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關于讀《小腦袋，大問題》心得體會（通用7篇）
我們有一些啟發后，常�？梢詫⑺鼈儗懗梢黄牡皿w會，這樣可以幫助我們總結以往思想、工作和學習。到底應如何寫心得體會呢？以下是小編收集整理的關于讀《小腦袋，大問題》心得體會，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
讀《小腦袋，大問題》心得體會 1
在閱讀了《小腦袋，大問題》這本書中的部分內容后。我了解到我們可以提出高水品的問題，來讓幼兒在游戲中進行深度的學習。但是在向幼兒提問題之前，我們首先要做的是熟悉孩子，全面的了解孩子，了解他的經驗和能力，才能選擇適宜水平的提問來促進他們的思考和學習。如果我們面對的孩子能力水平低，我們一開始提的問題的水平也要相對的降低，根據幼兒的回答在決定下一個問題的水平。如果幼兒的能力高，那么我們就可以提一些高水平的問題。不過鼓勵幼兒進行更高水平的思考固然重要，但是其他水平的問題也是有價值的。我們還是要根據幼兒的反饋和具體情況來提問。
那么究竟什么樣的提問是高水平提問？書中它將問題分成了六大級別——記憶、理解、應用、分析、評價、創造，也就是“布雷姆分類法”。剛開始看到這六個詞的時候，我還是不能從這寫詞中了解怎么提問題，好在書中用到了大量的，對應這些級別的提問，讓我對這些關鍵詞有了了解，對一些提問是什么級別的也有了一些認識。同時高水平問題它的答案絕非顯而易見，封閉式的問題，而是開放式的，能讓幼兒按照自己的方式來回答，是能鼓勵幼兒拓展思維和看問題的視角的。
像我現在所任教的是小班的幼兒，他們年紀小，能力弱，在游戲中的思維方式以行動思維和形象思維為主。有些幼兒他們的游戲是無目的的，隨意和偶然性頗多，這時候教師就要從記憶這個級別的提問開始，促進幼兒的思考和學習。
而向對中大班，能力強的幼兒提問時，教師可以循序漸進的`采用不同層級的問題，來促進幼兒的學習和思考，如：“我看到你在將積木堆起來。你搭的這是什么？你用到了幾根長積木？幾根短積木？（記憶）跟我說說這個積木作品吧。（理解）你為什么要這樣搭呢？（應用）你搭的這個作品和另一個有什么不同？（分析）如果把長積木換成短積木會怎么樣呢？（評價）你還可以用什么材料來做這個？（創造）通過遞進的不同層次的提問讓幼兒對他的一次偶然的或者無目的的游戲結果進行思考，從而促進他能力的提升。有可能有的問題幼兒回答不出，但就像書中說到的，提出高水平問題更富有挑戰性，這種嘗試是值得的！
另外我們在向幼兒提問時，不要吝嗇一些專業、難懂、“高端大氣”的詞匯，雖然我們面對的是3—6歲的兒童，固有的思維讓我們在跟小孩子說話的時候用詞會直白、簡單、幼稚，但是其實孩子們他們能根據你說話的語境、前后語句的含義來理解這些詞匯的含義，也能豐富幼兒的詞匯量。
很多時候我們在課堂中或者幼兒游戲時，因為有時間的限制，導致教師提出一個問題之后就請孩子回答，試問你都沒有給孩子思考的時間孩子如何能進行充分的思考和組織自己的語言來回答呢，所以我們在提出問題后也要給孩子幾秒思考的時間，讓孩子充分的思考。
讀《小腦袋，大問題》心得體會 2
本書的理論模型是布魯姆的分類法，這也是值得我們所有一線老師去理解記憶的六個認知級別組成：記憶、理解、應用、分析、評價、創造。本書的目的是老師們能夠運用高水平問題為幼兒創造機會，讓他們思考并表達出更為復雜的想法，從而使得幼兒各方面能力得到提高。書的第二部分內容是一日常規活動，那么如何建立良好的一日常規？這對于實際工作非常有指導意義。教師要綜合而靈活地運用多種方法，使幼兒在積極、快樂的情緒情感中，建立良好的常規。教師可以嘗試的方法包括：
一、在環境創設中滲透常規提示
教師可以將班級的常規要求用繪畫作品、照片、圖示、文字符號等形式展現在幼兒的活動環境中，提示幼兒遵守常規。例如：幼兒進餐后常常忘記需要做的事情，面對這種情況，教師可以將擺放餐具、進餐、漱口、擦嘴等幾件事情用照片記錄下來，張貼在教室的墻面上，從而提示幼兒按順序做事。
二、強化幼兒的良好常規
教師要通過及時的表揚和鼓勵，對幼兒良好的行為進行強化，使幼兒感受到自己的優點和進步，使其良好的行為得到鞏固和發揚。例如：有的小班幼兒初入園時總是讓老師喂飯，不肯自己動手。當教師一發現這類幼兒有自己吃飯的行為時，就及時在集體面前表揚他們，還可以送給他們一些小禮物，以強化其良好行為。
三、和幼兒一起制定常規
針對班級常規中存在的問題，教師要和幼兒共同分析、討論、制定常規。此方法比較適合中、大班幼兒。例如：戶外活動上、下樓時，幼兒會大聲喧嘩、推推擠擠。教師針對這個問題和幼兒一起分析其中存在的危險，共同制定上、下樓的常規要求：一個跟著一個走，靠一邊走；手扶著欄桿眼看著地面；不急不擠。
四、通過生動形象的故事、兒歌靈活地規范班級常規
比如，在引導幼兒輕輕走路時，教師可以帶領他們一起學習小花貓。教師邊做動作邊說兒歌：“走路要學小花貓，腳步輕輕靜悄悄，別人做事不打擾，大家夸我好寶寶�！庇變簮勰７碌奶攸c在愉快的兒歌氛圍中被激發出來，這時，教師便可以告訴幼兒：“走路的時候我們也要像小花貓一樣輕輕的，不跺腳、不蹦跳，做個好寶寶�！痹谶@樣的引導下，幼兒便知道了應該如何走路。
五、用游戲激發幼兒學習常規
根據幼兒喜歡游戲的特點，教師可以用游戲的形式或采用游戲的口吻激發幼兒學習常規，把對幼兒的要求轉化為幼兒的內部需求，從“你必須這樣”轉化為“我要這樣”。比如，小班的'幼兒非常喜歡游戲情境，在情境中他們會不自覺地融入角色。因此，在培養幼兒形成收拾玩具的意識時，教師可以用“送玩具寶寶回家”這一游戲完成。比如引導幼兒邊收拾玩具邊說：“小玩具，要回家（把桌上的玩具放回玩具筐里），黃筐住樓上（玩具柜第一層貼上黃色標志，中間一層貼上紅色標志，最下面貼上藍色標志），紅筐住中間，藍筐住在最下邊。”
六、用擬人的語言引導幼兒習得常規
這種方法比較適合年齡小的幼兒。教師利用生動形象的擬人化的語言，引導幼兒理解常規，遵守常規。例如：在培養小班幼兒的進餐常規時，教師發現幼兒不愛吃青菜，于是便將吃青菜說成：“小白兔最愛吃青菜，多吃青菜最可愛�！�
七、榜樣的力量是無窮的
根據幼兒“愛模仿”的年齡特點，教師可以強化某些幼兒的正確行為，以激勵其他幼兒以他們為榜樣。例如：教師對認真洗手的幼兒進行表揚和鼓勵，希望其他幼兒向他們學習，也要認真洗手。好榜樣還可以是父母、教師或者是幼兒喜歡的文藝作品中的某個形象等。
讀《小腦袋，大問題》心得體會 3
我們常常在說，鼓勵幼兒自主有效的學習？成為教育的“主體”……那教師作為幼兒學習的支持者、合作者、引導者…怎么樣能通過我們的有效提問、適時介入、正面引導去激發幼兒思考和探索的積極性和創作欲望。那么，對于幼兒來說，什么樣的問題才是有價值的、有意義的？幼兒教師為了提出高水平問題，該做哪些準備工作？這樣的高水平問題應該在什么時機提出？最近有幸拜讀了《小腦袋，大問題——促進幼兒深度學習的高水平提問》一書，從中有了一些啟發和收獲，該書是從根本上改變師幼互動方式的必讀書，也是為促進幼兒深度學習的高水平提問的.教師用書。
在游戲和活動中我們要擺脫在幼兒面前只觀察和只監護的形象，做到真正融入幼兒的游戲和活動，聆聽對話，觀察行為，參與互動，合作探究，思考課程的走向，并在適當的時機向幼兒拋出發展適宜的問題，從而在師幼互動中根據幼兒的現有水平，為他們的進一步發展提供支架。在這一系列過程中，教師提出高水平問題是一劑催化劑，能直接幫助幼兒延伸游戲的情節，并影響活動的導向。
大多幼兒教師并不會害怕與幼兒對話，所以核心問題并不是教師該怎樣介入（幼兒的游戲），而是自己的介入會帶來什么影響？說的話是否能引導幼兒對問題的可能的解決方法進入更深入的思考和表述？這也就是我認為的，教師要“三思而后行”，在讀完該書后，作者與我的觀點不謀而合。當你進入與幼兒互動中，感到無話可說時——這種情況其實并不罕見，最好的處理方式是什么也不說，寧愿這樣，也不要讓“你說得真棒！”這類的話語脫口而出，教師只有在感到有話可說，有話可問，并且確保說出來的話語能支持或延展幼兒的學習時，才有必要開口說話，否則只要注意觀察和聆聽就好。同時當你問幼兒問題的時候，要認真聆聽他們的回答。作為一位積極的聆聽者，你要表現出對幼兒想法的興趣和對各種答案的開放性態度，而不是聆聽你所期待的、所謂的“正確”答案。
當你在向幼兒提問的時候，一定要認真聆聽他們的回答，做一個積極的聆聽著。高水平的問題一定是按照幼兒的意愿和方式來回答的。當我們向幼兒提問時，要記住以下幾點：
�、薄蕚浜靡岬膯栴}，考慮幼兒所處的發展水平。（是否有足夠的詞匯來描述）
�、病⒖紤]幼兒的先驗知識。（他們是否知道你所提及的事物）
�、场⑾蛴變禾釂栍迷~的方法。（可以用“我想知道…”或“你注意到什么”…的句式打開幼兒深入思考和觀察的大門）
�、础⒋_保等待時間。（讓幼兒理解你的問題后進行思考、回答）
⒌、在幼兒回答問題后，再提一個問題或者評論。（比如：“還可以加點什么”或“還有什么呢”）
⒍、在向幼兒提出問題后，老師要積極聆聽孩子的回答，用眼神接觸等鼓勵幼兒分享想法。
“千里之行，始于足下”，教師掌握提出高水平問題的能力并非一日之功，但通過閱讀學習，在今后組織幼兒開展活動和學習時會讓我更有目標的開展實施，了解孩子們的需求、孩子們所想、孩子們所為，充分運用提問拓展幼兒的思維和學習，做好引領者和積極的聆聽者等角色。并以此為起點，有機地運用到自己的實踐中，在理論和實踐融合的過程中不斷提升自身的能力和水平。
讀《小腦袋，大問題》心得體會 4
本書主要介紹了高水平問題以及這些問題是如何激發幼兒產生更高水平的思維的。通過閱讀本書，我對教師的高水平提問的定義有了一定的了解，本書的第一部分主要圍繞了教室各游戲區的高水平提問展開，第二部分主要是在一日常規的其他環節中使用問題，第三部分是在其他學習機會出現時使用問題，第四部分提供了一些寶貴的.資源。
在閱讀學習的過程中，我通過學習書中的提問方式，結合本班幼兒的實際經驗，嘗試運用了高水平提問為幼兒創造機會，讓他們思考并表達出更為復雜的想法。本書以布魯姆分類法作為理論模型，主要包括六個認知級別：記憶、理解、應用、分析、評價、創造。
以積木區為例，在日常觀察大班幼兒建構游戲的過程中，發現在制定游戲計劃的過程中幼兒能夠有目標的設計想要搭建的物體，能夠設計出需要運用到的積木，通過畫表格記錄的方式對每一種材料所需的數量進行統計，在計劃的過程中，孩子們對數字、符號能夠運用起來，并且對記錄數字很感興趣，體現出他們的前書寫能力和思維能力。這個時候孩子的表現階段已經是創造這一階段了，教師通過更多開放性的提問，促進幼兒更富有創造性的思考，幫助孩子通過制定建構計劃，完善建構計劃，將幼兒的知識技能提升到一個新的高度。
第二天游戲時，幼兒又準備重新制定游戲計劃，在教師的提示下，幼兒想到了要繼續完成之前未完成的“游樂園”的搭建。在今天的搭建中，幼兒又產生了新的想法，搭建了新的內容，教師通過問題的提出，引導幼兒對游戲計劃進行了修改。通過引導，幼兒能夠在游戲過程中對自己的計劃進行實施和完善，并且對計劃的完成產生了持續性。
高水平的提問除了在建構區促進幼兒的發展，在其他區域以及日�；顒又袑τ變旱陌l展也是非常有效的，通過學習書中的提問技巧，我也將繼續在日常生活中，在師幼互動的過程中，通過高水平的提問，不斷地促進幼兒諸多方面的發展。
讀《小腦袋，大問題》心得體會 5
我們都知道，有效地提問能夠激發幼兒深入地學習與思考，是教師與幼兒之間重要的互動方式。那如何與幼兒互動，向幼兒有效提問呢？在拜讀了《小腦袋，大問題》這本書之后，讓我深刻地理解了其中的奧秘。同時，這本書也幫助老師們一起在幼兒的一日生活的各個場景中學習如何提問，幫助老師們解決因為幼兒一直問“為什么”而苦惱。
高水平的提問可以激發幼兒產生更高水平的思維，從而促進幼兒進行深度學習。那什么是高水平提問呢？簡單的來說，它是一個開放性的問題，不能簡單地用是或者不是，有或者沒有來回答，答案不是顯而易見的，更沒有唯一的答案。在《小腦袋，大問題》中提到了布魯姆分類法，這是一種對思維、理解和學習進行分類的方法，從簡單到負載主要分為六個級別，包括：記憶、理解、應用、分析、評價和創造。通過這樣的學習方法，幫助老師們運用高水平問題為幼兒創造機會，讓他們思考并表達出更為復雜的想法，從而使得幼兒各方面能力得到提高。
在書的第二部分中講到了一日常規活動，那如何建立良好的常規呢？我們要綜合而又靈活地運用多種方法，使幼兒在積極、快樂的情緒情感中建立好的常規。
一、在環境創設中滲透常規提示
教師可以通過用繪畫作品、照片、圖示、文字符號等形式展示在幼兒的生活環境中，提示幼兒遵守常規。
二、強化幼兒的良好常規
教師可以通過及時的.表揚和鼓勵，對幼兒良好的行為進行強化，使幼兒感受到自己的優點和進步。
三、和幼兒一起制定常規
針對班級常規中存在的問題，教師和幼兒一起分析、商討、制定，讓幼兒參與管理班集體，做自己班級的小主人。
四、榜樣的力量無窮大
根據幼兒愛模仿的年齡特點，教師可以將班級里某些幼兒的正確行為強化放大，以激勵其他幼兒以他們為榜樣。
良好的班級常規不是一天形成的，是需要老師們和孩子們的共同努力，從而才能建立良好的班級常規，幼兒的各方面能力才能得到提高和發展。
讀《小腦袋，大問題》心得體會 6
作為一名教育工作者，最近閱讀了《小腦袋，大問題》這本書，猶如在教育的迷霧中找到了一盞明燈，讓我對如何激發學生的思考力有了全新的認識和深刻的感悟。
書中強調通過提問來促進學生的思維發展，這一點讓我深感認同。傳統的課堂往往側重于知識的傳授，學生們習慣于被動地接受答案，而忽略了思考問題的過程。然而，真正的學習應該是從問題開始的，一個好的問題能夠像一把鑰匙，打開學生思維的大門，引導他們主動去探索知識的海洋。例如，在講解一篇課文時，以往我可能會直接告訴學生文章的主題和寫作手法，但現在我嘗試著先提出一些開放性的問題，如 “你們從文中的哪些細節感受到了主人公的心情變化？”“如果換作是你，會在這個情境下做出怎樣不同的選擇？” 這些問題促使學生們仔細研讀文本，從不同的角度去思考和分析，課堂氛圍也因此變得更加活躍，學生們的參與度和積極性明顯提高。
書中還提到要尊重和珍視學生提出的每一個問題，這一點給了我很大的觸動。孩子們的好奇心是與生俱來的，他們眼中的世界充滿了無數的未知和疑問。在日常教學中，我常常會遇到學生提出一些看似天真甚至有些 “離譜” 的問題，以前可能會因為時間緊迫或者覺得問題與教學內容不相關而簡單敷衍過去。但現在我明白，這些問題背后蘊含著孩子們獨特的思維方式和對世界的探索欲望。當我開始認真傾聽并鼓勵他們進一步思考這些問題時，我發現學生們變得更加自信和勇于表達自己的想法了。有一次，在學習科學課上的植物生長過程時，一個學生突然問：“為什么植物不能像我們人一樣走路去尋找陽光和水分呢？” 這個問題雖然超出了教學大綱的范圍，但我沒有回避，而是引導全班同學一起討論。同學們紛紛發表自己的觀點，從植物的細胞結構到生態系統的平衡，討論的范圍越來越廣，不僅拓寬了學生們的知識面，還培養了他們的批判性思維和團隊合作能力。
此外，《小腦袋，大問題》還讓我意識到，培養學生的問題意識需要營造一個寬松、自由、民主的課堂環境。在這樣的.環境中，學生們才能夠毫無顧慮地提出自己的疑問，敢于挑戰權威和傳統觀念。教師應該成為學生思考的引導者和促進者，而不是知識的灌輸者。通過巧妙的提問設計、積極的反饋和引導，幫助學生學會如何提出有價值的問題，如何運用已有的知識去解決問題，以及如何在解決問題的過程中不斷深化自己的思維。
閱讀這本書的過程，也是我自我反思和成長的過程。它讓我明白，教育不僅僅是傳授知識，更重要的是點燃學生內心求知的火焰，培養他們獨立思考、勇于質疑和探索的精神。在今后的教學中，我將努力把書中的理念和方法運用到實際課堂中，關注每一個學生的 “小腦袋” 里迸發出的 “大問題”，用心去呵護他們的好奇心和求知欲，讓他們在思考和探索中茁壯成長，成為具有創新思維和實踐能力的新時代人才。這不僅是對學生的負責，也是我作為教育者的使命所在。
讀《小腦袋，大問題》心得體會 7
在教育的漫漫長路上，不斷探索如何激發學生的潛能、培養其思維能力是每一位教育者的重要使命�！缎∧X袋，大問題》這本書如同一把精準的鑰匙，為我開啟了一扇洞察兒童思維發展與有效提問策略的大門，讓我在教育實踐的旅程中收獲了諸多寶貴的啟示與深刻的感悟。
一、思維啟迪：從被動接受到主動探尋
書中鮮明地指出，提問是驅動思維發展的核心引擎。傳統的教育模式常常使學生處于被動接受知識的狀態，如同被填喂的雛鳥，雖能暫時填飽肚子，卻缺失了自主覓食的能力。然而，真正富有活力的學習應當源于學生內心深處的疑問。當我們向學生拋出如 “故事中的主人公為什么要這樣做？”“如果改變這個條件，會發生什么不一樣的結果？” 等問題時，就像是在平靜的湖面投下石子，激起層層思維的漣漪。這些問題促使他們深入文本、鉆研知識細節，主動去拼湊出完整的知識圖景，而非機械地記憶教師給予的現成答案。這不僅深化了他們對知識的理解，更鍛煉了分析、推理和判斷等關鍵思維能力，讓學生在知識的海洋中從被動的乘客轉變為主動的舵手，駕馭著思維的航船駛向未知的廣闊天地。
二、尊重好奇：呵護每一顆求知的種子
孩子們的世界本就是一個充滿好奇與疑問的奇妙王國，他們的每一個問題都是對周圍世界獨特認知的折射。書中反復強調要珍視學生提出的各類問題，這一點讓我不禁反思過往教學中的種種疏忽。曾經，面對那些看似偏離教學主線或者有些幼稚荒誕的問題，我可能只是匆匆帶過，未意識到這是在不經意間熄滅了孩子思維的火花。如今我深知，無論是課堂上關于數學原理的追問，還是課間休息時對自然現象的好奇，每一個問題都是他們探索世界的觸角。當我們停下腳步，認真傾聽并鼓勵他們進一步探索這些問題時，就等于為他們的求知欲提供了肥沃的土壤。這不僅能夠增強學生的自信心，更能讓他們感受到思考的樂趣與價值，從而使這顆求知的種子在溫暖的呵護下生根發芽，茁壯成長為參天大樹。
三、環境塑造：搭建思維綻放的舞臺
良好的課堂氛圍猶如陽光雨露，是思維之花綻放的'必要條件。《小腦袋，大問題》讓我深刻認識到，一個寬松、包容、民主的課堂環境對于培養學生的問題意識至關重要。在這樣的環境中，學生們無需擔憂犯錯或被嘲笑，能夠自由地表達內心的疑惑和獨特見解。教師則應化身為智慧的引導者，巧妙地運用提問技巧引導討論方向，通過積極的反饋鼓勵學生不斷拓展思維的邊界。例如，在小組討論中，教師可以提出具有啟發性的問題，激發學生之間的思維碰撞，然后耐心傾聽每個小組的觀點，給予建設性的點評和鼓勵。這種互動模式讓學生們在交流與合作中學會從不同視角審視問題，從而突破個人思維的局限，構建起更加全面、深入的認知體系，真正實現思維能力的飛躍發展。
讀完《小腦袋，大問題》，我如同經歷了一場教育理念的洗禮，更加明晰了教育的真諦在于激發學生內在的思維力量，引領他們踏上自主探索求知的道路。在今后的教育實踐中，我將以書中的理念為指引，用心去捕捉學生眼中閃爍的好奇之光，用精心設計的問題激發他們的思維潛能，用尊重與包容營造充滿活力的課堂氛圍，讓每一個 “小腦袋” 都能在探索的旅程中孕育出無數個 “大問題”，綻放出智慧的光芒，向著知識的星辰大海勇敢前行，書寫屬于他們自己的精彩篇章。這是我從書中汲取的力量，也是我矢志不渝的教育追求。
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