學思行悟課堂教學改革方案（通用9篇）

　　為了確定工作或事情順利開展，時常需要預先制定一份周密的方案，方案是書面計劃，具有內容條理清楚、步驟清晰的特點。制定方案需要注意哪些問題呢？以下是小編精心整理的學思行悟課堂教學改革方案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　學思行悟課堂教學改革方案 1

　　為全面貫徹落實全省、全州教育高質量發展大會精神，進一步推進全州中小學課堂教學改革，轉變教學方式，堅持“以生為本，做真教育”的教育理念，促進學生主動學習和全面發展，切實提高課堂教學效益，以“教育內涵發展年”為抓手，持續補短板強弱項，抓管理提質量，創特色樹品牌，講好“美的教育”故事新篇章，推動黔南教育高質量發展。結合我州實際，特制定本方案。

　　一、總體要求

　　以辦好人民滿意的教育為根本任務，按照“1364”工作思路（即確立1個課改理念，完成3個課改目標，抓好6個課改要素，用好4項課改舉措），進一步深化課堂教學改革，切實提高課堂教學效益，不斷提升學生核心素養，形成“有知識、有方法、有生活、有境界”的“四有課堂”，打造“有個性、有溫度、有美感、有故事”的“四有”新樣態學校，解決當前我州中小學課堂教學中存在的突出問題，全面推動全州中小學教學質量穩步提升。

　　二、基本內涵

　　“學思行悟”是州教育局對全州中小學課堂教學改革提出的總體要求，其基本內涵包含“優學、啟思、引行、領悟”四個主要環節。“優學”：指優化學習理念、方式和內容。即是在課堂教學中要充分尊重學生的主體地位，順應學生的個性特點，真正做到“以生為本”，深入開展學情分析，激發各個層次的學生學習興趣，確保真實學習行為的發生，在牢牢把握課程標準的前提下，適當整合教學內容，靈活運用各種技術，提高教學實效。“啟思”：指啟發有效思考。即是在課堂教學中要合理設置情境，合理設置問題鏈，啟發和引導學生產生有效思考，在形式和本質上保證學生大腦處于積極的思維狀態。“引行”：指引導學生行動或活動。即是在課堂教學中要注重培養學生的科學探究能力和實踐操作能力，合理組織師生互動，提升學生運用所學知識解決實際問題的水平。“領悟”：指帶領學生反思和總結。即是在課堂教學中要指導學生進行階段性反思和總結，感悟學科內和學科間知識的內在聯系，總結實踐活動的經驗，促進學生學有所用、用有所思、思有所得，提高融會貫通能力，增強學生交流、分享意識，全面提高學生綜合素質。

　　“優學、啟思、引行、領悟”是辯證統一的整體。教師要在“優、啟、引”上多研究，做到能優化、會啟發、善引導，確保學生的主體地位和教師的主導作用；學生要在“學、思、行”上下功夫，做到善學、真思、篤行，確保學思結合，知行合一。“領悟”是對前三個環節的總結和升華，要求教師和學生都要反思和總結，對學情又有了新的認識，進一步促進教學方式的優化，形成閉環反饋機制，不斷提高教學效率。

　　三、行動目標

　　（一）全面提高學生的學習能力和核心素養。通過　“學思行悟”課堂教學行動的開展，不斷提高學生的學習能力、思維品質、實踐應用水平和反思總結能力，進而提升學生的核心素養。

　　（二）全面提高教師的教學技能和專業化水平。增強廣大教師“以生為本”的意識，充分發揮教師在課堂教學中的主導作用，在課堂教學中做到“學思行悟”的`有機融合，推動教師能力素養從“要我提升”到“我要提升”轉變，使每個教師確立終身追求教學質效的信念，促進教師隊伍專業成長。

　　（三）全面提高課程實施水平和教育教學質量。適應創新人才培養的需要，徹底改變傳統課堂教學的積弊，從教學理念、教學方法和教學策略等多個層面開展“學思行悟”課堂教學實踐，進一步推動教學管理從“以教定學”到“以學定教”轉變，著力改變學生、教師、學校的生存狀態和生存方式，提升我州課程實施的水平和教育教學質量。

　　四、主要任務

　　牢牢抓住和把握基于課堂教學改革的六個基本要素，結合地區、學校、學生、教師的實際情況，發揮州、縣（市）、校三級聯動機制，創新開展課堂教學改革實踐。

　　（一）把握基于學習方式的教學改革（“優學”）。探索研究基于學習方式的教學創新。要牢固樹立以學生為中心，聚焦學生有效學習的理念，課堂要從知識本位、教師中心向素養本位、學生中心轉型。要切合學生實際創設具體學習情境，讓學生通過閱讀、討論、操作以及完成真實情境中的任務等活動學會自主學習、協作學習和探究學習，提高學生的自主學習水平和課外自我拓展能力。要深刻把握信息技術的應用帶來的教育與學習方式的深層變革，強化“互聯網＋教育”的思維，加強對網絡課堂和云課堂的探索與應用，實施從教的信息化向學的信息化轉變，為學生的自主學習提供資源，支持學生即時性的互動、交流，為學生提供個性化、個別化、智能化學習條件，為學生提供展示、交流的技術支持。

　　（二）把握基于內容整合的教學改革（“優學”）。探索研究基于教學內容整合的教學創新。切實以課程標準為統領，將學習主體、學習內容、時間、空間、資源和真實情境等進行恰切性整合，發揮學科內知識間、學科與學科間、校內與校外、學科與活動間的綜合育人功能。改變“碎片化”、“割裂式”的教學傾向，改變以知識點為體系的教學設計范式，嘗試大單元、大概念為主題的教學，推進銜接學習、深度學習和綜合學習。將課程目標與要素的整合、活動與練習的整合、教學模式與方法的整合、評價標準與工具的整合、課堂教學與課后服務的整合、不同課程形式的整合靈活運用于課堂教學中。倡導開展跨學科主題教育教學活動。

　　（三）把握基于教學情境的教學改革（“啟思”）。探索研究基于教學情境的教學創新。要明確教學情境賦予學習活動的意義，合理創設情境，使用貼近時代、貼近社會、貼近生活的素材，設置新穎的呈現方式，貼近學生認知水平設計科學、合理、有價值的具體問題，引導學生研究問題、分析問題、解決問題，通過體驗、建構及內化等過程逐步形成相對穩定的思維方法和價值觀，培養學生的思維品質。倡導使用“問題鏈”式的教學方法。

　　（四）把握基于作業設計的教學改革（“引行”）。探索研究基于作業設計的教學創新，推動“作業革命”。建立學生作業設計、布置、檢查、總量控制和質量監控等機制，實施作業負面清單制度。提高作業質量，作業設計與教學目標一致，難度水平不得超過課標要求。關注學生個體差異，布置分層作業，增加作業的可選擇性，滿足學生的不同需求。布置的書面作業要做到全批全改和及時反饋，要有一定比例的面批，教師有作業批改記錄，突出共性問題，采取恰當的補救措施。創新作業方式，增強作業的開放性、探究性和實踐性。率先在義務教育學段開展學科課外作業設計和優質作業共享機制研究并逐步向高中學段推進。每學期進行一次有關作業情況的問卷調查，每學年進行一次學生作業負擔家長滿意度測評。

　　（五）把握基于勞動實踐的教學改革（“引行”）。探索研究基于勞動實踐的教學渠道。完善德、智、體、美、勞教育體系，統籌抓好課堂學習和課外實踐。要重視和落實各學科課程標準中有關實踐活動的要求，注重做中學、用中學、創中學，確保各類實踐性、研究性學習、勞動教學任務的完成。教學中，以實踐為主線，以任務為導向，以項目為載體，突出學科實踐。優化實踐活動實施方式，拓寬綜合實踐活動渠道，健全社會教育資源有效開發配置的政策體系，因地制宜打造學生社會實踐大課堂，建設一批穩定的學生社會實踐基地。

　　（六）把握基于教學評價的教學改革（“領悟”）。探索研究基于教學評價的教學創新。將評價作為發展素質教育、轉變育人方式的重要方式，突出立德樹人導向和學科核心素養導向，突出核心價值，強化多元評價。創建主體多元、方法多樣、結果與過程并重的課堂教學評價體系。注重問題、情境、展示、對話等環節設計與表達的有效評價；注重對學習過程的觀察、記錄與分析，倡導基于證據的評價；注重診斷性評價、激勵性評價、差異化評價、表現性評價，倡導交互反饋與嵌入式評價；注重學生自我反思、總結與自我評價。充分發揮學業質量評價的指揮棒作用，關注學生運用所學知識分析問題和解決問題的能力，促進教、學、育方式的轉變。

　　五、重點舉措

　　（一）“破”。打破現有課堂理念，確立教學新做法，引導全州教師自覺踐行“學思行悟”課堂教學改革。

　　州教育局統籌安排“學思行悟”課堂教學改革啟動會，統一各縣（市）教育行政主管部門的思想認識，明確在全州開展課堂教學改革的重要意義。同時舉辦名師講堂和專題沙龍，邀請專家學者作“學思行悟”專題報告，組織一線骨干教師進行專題研討，進一步明確“學思行悟”的內涵和要求。研究制定“學思行悟”課堂教學行為規范，以此為對學校和教師進行教學視導的主要關注點，推動教師自覺執行“學思行悟”教學要求。

　　（二）“立”。樹立典型，實施“一、十、百、千”工程，穩步推進“學思行悟”課堂教學改革。

　　州教育局啟動全州“學思行悟”的“一、十、百、千”工程：“一”——州教育局成立“學思行悟”課堂教學改革領導小組，由主要負責人擔任組長，統籌、部署、協調各項工作；“十”——每個學段樹立十所學校作為“學思行悟”課堂教學實踐活動基地，定期舉辦“學思行悟”現場觀摩研討活動；“百”——組織全州百位優秀教師作“學思行悟”課堂教學巡回展示活動，并錄制成課堂教學光盤，在黔南州教育公共服務云平臺上進行展示；“千”——州、縣（市）聯動，組織一千節“學思行悟”典型課堂教學設計案例，匯編成冊。

　　（三）“研”。開展科研攻關，科學引領“學思行悟”課堂教學改革實踐活動。

　　州教育局成立“學思行悟”課堂教學改革研究辦公室，確立“學思行悟”專項研究領域。研究基于“學思行悟”的課堂教學策略；研究基于“學思行悟”的課堂教學案例；研究基于“學思行悟”的課堂教學范式；研究基于“學思行悟”的課堂教學管理；研究基于“學思行悟”的課堂教學評價標準；研究基于“學思行悟”的學程監控。組織全州“學思行悟”專項科研課題論文實體化評選活動，大力開展“學思行悟”課堂教學改革課題研究，同時在《黔南教育》上增設“學思行悟”專欄，推動“學思行悟”研究和實踐向深度拓展。

　　（四）“推”。搭建活動平臺，推動“學思行悟”課堂教學實踐走向深入。

　　大力開展“學思行悟”優課評選活動，評選出優秀課例進行展播，引發廣大教師觀摩、學習和交流；評選出在課堂教學改革上卓有成效的學校和教師作為全州推進“學思行悟”課堂教學實踐的骨干力量和典型示范，引領廣大教師立足實際，不斷研究和探索，不斷深化先進經驗和好的做法。

　　舉辦“學思行悟”課堂教學改革校長論壇，定期邀請在課改方面有實效、有特色的學校做報告，分享好的經驗和做法，確保課改活動在學校層面不斷推進。各學校充分宣傳“學思行悟”課堂教學實踐的成功經驗和涌現出來的先進典型，及時進行宣傳報道和階段總結。教研部門在不同層面組織評選“學思行悟”教學標兵，讓更多教師體驗課堂教學改革的成功。

　　六、實施階段

　　從2022年起，用三年時間分三個階段開展“學思行悟”課堂教學改革實踐活動。

　　第一階段: 2022 年為“學思行悟”課堂教學改革啟動年。啟動年工作重點是正視問題，凝聚改革共識。認清并正視我州課堂教學中存在的學生被動學、機械學，教師代替學、代替思等問題，從研究無效教學和低效教學抓起，繼承已有的課堂教學改革經驗，在全州中小學確立“學思行悟”的教學主張，讓學生思維品質發展成為衡量課堂教學有效性的重要指標，組織試點學校進行課堂教學改革實驗。

　　第二階段: 2023 年為“學思行悟”課堂教學改革推進年。推進年的工作重點是有序推進，形成改革合力。在全州中小學樹立“學思行悟”行為新規范，立足課堂，抓好課堂教學常規，促使每位學生動腦、動筆、動手。確保每堂課絕大部分學生積極參與，并給學生充分的時間自主思考。所有學校和教師都要積極參與到課堂改革行動中來，抓住核心問題，選準突破口，形成改革合力，有序推進各項改革行動。

　　第三階段: 2024年為“學思行悟”課堂教學改革總結提升年。總結提升年的工作重點是典型引路，打造改革品牌。在全州中小學建立以“學思行悟”為核心理念的課堂教學范式。總結推廣先進經驗，樹立并宣傳在省內外有影響的先進典型，探索出實施“學思行悟”課堂教學的有效途徑。既強調規范，又百花齊放，形成全州課堂教學的鮮明特色，最終實現課堂教學效率和教學質量的大幅度提升，打造具有黔南教育特色的課堂教學改革實踐品牌。

　　七、組織保障

　　（一）加強領導，精心組織。各中小學和廣大教師要充分認識開展“學思行悟”課堂教學實踐的必要性、重要性和緊迫性，把開展“學思行悟”課堂教學改革實踐作為“十四五”期間全州教育系統的一項重點工作來抓。

　　從州級層面開始，各級教研室（中心）應配齊配足教研員，確保每個學科、每個學段都有足夠的力量去引領、指導和推進“學思行悟”課堂教學改革。

　　各中小學校長是開展“學思行悟”課堂教學改革的第一責任人，要組織好教學改革每個階段的工作，親自帶頭研究和學習，全面把握本校教師，做好師情分析，認真踐行“學思行悟”理念，創設改革氛圍，確保領導得力，組織有序，效果明顯。

　　（二）明確責任，狠抓落實。各縣（市）、各學校要按照州教育局的總體安排，結合實際，制定、出臺真實管用的實施方案、實施細則、考評細則。要健全組織保障，明確工作目標，落實工作職責，層層分解工作任務，確保“學思行悟”課堂改革實踐事事有人抓、處處有人管。

　　（三）強化督查，務求實效。州教育局將加大對開展“學思行悟”課堂教學改革實踐實施過程的監測評價，采取綜合檢查與專項檢查、全面檢查與重點檢查、定期檢查與不定期檢查、明查與暗訪相結合的方法，將開展“學思行悟”課堂教學改革實踐作為對縣（市）教育主管部門、學校督查考評的重點，確保“學思行悟”的課堂教學改革要求落地生根。

　　學思行悟課堂教學改革方案 2

　　課堂教學是教學工作的一個重要組成部分。當前教師教得苦，學生學得累，然而學生卻沒得到應有的發展。這就需要教師通過多種方法提高課堂教學的質量。實施有效教學，需要我們認真領會課程改革的精髓，把握全新的現代教育理念，優化課堂教學過程。為了實現課堂教學的有效性，根據本班學生的實際情況，特制定此計劃：

　　1、要面向全體學生。

　　課堂教學要面向全體學生。不能以個別優生的回答，當作全體的回答，以優生的速度決定教學的進程等。真正的面向每一個學生，關注每一個學生的發展。、以學生為主體，學生主體地位的確立，在一定程度上也體現了教學民主的思想。在組織實施課堂教學過程中，接受型學習向主動學習轉變，課程改革也要求我們改變接受學習的現狀，變為主動性的學習。這就要求我們要更新教學觀念，大膽處理教材。正確使用研究性學習法，它能使學生在學習過程中布滿求知欲和好奇心程。

　　2．建立民主、和諧的教學氛圍

　　在教學中，應和學生形成一種學習合作者的關系，把自己當作學習活動的參與者，充分尊重學生的意見和學習行為，尊重學生的認知規律和人格，對學生不正確的地方不要簡單否認，要善于引導。教學的過程實際上是一個互相學習的過程。

　　3．教學要有創新

　　創新教學，是現在使用頻率較高的一個詞匯。它包括教師和學生兩個方面的.內容。要培養創造型的學生，就需要有創造型的教師。不斷學習努力做到：(1)教學內容的創新，要改變考什么就教什么，學生就學什么的傾向，不唯書是從，增加課堂的信息量。(2)教學環節創新，精心設計每一個教學環節，想方設法扣住學生的心弦，使它們主動的探究新知識。學生在積極主動教學活動過程中，既把握了知識，又學習了語言、鍛煉了多方面的能力。(3)教學方法創新。常言道，教學有法，但無定法。這需要我們要突破固定的思維模式，大膽探索，勇于實踐，在實際教學活動中總結出具有自己特色的經驗。(4)教學手段創新，在課堂教學中，教師要努力創造最優的教學手段，以促使學生在課堂中獲取最優的知識，得到充分的發展。一方面，要提高自己運用現代教育技術的水平，制作帶有視聽效果的課件，另一方面，要突破傳統手段的束縛，在傳統中求創新。(5)課堂練習的創新。課堂練習在鞏固新知的同時，要有思考價值，要具有開放性。在學生方面，我們要注重通過自己的教學，開發學生的創造思維和創新能力，要善于呵護和引導學生的創新火花。其實，在一堂課中，只要有一點新意思、新思想、新觀念、新設計、新意圖、新做法、新方法等，就可以稱得上創新。不管是教還是學，只要有一點創新的火花，就值得肯定。

　　總之通過不斷加強理論的學習，掌握先進的教學方法，熟悉教育學和心理學的有關規律。達到課堂教學的有效目的。

　　學思行悟課堂教學改革方案 3

　　我校認真學習永威課改經驗，借助全縣學習永威經驗的東風，有力地推進我校的課堂教學改革，真正使課堂教學改革落到實處，我們決定積極行動起來,制定一系列的改革方案。我們認識到：學習永威經驗，不是學習他們的操作方法，因為方法是表面的、淺層的、外在的、形式的、是小技巧，我們要學的是他們的思想。思想是方向、是目標、是理念、是大謀略，以他們的思想作為我們課改的主旨，結合我校的教學現狀、管理理念、校園文化、教師觀念、教學技能、思維層次等這些基本實際，制訂我校切實可行的、循序漸進的課改運行模式。

　　一、成立課改工作領導小組

　　校長學習后，就向領導班成員傳達了學習的內容和體會，全體領導班子成員共同認識到：加大課改力度已成為了當前勢在必行的一項首要工作。為了抓好以后的課改工作，我們成立了課改領導小組：

　　組長：

　　副組長：

　　成員：

　　二、廣泛宣傳

　　統一思想課改實質上就是改變原來“教師操縱課堂，學生被動接受知識”的現狀，培養學生自主性、主動性地自我發展的能力，把全體師生的應試觀念轉變為全面發展的觀念，真正實現全體學生全面發展、自主發展。改革不是比貓畫虎，改革不是硬搬照抄，改革更不是穿新鞋走老路，改革是在原有基礎的繼承和創新，是在自我否定的割舍中的進步，是在解剖自我的陣痛中的發展。做好宣傳發動工作，能夠為課改提供有力的精神基礎、智力支持。宣傳要廣泛，分層次進行，先是領導班子成員，然后是全體教師，課改實驗班教師，實驗班學生，甚至學生家長。爭取全員支持，廣泛參與，營造良好的輿論導向。

　　三、全員參與，領導帶動，營造良好的課改氛圍

　　課改不是某個人的事，需要全體教育工作者和全體受教育者共同參與、齊心協力、同心同德，大家摸著石頭過河，共同開創一片新的教育領地。沒有全體的參與，個別教師的課改就是高處不勝寒的獨舞；沒有整體氛圍的激勵和大眾的支持，任何獨舞者都不容易走得太遠。所以，在學校的課改中，我們要提出：“不容許有旁觀者，更不充許有看客，你可以做課改的落伍者，你可以做課改中的‘后進生’，絕不可做課改中指手畫腳的觀望者，不可做課改中的阻礙力量和拌腳石”。非課改實驗班的教師要靈活自主地開展課改活動。

　　為了有力地帶動課改，促進課改，給課改教師引好路，帶好頭，學校領導班子成員中7位同志涉及7個學科，每人都要在認真學習永威課改經驗的基礎上上好一節帶頭課，課堂效果不求多高，但必須有新的嘗試，有新理念、新方法、新舉措，必須盡己所能調動全體同學的積極性，讓學生充分參與到課堂教學中去。

　　四、確定課改實驗班級，明確課改方向

　　為了形成課改合力，以點帶面，促進課改工作在有效調控中順利發展，我們決定先從課改試點班級抓起，有初步的課改思路和經驗后再全面推廣鋪開。

　　通過領導班子的.集體討論及征求教師代表的意見，學校確定參加試點的具體年級班級為七年級班和,八年級<1>班和<2>班,。確定班級后，給班主任、任課教師開動員會，做好課改鼓動工作，讓所有課改教師放下包袱，輕裝上陣，充滿自信和希望，積極主動地投入到課改工作中去，充分發揮自身潛力，為學校的課改工作帶個好頭，開個好路。

　　五、具體課改操作

　　（一）、明確方向。

　　根據我校實際狀況，借鑒永威經驗，領導小組和教師代表通過分析討論制定出我校課改的方向是：加大<三分三清>實驗力度,調動學生的積極性，發揮學生潛能，讓學生主動參與到課堂教學中去。不是套搬永威模式。

　　（二）、確立突破口。

　　要調動學生參與課堂的主動性，我們決定：從教師走下講臺，放下架子入手；從幫助學生發現問題，鼓勵學生提出問題，激勵學生回答問題，培養學生的問題意識抓起。

　　（三）、班級分組排位。

　　考慮到小組合作、組內互動、組間競爭等活動的有效開展，我們要求班主任參考期末成績，依據自愿互助的原則，把學生均衡地分為7—8組，每組8人，小組中包括學習中各層次的學生，小組中學生結構為2-4-2模式(優等生20%,中等生40%,差生20%)。

　　（四）、制訂課改課堂教學實施細則，實施課堂改革實踐。

　　課堂改革是一項長期性、艱巨性和開放性的工作，它沒有固定的模式可走，必須在實踐中摸索，在改革中探究。為此，我們先簡單制定改革的實施細則草案，并督促教師深入實踐，大膽摸索，細心總結。

　　（五）、跟蹤服務、合作交流、反思改進。

　　學校領導班子成員對課改班級要做好服務性指導工作，每周定時定量在課改班級聽課，及時了解課改信息和課改動向，時刻把握課改方向，指導課改方法，研究復雜問題的對策。

　　并要求：（1）課改班組全體教師每周集中召開一次課改實踐心得交流會，達到經驗共享，教訓互鑒，同伴互助的目的；（2）課改教師每周交一篇課改隨筆，以利于課改中的反思和課改經驗的總結。

　　六、評估驗收，經驗推廣

　　（一）制定出評估細則。課改過程中，領導班子成員參與評估課改教師是否達標，督促課改進度，強化課改力度。

　　（二）階段性評估。定時抽考，檢驗課改成果，總結課改經驗，在此基礎上，對課改工作進行重新認定和定位，并根據成果狀況，擴大課改面，推廣課改經驗，進一步深化課改工作。

　　學思行悟課堂教學改革方案 4

　　一、課堂改革思路：

　　1、以設疑激趣為先導；

　　2、以思維訓練為核心；

　　3、以揭示規律為重點；

　　4、以精講精練為策略；

　　5、以學生參與為途徑；

　　6、以整體教學為目標。

　　二、組織形式和改革范圍：

　　在校長的直接領導下，由教科室牽頭制定改革方案，并會同教研組長一起負責改革方案的落實。除音體美學科外，其余學科均參與這次改革。

　　三、課堂改革的基本模式：先學后教 精講精練 突出主體

　　1、先學后教：先學，是指在教師指導下，學生課前預習和課上自學；后教，是指在學生先學的基礎上，教師適當的點撥、解疑、歸納和總結。

　　2、精講精練：學生的自學、教師的講授、學生的練習大致各占三分之一（根據學習內容靈活掌握）。

　　3、突出主體：課堂上，要突出學生的主體地位，教師要由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者；由居高臨下轉向“平等中的首席”。

　　四、課堂改革的操作程序：

　　1、教研組下設備課組，由備課組長負責本年級本學科改革方案的實施。

　　（1）組織本組教師集體備課，確定各單元和每課的重點、難點、授課形式和方法，設計每課的預習題；

　　（2）組織本組教師分工完成每課訓練題的設計，做到資源共享；

　　（3）負責課堂改革進程的安排、檢查和記錄。

　　2、教研組長負責本學科改革方案的督促、協調和管理。

　　（1） 負責 “自測題”設計的檢查、指導；

　　（2） 組織組內的研討課和研討會；

　　（3） 推薦校級以上的研討課和觀摩課。

　　五、課堂改革中注意的問題：

　　1、教師要認真研究教材和課標，熟練把握教材和知識點的'規律性；

　　2、自測題的設計要形式新穎、題型多樣、重點突出、題量適當，要分出層次和梯度；教師要及時評判每課的訓練題，并在自習課上對答題有誤的學生進行單獨指導；

　　3、課堂上要突出學生主體，課堂活動要精心設計，巧妙安排，討論題要有探討的價值，討論的形式要大、中、小結合，在學習活動中提高學生自主學習、合作學習、探究學習的意識；

　　4、作業當堂完成，中考學科可布置課后預習題和適量遷移作業，其他學科不許留課后作業；

　　5、把自習課還給學生，分給各科。教師在自習課只許答疑或個別輔導，不許把自習課當成講讀課。

　　7、備課組長填寫備課記錄。

　　8、自測題格式：由教研組長和教研組成員討論決定。

　　學思行悟課堂教學改革方案 5

　　一、指導思想

　　全面貫徹教育方針，全面提高教育教學質量，樹立“以人為本，全面發展”的現代教育思想，以新《課程標準》為標尺，在新課程理念指導下，扎實有效地開展新課程改革，切實轉變教師的教學行為，確立學生的主體地位，實現學生學習方式的變革，深化教育改革，使素質教育取得突破性進展，開創教育改革和發展新局面。

　　二、實施策略

　　（一）導學案設計

　　1、認真學習新課標，充分了解學情。鉆研教材，創造性的使用教材，準確把握每節課的目標及重難點。

　　2、多從學生角度思考，嚴格控制教師講解時間，發揮學生的主體作用，重視知識的生成，逐步培養學生的自主學習和小組協作的能力。

　　3、教師語言要以引導點撥評價為主。引導點撥要把握好深淺，組織教學要機制科學，評價更要從客觀事實出發，對不同的學生有不同的評價標準。

　　4、程序設計要符合課型特點，形成科學的模式。新授課：情境—問題—策略研究—達標檢測；練習課：回憶總結—練習鞏固—達標檢測；復習課：構建知識框架—方法梳理—典型題目訓練—達標檢測。

　　（二）課堂教學

　　1、精心組織課堂教學語言，充分調動學生積極性，鼓勵學生大膽發言。從積極的發言中了解學情，適時調整教學策略。

　　2、嚴格落實課堂教學四常規，以學生的自主學習和小組協作學習為主，突出學生主體地位，積極為學生搭建自主學習，協作交流的平臺。

　　3、明確小組分工，發揮好行政組長和科任組長的火車頭作用，逐步培養學生的語言組織及表達能力，充分認識到傾聽、提問、爭辯是獲取知識的重要途徑，形成有交流，有示范，有競爭，有幫扶的小組協作學習機制。

　　4、評價小結要關注學生個體發展和小組的`整體發展。

　　（三）評價機制

　　1、評價要從學生的聽、說、思、辯、講、評、做入手，從課前準備、課上表現、小組協作、課內外及家庭作業的完成等方面進行多元評價。

　　2、實行學生自我反思，學生對自己一天的在校情況進行回顧，并填寫反思記錄。

　　3、發揮好小組評價總結作用，每組每周要進行小結評價，每位組員客觀的認識自我，認識自己的優點與不足，明確努力方向。

　　4、課堂上積極引導學生進行及時性互評、師評。同時與作業評價、個別輔導評價相結合。

　　5、家長參與評價。堅持家校聯系，家長對學生在家庭中的學習、勞動、品行進行評價。

　　三、方法與措施

　　1、備好導學案，客觀，適用，堅持課后反思。

　　2、積極參加研訓，從其他教師的課堂中學習課改新理念、新教法，大膽嘗試，勇于創新。

　　3、加強業務學習，從教育類書刊雜志、網絡媒體中了解課改動態，汲取先進的教育思想和方法。

　　4、協助班主任做好小組建設工作。科學劃分小組，組織各小組制定組名、口號，進行小組分工，定期進行組長培訓。

　　5、配合班主任，開好班會、家長會，齊心協力抓好班級管理，加強家校聯系。

　　6、制定培優輔差計劃，建立和諧融洽的師生關系，了解不同層次學生的內心世界，促進高質高效課堂發展。

　　7、加強學生讀寫姿勢、書寫習慣的培養，教學中滲透思想品德教育，教育學生堅持體育鍛煉，積極參加力所能及的勞動，保持朝氣蓬勃的精神風貌。

　　學思行悟課堂教學改革方案 6

　　課改探索之路：實踐、思考與展望

　　隨著全面課程改革的深入，我們堅持以人為本，不斷更新教育觀念，并與時俱進地調整教學行為。歷經兩年不懈的努力，我們在小學課程實施方案的確立與編制、形成與發展以及實施的經驗與特色等方面取得了顯著成果。

　　一、小學課程實施方案的確立與編制

　　基于多年的研究和實踐經驗，我們確立了小學課程實施方案，注重人文、教育資源的整合。綜合考慮地理位置、規模、設施、師資等因素，明確了實施生活特色課程的必要性、可行性和條件保障。主要表現在：

　　1.白洋豐富的環境資源為幼兒生活教育提供了生動教材；

　　2.外來家長的需求促使我們幫助幼兒適應當地文化和生活方式；

　　3.教師積極參與課程改革，教育觀念逐漸轉化為實際行動；

　　4.幼兒園教師和保育員具備專業的管理和保育技能。

　　二、小學課程實施方案的形成與發展

　　我們分兩個階段推進課程實施方案的形成和發展：

　　1.雛形階段：整合性研究，提出整合性目標和內容，與學習、游戲、運動相融合；

　　2.拓展階段：深化教育內涵，全面梳理課程實施方案。

　　我們倡導多元化的教育方法和途徑，實現專門性與滲透性的統一，特色與整合性的交融。我們提出的具體目標包括：培養幼兒自理能力、健康生活方式、適應力和情趣。

　　三、小學課程實施的'經驗與特色

　　在課改引領下，我們積累了豐富的經驗和形成了鮮明的特色：

　　1.規范保育操作細節，提供優質服務：制定了一套保育工作制度和操作細則，以確保幼兒的安全和健康；

　　2.注重生活教育環境，以人為本講究實效：根據不同年齡段創設生活教育環境，提供易于識別的規則提示；

　　3.拓寬特色教育途徑，潛心研究取得績效：開展社會實踐活動，邀請家長參與課堂，拓寬教育途徑。

　　四、問題與思考

　　盡管我們已取得一定成績，但仍需正視并解決以下問題：

　　1.能力培養與習慣養成之間的關系；

　　2.隱性作用與顯性作用的關系；

　　3.特色出彩與普及常態的關系。

　　此外，我們還需要提升園長的課程領導力、教師的課程執行力以及課堂教學有效性。

　　總之，只要我們持續探索和實踐，就能縮小教師專業能力和課改要求間的差距，為幼兒帶來規范行為、良好習慣和可持續發展的美好未來。

　　學思行悟課堂教學改革方案 7

　　課堂教學改革是教學改革的核心環節，課程通過課堂中的實施以實現其目的、體現其意義和價值，所以課堂教學改革是教學改革的關鍵所在。在教學理論和教學實踐之間，教學模式處于中介地位，因此，努力探索新課程實施中的教學模式是課程改革的重中之重。本學年是我縣課堂教學改革年，我校要認真貫徹教育局工作會議精神，積極領會新課改理念，吃透其精神實質，結合我校實際，尋找課堂教學改革的方法途徑，探索新的課堂教學模式，大力提升我校對新課程的執行力，提高全體教師的專業化水平，全面提高學生素質，使我校教育教學質量有大的提高。

　　一、背景

　　我校是一所地處農村的完全中學，教師以年青教師為主體，知識結構都符合教育教學的要求，專業有較大的提升空間。近年來，通過新課程培訓，對新課程理論已經有所了解和體會，教師的教育觀念有了較大的轉變，教與學的方式也有所變化，在初中部進行了一些新課改實驗，在學習借鑒講學稿模式方面積累了一定的經驗，為我校進一步推進課堂教學改革打下了一定的基礎。

　　二、目的意義

　　以課程改革綱要要求為指導，以各學科課程標準和教材為依據，從學生發展出發，圍繞知識與技能、過程與方法和情感、態度、價值觀三大教學目標，牢固樹立課堂教學是教師指導下學生自學的過程，學生是學習的主體的觀念。教師要充分相信學生，培養學生自主學習的意識和自學能力，培養學生的.創新精神和實踐能力。倡導自主學習、合作學習、探究學習新型的學習方式，注重學生的主體參與，體現生生互動和師生互動，關注學生的興趣、動機、情感和態度，突出思維開發和能力培養。面向全體，分層實施。構建自主高效的課堂教學模式，提高課堂教學效率和質量。

　　三、目標

　　轉變教師的教學方式和學生的學習方式，建立靈活的課堂教學基本模式，以小組學習為組織核心，切實用好講學稿，打造高效課堂，提升教育教學質量。

　　1.建立新的教師教學方式，課堂教學模式要按照“先學后教，以學定教”的要求，突出學生的主體地位，先讓學生自學，課堂教學增加學生活動的時間，將時間還給學生；教師要少講或精講，主要針對學生學后疑難，進行點撥、引導和補充。

　　2.建立學生學習方式，按照“自主”“合作”“探究”的理念，在初中部七、八年級實驗班建立學習小組，在課堂教學中建立多種形式的合作交流探究活動，以提高學生的創新思維能力為核心培養學生的自學能力、交流能力、實踐能力和創造能力。

　　3.按照“當堂訓練，競爭展示，當堂達標”的要求，使大多數學生在課堂內掌握學習內容，達標率達80。給學生展示的機會，讓學生充分展示。適時進行課堂檢測。

　　四、課堂教學評價的基本要求：以學論教

　　（1）由評教師的講解精彩度為主變為評學生的參與度為主；

　　（2）由評教學環節的完備性為主變為評教學結構的合理性為主；

　　（3）由評課堂的活躍度為主變為每個學生真正進入學習狀態為主；

　　（4）由評師生的交流互動為主變為評學生的交流展示為主；

　　（5）由評教師的板書設計為主變為評學生的作業、筆記等練習為主；

　　（6）由評教師的基本功為主變為評學生聽、說、讀、寫的基本能力為主。

　　五、實施步驟

　　第一階段：學習準備階段（20xx年2月3月）

　　1.宣傳動員（2月28日3月2日）

　　（1）成立學校課堂教學改革領導小組。

　　（2）召開學校“課堂教學改革年”動員大會。

　　2.學習理論（3月2日3月27日）

　　（1）組織學校中層以上領導和各教研組骨干學習《國家中長期教育發展和改革綱要》、《基礎教育課程改革綱要》、《新課程與學習方式的轉變》、《新課程需要什么樣的教學理念》、《課程標準》及有關的解讀文章等教育理論；學習《講學稿》、《他們為新課程貢獻了什么》等教學模式理論及操作規程。展開課改理念學習討論會，吃透新課改精神實質，切實轉變教學觀念。并組織觀摩兄弟學校課堂教學改革情況（3月2日3月12日）。

　　（2）組織教師召開讀書活動與討論會。貫徹學校課改精神，使全體教師理解課改理論，掌握有關教學模式的基本理論和操作規程，結合自己的教學實踐提出課堂教學改革設想。（3月14日3月27日）

　　3.制定方案(3月28日3月31日)

　　結合我校實際，選定一個模式進行試驗，并制定出“課堂教學改革年”實施計劃及方案并上交教研室。

　　第二階段：實驗探索階段（20xx年4月11月）

　　1.探索改進（4月）

　　設立課改小組，選定參加課堂教學改革的班級，確定各方面條件較好的的教師開展改革實驗。按照已經選定或設定的教學模式的結構和流程，展開實驗工作。做好備課工作，根據學科教學內容制定課型，設計相應的教學流程，充分準備后實施課堂教學；教師授課后課改小組要進行聽評課，通過不斷反思，改進設計，進一步提高課堂教學效果。如此循環反復，使實際教學一步步與教學理念與方法相契合，使理念與方法通過課堂轉化為課堂教學實際行為，形成較為規范和穩定的教學模式。

　　2.示范展示（5月）

　　組織優秀教師上好示范課，骨干教師上好觀摩課。其他教師觀摩學習，結合各自的教學，制定教師課堂教學改革實施方案。組織教師外出觀摩。

　　3.全面推廣（6月）

　　學校領導和優秀教師、骨干教師深入課堂，進行指導、交流，推進全體教師積極參與課堂教學改革，轉變教學方式，掌握相關的教學模式的設計方法、流程與結構。要求全體教師大膽嘗試、不斷反思，逐步改進，循環反復，完善并掌握該課堂教學模式。每位教師做匯報課。

　　4.總結提高（7月）

　　學校課堂教學改革領導小組進行課堂教學改革總結，對本學期教學改革進行評價，鞏固成果，提出改進意見，形成文字性材料。各課改小組總結課改經驗。教師結合個人研究課題，及時發現教學中的小問題，通過查閱資料，弄清概念，制定方案，同步研究，提煉總結，改進教學策略，升華教學智慧。

　　5.和兄弟學校結對，開展教學交流活動，交流課堂教學的方式方法。（6月）

　　6.開展教師課堂教學論壇活動。（7月）

　　第三階段：推進提升階段（20xx年10月11月）

　　1.學校舉行課堂教學觀摩活動。（9月）

　　2.舉行優質課評選活動，選送優秀教師參加全縣相關活動。（10月11月）

　　3.開展優秀教學反思、優秀論文、優秀案例評選活動，選送優秀者參加全縣相關活動。（12月）

　　第四階段：總結表彰階段（12月）

　　1.回顧“課堂教學改革年”活動開展情況，梳理典型案例，提煉出符合我校實際的教學模式結構和流程，總結活動成就，評估教師和學生在教學中的變化，反思不足，形成總結報告。

　　2.召開“課堂教學改革年”活動表彰獎勵大會，對我校做出突出成績的個人和集體進行表彰獎勵。

　　六、幾點要求

　　1.加強調控，及時總結。對各階段的教改過程全程跟蹤，及時掌握情況，及時總結與反思，對出現的問題及時商討解決。

　　2.建立課堂教學法改革長效機制,完善配套制度,搞好有關硬件建設資金投入,確保課改工作順利進行。

　　3.做好課改記錄。各參加教師做好實驗筆記，詳細記錄實驗過程及反思。各小組做好每次研討記錄。課改實驗領導小組做好每次研討事宜的記錄。收集保存好相關資料。

　　學思行悟課堂教學改革方案 8

　　一、指導思想和目標

　　本活動全面貫徹黨的教育方針、深化素質教育，具體目標為：

　　1、培養全面發展的新人。積極開展教學改革，建立民主、平等的師生關系，實現教學相長、共同發展；引導學生學會學習，鼓勵自主探究、合作學習、親自實踐，大力推進信息技術在科學課程教學中的應用，促進教學方式和學習方式的變革；

　　2、探索科學課程實施隊伍的組織與培訓模式，鍛煉、培養一批符合基礎教育課程改革要求、能夠勝任小學

　　3、探索構建符合新課程理念、有利于科學課程發展、教師提高、學生發展的有科學課程特色的評價體系，開展對學生科學素養、教師科學課程教學以及實驗科學課程教學情況的評價。

　　二、實驗內容、理論依據和實驗方法

　　1、實驗的內容

　　（1）驗證性實驗：解讀、試驗、評價科學課程標準。把科學課程的內容要點，明確本學科的教學改革方向；運用新課程標準理解教材，指導新教材的教學，通過解讀和試用，對科學課程標準作出評價，提出修改、完善和發展科學課程標準的建議；研究、試教和評價《科學》教材。理解《科學》教材的內容和結構體系；把握《科學》教材的特征。

　　（2）自主探索性實驗：

　　《科學》課程實施隊伍組織與培訓模式研究。構建具有組織管理、學術支撐、操作實施功能的科學課程實驗組織體系，探索科學課程實施隊伍的培訓模式，逐步形成能夠實施并推廣科學課程的教師隊伍；科學課程的教育、教學制度研究，探索進行教學方法創新。

　　改變不適應新課程理念的教學方式，大膽探索與新課程相適應的教學新路，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，以轉變學生的學方式為突破口，進行教學方法創新。借助現代化的教學手段，優化教學過程，積極引導學生質疑、調查、探究，在實踐、體驗中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的、合作的過程；

　　（3）預計突破的難題：

　　科學課程標準的內容中，是否體現了“學習有用的科學”，“學習對學生終身發展有用的科學”；科學課程評價中如何落實建立有利于學生發展、教師成長、學校課程發展的評價體系；在科學課程教學評價中，如何開展大班額的科學探究活動；科學課程教學資源的開發與有效利用；在科學教學課程中，如何有效地進行合作、交流、思考、探究，怎樣改變學生的學習方式，怎樣評價學生學習方式的變化；科學課程的標準如何改變教師的教學方式；科學課程實驗、制作教學的有關問題。

　　三、實驗的主要策略和措施（實驗設計）實驗的主要策略

　　（1）以教育科研為先導，邊實驗、邊總結、邊推廣；充分調動教育理論工作者的積極性，加強教研部門的參與力度；專題研究、重點課程研究與廣大教師群眾性的課改實驗研究相結合。

　　（2）先立后破，邊立邊破，以點帶面，穩妥推進，分層滾動發展。

　　加強科學課程教師隊伍的建設，實驗區仍然執行現行課程計劃的年級的理科教學要積極進行教學改革，為教師參加科學課程的實驗做好準

　　備。

　　（3）圍繞課改這一基礎教育的核心工作，整合各個方面的力量和資源，向全社會做好宣傳工作，積極引導輿論，探索建立家長、社會有效參與課程改革的新機制，特別是要向家長、社會宣傳課程的綜合與整合是一種趨勢，科學課程與原來的分科課程比較有一定優勢，以達到家長和社會的理解、認同與支持；加強實驗區校外活動場所和社會實踐基地的建設，充分發揮社會資源在科學課程實施中的作用。

　　（4）注意從基礎教育制度改革的層面吸收新課程改革中的新經驗。

　　創造性地采取多種方式、途徑，增進廣大小學教師對新課程的理解、支持和積極參與。

　　2、實驗的主要措施

　　（1）加強學習、更新觀念。校長、教師學習《新課程標準》，合學校工作實踐和課程改革實驗，確立正確的人才觀、質量觀和學習觀，把思想認識統一到《決定》和《綱要》上來，要把創新意識和和實踐能力的培養真正滲透到教育教學活動中；積極引導全社會理解、參與并支持課程改革，形成有利于課程改革的良好輿論氛圍，讓學生、家長、社會堅定對科學課程的信心。

　　（2）參加多形式、多層次的培訓。

　　（3）加強科學課程實驗教學的研究、指導工作。

　　（4）大膽進行評價改革的.探索，大力運用過程性評價、發展性評價、全面性評價和基礎性評價，提倡多次評價，充分發揮評價的激勵和促進發展的功能。

　　四、科學課程實驗的組織管理及具體工作

　　1、學校成立基礎教育課程改革小學科學課程實驗研究指導小組，具體負責對實驗區科學課程研究工作的理論和實踐指導。組織教師備課和開展教學研究，進行資料收集。

　　2、有關的教研、科研機構要充分發揮對科學課程的教學研究、指導和服務作用，要重點抓好科學課程標準、教材的培訓工作，與教學第一線的教師共同研究科學課程教育的各項工作，探索并建立符合科學課程要求的教學規范（包括備課、靈活運用教材、課程資源開發、合理組織教學活動等）與教學管理制度；即時發現和總結學校、教師在實踐活動中形成的經驗并推廣運用；配合教育行政部門研究建立促進學生和老師不斷發展的評價體系。

　　3、有關實驗要加強科學課程的專題研究，注意采集和積累實驗資料；建立培訓、教學、科研相結合的工作方式，逐步形成“實驗、培訓、管理、研究“相結合的良好運行機制；實驗學校應建立并完善校本培訓制度和校本教研、科研制度，形成以科學課程教師、教研組、教科室為基礎的校本教研、科研機制。

　　五、預計的實驗成果

　　1、科學課程教師培訓的途徑、方法和培訓資料；

　　2、《科學》課程標準、教材的適應性研究（科學性和可行性研究）；

　　3、改革小學科學課程的教學過程、教學方法、學習方式和探究活動的各種研究論文；

　　4、各階段實驗工作經驗總結。

　　學思行悟課堂教學改革方案 9

　　一、課堂改革思路：

　　1、以設疑激趣為先導；

　　2、以思維訓練為核心；

　　3、以揭示規律為重點；

　　4、以精講精練為策略；

　　5、以學生參與為途徑；

　　6、以整體教學為目標。

　　二、組織形式和改革范圍：

　　在校長的直接領導下，由教科室牽頭制定改革方案，并會同教研組長一起負責改革方案的落實。除音體美學科外，其余學科均參與這次改革。

　　三、課堂改革的基本模式：先學后教 精講精練 突出主體

　　1、先學后教：先學，是指在教師指導下，學生課前預習和課上自學；后教，是指在學生先學的基礎上，教師適當的點撥、解疑、歸納和總結。

　　2、精講精練：學生的自學、教師的講授、學生的練習大致各占三分之一（根據學習內容靈活掌握）。

　　3、突出主體：課堂上，要突出學生的主體地位，教師要由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者；由居高臨下轉向“平等中的首席”。

　　四、課堂改革的操作程序：

　　1、教研組下設備課組，由備課組長負責本年級本學科改革方案的實施。

　　（1）組織本組教師集體備課，確定各單元和每課的重點、難點、授課形式和方法，設計每課的預習題；

　　（2）組織本組教師分工完成每課訓練題的設計，做到資源共享；

　　（3）負責課堂改革進程的安排、檢查和記錄。

　　2、教研組長負責本學科改革方案的督促、協調和管理。

　　（1） 負責 “自測題”設計的檢查、指導；

　　（2） 組織組內的研討課和研討會；

　　（3） 推薦校級以上的'研討課和觀摩課。

　　五、課堂改革中注意的問題：

　　1、教師要認真研究教材和課標，熟練把握教材和知識點的規律性；

　　2、自測題的設計要形式新穎、題型多樣、重點突出、題量適當，要分出層次和梯度；教師要及時評判每課的訓練題，并在自習課上對答題有誤的學生進行單獨指導；

　　3、課堂上要突出學生主體，課堂活動要精心設計，巧妙安排，討論題要有探討的價值，討論的形式要大、中、小結合，在學習活動中提高學生自主學習、合作學習、探究學習的意識；

　　4、作業當堂完成，中考學科可布置課后預習題和適量遷移作業，其他學科不許留課后作業；

　　5、把自習課還給學生，分給各科。教師在自習課只許答疑或個別輔導，不許把自習課當成講讀課。

　　7、備課組長填寫備課記錄。

　　8、自測題格式：由教研組長和教研組成員討論決定。

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