《班主任工作漫談》讀后感（通用25篇）

　　當細細地品讀完一本名著后，想必你一定有很多值得分享的心得，這時候，最關鍵的讀后感怎么能落下！那么你會寫讀后感嗎？下面是小編精心整理的《班主任工作漫談》讀后感，希望對大家有所幫助。

　　《班主任工作漫談》讀后感 篇1

　　我用一個星期的時間讀完了魏書生老師寫的《班主任工作漫談》，讀后感慨萬千，但由于惰性的原因，始終沒有用文字記述下來，今天我終于克服惰性，戰勝自己，打開電腦寫些東西了。

　　讀了魏老師的書，真是讓我受益匪淺，魏書生的奇跡和榮譽是干出來的，他是我國教育界的杰出代表。他工作出色，事跡感人，講演精彩，文章漂亮，論著不同凡響，值得學習和研究。

　　本書共分八章敘述了有關班主任工作。其中給我印象比較深刻的是科學管理班級和提高學習效率。

　　在科學管理班級中，堅持道德長跑——寫日記，他班學生每天堅持寫500字的日記，可能一開始有的學生不太適應，覺得無話可說，那么只要寫就行，哪怕一句話也行，今天一句，明天兩句，只要能堅持下來的，到了后面，五百字都不在話下，甚至到了字數還剎不住，這是堅持的結果，寫日記，給學生的益處應該是多多，一方面，學生可以反思自己的所作所為，長期進行，有利于提高自身的道德素質，對于學生的發展將終身受益；另外一方面，堅持寫日記，有利于提高學生的寫作水平，以前不會寫文章的同學，現在也是隨手拈來。看來寫日記真是好處多多。學生既然要寫日記，那么為師者呢？應不應該寫呢？我想答案當然是肯定的。記得朱永新副市長曾經開了這樣一個保險公司：參保對象是教育者。若參保者堅持每天寫1000字教育反思，堅持十年，如果到那時還沒有成功，那么就以一賠百，如果你投一萬，那么你在十年之后就是百萬富翁（富婆）。這足以看出一日三省，把每天的所見、所聞、所思寫下來，對于教師專業成長的重要性。我們老師平時經常要求學生寫日記，那么我們老師更應該克服困難，認真做好平凡的事，你就是不平凡的。

　　在魏書生老師的班上，制定嚴格的班規條約，是典型的以法治班例，每天到了時間，學生做一百個俯臥撐然后在做一百個仰臥起坐，每個學生每天定時必須堅持做，由體育委員喊口號。在學生犯錯誤時堅持寫說明書，只要違反班規，就要寫說明書，500字起。比如，某同學在自修課上講話，被主管班干部發現就須接過講話接力本，在上面填好姓名，事由，懲罰方式，即五百字說明書，若當天找不到接力本接班人，就必須寫1000字說明書，如明天找不到接班人，須每天寫1000字說明書，三天后還找不到交給主管班干部處理。書明說其實是對犯錯誤同學的一種懲罰，在犯錯誤后，寫明犯錯前的`思想斗爭，犯錯中的思想斗爭，以及犯錯后的思想斗爭，因為人在犯錯時通常有兩個自己，當一個自己戰勝另一個自己時，就會去做那件事情，寫說明書，能夠讓學生認真反思自己的行為。而有的老師讓學生寫的檢查，都是千篇一律的我錯了，我不應該……而學生真正認識到錯誤的卻很少。而寫說明書的卻能夠讓學生深刻的認識自己，反思自己。而且還鍛煉了寫作能力，甚至提高了學習效率。有的學生能用45分鐘時間寫完2420字，這實在是另我驚訝啊！

　　總而言之，魏書生老師科學管理班級體的方法，真是值得我們廣大教師深思，反復體會，只有我們在教育實踐中不斷反思、總結、寫作，再結合魏老師的理論，結合本班的實際情況，有創造性的加以運用，我想只有這樣才會取得較好進步。

　　本書中給我印象較深的還有是提高學習效率。學生的天職是學習，但我們的學生同樣做在教室里，花了同樣的時間，取得的效果往往大不相同。究其原因，除了每位同學的基礎不一樣，智商稍有差別外，主要還是每位同學的學習效率不同，因此。作為教育者要努力提高學生的學習效率，魏書生老師就很注重這一點，他為了提高學生的學習效率，還專門制定了“高效學習日”，在這一天，由于時間比較短暫，所有同學的精力都非常集中，當然這一天的效率也非常高，效果非常好。當學生看到自己的效率有如此之高時，就要反思自己平時為什么做不到，這個時候學生的潛力就被激發出來了！效率也在逐漸提高了，還有像一分鐘競賽，在較短時間內，激發學生最大潛力，學生的熱情一班都比較高，經常這樣訓練學生，一方面，可以激發學生的學習熱情；同時還可以促進學生的潛能開發，促進學生的快速進步。表現在學習成績上也就非常明顯，進步相當快，這樣的話有利于學生熱情高漲，良性徇徊了。那么我們做老師的當然努力提高學生的學習效率了，而不是一位搞題海戰術，以占用學生的時間多而津津樂道，魏書生老師在這方面給我們講了很多方法，但這也不是萬能的，我們不能照辦照抄，那樣的話有可能出現畫虎像貓的現象，我們一定要結合自身的實際，結合學生的實際，學生是一個活生生的個體，有其特殊性，因此我們在普遍性的指導下，一定要多閱讀，多思考，多研究，形成一套自己的方法。

　　我讀了魏書生老師的這本書，要說的話還有很多，以上三言兩語，只說了我最想說的，還有很多感想都在自己的心理，魏書生老師他不是一般的教育家，他立志教育事業，有一種忘我精神。難怪人們把魏書生老師比做當代的孔子。我作為年輕教師，年青班主任，要學得東西很多，我覺得讀了這本書，決不僅僅是一本書的收獲，而是在自己心中樹立了一個榜樣，自己有了一種追求，我想這給我帶來的將是無窮的收益。

　　《班主任工作漫談》讀后感 篇2

　　讀了《班主任工作漫談》，給了我作為一名班主任真正的充電機會，書中列舉的許多案例，撥開了我教育中的許多迷霧，也使我更多地品嘗到了成功育人的滋味。其中讓我領悟最深的是以下幾點：

　　一、班主任要更新管理育人理念

　　作為班主任，日常的教育教學生活比其他教師要豐富得多，也意味著要處理的事務也更繁多。曾以為班主任只要拿出自己的威嚴，就能馴服班內的所有學生，使他們乖乖聽話。然而多年的班主任經歷，卻讓我飽嘗了管理工作的無奈，經常會碰到一些令自己手無足策的事情，感到那么力不從心。翻讀了魏老師的《班主任工作漫談》，領略了其中的思想精華，方才自覺育人理念的腳跟都未站穩，傳統的“壓、卡”方式，對于今天富有個性的學生來說，已不再奏效了。班主任要更新管理育人的理念，抓準學生的心理特點，縮短與學生的心距，真正從心與心交流的角度，富于技巧地去把持學生的心理，調動學生的積極性，來共同管理集體，優化個人的行為品質。

　　二、班主任要成為富于思考的人

　　做一個班主任，看似簡單，實則很難。班級工作千頭萬緒，學生個性復雜多樣，如何將其系統有條理地管理好，實在是一件難事。因此，班主任要成為一個富于思考的人。多想多思，讓自己成為一個智者，才能在工作中游刃有余。而魏老師的《班主任工作漫談》中，無疑蘊含著豐富的育人管理智慧，它似一盞明燈，給了我以實際處理事務的指示。書中許多鮮活的教育案例，成為了我效仿的樣本，也使我在開展管理工作中有了更多的靈感。我努力地將書中的思想付諸實踐，同時也延伸、拓寬著某些做法，最終在工作中見到了一定的實效，這一切不能不歸功于《班主任工作漫談》一書。

　　1.多樣的班級管理體系

　　以往的班級管理隊伍，總是以班主任為起點，下面層層分設班長、副班長、中隊副以及小隊長等，采用一級管一級的方式，實際操作下來，效果不是甚好。于是，我試著去翻閱一些理論書籍，從中尋求救援的理論。《班主任工作漫談》就給了我不少啟示，書中介紹到了許多行之有效的方法，如根據學生各方面的行為評比要求，設立多個崗位：眼操監督崗、衛生督察崗、糾紛調解崗、紀律檢查崗等，這一套管理班子與原先的班隊干部班子共同配合，雙線并進，效果確實更好。當然，還可就每個學生個體作為管理者，加強自我管理，做好每周、每月的自我管理記錄、反思，使集體管理與個體自我管理共同起作用。

　　2.富有智慧的個體教育

　　魏老師在《班主任工作漫談》中寫到的'個體教育案例，里面所體現出來的新鮮思想與高明做法，令人折服。教育在其中成了不露痕跡的溝通，成了心與心的真正交流。比如，魏老師創造性地創設了多種批評“懲罰”形式：寫“說明書”、寫“心理疾病”、“罰”做好事等，方法之獨到，實在可稱是智慧的教育。

　　3.特殊的班風學風建設

　　班風學風狀況，關系著一個班級的整體建設水平，每個班主任都把此項工作列為重中之重。可是，建設一個良好的班集體實非易事，需要調動全體學生的集體意識和榮譽感，增強凝聚力，這就要求教師多多想點子，想方設法培養學生的主人翁意識。受魏老師書中的啟示，我在接到新班后，了解了班級原先的情況，利用班會課，來了個班徵設計比賽，并共同討論制定了班級的班風標語，由于全體同學的共同參與，大家對自己親手擬定的班風必定會認真對照履行的，主人翁的意識逐漸在同學心中扎根了。

　　三、班主任要成為敢于行動的人

　　班主任，首先應該是個行動研究者。每個班級有各自特殊的情況，班主任不但要做個有思想的人，還要敢于行動探究，大膽實踐，摸索出一套獨特的教育管理方法。在實踐過程中，盡管會遇到種種挫折，也許在某一階段并不能成功，但教師要有足夠的信心，保持理智的頭腦，多反思，多總結，那么在班級管理以及育人方面定會有一定的收獲的。

　　在平時管理班級的過程中，受魏老師教育思想的影響，我也嘗試著一些新的教育方法，確實取得了一定的成效。

　　1.自主管理，扶放結合

　　學生自主意識的增強，也就意味著班級管理上了新臺階。班主任想方設法調動學生自我調控、自我管理的積極性，采用教師有意訓練與有機評價的方式，扶放結合，使學生走上一條自主管理的道路。通過布置學生從家庭生活的自我服務開始，結合學校班級的規范要求，自我管理，自我評價，加上教師適當的引導點撥，逐步增強學生的自主意識，進而達到優化管理的目的。

　　2.變“罰”為“賞”，賞罰合一

　　時下，賞識教育、無批評式教育的提法越來越熱，社會輿論都在大聲疾呼“尊重學生，善待學生”。誠然，愛護學生是教師的天職，但這并不意味著教育手段只能是和風細雨式的。相反，有別于體罰的懲罰如果運用得恰當的話，還會成為賞識教育的積極補充。魏老師在教書育人的實踐中做了很多嘗試，如懲罰唱一首歌，懲罰犯錯誤的同學為班集體做一件好事，這更能激起學生向善、向美的追求，罰寫說明書，這比一般的檢討效果好，罰寫心理病便，使學生保持一顆清醒的頭腦。專家認為，沒有懲罰的教育是一種不完整的教育，是一種脆弱的不負責任的教育。只是罰要罰得巧，罰得妙，賞與罰就能真正促進學生個性的和諧全面發展。

　　教書育人是一項復雜的系統工程，沒有定式，沒有特殊的規范，《班主任工作漫談》融匯了魏老師多年的教育思想精華，給人的啟迪是深刻而長遠的。研讀此書，受益匪淺。當然，教育的空間的開闊的，永無止境的，他山之石，值得借鑒，同時也需要自己在其中不斷創新，不斷探索，才能在教育道路上一往直前。

　　《班主任工作漫談》讀后感 篇3

　　曾幾何時,“問題學生”開始普遍存在于每個學校每個班級,成為老師們沉重的思想負擔,令人“頭疼”。我們大多是在消極被動的心境下去教育孩子，遇到難纏的問題有時抱怨，有時發發牢騷，于是感覺很累、很煩，也很沒有成效。

　　是呀，當班主任最頭痛的就是如何擺正班主任和學生之間的關系。讀了《班主任工作漫談》此書后，我的思路明晰了許多。其實由于班主任和學生的關系既特殊又復雜，班主任既要有權威又不能離學生太遠，所以就要求班主任平時必須和學生加強溝通，增進相互之間的理解和信任。人和人之間都有感情，特別是學生時代培養出來的師生感情更為真摯、純潔。如果我們能在工作中選擇積極的角色，將難教的孩子當作“疑難雜癥”來認真研究，沒準是件有趣的事情，我們的工作也會充滿許多的樂趣，變被動為主動。

　　想想魏老師能一個人既教課又帶兩個班，就因為他對學生的絕對的信任、高效的溝通和科學的`培養。魏老師曾在書中這樣寫到，我覺得很形象，他說：“師生的心與心之間的呼應就像人們在群山之中得到回聲一樣，教師對著學生心靈的高山呼喚：‘我尊重你，我理解你，我關懷你……’學生便在心靈的深處回應：‘我尊重你，我理解你，我關懷你……’”這也看得出來，班主任和學生是多么需要溝通。學生需要班主任的尊重、理解，同樣，班主任也要學生的尊重和理解。在班主任工作中，我們應該學會去傾聽學生的聲音，即使學生犯了錯誤，也不能一味的責罵，不然，學生一定不會和你說心里話，那你就無法和學生進行互相溝通，那又怎能談得上尊重理解呢？

　　反思自己的班主任工作，常常在學生“犯了錯誤”后,沒有耐心去調查事情的真相,而是憑主觀的判斷對學生批評教育,特別是遇到那些平時愛調皮搗蛋的學生,更是寧可信其有也不信其無,這樣就常常造成一些冤假錯案。其實這樣雖然學生表面不說什么,但在他們的心中教師的威信與崇高已漸漸消去。所以一個優秀的班主任在工作中一定要多去了解學生，即使學生有錯，也要好好處理。

　　記得有一年班里的學生捅馬蜂窩事件對我的震撼很大，我不斷地反思，重新審視起我們的教育，感觸頗深。

　　其一，“怎一個耐心了得”？

　　難怪我們老師經常會說：“我們的耐心都給孩子磨光了。”一而再，再而三地耐心教育，換來的還是如此結果，怎不令人心灰意冷？可是，我們對孩子得保持那份期待，不能輕言放棄，要始終堅信“教育需要等待”，堅信“陽光總在風雨后”。

　　其二，“好奇之心，人皆有之”。

　　孩子們再三地捅馬蜂窩，表面上看起來是破壞性的叛逆行為，實際是孩子的好奇心理驅使的，屬兒童探索行為。孩子強烈的好奇心除了表現為好問之外，還表現為好動。由于孩子的好奇心理，知識面狹窄，生活經驗簡單，他們常常會問一些幼稚的、甚至令人捧腹大笑的問題；其好動傾向往往會導致一些破壞性行為的發生，強烈的好奇心促使他們動手嘗試，甚至充當小破壞分子。就拿捅馬蜂窩來說吧，孩子們耐不住學習的寂寞，帶著強烈的

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