我的課改夢 教育急不得
說到夢，我腦海里就不由自主的浮現了一些東西出來，感覺她已經徘徊于我腦子里好久好久了，仔細一回想，還真是很久了，應該是97年開始吧，這個夢首先是：
一、課改了，分數不再是評價師生的唯一標準。誰都不拿分數說事，考試只是檢查教師是否按時完成教學任務的一種形式，了解學生獲得知識多少的一種手段；沒有統一標準，只有師生都在不斷進步發展；教師熟悉他所教學的內容，了解孩子的需要與感受，總在思考用什么方法讓孩子喜歡學習，主動學習，以獲得更多知識；而學習成為了孩子自覺本能的行為，在他們看來學習就跟玩耍一樣快樂，總讓他們有所收獲，有所進步，有所滿足……總之，教學是師生愉快互動的活動與過程。
二、課改了，有大把的學習機會與時間，真正的名師專家們親臨指導，同事之間每天都在快樂的分享，真誠的討論。每一個教師都從內心里喜歡上教書，愿意在教學上動腦筋想辦法，還總能聽到領導的指導話，贊美話，理解話，支持話，鼓勵話，包容話。然后一個個開開心心的屁顛屁顛的去改去革，不斷變革創新成為一種自然本能習慣，更是一種快樂的源泉。
三、課改了，真的實現老師“少講”甚至不講了，孩子也會學了，會做了，我——老師，只是孩子學習活動的引領者、欣賞者、陪伴者。可怎么才能做到呢？我不知道，但這并不能成為我不去改不去想的理由，為了實現這個夢，從我參加工作至今28年，可以說我一直在置身于改革的潮流中，先后參加了“三算教學、五四制教學、新六年制教材教學、目標導學、分層教學、愉快教學、新課程標準實踐”等課改研究，從充滿激情的追求到滿懷希望的探究，有收獲，有教訓，也有許多的思考。就拿我們現在的學案導學法來說吧，稀里糊涂地做了一年的學案，也曾反復修改，也曾機械模仿，也曾嘗試使用，我的體會是它不是教案，也不是習題單，更不應該是教材的簡單翻版，而應該是引領孩子預習，指導孩子自主探究、拓展訓練的方案；因此學案的設計既要讓學生看得懂，用得來，又要給教師留有足夠多的獨立思考、自由選擇、充分發揮的空間，我感覺它應該象電影腳本，有故事的梗概、開頭、發展、或主要情節，重點內容，至于怎么演繹，那就是導演（教師）和演員（學生）的事了，而且不同內容、不同的.課型，應該有不同的設計，而不應該固定局限于一個模式里，相信那樣的電影不會有很好的票房收入的吧。至于究竟應該怎樣做，我不知道，只是隱隱約約的覺得，有時它可以是一個預習案，有時它可以是一個探究案，有時它還可以是一個訓練案，有的時候它也可以是學習模板。至于什么時候是預習案，什么時候是的探究案、什么時候是訓練案，什么時候是學習模板，則要根據具體內容以及具體學情來決定了。
為了實現這個夢，我嘗試了教孩子“說”，從說故事到說算法，從簡單的說算法到說算理，從說數解式到舉例說明；我還嘗試了教孩子“聽、讀、寫、算、整理”……哎喲，我在這一系列的嘗試中發現，實現這個夢要讓孩子具備的能力還真多，還真是急不得，只因為他們是孩子，所以教育需要等待，需要耐心，需要平和，需要我們沉下心問問孩子喜歡怎么學，想想應該怎么教，教育急不得！
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