活動，有賴于家庭教育的支撐。換言之，家庭也是學校教育的重要的協作生產者。沒有來自家庭的支持，則學校教育的結果便會出現諸多的變數。
家庭教育之于兒童健康成長的重要意義表明，家庭教育現代化是鄉村教育現代化的重要組成部分。重整家庭教育是教育現代化的重要前提。盡管面臨多種困難和障礙，然而這并不意味著重整家庭之不可能。一個重要的可能性條件就是，盡管現代化分裂了家庭教育，卻也為家庭教育系統重構與現代轉型提供了技術支撐。因此，政府需要在整體上思考家庭教育問題，通過廣泛的社會動員以及技術資源和教育資源的整合和合理利用，利用新近發展出來的移動媒體及平面媒體，建立面向家長的家庭教育及培訓網絡，確保學校教育過程中的家庭教育在場并以現代教育理念和方法教育兒童。重振家庭教育包括兩個方面的內容：一是充分利用現代化的成果，特別是借助現代信息技術重構家庭教育系統，解決時空分離帶來的家庭教育缺失問題，以重新強化并補償現代化所造成的家庭教育職能弱化；二是借助網絡媒體技術實施家長教育，轉變鄉村社會家長的教育觀念，樹立教育理念，實現家庭現代化。鄉村教育現代化，不僅要關注學校教育現代化，更要關注家庭教育的現代化。
（三）著力提升鄉村學校教育能力
在一些鄉村教師看來，鄉村社會部分留守兒童教育的失敗，深深地植根于他們所生活的家庭與社會環境之中，例如父母教育的缺失。源自于實踐者的這一認識有其現實的合理性，卻無視問題的另外一面，即原本歸屬于家庭職責的教育缺失，恰恰對學校的教育能力提出了更高的要求，或者說目前的鄉村學校在教育留守兒童的問題上還存在不同的程度教育能力不足問題。因此，鄉村教育的現代化，核心是鄉村學校的教育能力提升，一種利用給定條件和資源促進個體身心健康全面發展的能力。為此，鄉村教育現代化需要從基礎設施建設轉向鄉村學校教育能力建設，以切實解決兒童教育的異質性問題。鄉村社會中的兒童，因為家庭、鄉村社會等諸多方面的原因，所面臨的問題以及在教育教學過程中所存在的問題，往往是異質性的，每一個兒童都是一個復雜的有著情感和生活體驗的個體，因而每一個問題都是獨特的，需要根據兒童的生活體驗和精神世界而采取獨特的方法。它需要教育者同情性的理解以及對兒童內心世界敏銳的洞察，“知道在教育情境中，在仔細的啟發性思考的基礎上如何采取機敏的行動”“去理解在此時此刻什么對這個孩子才是最恰當的”[13]現有的有關學校教育能力建設，特別是與教育能力有關的教師培訓，呈現出日益官僚主義傾向以及教育研究中的實證化和技術化傾向，使得教育者對兒童理解越來越膚淺并陷入“行為主義”的泥沼之中，需要作較大的改進。
�。ㄋ模﹦訂T學校參與建構鄉村教育的社會支持系統
社會支持系統可以為鄉村兒童的健康成長及鄉村教育提供良好的社會環境。關鍵是，需要進行教育體制的再改革，以使鄉村學校能夠參與到鄉村社會建設，特別是鄉村學習型社區建設。這是鄉村教育現代化推進中的一個刻不容緩的問題。動員鄉村學校參與鄉村學習型社會建設，一是能夠發揮鄉村學校在整合鄉村可能擁有的教育資源的作用，為兒童的健康成長創設良好的社會環境。二是利用寒暑假期對兒童展開社會教育，引導兒童從無序的生活狀態走向有意義的學習狀態。三是由鄉村學校參與的鄉村學習型社區平臺，作為鄉村成人教育的一部分，亦將能夠充分地開展家長教育，助力家庭教育的現代轉型。
農村教育現狀調研報告5
基礎教育，就是人們在成長中為了獲取更多學問而在先期要掌握的知識�；A教育，作為造就人才和提高國民素質的奠基工程，在世界各國面向21世紀的教育改革中占有重要地位。中國的基礎教育包括幼兒教育、小學教育、普通中等教育。本報告的研究范圍主要是有關我國農村地區基礎教育的現狀。
調研目的
1、通過進行實地調查和網上搜集農村基礎教育現狀的信息和資料。
2、分析農村基礎教育所存在的問題，并找出出現問題的原因。
3、通過分析具體農村地區的基礎教育現狀的案例，切實掌握農村基礎教育問題出現的原因和解決的途徑。
4、對本地區的農村基礎教育問題進行調研，掌握第一手資料。
5、探索解決農村基礎教育問題的途徑，探究建設社會主義和諧社會的方法。
中國農村基礎教育現狀分析
自1986年國家義務教育法出臺以來，特別是《中共中央關于教育體制改革的決定》實施以來，我國的農村基礎教育事業有了很大發展。但由于農村教育先天不足，再加上后天失調，所以農村教育狀況并沒有實現質的飛躍，依然存在諸多問題。
(一)政府投入有限，農村基礎教育經費嚴重不足，辦學條件差。
教育的發展離不開一定的財政支持。農業經濟發展緩慢，農村財政緊張，各種經費特別是義務教育經費嚴重不足，導致農村學校的持續發展難以實現。中國是個農業大國，義務教育階段農村在校生占全國在校生的絕大多數。目前，義務教育階段在校生合計約1.93億人，按農村人口占總人口的比例70%算，農村在校生約1.3億人。
然而，長期以來，我國各級各類學校教育經費總投入中義務教育階段所占比例過低，義務教育經費投入占總投入的比例始終低于60%，而農村義務教育投入占總投入的比重近年還不足30%。而且，在農村義務教育總投人中，公共財政撥款所占比例也不高。盡管近年中央教育財政轉移支付向農村義務教育傾斜有所增加，但最高也只達到64.9%。國務院發展研究中心“縣鄉財政與農民負擔”課題組XX年發表的調查報告顯示，在農村義務教育的投人中，鄉鎮一級的負擔竟高達78%左右，縣財政負擔約9%，省地負擔約11%，中央財政只負擔了2%。而在國外，中央政府是義務教育資金來源的主渠道，有的國家中央政府投入占整個基礎教育投入的比重高達80%。
長期以來，農村義務教育主要以農民投入為主。尤其是農村稅費改革以前，農村義務教育事實上主要由農民承擔。稅費改革后，農村基礎教育的經費來源基本是以鄉鎮財政撥款為主，輔之以農村教育費附加以及收取學雜費、教育集資等。鄉級財政在農村義務教育中承擔了全部責任。農民的“合理”負擔成為農村義務教育的重要支柱。農村稅費改革之后，在農民減負的同時，教育也大幅度減收，一些地方農村義務教育財政狀況供需矛盾更加突出。
由于經費不足，農村中小學的教學設施十分落后，一些中小學的基本辦學條件得不到保障。XX年，我國農村地區危房比例仍然較高，全國小學和初中共有4542.3萬平方米的d級危房。此外，每年新增危房約1750萬平方米，因自然災害受損的校舍約200萬平方米，小學和初中校舍危房率分別為5.6%和3.7%。雖然XX年，國家實行了九年義務教育新的保障機制，許多學校新修了教學樓、辦公樓、學生宿舍，但在教學儀器、實驗設備、圖書資料、現代化的教學手段等方面，農村中小學與城市相比都有很大差距，其教育信息化和教育技術水平更低，從而最終導致農村學生流失。
(二)師資力量嚴重不足，教師教學水平低，教學質量堪憂。
教師隊伍的建設，在整個教育環節中至關重要。師資力量的好壞，直接關系到學校的教育質量。調查發現，農村教師隊伍的現狀不盡如人意。
農村教育現狀調研報告6
摘要：新時期的農村教育面臨著大的社會轉型以及自身內部諸多生存困境。這就需要深入推進農村教師隊伍建設，以尋求農村教育更好的發展出路。
關鍵詞：新時期農村教育生存困境出路
一、新時期農村教育的生存困境
�。ㄒ唬┖暧^領域：大的社會背景
眾所周知，我國由于城鄉分割政策，形成了硬性城鄉二元結構（戶籍制度、城鄉流動）和軟性城鄉二元結構（收入差距、教育差距）的格局，我國城鄉經濟發展很不平衡。當前，社會正處于轉型時期，社會結構基礎在悄然發生改變。城鄉一體化步伐加快、農村城鎮化趨勢加強，大批的青壯年農民進城務工，農村大多只剩下年邁的老人和尚幼的孩童，傳統的農村社會結構正在逐步走向“解體”，由此產生了大量的“留守兒童”和“流動兒童”，農村教育面臨著重大的轉變與挑戰。
（二）微觀領域：農村教育自身內部所面臨的生存困境
1.農村教師的流失問題
對于農村學校而言，每學年可能或多或少都會面臨一部分優秀教師的流動和流失，這是一個不爭的事實。由于農村的經濟條件以及生存發展空間對教師缺乏吸引力，造成了眾多優秀教師在使盡“渾身解數”創造一切可能條件流向城市，由此導致了農村優質教師資源的流失和匱乏。
2.教師對農村教育情感投入方面的問題
近幾年，隨著農民外出務工，其生活水平得到了很大的改善，而農村教師的生活質量提升相對較慢，加之他們的工作并沒有得到社會廣泛的認可和尊重，由此，他們內心一直處于矛盾的邊緣，面臨著外界的物質誘惑與內心情感堅守之間的兩難選擇，這在很大程度上影響著他們從事教育的積極性與熱情。
二、新時期農村教育的出路
深入推進農村教師隊伍建設：我們夢想著實現教育公平、建立一個和諧的新農村，這需要一大批有志扎根于農村又能成功勝任教學的農村教師，這些普通的鄉村教師是擔負著中國農村教育重任的“脊梁”。我認為可以通過以下三種手段來加強農村教師隊伍建設：
1.培訓
通過培訓，可有效提高教師專業化水平，它是教師專業發展不可或缺的手段。在培訓過程中，我們要明確“教師并不是不適應、不合格才需要培訓，而是教師要學習、要成長、要發展才需要培訓”；通過培訓，要觸動教師的思想，力爭實現有“思”的教師培訓，讓教師真正成為學習者。
2.外來支援
可以通過“城鄉教師結對”“農村教師特設崗位”等形式作為“新鮮血液”注入到農村教師隊伍中，以提高其整體專業水平。
3.提高教師待遇，改善工作和生活環境
不置可否，受物質環境的誘惑，有許多農村教師會因為待遇、工作環境較差等問題，獻身農村教育的熱情大打折扣。提高教師待遇，改善工作和生活環境，可以有效遏制農村優秀教師的流失問題，加強他們扎根農村教育、獻身農村教育的積極性和熱情，穩定農村教師隊伍。
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