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其他心得體會(huì)

數(shù)學(xué)深度教學(xué)的心得體會(huì)

時(shí)間:2021-11-30 09:44:07 其他心得體會(huì) 我要投稿

2021年有關(guān)數(shù)學(xué)深度教學(xué)的心得體會(huì)范文

  心中有不少心得體會(huì)時(shí),寫一篇心得體會(huì),記錄下來(lái),這樣我們就可以提高對(duì)思維的訓(xùn)練。那么如何寫心得體會(huì)才能更有感染力呢?下面是小編為大家整理的2021年有關(guān)數(shù)學(xué)深度教學(xué)的心得體會(huì)范文,希望能夠幫助到大家。

2021年有關(guān)數(shù)學(xué)深度教學(xué)的心得體會(huì)范文

  數(shù)學(xué)深度教學(xué)的心得體會(huì)1

  9月21日至23日有幸參加20xx年省“名師團(tuán)送培”連云港市“小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)的模式與策略”的專題培訓(xùn)。在開(kāi)幕式時(shí),臧雷局長(zhǎng)的講話讓我感觸很深,臧局長(zhǎng)從五個(gè)方面闡述了對(duì)教育的認(rèn)識(shí):教育要有溫度,心中裝著學(xué)生;教育要有高度,眼界高,關(guān)注孩子的未來(lái),用長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光看待孩子的成長(zhǎng);教育要有厚度,用人文、學(xué)科通識(shí)的知識(shí),認(rèn)識(shí)兒童的知識(shí);教育要有韌度,教師要堅(jiān)持,有堅(jiān)韌不拔的毅力;教育要有美度,有語(yǔ)言美等我感觸最深的是教育要有溫度,作為教師要心中裝著學(xué)生,想學(xué)生所想,想讓學(xué)生喜歡你的課,學(xué)好你的課,首先讓學(xué)生喜歡你的人。接著聆聽(tīng)了金海清局長(zhǎng)關(guān)于基于核心素養(yǎng)的課堂改革的專題講座,金局長(zhǎng)的講座精彩紛呈,讓參會(huì)的教師感覺(jué)欲罷不能。金局長(zhǎng)從核心素養(yǎng)的要義、深度學(xué)習(xí)的課改等幾方面進(jìn)行闡述。他把知識(shí)、技能、能力和素養(yǎng)的關(guān)系比喻成駕校的考試,交規(guī)相當(dāng)于知識(shí),移庫(kù)相當(dāng)于技能,路考相當(dāng)于能力,禮貌行車和安全駕駛相當(dāng)于素養(yǎng)。這個(gè)比喻貼切的闡述了核心概念之間的關(guān)系。他指出深度的課改是指向深度的學(xué)習(xí),是深入學(xué)科本質(zhì)的學(xué)習(xí),是觸及學(xué)生心靈深度的學(xué)習(xí),是促進(jìn)學(xué)生持續(xù)建構(gòu)的學(xué)習(xí)。他告誡我們:教師要想做一名真正的教師,就不能只會(huì)埋頭拉車,還要抬頭看路。

  接著聽(tīng)了兩節(jié)示范課。戚穎老師執(zhí)教的《我們身體上的尺》,在課中戚老師從幾個(gè)方面體現(xiàn)深度教學(xué)的策略。以問(wèn)題為核心,促進(jìn)學(xué)生思考的過(guò)程。如,她在講完老鼠剪了貓的胡須,貓被卡在墻洞里的故事后,說(shuō)明胡須是貓身體的尺,提問(wèn):你知道我們?nèi)松砩嫌心男┥眢w上的尺嗎?使學(xué)生思考人身上有哪些尺。在學(xué)生應(yīng)用身體上的尺測(cè)量實(shí)際的物體后提問(wèn):你們?cè)谟蒙眢w尺測(cè)量的過(guò)程中你有什么感受?這些提問(wèn)讓學(xué)生加深了思考的深度。以操作為手段,讓學(xué)生在動(dòng)手中感悟。她在課中安排了測(cè)量自己的身體尺,測(cè)量一米有幾搾、幾腳、幾步,實(shí)際測(cè)量。這些活動(dòng)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了操作活動(dòng)的深度。戚老師的課讓我感受最深的是體驗(yàn),既有學(xué)生個(gè)體的思考,也有學(xué)生整體的討論、思考,把獨(dú)有的知識(shí)轉(zhuǎn)化為公有的知識(shí)。許冰彬老師通過(guò)把一個(gè)平行四邊形分成兩個(gè)三角形和把兩個(gè)完全一樣的三角形拼成一個(gè)平行四邊形兩個(gè)活動(dòng),讓學(xué)生非常深刻的感受三角形和平行四邊形的關(guān)系,很好的詮釋了深度教學(xué)的含義。

  南通名師王蓓蓓老師的課讓我感到真不愧是名師,她的課亮點(diǎn)太多,我就以下幾方面說(shuō)說(shuō)自己的看法:她的課體現(xiàn)了展示的深度,在活動(dòng)一外形美展示活動(dòng)中,學(xué)生展示了用圓規(guī)畫圓、用圓形膠帶畫圓、用線畫圓等方法,其中用線畫圓,線分為普通的棉線和皮筋,學(xué)生在用皮筋畫圓時(shí)出現(xiàn)了畫不圓的情況,讓學(xué)生從中感受圓的半徑不變才能畫出圓;她的課體現(xiàn)了活動(dòng)的深入,在活動(dòng)二中,學(xué)生通過(guò)折一折、畫一畫的活動(dòng)發(fā)現(xiàn)圓的半徑、直徑的長(zhǎng)度和它們之間的關(guān)系。學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間充足,活動(dòng)非常深入;她的課體現(xiàn)了討論的深入。學(xué)生討論找圓心的方法比較熱烈,有用找?guī)讞l線段那條長(zhǎng)的方法,有用任意兩條線段相交找交點(diǎn)的方法,有在圓外畫一個(gè)正方形的方法,學(xué)生的討論非常深入。

  數(shù)學(xué)深度教學(xué)的心得體會(huì)2

  數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要注重提升素養(yǎng)承認(rèn)“解題”對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的作用,并不是無(wú)限制地?cái)U(kuò)大它的價(jià)值,畢竟解題只是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的途徑與手段,絕不是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。在新課程背景下,許多學(xué)者呼吁從關(guān)注“雙基”到“四基”,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)在于掌握必需的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,積累豐富的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),體悟數(shù)學(xué)的基本思想。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不只是解題,在學(xué)習(xí)的過(guò)程中還將學(xué)會(huì)觀察,學(xué)會(huì)思考,學(xué)會(huì)表達(dá),學(xué)會(huì)書寫,學(xué)會(huì)合作。著名特級(jí)教師張?zhí)煨⒀芯啃W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)50年,他有一個(gè)治學(xué)心得是:“讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),在思考中學(xué)會(huì)思考。”這正是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的精辟提升。

  如果以上的表述并不具有數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)的話,那么加上一個(gè)定語(yǔ)——讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光進(jìn)行數(shù)學(xué)思考。比如,百貨店的促銷信息,人們不僅會(huì)關(guān)注哪個(gè)折扣低,還會(huì)關(guān)注標(biāo)價(jià)的高低。美國(guó)統(tǒng)計(jì)學(xué)家戴維〃S〃穆?tīng)柕摹督y(tǒng)計(jì)學(xué)的世界》一書中有幅漫畫,畫的是一個(gè)人誤以為平均水深就是每一個(gè)地方都是這樣的水深而溺水死亡,從側(cè)面反映了數(shù)學(xué)常識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用。

  數(shù)學(xué)地思考,是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的更高目標(biāo)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中所倡導(dǎo)的思考方式是具有學(xué)科特點(diǎn)的。看到一幅圖畫時(shí),別的學(xué)科可能關(guān)注的是這幅圖是多么的美觀,但是對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō),教師需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這個(gè)圖形的組成與分解,引導(dǎo)學(xué)生思考的是多邊形線的條數(shù)等。這種量化、精確化的思考方式是數(shù)學(xué)教學(xué)最根本的目標(biāo)價(jià)值所在。

  數(shù)學(xué)深度教學(xué)的心得體會(huì)3

  時(shí)間過(guò)得真快,轉(zhuǎn)眼間,這已經(jīng)是我走上工作崗位的第三年,還記得剛上班時(shí)面對(duì)初三的大學(xué)生,我是那么的缺少自信,雖然精心的準(zhǔn)備了我的第一節(jié)課,可是心里還是七上八下的,語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)都把握不好,坐在前排的同學(xué)甚至聽(tīng)得到我因?yàn)榫o張而發(fā)出的顫音。

  還記得第一次教研員來(lái)聽(tīng)我的課時(shí),我一整晚都沒(méi)睡好,對(duì)于一遍都沒(méi)講過(guò)的四邊形總復(fù)習(xí),既要摟知識(shí)點(diǎn)又要給學(xué)生拔高,我是那么的束手無(wú)策。還好有我?guī)煾竿跗G麗老師,耐心細(xì)致的幫我導(dǎo)課,指導(dǎo)我知識(shí)點(diǎn)如何歸納,習(xí)題如何精選,什么時(shí)候點(diǎn)到為止,什么時(shí)候要延伸拓展。

  如今在師父和優(yōu)秀老師的幫助和指導(dǎo)下,從初一教到初二,我已經(jīng)形成了屬于自己的.知識(shí)系統(tǒng),對(duì)知識(shí)的脈絡(luò)也已經(jīng)初步掌握,雖然也時(shí)常找?guī)煾笇?dǎo)課,也請(qǐng)教老教師,但是現(xiàn)在的我不再像剛上班時(shí)那么的沒(méi)有想法,我是帶著問(wèn)題去尋求幫助,小到一個(gè)知識(shí)的點(diǎn)的把握,大到一節(jié)課的講課思路,我都會(huì)先有了自己的想法,然后去找老教師探討,取經(jīng)。

  在平時(shí)的教學(xué)中,我注重課前的預(yù)習(xí),古人云:“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢。”預(yù)習(xí)是聽(tīng)好課的前提。雖然不預(yù)習(xí)也能聽(tīng)懂課,但預(yù)習(xí)后才能做到有的放矢,而且在預(yù)習(xí)過(guò)程中,自己能解決的問(wèn)題盡量自己解決,自己不能解決的問(wèn)題,作為問(wèn)題提出來(lái),使學(xué)習(xí)效果事倍功半。

  現(xiàn)在的初中生大多是住校生,一周才能回一次家,父母不在身邊,所以自覺(jué)性較差,晚上預(yù)習(xí)情況較差,因此我就利用早自習(xí)之前和課前的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí),一節(jié)新課所講的內(nèi)容并非絕對(duì)都是新知識(shí),總是在原有知識(shí)基礎(chǔ)上,增添新的部分,這也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的邏輯性的特點(diǎn)。通過(guò)預(yù)習(xí),也可以把舊的知識(shí)加以適當(dāng)復(fù)習(xí),就能減少聽(tīng)課中的困難,把精力集中到新的內(nèi)容上,從而提高聽(tīng)課效率。

  在課上我會(huì)創(chuàng)設(shè)有趣的問(wèn)題情境,例如:帶學(xué)生走進(jìn)分式自選超市,將分式挑選出來(lái)填在括號(hào)中,在勾股定理的教學(xué)中,通過(guò)介紹畢達(dá)哥拉斯定理,和勾股定理的時(shí)間進(jìn)行對(duì)比,對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)地民族自豪感和自信心的教育。

  向師傅和優(yōu)秀教師請(qǐng)教設(shè)計(jì)有階梯的訓(xùn)練,我會(huì)精選一些題型,跟師傅商討教學(xué)中例題講解要注重充分發(fā)揮學(xué)生參與活動(dòng)的主動(dòng)性。例題的講解不僅僅是要讓學(xué)生知道結(jié)果,更重要的是要在學(xué)生感到“山窮水盡疑無(wú)路”的時(shí)候,讓學(xué)生看到前面“柳暗花明又一村”,并讓他們找到到達(dá)“那一村的方法。所以,在講解例題前,要讓學(xué)生自己讀題、審題,然后應(yīng)對(duì)學(xué)生解題情況作相應(yīng)的了解,針對(duì)學(xué)生的需求進(jìn)行講解,讓學(xué)生在努力學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo),同時(shí)在學(xué)習(xí)中獲得成功的歡樂(lè)。在課堂上,要給學(xué)生充分的思維活動(dòng)空間,盡可能多地靠學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)解題思路和動(dòng)手作答。

  課堂上將從五中學(xué)習(xí)到的師友互助的和諧課堂模式與班級(jí)中一直實(shí)行的小組合作的學(xué)習(xí)模式整合,使學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候,學(xué)習(xí)目的更明確,學(xué)習(xí)主動(dòng)性更強(qiáng),學(xué)習(xí)積極性得到更大程度的提升。

  我的教學(xué)之路還很漫長(zhǎng),需要我不斷的學(xué)習(xí)和反思,爭(zhēng)取早日成為一名優(yōu)秀的教師。

  數(shù)學(xué)深度教學(xué)的心得體會(huì)4

  20xx年4月13日,我參加了“蘭山區(qū)小學(xué)名師課堂教學(xué)展示月活動(dòng)”的聽(tīng)課。在短短的一天時(shí)間里,觀摩了來(lái)自四小的田進(jìn)蘭和二小的孟鑫峰《小數(shù)的認(rèn)識(shí)》,四小的盧少華《乘法運(yùn)算定律練習(xí)》,二小康立軍的《小數(shù)的加減法》和三小葛榮的《植樹問(wèn)題》小學(xué)名師課堂教學(xué),聽(tīng)了專家的點(diǎn)評(píng),使我深刻地感受到了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生活化、藝術(shù)化。課堂教學(xué)是一個(gè)“仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智”的話題,大家對(duì)教材的鉆研都有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。所以,我也發(fā)表我個(gè)人聽(tīng)課的一點(diǎn)膚淺的看法。

  通過(guò)聽(tīng)課,讓我學(xué)到了很多很多新的教學(xué)方法和新的教學(xué)理念。

  這些課在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)的情境,目的明確,為教學(xué)服務(wù)。例如:二小的孟鑫峰《小數(shù)的認(rèn)識(shí)》,孟老師在課件里呈現(xiàn)新疆的美景,其情境的內(nèi)容和形式的選擇都符合三年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)。對(duì)于中年級(jí)學(xué)生,顏色、聲音、動(dòng)作有著極大的吸引力,要多創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境。孟老師從新疆的基本信息入手引入新課,激發(fā)興趣——聯(lián)系自身,探索新知——運(yùn)用新知,解決問(wèn)題,整個(gè)教學(xué)過(guò)程都緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo),非常具體,有新意和啟發(fā)性。特別之處,是孟老師在學(xué)生主動(dòng)探索的過(guò)程中,能夠把新疆小姑娘身高1米3分米為契機(jī),引入長(zhǎng)度的小數(shù)表示,從而活躍課堂也加深記憶。孟老師還讓學(xué)生寫自己身高,這樣的情境讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活并運(yùn)用于生活,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這樣學(xué)生們會(huì)非常樂(lè)意參與這項(xiàng)游戲,不但激發(fā)了他們了學(xué)習(xí)的欲望,而且興趣也被調(diào)動(dòng)起來(lái),于是在自然、愉快的氣氛中享受著學(xué)習(xí),這便是情境所起的作用。這種情境的創(chuàng)設(shè)非常適合中年級(jí)的學(xué)生。

  創(chuàng)設(shè)的情境真正為教學(xué)服務(wù),如果只是為了情境而情境,那就是一種假的教學(xué)情境。

  在這一天的時(shí)間里,上課的老師都能根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充滿趣味的學(xué)習(xí)情景,以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。最大限度地利用小學(xué)生好奇、好動(dòng)、好問(wèn)等心理特點(diǎn),并緊密結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的自身特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的學(xué)習(xí)情境,激起學(xué)生心理上的疑問(wèn)以創(chuàng)造學(xué)生“心求通而未得”的心態(tài),古人云:“學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)。”田進(jìn)蘭老師提出疑問(wèn),設(shè)置懸念,啟迪他們積極思考,激發(fā)學(xué)生的求知欲,激起他們探索、追求的濃厚興趣。促使學(xué)生的認(rèn)知情感由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入積極狀態(tài),由自發(fā)的好奇心變?yōu)閺?qiáng)烈的求知欲,產(chǎn)生躍躍欲試的主體探索意識(shí),實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中師生心理的同步發(fā)展。例如,在教《小數(shù)加減法》一課的康立軍老師,就是抓住了小學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己的特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)“學(xué)生自己當(dāng)老師來(lái)出題”的問(wèn)題情境。設(shè)疑導(dǎo)思,讓學(xué)生滿懷熱情地投入學(xué)習(xí)。老師是教學(xué)的引路人,不斷地揭示知識(shí)的新矛盾,從展示學(xué)生的題解中展示出的一連串問(wèn)題擺在學(xué)生面前,讓學(xué)生用數(shù)學(xué)思想去思考問(wèn)題,解決問(wèn)題。使他們?cè)谫|(zhì)疑中思考,“山重水復(fù)疑無(wú)路”,在思考中學(xué)到知識(shí),尋求“柳暗花明又一村”的效果。

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