小數的意義教學反思（通用27篇）

　　身為一位優秀的教師，我們的任務之一就是課堂教學，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，快來參考教學反思是怎么寫的吧！下面是小編精心整理的小數的意義教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　小數的意義教學反思 篇1

　　一、真正把握互動對話教學的實質，釋放教師的教學藝術。

　　互動對話教學的真正落實，很大程度上取決于教師對這種教學觀念的理解和掌握，如果只是簡單的理解為一問一答，那么課堂上熱熱鬧鬧的師生互動，只是表面形式，學生的數學思維并沒有真正展開，也就無真正意義的對話。因此，互動對話式教學向教師的教學智慧提出了新的挑戰。需要教師根據教學內容，創設恰當的教學情境、在最恰當的時機，選擇并靈活采用恰當的教學手段。例如，“生活中小數信息發布會”，我把小數的意義放置了一種生活化、需求化、個性化的大背景中，讓學生用個性化的理解方式表達對小數的理解。再如我充分利用個別學生會讀小數這一資源，讓這部分學生大膽釋放自己的學習能力和已有經驗，談談小數是怎樣讀出來的？，把個人的學習成果讓大家共同體會、共同分享。又如：當學生已獲得小數的初步意義后，教師提出了挑戰性的問題：“小四年級下冊小數的意義教學反思

　　數小數，小數比小數小嗎？”，使學生思維中的矛盾激化，以問題答辯的形式引導學生在集體智慧四年級下冊小數的意義教學反思

　　二、以學生的自主學習為活動前提，營造自我探索、自我發現的學習環境。

　　許多教師認為，小數的意就這一內容用傳統的接受式教學方法比較恰當，因為小數的意義是約定術成的，新型的學習方式（動手實踐、自主探究與合作交流）也只能是一種課堂的裝飾。這種思想，是我在設計教學時考慮得最多，也是我最難突破的瓶頸。因此在本課的設計上，我以小數在生活中的實際意義為切入點，從學生的生活經驗和知識背景出發，引導學生進行積極的體驗。

　　例如，在“提出問題、解決問題”設計時，我分三個層次進行不同方式的教學設計：

　　第一層次：小數該怎么讀？這類比較簡單的問題，讓學生用自己的經驗、以及個別與集體的練讀直接解決。

　　第二層次：小數有什么用呢？為什么會有小數？這類一般問題，通過學生的相互討論、客觀分析，在互動中自我感悟、自我體會。

　　第三層次：小數的意義是什么？一位小數、兩位小數是怎么來的'？這是本課中重點要解決的概念問題，我采用學生自主探究、合作交流的方式。把學生引入研究性學習的氛圍，主動建構知識。 這三種不同的教學方式其實有著本質聯系，那就是，從學生的已有經驗出發，讓學生主動學習。這

　　既是平等意識、人格尊重在教學中的體現，也是實現對話教學的前提。只有這樣，才能喚醒學生的主體意識，讓學生根據自己的能力水平提出問題，闡述問題，發表見解，由此在交流中獲得知識，鍛煉互相交往的能力。而教師只是學習的組織著、欣賞者，引導者，適時點撥、恰如其分的調控。

　　三、尊重每一位學生的學習成果，建立平等、民主、愉悅的學習氛圍。

　　教師與學生，學生與學生在各方面都存在著差異，要達成真正的對話，在思想上形成真正的相互回應和碰撞，就必須以尊重為準則：對學生的創見要充分鼓勵；對學生的異見要尊重理解；對學生的誤見要寬容引導。這樣才能使學生主動對話，質疑問難，達成共識。就拿本課最后一個學習活動“展開練習、拓展延伸”來說吧，我采用了比賽的練習方式。這種方式，從學生的性情、興趣出發，徹底改變了原由的寫寫、做做的模式，讓每位學生充分挖掘自身的內在潛能，把學習過程中積累的學習成果全部釋放了出來。在這中間，教師提供的評價指標成了學生積極互動的催化劑，學生可以根據自己的比賽實績，為自己每一輪的學習比賽打上恰當的分數（小數）。這樣，既讓學生切身感受到了數學的魅力，同時用小數來打分，也體現了學生學以至用的思想，讓不同的學生獲得不同的成功。

　　小數的意義教學反思 篇2

　　《小數的意義和讀寫》是蘇教版的教學內容，本節課是第一課時。這是一節概念課，看似平淡，實則想上得出彩并非易事。在一遍又一遍的磨課過程中，我對這節課也有了些許感悟，同時也有了不少收獲。現將這些感悟、收獲記錄下來，以此來促進自己在教學的道路上不斷進步。

　　一、要善于發現并抓住重點

　　本節課一共有三個部分，分別是回顧一位小數、初步感知兩位小數以及初步感知三位小數。顯然，這三個部分不是并列的，重點應該放在第二個初步感知兩位小數上。因為一開始沒有把握住重點，第一次試上時，我在三個部分上花的時間是差不多的`，結果導致時間來不及。在之后的教學中，我把重點放在了初步感知兩位小數上，在這一部分讓學生多說說，多感受。而第一部分的回顧一位小數，因為之前學生在三年級學習過，因此花了較少的時間。而正因為第二部分重點突出了，因此在第三部分初步感知三位小數時，學生已經很容易能夠進行聯系并且理解，所以速度也相對較快。這樣一來，重點突出，時間分配合理，整個課堂也有張有弛。

　　二、教學方法要多樣化

　　本節課的三個部分，內容上有不少相似之處，但是在教學時，卻不能用單一的方法，否則課堂就會顯得比較單一、死板，沒有層次。如在回顧一位小數的含義時，在提問時就可以稍微細化問題，如：觀察這幾個小數，它們的小數部分都有幾位？表示的分數分母上都是幾？由此，你能發現什么？而在教學第二部分時，問題就可以稍微放寬些，如：觀察這幾個小數，它們有什么特點？表示的分數又有什么共同點？由此，你能發現什么？由于有了前面兩個環節的基礎，在教學第三部分時，就可以先讓學生自己猜猜三位小數表示什么？然后直接讓學生通過觀察三位小數表示的分數來說說你發現了什么？這樣一來，第一部分是帶著學生學，第二部分是扶著學生學，第三部分是讓學生自己學，方法不同，對學生的要求也不同，當然得到的效果也就不同。

　　三、要學會制造亮點

　　說到這一點，我想是我現在最欠缺的地方。本節課上下來，雖然比較扎實，學生掌握得也較好，但是卻略顯樸實，缺乏亮點。作為一節概念課，相對于一些活動性質較強的課來說，內容本身就比較平淡，學生學起來也比較枯燥，這時更需要教師發揮聰明才智，制造亮點，把這樣的課上得生動起來，上出新意來。因此在這方面，我想我還需要花更多的功夫，在平時的備課中就學會經常多想想，養成一個良好的習慣。

　　以上就是我對這節課的反思，希望在不斷反思中，能夠促進自己在教學上的進步。

　　小數的意義教學反思 篇3

　　小數的意義是一節概念課，是在學習了“分數的初步認識”的基礎上進行教學的。掌握小數的意義，是這單元教學的重點。本節課是以米尺作為教學小數意義的直觀教具，是以長度為單位為例說明小數實質上是十進分數的另一種表示形式。

　　成功之處：

　　抓住重點，突破難點。在小數的意義這節課中，如何讓學生理解小數的意義是至關重要的。在教學中我分為三個層次進行教學：一是重點教學十進分數用一位小數表示。通過1分米=1/10米=0.1米3分米=3/10米=0.3米7分米=7/10米=0.7米組織學生進行討論交流，觀察分數與小數之間有什么關系，從而使學生初步認識到十分之幾的分數可以用一位小數來表示，然后讓學生舉出像上面這樣的`例子來進一步認識小數是十進分數的另一種表現形式；二是采用放的形式讓學生總結歸納百分之幾的分數可以用兩位小數來表示；三是采用讓學生獨立完成的形式總結歸納千分之幾的分數可以用三位小數來表示。通過這三個層次的教學使學生認識到分母是10、100、1000的分數都可以用小數來表示。在難點上，對于小數的整數部分為什么都是0的問題，讓學生通過發現、思考、交流得出因為1分米、1厘米、1毫米都不足1米，所以小數的整數部分是0，這樣小數的意義教學也就達到了預期的教學效果。

　　不足之處：

　　對于小數的計數單位為什么是0.10.010.001發現部分學生不理解，在練習題中出現了問題。

　　再教設計：

　　1.每個知識點都要讓學生不僅知其然，還要知其所以然，這樣才不至于留下知識上的死角。

　　2．加強習題的練習，讓學生從多種類型上進一步認識小數的意義，深化對小數意義的理解。

　　小數的意義教學反思 篇4

　　小數的意義是在初步認識分數的基礎上進行教學的，是學生學習小數的開始，是數的概念的又一次擴展。小學四年級的學生對小數并不是全然不知的，在日常生活已經有所接觸，但由于小數的意義具有一定程度的抽象性，學生理解小數的意義還有一定的困難，針對這一現狀，我在教學中充分考慮學生的生活經驗，找出生活與數學知識的契合點，讓學生親歷知識的學習過程。

　　課前讓學生收集了許多關于小數的'資料，先把這些資料讀一讀，然后挑選你最感興趣的一條，談談你了解到了什么？又想到些什么？如：一枝鉛筆0.35元，一把直尺1.2元。雷聲在空氣中傳播的速度是每秒0.3千米。籃球運動員姚明的身高是2.26米。88層的上海金茂大廈高420.5米，是目前我國第一、世界第三的高樓。

　　小數的意義就這一內容用傳統的接受式教學方法比較恰當，因為小數的意義是約定俗成的，新型的學習方式（動手實踐、自主探究與合作交流）也只能是一種課堂的裝飾。因此在本課的設計上，以小數在生活中的實際意義為切入點，從學生的生活經驗和知識背景出發，引導學生進行積極的體驗。例如，在"提出問題、解決問題"設計時，我分三個層次進行不同方式的教學設計：第一層次：小數該怎么讀？這類比較簡單的問題，讓學生用自己的經驗、以及個別與集體的讀直接解決。第二層次：小數有什么用呢？為什么會有小數？這類一般問題，通過學生的相互討論、客觀分析，在互動中自我感悟、自我體會。第三層次：小數的意義是什么？這是本課中重點要解決的概念問題，采用學生利用教材自主探究、合作交流的方式。把學生引入研究性學習的氛圍，主動建構知識。這三種不同的教學方式其實有著本質聯系，那就是，從學生的已有經驗出發，讓學生主動學習。

　　在教學中，我也通過兩年前的前一輪教學發現教材的編寫順序不太適合我校學生的接受能力，于是我對教材進行了重新的組合，第一課時上生活中的小數與小數的意義（1）分數與小數。第二課時上認識小數與小數的讀寫。第三課時上小數的數位順序。第四課時上小探究。第五課時上小數的組成。第六課時進行練習。我將學生比較熟悉的小數的讀寫和數位順序提前教學，然后再進行小數的組成這一學生比較難以理解的部分的教學，這樣學生學習起來比較順暢。

　　小數的意義教學反思 篇5

　　小數的計數單位及小數相鄰單位間的進率是本節課的一個教學重點和教學難點，我雖然教過兩年，但總感覺沒有講透，學生沒有很好的理解，教學效果都不是很理想。在今年學校組織的研討課中，聽了黃永麗老師這部分的教學設計眼前一亮，她的設計精巧極了，非常有利于學生的理解。在教學時我也采用了黃老師做法：三張分別平均分成10份、100份、1000份的1米長的紙條隨著對一位小數、兩位小數、三位小數的.理解后整齊對應的貼在黑板上，隨著老師的引導學生很容易看出一個十分之一里面有10個百分之一，一個百分之一里面有10個千分之一，以此類推。通過老師精心準備的簡單的學具，學生很容易理解了小數部分各數位的大小及相鄰數位間的進率是多少，起到了事半功倍的效果，這真是師傅明了徒弟聰。

　　回顧本節課的教學，雖然效果不錯，但在教學過程中也存在著不足，在引導學生探究時，老師引導太多，沒有充分放手給學生，束縛了學生的思維。今后要加強學習方式的改變，讓學生真正成為學習的主人。本節課教學涉及的內容較多：小數的讀法、寫法、小數的組成、小數的意義、小數數位順序表等，雖然在教學過程中側重點分明，但時間仍然很緊，致使各重點的探究不是非常到位，如果把小數的數位順序表放在第二課時進行探究，我想小數的意義和小數數位順序表這兩個重點和難點都能得到很好的解決，教學效果會更好。

　　小數的意義教學反思 篇6

　　1、用好直觀“模型圖”，加深對小數知識的理解。

　　“模型圖”是用來近似地描述或模擬所研究對象或過程的圖形。教學中，教師要充分發揮好“模型圖”的作用，幫助學生深入理解知識。本節課理解小數的意義，涉及十進分數。但學生還沒有系統學習分數的知識，理解十進分數間的關系有一定困難。在本節課教學過程中，通過對正方形紙片和正方體木塊的觀察、涂色、操作等活動，幫助學生直觀理解概念，為學生順利抽象概括小數的意義奠定了堅實的基礎。

　　2、簡短的回顧與整理讓“意義”的教學渾然一體，便于學生的理解與掌握。

　　三年級下冊學生對一位小數有了一定的認識，但時至今日學生難免會有所遺忘，為此，在課的開始對本知識點進行了簡單回顧，應該說這種回顧是很有價值的。在認識一位小數的基礎上去認識兩位小數、三位小數……這種無形遷移，不但利于新知識的研究，而且使本來跨度較大的分段的探索過程融合為一體，從而可以更有效、更完整地幫助學生理解小數的意義。

　　3、加強了小數意義的探索與理解，保證了教學難點得以突破。

　　小數意義的探索與理解是本節課的重點也是難點，對于教材中“小數的意義”學習分兩個層次。在第一個層次中通過自主探索、小組合作、教師引導，著重讓學生明確0.25=25/100以及0.365=365/1000;在第二個層次中教師和學生花費大量的'時間和精力通過動手操作、課件演示等形式來表示出一個個具體的小數，并組織學生進行系統比較、觀察和歸結，從而保證了學生對小數的意義有了更深的理解。

　　總之，本節課以學生的生活經驗和知識背景為切入點，引導學生進行積極的操作和體驗。在這個過程中，教師引導學生感知、感受、感悟知識，圍繞著學生這個主體，利用現代化教學手段與常規教學手段互相結合的方式，直觀展現了知識的形成過程，啟迪學生思維，提高了課堂效率。

　　小數的意義教學反思 篇7

　　講了《蛋的世界》窗口4的內容。整個教學過程雖很完整，但我感覺課堂氣氛不夠活躍，學生主動去探索知識的積極性差，師生互動不夠熱烈，課堂數學語言表達不夠完整﹑準確有條理。

　　在教學過程中要用到以前學過的單位名稱之間的進率，甚至柏洋這樣的學生說 1平方米=10平方分米。我當時內心里就有點惱火，語速和表情上就表現出來了。學生更不敢說了。想想確實不應該這樣，要耐心引導，也高估了他們的水平，平時和其他老師談過也發現學生對舊知識好遺忘。我課前沒做好準備工作。

　　在做練習時，多數學生會做也正確。比如把10﹑5千克改寫成用克作單位的數。但一問到你是怎樣想的，學生就啞口無言了，不會運用剛學到的知識來解決表達。這時我真正感到學生課堂語言匱乏。四年級是從中年級向高年級過渡的一個時期，這時候學生的思維已從形象思維逐漸向抽象思維發展，已經有了一些基礎，我覺得有些欠缺。（這個班剛接的）

　　所以在以后的.教學中，注重學生從說理中培養學生數學語言表達能力，在互動中培養學生數學語言表達能力，在成功中體驗表達的樂趣。。當然這不是一朝一夕能做到的，要持之以恒。

　　小數的意義教學反思 篇8

　　本節課的安排層次清楚，重點突出，把小數的讀寫法安排在課的前面是非常好的。在新授中通過揭示“3角為什么表示成0.3元”和“3分為什么表示成0.03元”這兩個問題，讓學生初步感知了小數與分數之間的聯系。

　　在教學中，孩子在用米做單位表示8毫米時，出現了“1米等于100毫米”這樣的錯誤。孩子出現這樣的錯誤是情有可原的，因為孩子平時經常接觸到的是“1米等于100厘米”“1米等于10分米”這樣的換算。對于“1米等于1000毫米”用的非常少，所以，讓孩子帶尺子就是解決這個問題的。我想：如果我在出示這一題目的時候，強調一下，這里是毫米，讓孩子在米尺上找到毫米是多長，再讓孩子找到米是多長，然后放手讓孩子合作，發現米和毫米的進率是多少，這樣，效果就會好的多。

　　在練習中，孩子出現了一些問題，我想如果在新授中就把這些題目放進去，孩子在練習中就不會出現相應的`錯誤，比如，說完了“3分為什么表示成0.03元”這個問題后，可以問孩子“4角3分等于多少元呢？”這其實是新授中的一個難點。

　　板書中“一位小數表示十分之幾，兩位小數表示百分之幾，三位小數表示千分之幾”這樣重要的話，應該板書出來，給孩子一個明確的概念。

　　練習的安排很有層次，每個練習的安排也都有它的目的性，如果講評時能有重點的進行評講，那就能節省時間解決沒有完成的兩個問題。

　　其實，在教學這節課之前，孩子已經學過了一位小數和分數，但從孩子的課堂表現來看，孩子已經把以前的知識遺忘的差不多了，所以，課前有針對性的復習還是必不可少的。

　　通過反思，我發現孩子的情況要充分考慮到課當中去，針對孩子是實際情況進行教學，是一門非常深奧的教學藝術。

　　小數的意義教學反思 篇9

　　教材內容九年制義務教育六年制小學數學教材第八冊第六單元“小數的意義和性質”第一節“小數的意義”第一課時。

　　本課時教材知識結構展現具有層次性：

　　（1）首先簡要說明小數的產生，幫助學生了解小數是在實際生產、生活、測量、計算中產生的。

　　（2）教材通過對已經學的“分數的初步認識”的知識的復習，使學生的頭腦中再現分數的相關概念，并借此作為本課乃至本單元的認知基礎和邏輯起點。

　　（3）引導學生理解“一位小數”、“兩位小數”、“三位小數”的概念。

　　（4）教材最后綜合所學內容，用定義的形式概括出了小數的意義：用來表示十分之幾、百分之幾、千分之幾…的數。

　　（5）接著教學小數的各部分名稱和讀寫法是在整數的基礎上所作的一種拓展和延伸。

　　教學重點：使學生理解小數的意義。會讀寫小數。

　　教學難點：利用小數的意義進行單位的改寫以及“把——改寫成小數，十分位要添上0”這類分數改寫成小數的題目。

　　教學反思：

　　一、本節課整體設計合理，體現了新的教育理念。無論從教學的引入還是新授課的講解都能從學生的生活實際出發，充分讓學生感悟到生活中處處有數學的思想。整節課學生學得輕松愉快，教學效果較好。

　　二、本課亮點：

　　1、整個教學過程體現了民主寬松的教學氛圍，體現了新型師生關系。

　　2、從生活實際引入，小數作為新的數形出現，學生剛接觸對于它的讀法及表示的意義仍是難點，教師通過學生已有生活知識引入，處理得當。

　　3、重點把握準確，通過讓生自己說小數讓他們感受到生活中處處有數學，只要你細心觀察，善于發現就會學到知識。

　　4、課件制作精美，體現多媒體教學的優勢。

　　三、教學建議：

　　1、加強教學難點的.落實。

　　2、如果在練習中增加一些整數、分數、小數之間對比練習，可以進一步加深學生對小數含義的理解，提高練習效率。

　　3、應給學生更多質疑空間。

　　在練習內容是否靈活一些，如：例題中已出現了1分米、3分米、7分米、用小數表示，在練習時就沒有必要重復例題的內容。

　　教學感悟：

　　第一，讓學生學會認知，即學會學習。學會學習比學會知識更重要。

　　第二，學會做事，即學會在一定環境中工作的能力。

　　第三，學會共同生活，即能夠與他人一道參與人的活動并在這些活動中進行合作。

　　第四，學會生存，即充分發展自己的人格，并能以不斷增強的自主性、判斷力和個人責任感來行動。中小學階段對四個學會的培養起著關鍵作用。

　　因此，課堂教學目標除了繼續重視“雙基”之外，還應加上培養基本的能力和養成未來公民應有的基本觀念、情感和態度，構成“四基”的要求。

　　小數的意義教學反思 篇10

　　學習《小數的意義和性質》時，我先讓學生自學，然后交流自學收獲與自學中遇到的問題，然后尋找生活中的小數，最后用算珠認識數位順序表。

　　在認識數位順序表時，我先在黑板上畫出整數部分的數位順序，并用算珠表示135，然后提了一個問題：“小數部分能不能用算珠表示出來呢？比如135.3？”這時孩子們開始思考，有的孩子斬釘截鐵地說：“不能！”昊罡想了很久，疑惑地說：“肯定不能啊，我們又不能像正方體那樣把算珠平均分成十份……”這時我沒有做聲，只是靜靜地等待著，讓他們思考。還是沒有孩子想出辦法，于是我換了種思路，問：“如果現在我要用算珠表示4135，該怎樣表示呢？”有的孩子開始有想法，但是一時還表達不出來。這時我要求他們動手試一試，討論一下。經過小組討論，有的'孩子提出來了：“高位不夠了可以往左邊加，小數部分不夠了可不可以在右邊加上算珠呢？”這個提議得到了同學們的響應，并且自己動手試試，很快就熱烈起來：“我知道了，在個位的后面再添上一位！”順勢我們就開始了小數部分數位的學習。

　　我發現用算珠來認識小數部分的數位順序，孩子們掌握得比較快，興趣也比較濃。

　　小數的意義教學反思 篇11

　　本節課我首先通過“練一練”“看一看”生活場景，激起學生的學習興趣，也使數學與生活的聯系更為緊密，數學學習顯得更有意義。

　　新授時，我通過讓學生觀察米尺，伙伴合作在米尺上指一指、比一比、說一說，全面感知一位小數的意義，這樣不僅讓學生對一位小數的感知更全面、更深刻、更準確，也更具體形象。小數的意義較為抽象，學生掌握起來有一定困難。在初步感知一位小數意義后，充分運用學生已有的知識經驗和生活經驗，通過類比，遷移，小組討論完成兩、三位小數的意義的.教學。

　　數學學習的本質在于數學思維、經過對一位、兩位、三位……小數意義的具體分析后，我再通過清晰直觀的板書，從左往右又從右往左地引導學生進行概括、歸納、推理，最后得出了小數的意義和小數相鄰兩個計數單位間的進率。

　　新授后，我設計了反饋的題目和感悟生活中的小數，還有愛迪生的一句用加法描述的名言，引導學生從身邊的現象入手，不斷鞏固本節課所學知識。

　　通過本節課的教學，使我感到在教學細節上還需完善自己，還要提高自己駕馭課堂的能力，苦練基本功。

　　小數的意義教學反思 篇12

　　本節課是在三年級學完了“分數的初步認識”和“小數的初步認識”的基礎上教學的，不僅是學生對前面知識概念的歸納,也是系統學習小數的開始.這節課關鍵是引導學生觀察、遷移、歸納小數與分數的聯系，掌握小數的計數單位，及相鄰兩個計數單位之間的'進率，而對小數的概念有更清楚的認識。

　　《課標》中指出：學生的數學學習應當是一個生動活潑、主動而富有個性的過程，要讓學生經歷數學知識的形成過程。本案例在設計教學過程時，注重聯系生活，聯系身邊的事物，充分利用有效的資源，讓學生經歷數學知識的探究與發現的過程，使他們在動手、動腦、動口中理解知識，掌握方法，學會思考，獲得積極的情感體驗，促進自身的全面和諧發展。

　　這節課為突破概念形成過程，組織學生測量課桌的寬度，并按要求記錄自己的測量結果，學生在測量過程中有的學生以“米”，有的同學是用“分米”作單位，有的是用分數，有的是用小數來表示結果，然后展示學生測量的結果。同樣是測量一個物體，觀察得出：9分米=9/10米=0.9米，這時引導學生思考：9/10米與0.9米之間有什么聯系呢？進而得出分母是十的分數可以寫成一位小數。再引導學生寫出用“米”作單位的百分數和兩位小數，以及用“米”作單位的千分數和三位小數，在此基礎上，引導觀察，再嘗試讓學生歸納出小數的意義，以及小數的計數單位。雖然學生歸納語言不很規范，但是我覺得我這樣的教學過程是注重學生探究過程，不僅重視概念形成結果，更重視概念形成過程的教學，在這節課中學生自始至終都是在合作、討論中探索得出小數的意義的，體現了學生的主體且發揮了教師的主導作用。只有這樣概念教學，才是有價值的，才能促進學生全面、持續、和諧的發展。

　　小數的意義教學反思 篇13

　　小數的產生與意義，是學生在三年級初步認識了小數的基礎上學習的。讓學生體驗小數產生的過程，跳出具體的情境，從數學角度理解小數意義，是本節課需要達成的數學知識技能目標。因為，學生在三年級進行了小數的初步認識的教學，學會了在具體情境中認識小數。本節課的任務不再糾纏于利用生活經驗理解小數表示的具體意義，而是上升到更為抽象的數學層面上，理解一位小數表示十分之幾，兩位小數表示百分之幾，三位小數表示千分之幾…..從數學角度理解小數的意義。因此，怎樣讓學生從零散、個別、表面的小數現象中，整體、全面、較為抽象地理解小數的意義，也就成了本節課的教學重點。

　　一、教學思路

　　第一個環節，我以同學們在三年級已經初步認識了小數為切入點，讓學生說出幾個小數。然后，由學生上臺測量兩種彩帶的長度來引入小數的產生，使學生感受到在測量和計算時，有的能用整數表示，有的得不到整數的結果。像這樣得不到整數結果的例子在生活和學習中有很多。出示課件：跑步比賽計算時間、測量體溫、量身高、超市物品標價等，都會出現小數，這樣小數便產生了。讓學生從生活中提取數學知識，在生活中感受小數的存在和重要性，學生親身經歷體驗了小數產生的必要性。

　　第二個環節，讓學生觀察將米尺平均分成10份、100份、1000份，分別是多少分米、厘米、毫米，用米作單位分別是多少米，用分數怎樣表示，用小數又該怎樣表示呢？這樣有了直觀、具體情境的支撐，從已有的整數、分數經驗入手，引起學生再憶起小數，處理好了數學知識的抽象性與學生思維直觀形象性之間的矛盾，實現了數學知識的順利對接、生成，為進一步抽象概括小數的`意義奠定了基礎。

　　為了讓學生概括小數的意義，我精心構思板書設計。根據學生的觀察發現，將相關的1分米、1厘米和1毫米以及相應表示的分數、小數有序、工整地板書在黑板上，呈現數學知識結構，這樣有利于引導學生對比，觀察、分析、發現。不僅歸納出一位小數、兩位小數、三位小數表示的意義，而且類推出四位、五位……等小數的意義，從而建立更為廣泛意義的數學概念。

　　二、反思

　　1、本節課我認為自己最大的失誤是在備學生的時候，備得不夠充分，對學生的新知識的掌握程度沒有把握好，致使在課堂的環節上時間失衡，學生練習鞏固的時間太少，缺乏調控課堂的能力。

　　2、還要加強自己數學教學專業化語言的使用，還要加強對學生語言能力和邏輯思維能力的訓練。 總之，這堂課使我學到了許多知識，更使我懂得了教和學是一個學生感知、感受、感悟的過程。這個重要的過程屬于學生，也屬于教師。在這個過程中，學生應該處于主體的地位，但這個主體地位不是教師給的，而是教師應該尊重的。這就是我在后段教學中要努力的方向。

　　小數的意義教學反思 篇14

　　一、本課設計：

　　羅靜老師上的《小數的意義》這一課的整體設計我認為是比較合理的，體現了新的教育理念。無論從教學的引入還是新授課的講解都讓學生自己親自體驗，動手、動腦、動口，讓學生充分讓學生感悟到生活中處處有數學的思想。整節課學生學得輕松愉快，教學效果較好。

　　二、聽了本課的幾點體會：

　　1、整個教學過程體現了民主寬松的教學氛圍，體現了新型師生關系。

　　2、從生活實際引入，小數作為新的數形出現，學生剛接觸對于它的讀法及表示的意義仍是難點，教師通過學生已有生活知識引入，處理得當。

　　3、重點把握比較準確，通過讓生自己說小數讓他們感受到生活中處處有數學，只要你細心觀察，善于發現就會學到知識。

　　4、課件制作較好，體現多媒體教學的優勢。

　　三、我在備課時存在的問題：

　　1、學生體驗少，教學難點的落實不夠到位。

　　2、給學生質疑空間比較少。

　　四、教學感悟：

　　1、讓學生學會認知，即學會學習。學會學習比學會知識更重要。

　　2、學會做事，即學會在一定環境中工作的`能力。

　　3、學會共同生活，即能夠與他人一道參與人的活動并在這些活動中進行合作。

　　4、學會生存，即充分發展自己的人格，并能以不斷增強的自主性、判斷力和個人責任感來行動。中小學階段對四個學會的培養起著關鍵作用。

　　因此，課堂教學目標除了繼續重視“雙基”之外，還應加上培養基本的能力和養成未來公民應有的基本觀念、情感和態度，構成“四基”的要求。

　　小數的意義教學反思 篇15

　　今天所學的內容是在學生初步認識一位小數的基礎上，繼續認識小數的意義和讀、寫方法。小數的意義是比較抽象的知識，抽象知識的教學最好的方法是采用直觀形象的手段進行教學，越形象具體學生越容易理解。我讓全體學生都從一位小數學起，積累一定的認知經驗，再學兩位小數、三位小數時就比較容易，也更能借助分數來理解的小數的意義。學生能過對正方體學具的操作，一步一步加深對小數意義的理解和認識。

　　1.讓學生在嘗試中掌握小數的讀法。由于學生對生活中的小數已有了一定的認識，因此，我在新授之前安排了讓學生讀一讀資料中的小數，并讓學生思考：讀后，你有什么發現？使學生在思考與簡單的交流后，明了小數的讀法，再出示一些小數給以鞏固。

　　2.讓學生在合作交流與自主學習中掌握小數與分數之間的互化方法，初步理解數位順序表。在這個環節，我主要以學習菜單的形式，讓學生通過自學，合作交流，探究小數與分數的`關系，知道分母是10、100、1000……的分數都可以寫成小數，知道什么是幾位小數，以及它們的含義，初步抽象出小數的意義。

　　存在問題：

　　1.課前預設，特別是練習量上太重，沒有考慮學生實際。課前，設計了一些題目，本想在課中全部完成，誰知，本課的知識點對學生而言有點難度，過多的題目不僅增加了學生的負擔，也造成了時間上的浪費。

　　2.課前對學生的學習實際了解不夠，且在課中沒有及時調整。如部分學生對看圖寫分數，腦中還是以一位小數也就是十分之幾為主，對應兩位小數表示的也寫成一位小數，我沒有及時調整，應該多出現類似的圖形題，對學生加以鞏固與理解。

　　小數的意義教學反思 篇16

　　于是反復閱讀教材，認真研究教參，也網上搜索相關的教學設計，有啟迪亦有困惑。最后確定教學思路是通過直觀演示，在老師的指導下，讓學生觀察、比較，總結出一位小數的意義。然后放手學生利用百格圖自主探索出兩位小數的意義，體現學生學習的自主性。對于三位小數的學習，是學生通過想一想、說一說、議一議等活動，推理出三位小數的意義，然后利用課件的直觀演示加以驗證。

　　對于本節課比較滿意的地方有兩點：

　　1、充分利用直觀演示，構建小數與分數之間的`聯系。

　　對于小學生來說，形象直觀優于抽象概括，他們的思維是在直觀的基礎上理解概念的意義。所以，本節課我充分利用正方形、百格圖、正方體，通過平均分、涂一涂、數一數的方法，讓學生直觀的理解一位小數表示十分之幾，由0.1組成；兩位小數表示百分之幾，由0.01組成；三位小數表示千分之幾，由0.001組成。有效的構建了小數與分數之間的聯系。

　　2、做到講練結合，及時鞏固。

　　課堂不是一味的滿堂灌，而是要有動手操作活動或者冷靜的思考，我認為除此之外，還要有必要的練習，尤其是數學課，必須做到講練結合。這樣不僅使學生鞏固所學知識，也讓老師和學生自己了解對知識的掌握情況，以便接下來的學習和教學。

　　對于本節課缺憾的地方亦有兩點：

　　1、缺乏與生活的聯系，對學習小數的意義滲透較少。

　　小數是日常生活中最常用的數之一。學生離開學校以后，日常生活中幾乎可以不接觸分數，卻不能離開小數。元、角、分的貨幣自不必說，老式的“幾尺幾寸、幾斤幾兩”仍在使用。“0.5千克”、“身高1米63”等現代說法都離不開小數。在這方面本節課滲透的比較少。

　　2、教學設計不新穎。

　　對本節課的教學，潛意識里存在一種模式，雖然每個環節的學習力度不同，學生學習方式也不同，但是還是感覺沒有新意，沒有強烈的質疑問題，沒有思維的拓展。

　　對于本節課還有一點困惑：

　　關于計數單位，曾學過“個”、“十”、“百”、“千”……本節課學習小數的計數單位，教材上這樣說的：小數的計數單位是十分之一、百分之一、千分之一……，記作0.1、0.01、0.001……

　　小數的意義教學反思 篇17

　　小數的意義是在三年級下冊“元、角、分與小數”及初步認識分數的基礎上進行教學的，是學生學習小數的開始，是數的概念的`又一次擴展。小學四年級的學生對小數并不是全然不知的，在日常生活已經有所接觸，但由于小數的意義具有一定程度的抽象性，學生理解小數的意義還有一定的困難，針對這一現狀，我在教學中充分考慮學生的生活經驗，找出生活與數學知識的契合點，讓學生親歷知識的學習過程。

　　本節課主要通過“說一說”（生活中的小數，體會小數與日常生活的密切聯系）——“認一認”（直觀模型與實際操作，理解十進分數與小數的關系）——“填一填”（提供計數單位直觀模型圖寫出圖中所表示的小數，數形結合）——“撥一撥”（計數器，幫助學生認識數位順序表及十進制，掌握小數的讀寫法）這一過程，環環相扣，讓學生在認知沖突過程中進一步學習小數。通過本節課的教學，我認為三點值得反思：

　　1、教學中通過精心的設問，充分激活學生的知識和生活經驗，將學生一步步引入到數學的王國中，激活了學生探索知識的內在動機，激發了學生的學習興趣。

　　2、注重學生動手思考，把思考貫穿于教學的全過程，將操作與思考相結合，手腦并用，讓學生在交流中思考，在思考中探索，在探索中獲取新知。

　　3、動手操作，勇于創新。在教學過程中，注重在操作體驗中學習，在現實情境中迷數學。通過讓學生動手操作、相互交流、動腦思考，發展了學生的思維能力，培養了學生的創新意識。

　　小數的意義教學反思 篇18

　　本課要求結合具體的情境，進一步體會小數的意義及其與生活的廣泛聯系。在創設情境中，我盡量讓學生多說說自己在生活中看到過的小數。如自己的身高、體重、物體的大小或長度等。讓學生感受到小數實際在生活的應用是非常廣的，因此我們有學習小數的必要性和重要性。

　　對于小數的知識，學生在三年級已經學過，學生基本掌握了在人民幣背景下小數的意義和小數的讀寫。而四年級的目標是“體會小數產生的過程，體會十進分數與小數的'關系并能進行轉化，明確小數的計數單位，理解并掌握小數的意義。”所以多數學生對于小數的意義的理解還是膚淺的，可能并沒有真正由感性認識上升到理性上的理解。小數是十進分數的另一種表示形式，十分之幾用一位小數表示，百分之幾用兩位小數表示，盡管這是一種規定，但教學時，我是通過舉例的方式，一是從元角分入手，從1角，5角轉化成0.1元，0.5元，學生理解0.1元，0.5元所表示的意義再慢慢的抽象出小數的意義。再從一位小數入手，讓學生經歷具體分析一位小數的意義的過程，為后面理解二位、三位小數的意義作鋪墊，在此基礎上再實現對小數的整體意義的概括，降低了教學難度。

　　學生學到的不僅僅是知識，還有遷移、合情推理和邏輯思維能力。整個教學過程力求體現學生是學習的主體，教師是教學活動的組織者、引導者、合作者的理念。既重視學生獨立思考的過程，又重視發揮集體智慧，組織好學習同伴間的合作與交流活動。允許并鼓勵學生從多角度思考問題，大膽發表個人見解，這樣從根本上改變學生被動學習的局面。孩子們在靜思、合作中，輕松、愉快地學到知識，增長本領，從而達到樂學、會學、創造性學的境界。讓學生切身感受到了數學的魅力。

　　小數的意義教學反思 篇19

　　在學生原有知識經驗的基礎上，我設計了本學案，旨在幫助學生充分回憶起分數和小數的智慧，并初步感知小數和十分之幾、百分之幾的關系。

　　首先，探究一位小數和兩位小數的意義是本節課的`重點，教學時，利用學生的復習學案內容以及學生已有學習經驗組織教學，讓學生經歷數學知識的形成過程，注重讓學生經歷探究與發現的過程。從學生熟悉的米尺子圖入手，然后再以面積圖為主進行直觀探究一位小數的意義。兩位小數和三位小數則放手給學生，讓學生利用手里的學案和三個問題進行自主學習。在學習一位小數之后，學生有了一定的學習經驗，能較好的完成任務。

　　通過一系列的具體操作化抽象為具體，使學生明確了一位小數表示十分之幾，兩位小數表示百分之幾，三位小數表示千分之幾，這樣輕松理解了小數的意義，并運用知識遷移，明確了四位小數、五位小數等多位小數與分數的關系，提高了教學的時效性。

　　這些都是本節課的重點，而出現這些問題說明本節課教學設計還有一些問題，在教學重點知識時，要慢下來，讓學生充分理解、掌握。如何幫助學生理解小數的意義，需要繼續探究、改進。

　　小數的意義教學反思 篇20

　　本課的教學目標是結合具體情境，體會小數的意義與特征，并結合具體的購物環境能認、讀、寫簡單的小數。

　　通過本課的教學我發現大部分學生都能達到本課的教學目標。由于本課是學生第一次學習小數，因此在教學過程中我認為首先讓學生讀懂商品標價牌是購物必需的知識技能。又由于新年剛剛結束，學生都有一些壓歲錢，購物是三年級學生最熟悉的情境。因此一上課我就創設了購物的`情境，并出示商品的價格：筆記本3．50元，讓學生說說這本筆記本是幾元幾角，這是理解小數的意義。在認、讀、寫小數的學習過程中，都是以學生已有的“元、角、分”的經驗為背景進行教學的，學生學起來比較輕松，易于接受。會用元、角、分說明用小數表示的商品價格，是理解小數意義的一個標志。認、讀、寫小數的學習過程，都是以學生已有的“元、角、分”的經驗為背景，并在具體情境中進行。從課堂上看，大部分學生掌握的比較好，因為他們在實際生活中已具備一定的生活經驗，老師在教學中再加以指導，學習起來就比較輕松容易，而且整個課堂氣氛也非常的熱烈，但也有個別學生存在一些問題。比如：16.85讀作十六點八十五,一張一角和一個五分寫成1.5元。

　　小數的意義教學反思 篇21

　　本單元的內容是在三年級“分數的初步認識”和“小數的初步認識”的基礎上進行教學的，使學生進一步理解小數的意義和性質，為今后學習小數四則運算打好基礎。這單元的一些概念、性質、法則非常重要，是進一步學習的重要基礎，如小數的性質，不僅可以加深學生對小數意義的理解，而且還是小數四則計算的`基礎。再如，小數點位置移動引起小數大小的變化，既是小數乘除法計算的基礎，同時也是學習小數和復名數相互改寫的基礎。

　　本單元的內容分為四個部分。

　　1. 小數的意義和讀寫法。學生對于小數的意義理解比較透徹，能熟練地把十分之幾、百分之幾、千分之幾的分數用小數表示出來，并能知道一位小數的計數單位是 0.1，兩位小數的計數單位是0.01，三位小數的計數單位是0.001。但是學生對于計數單位之間的進率掌握不是很好。例如：0.04里面有4個 0.01類似這樣的題學生掌握較好，但是形如4里面有（ ）個0.01，學生就出現了不少的錯誤。究其原因，一是學生不知如何根據進率去想，二是對于計數單位這個概念比較陌生。

　　2.小數的性質和大小比較。這部分內容比較容易理解，學生對于“小數點后面”和“小數的末尾”能比較清晰地辨別，兩個數之間的大小比較掌握較好。但是在多個相似的數在一起按一定的順序排列，學生就會出現顧此失彼，沒有順序性，導致錯誤頻出。

　　3. 小數點移動。這部分內容學生能熟練記憶小數點移動的規律，但是在具體題目上對于如何移動掌握不好。究其原因是在教學中雖然強調了移動的規律，但對于原數沒有特別說明移動的方法，也就是目前小數點的左邊或右邊有幾位，若位數足，則小數點點在哪；若位數不足，還缺幾位，就補幾個0。

　　對于單復名數的改寫，單名數之間的改寫錯誤率較少，但是把單名數轉化成復名數，復名數改寫成單名數，學生錯誤率較高。例如：3.56噸=（ ）噸（ ）千克 5米9厘米=（ ）米 2平方米60平方分米=（ ）平方分米 1070毫米=（ ）米（）毫米，在這里學生只知道把不同的單位轉化成相同的單位，具體是因為為什么，學生不清楚，到底是什么原因導致學生在單名數與復名數之間的改寫屢屢出錯呢？通過對比分析，在教學中只注重單一類型題的講解與練習，沒有把單復名數的互逆改寫溝通聯系起來。在教學3.56噸=（ 3）噸（560 ）千克時，同時要注意讓學生觀察3噸560千克=3.56噸，發現整噸數不需要改寫，要改寫的是不足整噸數的數目。

　　4.求一個小數的近似數。學生對于求近似數的方法掌握較好，但是對于改寫成用萬或億作單位的數的題目學生出錯較多，主要在于學生總是在書寫時忘記寫萬或億字。

　　小數的意義教學反思 篇22

　　三年級時，學生已經初步認識了分數和小數，尤其在小數的知識上，不僅能利用米尺將幾分米、幾厘米寫成以米作單位的數，利用元角分的關系寫出小數，也會用小數表示線段圖、面積圖中的涂色部分。在此基礎上，我設計了復習學案，旨在幫助學生充分回憶起分數和小數的智慧，并初步感知小數和十分之幾、百分之幾的關系。

　　探究一位小數和兩位小數的意義是本節課的重點，教學時，利用學生的復習學案內容以及學生已有學習經驗組織教學，讓學生經歷數學知識的形成過程，注重讓學生經歷探究與發現的過程。從學生熟悉的尺子圖入手，然后再以面積圖為主進行直觀探究一位小數的意義。而兩位小數和三位小數則放手給學生，讓學生利用手里的學案和三個問題進行自主學習。在學習一位小數之后，學生有了一定的學習經驗，能較好的完成任務。

　　通過一系列的具體操作化抽象為具體，使學生明確了一位小數表示十分之幾，兩位小數表示百分之幾，三位小數表示千分之幾，這樣輕松理解了小數的意義，并運用知識遷移，明確了四位小數、五位小數等多位小數與分數的關系，提高了教學的時效性。進而補充了數位順序表。

　　小數的計數單位及小數相鄰單位間的進率是本節課的一個教學重點和教學難點，因此在教學小數的意義時就開始滲透0.1和1的關系，后面通過課件演示，是學生明確進率為什么是10。

　　回顧本節課的教學，教學過程中也存在著不足，比如在學生自主探究兩位小數和三位小數時，學生不知道怎么交流，應該是前面一位小數的'學習還是不夠深刻，部分學生對小數的意義、小數的計數單位和數位掌握不牢，所以到兩位小數三位小數出現困難。再如，問到“小數部分有沒有最小的計數單位？有沒有最大的計數單位時”，學生不能準確回答，是因為對小數的意義的掌握時不扎實、不理解。

　　這些都是本節課的重點，而出現這些問題說明本節課教學設計還有一些問題，在教學重點知識時，要慢下來，讓學生充分理解、掌握。如何幫助學生理解小數的意義，需要繼續探究、改進。

　　小數的意義教學反思 篇23

　　認識小數的第一課時的重點是認識小數的意義，它是貫穿整個小數部分內容的學習的，具有重要的地位。之前，我讓學生已經預習過，從學生的摘錄看出，預習不是充分的。是不認真？還是不會自學？帶著這個疑問，我在課堂上設計了預習的環節：閱讀課本第28-29頁，摘錄自己的收獲和困惑，時間5分鐘。

　　從巡視學生的摘錄情況看，有價值的問題，總體閱讀的情況質量差，不知道抓住重點來閱讀和思考，所以提出的問題散而成點狀，當然這種情形也符合學生的心理特征和實際情況。

　　呈現例1后，接著呈現學生的困惑“小數就代表分、角而為什么要寫成0.3元呢？小數又不代表元，為什么后面要加“元”？”我的課從學生的這個問題展開的，首先學生的提問不是很清楚，故我讓她又介紹了一遍，詢問其他的同學是否聽清楚她的問題了，然后我試著說：“你是不是認為，0.3元是3角，為什么不用單位角表示？就是寫成0.3角。”她點點頭。

　　從學生們否定用單位角的回答中感受到，學生們對小數的認識停留在直觀的基礎上，元是整數部分，角是第一位小數，分是第二位小數，但學生們很清楚，3角=0.3元，5分=0.05元，4角8分=0.48元。缺少的就是為什么這樣寫？也就是學生閱讀中存在的問題，沒有抓住重點來閱讀和思考，再次組織學生閱讀課本：1元=100分，1分是1元的1/100，還可以寫成0.01元。學生們通過閱讀和剛才的交流漸漸明白，1元=10角，3角就是3/10元，3/10還可以寫成0.1。

　　“5/100為什么要寫成0.05，不是0.5呢？”有了前面的經驗，學生們有了自己的見解。生1：如果寫成0.5的'話，5分就變成了5角。生2:100有兩個0，所以小數也要有2個0。第二個學生的回答是不恰當的，而3/10=0.3、5/100=0.05這兩個例子卻剛好和她的說法相符合，我沒有理解否定她的觀點，只是繼續往下和學生們理解第三個例子，48分=48/100元=0.48元。然后，讓她觀察8/100=0.48這個等式，讓她體會她的觀點的不合理，“逼”學生們再次思考100的1后面有兩個0，和小數中的什么有關？結論當然和小數的位數有關。

　　學生的問題和錯誤往往會影響教學的進程，但悠著點也好，能展示學生的思考過程，并以此為起點展開討論、交流和思考，能清楚地知道知識的來龍去脈和怎樣去觀察和不斷去驗證，然后得出合理的結論。

　　“悠著點”這節課還在我思考以外的環節上出現了，正方形的棱長都平均分成了10份，就分割出1000個小正方體，對老師們說是一個常識性的知識，看一看不用數就知道是1000個。而學生們不是，認為是600個，一個面是100個小正方體，6個面就是600個；從棱長處能看到小正方體的兩個面，有學生認為是兩個正方體，所以雙倍地數了。

　　悠著點糾正學生的錯，前面一個面是100個小正方體，數數有幾層，從前往后數；上面有100個小正方體，從上往下數有幾層；而第二個問題，觀察圖還是不能得到我滿意的結果，學生的思維總是建立在形象的基礎之上，觀察教師的一摞本子，“能看到兩個面，難道說是兩摞本子？”再觀察圖，學生們明白了。

　　我們的課堂教學要從學生的實際出發，學生們的觀點和錯誤往往會在教師們的預設之外，悠著點能溝通新舊知識間的聯系，消除原來的錯誤的思考方法和觀點，從而真正做到豐富學生們的數學活動經驗。

　　小數的意義教學反思 篇24

　　《小數的產生和意義》是在三年級《分數的初步認識》和《小數的初步認識》的基礎上教學的。這一內容,既是前面知識的延伸,也是系統學習小數的開始。要求學生明確小數的產生和意義,小數與分數的聯系,掌握小數的計數單位及相鄰兩個計數單位之間的進率,從而對小數的概念有更清楚的認識是本節課應達到的知識教學目標。對比教學設計和上課的實際效果我有如下想法。

　　1、猜數導入,將學生注意力引向課堂。

　　課始當我打開課件,呈現的是一個由多個長方形組成的一個大長方形,學生們馬上就興奮了，老師,這是什么啊。老師,這下面有什么啊。我說:這個長方形下面有一個很特別的數看看誰能猜出來。當一個個小長方形不斷飛走數字一步步凸顯一直到8.9這個數出現學生都處于興奮狀態。就此很順利的引入了小數課題。這個環節也表明:興趣是最活躍的心理成分。當學生對某種事物發生興趣時,他們就會主動地、積極地、執著地探索。

　　2、注重方法滲透,引導學生探究

　　本節課中,在教學1分米=1/10米=0.1米時前我增加了讓學生在熟悉的人民幣單位背景中探究分數與小數的'聯系這個環節。具體的作法是:

　　(1)出示一張一元的人民幣問:誰能從中拿出一角錢。有學生說去買九角錢東西就還剩下一角錢;有學生說把這一元錢換成10角錢再拿一角就行,我請這個學生上臺示范給大家看。然后再問:一角錢用元作單位用分數怎么表示,用小數怎么表示。學生很快寫出了1元=1/10元=0.1元。

　　(2)我又拿起一張一角的人民幣問:誰能從中拿出一分錢。將上一個環節重復。學生又寫出了1分=1/100元=0.01元。滲透了這種等量替換思想后讓學生自學書上關于1分米=1/10米=0.1米內容。讓學生感悟十進制分數與小數之間的聯系,進而鼓勵學生在學習過一位小數的基礎上,讓學生遷移、類比認識二、三、四位小數。最后讓學生自己歸納抽象出十分之幾、百分之幾、可以寫成一位小數、二位小數使學生順利地從直觀思維過渡到抽象思維。

　　3、不足或困惑

　　小數意義這一課屬于概念教學,如何讓學生建立準確的概念,尤其是在探索小數的意義這一環,本來用熟悉的米尺讓孩子去直觀認識,應該為學生實實在在的創設一片自主探究的天地,而我是一路扶著孩子走過來的,沒有把學習主動權真正交給學生,因為自己最怕上的就是要帶著學具,希望學生能夠小組合作進行操作探究的課,學生一操作,就要花費很多時間,這樣練習時間往往不夠。如何引導全體學生自主探究,并且能夠在操作中領悟到一些什么,而且還有一些練習的時間,那該多好!

　　小數的意義教學反思 篇25

　　小數的意義是一節概念教學課，按說學生學習有關概念的知識是比較抽象的，那個整堂課需要老師很多的講解，一開始我備課前就在苦思冥想，到底該怎么引導。我想還是常規保險一點，教師多講點，這樣學生少走點歪路，課堂進度就能快些。后來在我自己上課前聽了隔壁班老師的這節公開課，我發現老師講得不多，學生也可以做對題目啊。于是，我決定自己的課堂也來嘗試一下。

　　首先出示：1分米=—米=（）米，3分米=—米=（）米。學生獨立思考后點名回答說說自己的想法，根據以往的知識學生完全有這個能力解答并且能很好地回答出理由。但是考慮到學困生，我在學生回答完的.基礎上增加出示了一把一米的米尺，平均分成10分，通過圖幫助這部分孩子理解1分米是1米的十分之一，即一分米就是十分之三米。

　　接下來我出示一張把米尺平均分成100分的圖片，因為100分過多，學生一格一格數肯定看不清也來不及，我就直接告訴他們這里1米平均分了100分，數與形的結合易于孩子的理解。接下來全班一起解決1厘米=—米=（）米的問題，指名學生說說，學生同樣說得很明白，后面4厘米和12厘米的同類型題目完全可以放手，在學生獨立完成的這點時間里，我就去到學困生那邊多點撥了一下，全體完成后讓學生來說說自己的想法，這樣整體的學習效率就提上來了。

　　最后解決三位小數的問題我也差不多采用了上面的方法，效果也不錯。老師提供一幅圖，指點一二，學生想得多，講得多，思維就活絡起來了，越學越來勁，到最后的總結就自然而然出來了。這樣的課堂成不成功無法斷言，但我覺得收效不錯。

　　小數的意義教學反思 篇26

　　《小數的意義》這節內容知識點多，在教學過程中，我分成兩課時進行教學，第一課時教學小數的讀法、寫法、小數的組成、小數的意義，第二課時教學小數的數位順序表。

　　雖然學生已在三年級初步認識了小數，但本節課教學我仍然把探究一位小數和兩位小數的意義作為重點，充分運用學生已有的學習經驗組織教學，讓學生經歷數學知識的形成過程。教學時我把準備的正方形紙片平均分成十份，并將其中的一份涂色，然后請學生用已學過的分數來表示涂色部分，在學生說出十分之一后告訴學生十分之一也可以寫成小數0.1，接著又將十份中的三份涂色要求學生先用分數再用小數嘗試表示涂色部分，在學生會用一位小數表示分母是十的分數后，我又將另外一張正方形紙平均分成一百份并將其中的一份涂色，并請學生用分數表示出涂色部分，在學生說出百分之一后告訴學生這百分之一還可以小數0.01表示，接著我又將其中的58份涂色，并請學生嘗試用分數和小數來表示涂色部分。因為有了一位小數和兩位小數的學習基礎，學習三位小數我就放手讓學生用知識遷移的方法學習。因為學生對分數的'知識掌握得較扎實，所以學生學得較輕松，課堂上的師生互動配合得很好，學生的學習積極性高昂，從課后作業反饋的情況來看，學生對小數的意義有真正的掌握。

　　但教學過程中也存在著不足，在引導學生認識小數的意義時，沒有充分放手給學生動手操作的機會，束縛了學生的思維，在學生學會用小數表示分數后沒能趁機再次利用正方形紙的作用，引導學生理解小數相鄰數位間的進率。

　　小數的意義教學反思 篇27

　　新課程理念下，在概念的教學中，教師要防止重結論、輕過程的做法，積極組織有效的數學活動，確立學生在數學活動中的主體地位，讓學生在數學活動中去體驗、去思考、去構建數學概念。小數的意義是一個十分抽象的概念，小學生理解起來比較困難。本案例中，教者引導學生在測量、觀察等操作的基礎上，從直觀的把1米平均分成10份、100份、1000份，到一位小數、兩位小數、三位小數的意義的形成；從把1米的尺子看成一條線段，到學生感悟這條線段可以表示很多事物，步步清晰，層層深入。學生始終參與到概念的.探究過程中，通過比較、歸納、分析和綜合，最后抽象、概括出小數的意義。在這一教學環節中，學生很順利地從直觀思維過度到抽象思維，并逐步形成小數的意義這一概念。

　　概念是思維的出發點，學生對數學概念掌握得是否準確、完整，將直接影響到各種性質、法則等基礎知識的掌握，影響著各種數學技能的形成與提高，同時也影響著學生思維的發展。《課標》中指出：數學教學要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有的知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境。教師在教學中，組織學生選擇自己感興趣的物體進行實際測量，貼近學生的生活，簡捷有效地利用學生身邊的資源。一方面調動了學生的學習熱情，激發了學生學習的興趣，另一方面使學生借助動作思維，加深對小數產生的必要性的認識。由此學生對小數的意義產生神秘感，激發了學生探究的欲望。

　　新課程理念下的概念教學，應該改變死記硬背、機械訓練的方式，倡導學生主動參與、樂于研究，實現師生互動、共同探討的方式。教師在教學中，引導學生觀察米尺，獲得分母是10的分數與一位小數，分母是100的分數與兩位小數等等一一對應的關系，從而引導學生理解并概括一位小數、兩位小數的意義，學生在積極主動的參與到知識概念的形成過程中來，在這個基礎上，理解并概括小數的意義就水道渠成了。數學思想方法是數學知識的靈魂，是最有價值的數學知識。因此，數學課堂既要注重學生知識的獲取和能力的培養，更應注重數學思想方法的滲透。在本案例中，如1分米 =1/10 米 = 0.1米，滲透等量代換思想，并以此為基點展開，鼓勵學生遷移類推得到許多一位小數；在概括出一位小數的意義的基礎上進行遷移類比，理解兩位小數的意義，并對三位小數的意義進行大膽猜測，仔細驗證。歸納小數的意義時，先將1米抽象成一條線段，去掉單位名稱，由這條線段聯想到可以表示很多的事物，最后抽象出分母是10、100、1000……的分數可以寫成一位小數、兩位小數、三位小數……從而有效地滲透數學抽象化方法，進一步促進學生的數學思維能力。

　　本節課的教學，是既重概念形成結果，又重概念形成過程的教學。我們有理由相信，只有這樣的概念教學，才是有價值的，才能促進學生又好又快地發展。

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