透析作業讀后感范文

　　品味完一本名著后，相信大家的收獲肯定不少，讓我們好好寫份讀后感，把你的收獲和感想記錄下來吧。那要怎么寫好讀后感呢？以下是小編精心整理的透析作業讀后感范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　作為一名美術教師兼學生家長，另有學校中層管理的多重身份，拿到這本書之后的第一反應是：就目前作業出現的問題，這本書有解決的方案嗎？是不是馬上要進行作業改革呢？全區教師通讀《透析作業》這本書，她到底有什么魅力呢？帶著一系的問題，認真仔細拜讀了“學校作業管理水平研究”這一章。

　　第一，有廣度，缺深度。

　　多數學校作業管理文本種類較多，關注點甚為全面，從作業設計到作業批改，從作業時間到作業負擔，從年級特點到學科特點，從作業檢查到作業培訓，幾乎無所不包。不過，作業管理文本分析時，多數指標的得分在1—3分之間（滿分5分），質量明顯不高。究其原因：

　　一是不少管理文本內容相似度高存在明顯重復；

　　二是多數管理文本之間各自為政，缺乏系統性；

　　三是不同管理文本的表述相互矛盾，這就會使得教師在作業實踐時無所適從，無法把握作業應用要點。

　　第二，多想法，少實踐。

　　學校作業管理時提出的諸多想法完全依賴于制定者的個體經驗乃至感覺，缺乏基于文獻資相研究的已有經驗梳理，缺乏對于學校特征的深人思考，更缺乏作業實踐基礎上的分析論證。這可能導致作業實踐層面的明顯問題：

　　一是表述籠統、粗略，無注抓住要點，不利于教師理解與把握；

　　二是要求隨意，缺乏科學性，操作性明顯偏弱；

　　三是存在方向錯誤，背離課程改革要求，會起到不良導向作用。

　　第三，重形式、輕實質。

　　學校作業管理時對于形式層面的要求用苛刻來形容并不為過，對于作業批改不僅對打勾打叉有規范要求，對于批改用筆的粗細也要求明確，甚至用到很多的專業編輯符號。但對于更為關鍵的實質層面的要求，如批改是否正確，是否具有針對性，對學生訂正是否有指導作用，幾乎沒有作業管理文本給子關注。這種處理方式會便得教師將作業應用重心放在形式層面，忽視作業應用促進學生發展的根本目的，不利于作業應用水平的提高。

　　如果說低質量的作業源自錯誤的理念與價值觀，低質量的作業可能源自教師低效的教學，那么，低質量的作業還可能源自學校無效的管理方式。如果說作業管理文本代表的是一種理念與希望，那么現行學校作業管理水平還停留在“空想世界”。

　　如果冷靜分析學校作業管理和作業實踐中出現的許多問題，我們發現作業的研究與實踐更多的還是在依賴教師的經驗更多，更多的是學校間的一種相互模仿與抄襲，或者是學校對于作業一種慣性做法的傳承。而這些經驗和習慣做法的科學性、有效性是沒有經過實證檢驗的。

　　現行作業管理的水平，也讓我們不難理解為什么各學科的作業設計和實施質量、作業效果那么不理想了。這或許是一種現實無奈，但更是對教育管理者的警示。提高作業設計與實施的質量呼吁專業的管理機制保障！

　　就以上研究發現總結的問題，個人也有一些值得商榷的觀點：

　　一、是否可以從專業的、權威的角度，出臺一個學校作業管理的標準或范本，讓各個學校作為參考，結合學校自身發展理念適當進行拓展、延伸，形成各個學校有特色的作業管理模式。

　　二、學校事務繁多，想拿出經歷研究作業管理是可以做到的，但是基于研究教師、管理團隊學歷水平、專業學識修養有限，想達到專家的理論水平，是可望而不可及的。研究出來的東西是否能用，仍會存在很大的爭議。

　　三、通過開展各個級別作業研究評比，促進學校、教師層面的作業改革發展的步伐。

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